（课程与教学论专业论文）教师教育技术能力培养的研究.pdfVIP

中文摘要 本论文是对教师教育技术能力培养的研究，论文以职前教师和在职教师教育技术能力培养的 两条主线展开。在文献研究的基础上，首先分析了与研究有关的概念及概念阔关系，然后分分 析了现代教育技术课程教学中存在的问题以及在职教师教育技术能力培训的现状。理论是实践开 展的依据，并且理论反过来指导实践。中小学教师教育技术能力标准为教师教育技术能力培 养在目标静确定裙出容的选择提供了指导：建构主义学习理论从蕊念上和学习方法上对培养实践 进行指导；教学设计，特别是信息化教学设计从具体操作和行动上进行指导。而理论只有通过实 践才能起作用，实践的行动研究是本论文豹特色，本文提供了两个完整的职前教9 和在职教师教 育技术能力培养的案例，案例包括设计、实施和评价，以及实施效果分析。通过问卷调查和访谈 等方法，确定培训效果和认可度。结果显示方案是可行的。本研究所提出的方案为我国教师教育 技术能力培养的实践提供了借鉴。 关键词：教师，教育技术，教育技术能力，培养，案例 宁夏大学硬士学位论文 a b s t r a c t a b s t r a c i t h i st h e s i si sa b o u tt h ec u l t i v a t i o no ft e a c h o r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s t h i sp a p e rw i l lb e d e v e l o p e da c c o r d i n gt ot h et w om a i nl i n e 警- o n ei st h ec u l t i v a t i o no fu n - t h e _ j o b st e a c h e r si np r i m a r y a n dm i d d i es c h o o l si nl h e i re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s ：t h eo t h e ri st h a to fp r o - s e r v i c et e a c h e r si n t h e i re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s b a s e do nt h el i t e r a t u r es t u d y , t h ea u t h o ro ft h i sp a p e rf i r s t a n a l y z e ss o m ec o n c e p t i o n sr e l a t e dt ot h es t u d ya n dt h er e l a t i o n sb e t w e e n 也e s oc o n c e p t i o n s a n dt h e n t h ep a p e re x a m i n e sr e s p e c t i v e l ys o m ep r o b l e m se x i s t i n gi nm o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m ， s o m eo n - t h e - j o bt e a c h e r s c o m p e t e n c ei ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dt h ec u r r e n ts i t u a t i o no ft h et r a i n i n g o ft h e i re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s t h e o r yi sb a s e do np r a c t i c ea n di nr e t u r nk i 筘g u i d et h e p r a c t i c e t h e r e f o r e , c r i t e r i af o rj u d g i n gp r i m a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r s e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yc o m p e t e n c e p r o v i d e sg u i d a n c ei ns e t t i n gg o a l sa n ds e l e c t i n gc o n t e n tf o rt h ec u l t i v a t i o no f t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s ；c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n gt h e o r yg u i d e st h et r a i n i n gp r a c t i c e i d e o l o g i c a l l y ；i n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，e s p e c i a l l yi t - s u p p o r t e di n s t r u c t i o n a ld e s i g n ，g i v e s 蚤l i d a n c ei nt h e c o n c r e t eo p e r a t i o nf o r t h ec u l t i v a t i o no ft e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s t h i sp a p e ri s c h a r a c t e r i s t i co fp r a c t i c a la c t i o nr e s e a r c h , i tp r o v i d e st w oc a s e s - - o n ei st h ec a s eo fc u l t i v a t i o no f p r e - s e r v i c et e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e sa n dt h eo t h e ri st h a to fo n - t h e - j o bt e a c h e r s a b i l i t i e si ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y mt w oc a s e sa l ea l l - r o u n d ，i n c l u d i n gt h ed e s i g n ，i m p l e m e n t a t i o n ， e v a l u a t i o na n de f f e c ta n a l y s i so ft h ec a s e s b a s e do nt h er e s e a r c hm e t h o d so fq u e s t i o n n a i r ea n d i n t e r v i e w , t h et w oc a s e sd e m o n s t r a t et h e i re f f e c t i v e n e s sa n da c c e p t a b i l i t y , a n dt h u sh a v ep r o v e dt h e i r f e a s i b i l i t y i ti sm yh o p et h a tt h ec a s e sc a np r o v i d es o m eu s e f u lr e f e r e n c e sf o rt h ec u l t i v a t i o no f t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e si no u rc o u n t r y k e yw o r d s ：t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s ，t e a c h e r s e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t i e s ， c u l t i v a t i o n ， c a s e 独创i 生声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成 果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发 表或撰写过的研究成果，也不包含为获得宁夏大学或其它教育机构的学位或证书而使 j 4 过的材料。与我川工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的 晚明并表示了谢意。 研究生签名时间： 卫。6 年年月) 占r 关于论文使用授权的说明 本人完全了解宁夏大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留送交 论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫描等复制手 段保存、汇编学位论文。同意宁夏大学可以用不同方式在不同媒体上发表、传播学位 论文的全部或部分内容。 ( 保密的学位论文在解密后应遵守此协议) 删撇：翻 州：硎。年相同 导师签名 弦a 时间：即占年2 月2 罗闩 宁夏大学硕十学位论文 第一章引言 第一章引言 1 1 课题提出的背景和意义 2 0 世纪9 0 年代以来，随着信息技术的飞速发展，信息技术正在以惊人的速度改变着人们的 学习、工作及生活的各个方面，同时也给教育带来深刻的变革例如，多媒体电子教室的使用， 优化了教学环境，减轻教师的劳动强度：音频、视频信息的利用，完成了一些传统课堂上无法完 成的教学任务；网络教学使教师可以在课堂以外进行远距离的个别辅导，同学之间也可以开展有 效的协作学习；学校网络外接i n t e r n e t ，为学生在更大范围内检索收集学习资源、扩大知识面、 发展个性特长和潜能提供十分便捷的条件信息技术对教育的支持使教育快速驶向信息化时代。 教育信息化是信息社会教育改革的重要内容，而教师教育信息化作为教育信息化的重要组成 部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。信息技术的日新月异为教育带来了一个又一个的“惊 喜”，如果教师没有具备教育技术能力，依然坚守传统教育理念，排斥信息技术的教学应用，那 么信息技术就是发展得强大，、也仅仅是一种技术，它不会为推动教育发展创造任何。奇迹”所 以。教师教育技术能力逐渐成为现代教师素质和能力结构中的重要部分。教师现代教育技术的整 体水平已经成为影响教育改革与发展、实现教育信息化的一个不可或缺的重要因素，因此关注教 师教育技术能力培养小至学校，大至国家的教育信息化进程都具有重要意义。 基于教师教育技术水平对教育发展的影响，世界各国相继制定教师教育技术标准。我国也于 2 0 0 4 年1 2 月2 5 日制定了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 初级) ，中小学教师教育技 术能力标准颁布使中小学教师教育信息能力的培训与考核有依据，有利于增强中小学教师对技 术的理解和应用自觉性，有利于其逐步掌握并不断提高运用信息技术于学科教学的能力，有利于 加强技术对教育的服务与支持。中小学教师教育技术能力标准也为职前教师教育教育技术能 力的培养提供了指导依据。但有关该标准的教师培训尚未开始实施，一线教师对该标准 的理解不够深入。 从我国中小学校应用信息技术情况看，目前存在以下几种错误倾向：( 1 ) 只重视对教学资 源( 硬件和软件) 的增添，忽视对教学过程的研究( 2 ) 片面追求高档设备，缺乏对教学系统功 能的研究。( 3 ) 应用方式单一，只把现代教育媒体作为教师的演示工具，未能充分发挥媒体作为 认知工具的作用，未能充分利用媒体去培养学生的学习能力。( 4 ) 把信息技术应用在传统的教学 模式的基础上，进行手段和方法的改革，基本上是在以教师为中心的传统教学模式上加些现代化 手段，而使用现代的手段又基本没有体现现代媒体的特征。( 5 ) 应用未能发挥现代教学媒体在帮 助学生进行信息获取、加工，处理和意义建构中的作用。归咎其原因在于教师教育技术认识和应 用存在偏差，合适的教师教育技术能力培养方式将改变这种状况。 我国非常重视中小学信息化建设，全国“校校通”工程投入己达2 0 0 多亿，但投资效益并不 明显，其瓶颈就在于教师培训的滞后。虽然我国也重视在职教师的培训，但教师培训的观念、内 容和模式相对滞后，表现为“有思想没有技术”和“有技术没有思想”并存。有必要采用新的教 育理念和方式，改变这种状况，提高教师培训的效果。 宁夏大学硕十学位论文第一章引言 1 2 研究方法 本论文综合运用了多种研究方法，包括文献分析、问卷调查、访谈法和行动研究等。 1 文献分析法：文献分析法是通过分析文献资料进行理论研究的一种方法，它主要包括资料 的搜集、整理、加工、比较和归纳等具体环节，是本文主要研究方法之一。笔者通过学校图书馆、 中国学术期刊镜像网站、中国优秀博硕士论文库、超星数字图书馆、外文国外教育研究专题数据 库及i n t e r n e t 网等多种渠道收集与本研究密切相关的国内外资料，在辨别、整理、比较的基础上 进行归纳演绎。 2 问卷调查法：问卷调查法，本研究以实践为立论的依据，为了解现代教育技术课程实 施效果和反馈信息，笔者自行编制了职前教师教育技术能力调查表( 见附录1 ) ，现代教育技术 公选课调查问卷( 学生) ( 见附录2 ) 、实习生调查表( 见附录3 ) ，分别在课程实施前后以实习后 发放，为研究提供了事实参考依据。 3 访谈法：访谈法，与问卷调查并行，主要用于调查一些完全开放式的问题。 4 行动研究法：行动研究法是社会科学的研究方法之一，。行动”主要指实践者、实际工作者 的实践活动和实际工作者；“研究”则主要指受过专门训练的专业研究者、学者专家对人的社会 活动和社会科学的探索。自5 0 年代从国外介绍到我国，已被广泛地用于教育研究领域行动研 究法是指教育情境的参与者基于实际问题解决的需要，与专家、学者或组织中的成员共同合作， 将问题发展成研究主题，进行有系统的研究，以讲究实际问题解决的一种研究方法。美国凯米斯 ( s k e m i s ) 认为行动研究应包括四个相互联系、相互依赖的环节：计划、行动、考察和反思， 这四个环节要构成一个螺旋式加深发展的研究和问题解决过程本课题属于应用范畴的研究，在 实践中实施培训方案、改进和完善方案。因此，行动研究法作为本课题实施过程的研究方法。由 于时间所限，行动研究只进行了一个循环，在此循环中发现的问题和不足有待进一步研究探讨 1 3 论文的结构安排 本论文是对教师教育技术能力培养的研究，这里的教师是指在职的中小学教师和职前教师 ( 即师范生) ，论文以职前教师和在职教师教育技术能力培养的两条主线展开。共分六章： 第一章为引言，主要介绍了论文的研究背景和意义、研究的主要方法、以及论文的结构安排。 第二章为教师教育技术能力培养与分析。在文献研究的基础上，首先分析了与研究有关的概 念及概念间关系，然后分别分析了职前教师教育技术能力培养的主要途径现代教育技术课程 教学中存在的问题以及在职教师教育技术水平和培训现状。中小学教师教育技术能力标准为 教师教育技术能力培养在目标确定和内容选择上提供了指导，所以有必要对其进行分析和梳理。 第三章教师教育技术能力培养的理论指导。理论是实践开展的依据，而理论只有通过实践才 能起作用。建构主义学习理论从观念上和学习方法上对培养实践起到指导作用，论文从学习的分 类、学习的条件、学习的过程、学习的评价和学习方式上对建构主义进行了全面的论述；教学设 计，特别是信息化教学设计从具体操作和行动上进行指导。 第四章、第五章为职前和在职教师教育技术能力培养的实践探索。实践的行动研究是本论文 的特色，以上述理论为指导，本文提供了两个自己实践的完整的职前教师和在职教师教育技术能 力培养的案例。案例包括设计、实施和评价，以及实施效果分析。通过问卷调查和访谈等方法， 确定培训效果和认可度结果显示方案是可行的。方案为我国教师教育技术能力培养的实践提供 了借鉴。 第六章为结语。 2 宁夏大学硕士学位论文第二章教师教育技术能力培养研究与分析 第二章教师教育技术能力培养研究与分析 2 1 相关概念的理解 2 1 1 教育技术 。教育技术”( e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ) - - 词最初于2 0 世纪6 0 年代在美国出现，并得到极快的 发展。美国“教育传播与技术学会”( a s s o c i a t i o n f o r e d u c a t i o n a l c o m m u n i c a t i o n sa n d t e c h n o l o g y ， 简称r e c r ) 从1 9 7 0 年到1 9 9 4 年先后对教育技术下了这样几个定义： ( 1 ) 1 9 7 0 年的定义：“伴随着通讯技术发展而演变出来的媒体可以并行教师、教科书和黑板等， 用于教学的诸方面教育技术是由电视、电影、投影机、计算机等硬件和软件所组成”。从 这个意义上讲，当时人们认为教育技术就是对物化技术的应用o ( 2 ) 1 9 7 7 年的定义：。教育技术是一个分析问题和设计、实施、评价并管理那些问题的解决 方案的完整过程它涉及人员、程序、思想、设备和组织，包括人类学习的各个方面”。这个定 义认为教育技术是一个。过程”，这个过程包括与人类学习有关的各种因素( 例如人和设备，思 想和方法等) ；“过程”是指人们将先进的技术设备、思想方法应用于教育、教学并使之优化的过 程o 。 ( 3 ) 1 9 9 4 年的定义：。教学技术是为了促进学习，对有关过程和资源进行设计、开发、利用、 管理和评价的理论与实践”。这是对我国影响最大并为教育技术学术界普遍认同的著名的“9 4 定 义”它第一次明确地把教育技术划分为理论和实践两部分，并做出科学的分析和论证o 。它指出 教育技术的 一个目标：为了促进学习。强调学习的结果，阐明学是目的，而教是促进学的一种手段。 两大对象：过程和资源。过程是为达到特定结果的一系列操作或活动，资源是指支持学习 的资源。 五个范畴：设计、开发、利用、管理和评价。每个范畴都有其独特的功能和范围，这五大 范畴基本上可以涵盖教育技术( 电化教育) 的主要实践领域。 两种性质：教育技术既是一个实践领域，又是一个理论领域。作为实践领域的教育技术就 是我们通常所说的“电化教育”；作为理论领域的教育技术就是我们的“教育技术学”，是教育技 术学的理论体系 十年后，信息和通信技术( i n f o r m a t i o na n dc o m m u n i c a t i o nt e c h n o l o g y ，简称i c n 的进步改变 和扩展了支持学习的方法。对于人类学习过程和知识本身性质的新的理解促使a e c t 的专家们对 现行的教育技术定义进行重新思考，并提出：“e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yi st h es t u d ya n de t h i c a lp r a c t i c e o ff a c i l i t a t i n gl e a r n i n ga n di m p r o v i n gp e r f o r m a n c eb yc r e a t i n g ，吲n g ，a n dm a n a g i n ga p p r o p r i a t e 。r o b e r t a r a i s e d o n a l d p e l y t h e f i e l d o f e d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y a s r e f l e a e d t h r o u g h d 咖n i t i o n s e t r & d ，1 9 9 7 ，4 5 ( 3 ) 。尹俊华教育技术学导论【m 】北京： 高等教育f f 版社，1 9 9 9 。【美l 巴巴拉西尔斯，晒塔里齐著，乌美娜教学技术：领域的定义和范畴刘雍潜等潭北京；中央广播电视大学 出版社1 9 9 9 3 宁夏大学硕士学位论文 第二章教师教育技术能力培养研究与分析 t e c h n o l o g i c a lp r o c e s s e sa n dr e s o u r c e s ”上海师范大学教育技术系的师生对0 5 定义的翻译进行了激 烈的探讨并和9 4 定义作了比较后，将该定义的中文译为：“教育技术是通过创造、使用和管理适 当的技术的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践”o 我国学者也提出了不同的定义。 教育技术是指运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管 理和评价，以实现教学优化的理论与实践( 李克东，1 9 9 9 ) 由于教育技术是技术的子范畴，因此教育技术就是人类再教育活动过程中所运用的一切物质 工具、方法技能和知识经验的综合体，它分为有形( 物化) 技术和无形( 观念形态) 技术两大类o ( 何 克抗，2 0 0 2 ) 教育技术是在先进教育思想、理论的指导下，运用相关的手段和方法，促进教育效果优化的 实践活动( 李龙，2 0 0 5 ) 我国中小学教师教育技术能力标准( 试行) 采用了李克东对教育技术的定义，即教育技 术是指运用教育理论及各种技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价， 以实现教学优化的理论与实践。本研究也采用这个概念 2 1 2 教师能力 教师能力，是指从事教师职业的人所应具备的带有职业特点的能力。我国学者郑其恭将教师 能力划分为：教学工作能力、思想品德教育能力、教育科研能力和语言表达能力o ；张承芬将教 师能力划分为：了解学生的能力、语言表达能力，教育机智、自我调控能力和组织能力o # 罗树 华等主编的教师能力学将教师能力划分为五方面：基础能力、教育能力、班级管理能力、教 学能力和自我完善与发展的能力o 综合以上观点可以发现，教师能力结构大都涉及教师设计、 组织和施行教学活动的能力。以及教师自我发展和提高的能力。而这些方面都与教育技术存在密 切的联系 在教师能力结构中，应用教育技术的能力变得越来越重要随着教育信息化和教育改革的深 入发展，中小学教师将面临更多的挑战。教育理念的转变、教学内容的更新、信息技术手段的应 用、教学方法与教学模式的变革、评价形式的改进，都要求教师不断地学习，全面提升教师能力。 以适应教育改革的需要教育技术依据系统、科学的思想和方法，将目标直接指向教育教学中存 在的实际问题，充分利用各种技术，手段和方法，切实符合教师的实际需要。因此，教育技术应 用能力成为教师能力不可或缺的组成部分，直接影响教师的教育教学水平，是现代教师必备的基 本教育能力 。赵吴合适的才是最好的反恩a e c t 教育技术0 5 定义 j 中小学电教，2 0 0 4 ，1 2 ( 1 ) 6 何克抗，李文光教育技术学【m 】北京帅范大学 b 版社，2 0 0 2 。成遇琨课程改革对教帅能力的要求及培养对策【e b o l 】，h t t p ：h p j x h p j y e d uc n h p k y l u n w e n x b 4 h t m o 矧上 。罗树华，李洪珍教师能力概论【m 】山东教育出版社2 0 0 1 4 宁夏大学硕+ 学位论文第二章教师教育技术能力培养研究与分析 2 1 3 教师教育技术能力 教师教育技术能力是现代教师必备的基本教育能力。主要包括理解技术和应用技术的能力， 选择资源、评价资源的能力，信息技术与学科教学进行整合的能力，信息化的教学系统设计能力， 利用信息技术进行教学改革，优化教学提升学生的综合素质的能力，利用信息技术进行专业发展 的能力等。 理解技术和应用技术的能力：即了解信息及信息处理的概念；了解计算机、网络等信息技术 的基本组成部分，基本功能和作用会进行文字、表格、图形、图像的数据处理能力，会使用网 络浏览、检索，收发邮件、讨论等工具获取信息的能力 选择资源、评价资源的能力：网络带来的最大变化就是信息的丰富性和易获取性，对任何一 个人来说，要在网上浏览完一个研究领域内全部信息都是不可能的，花在阅读信息上的时间太多 就没有精力来处理、理解、运用这些信息，也无法把这些信息转化为新知识。因此教师要具有能 根据教学需要、学生特点合理、有效、高效地选择信息的能力同时，网络中的信息资源由于上 传的方便性，各种信息良秀不齐，无法从表面上得出它的可靠性及质量，教师必须要有对数字化 信息的评价能力。 具有将信息技术与学科教学进行整合的能力：现代科技提供了组织、传递信息的手段，如何 利用获得的信息服务于自己的教学最终还是取决于教师，教师要能够进行信息化的教学设计，利 用信息技术建立学习资源优化学科教学，并能指导学生利用信息技术学会学习；信息技术与课程 的整合并不是二者的简单叠加。而是强调教学过程中所涉及到的各个要素的整体协调，发挥出最 大效益，以实现教学目标。教师不仅能从教师和教学内容的角度考虑整个的教学过程，而且还会 从学生、信息技术等角度考虑教学的全过程，从而使各个要素协调起来，融合在一起，实现信息 技术与学科的整合。 信息化的教学系统设计能力：教学是由教师、学生、教学内容、教学媒体等要素组成的系统。 只有具有了教学系统设计意识，对这些要素从功能、结构以及相互关系等方面进行全面分析，把 握住与具体教学内容相关的教学系统的特征，才能做出最佳设计 利用信息技术进行教学改革，优化教学提升学生的综合素质的能力：使学生准确理解信息技 术的工具作用，利用信息技术对学习和生活的起到辅助、支持作用 利用信息技术进行专业发展的能力：能主动地利用信息技术，在日常专业生活中不断自觉获 得新的教育知识、技术，促进专业结构的“自我更新”，形成自我发展的良好习惯。 2 1 4 教师教育 随着科学技术知识更新加速，教育普及程度的提高，教师地位的不断提高，教师需要不断的 更新其知识结构和提高其教育教学水平，仅靠职前的教育不可能一次性地培养出优秀的教师教 师培养出现了职前培养与在职进修并举的情况，“教师教育”取代“师范教育”，成为世界通用的 概念。教师教育包括职前、试用、在职等方面。 教师教育技术能力是教师能力的重要组成部分，是教师教育的主要内容之一。从终身教育和 教师专业发展的角度出发，本研究对教师教育技术能力培养从职前和在职两方面进行。所以本研 5 宁夏大学硕十学位论文第二章教师教育技术能力培养研究与分析 究的教师包括职前教师( 主要指师范生) 和在职的中小教师。 2 2 教师教育技术能力培养的现状研究 教师教育技术能力的发展受多种因素的影响。对于职前教师来说，现代教育技术课程是教育 技术能力培养的主要途径。但不是唯一途径；对于在职中小学教师来说，参加教育技术培训是提 高教师教育技术能力的有效途径，当然，也不是唯一途径。根据研究的需要，这里仅从现代教育 技术课程的角度和教育技术培训的角度分析教师教育技术能力培养的现状。 2 2 1 职前教师技术能力培养的现状 现代教育技术课程是职前教师教育技术能力提高的主要途径，但由于师资和各种条件所限， 教学的内容、教学形式与信息技术的实际教学应用存在着差距。所以职前教育技术能力培养自然 也就不尽如人意主要表现在以下方面： 1 教学内容繁杂，偏重理论，缺少实践。 现代教育技术公共课的内容体系，大部分是把教育技术专业的专业课程体系浓缩、简化而成。 内容繁杂，面面俱到，重点不突出从教育技术的理论基础到媒体技术原理，从常规媒体教学到 计算机辅助教育，从学校教育到现代远距离教育，从课堂教学到多媒体课件的制作方法、技术， 应有尽有，不符合非教育技术专业高师学生的实际需要，教师在教学过程中难以操作 2 教学设备投入不足，教学效果差。 现代教育技术公共课是实践性很强的课程，课程的进行需要大量实验、实践支持由于近几 年高校的大量扩招，学生数量剧增，教学设施投入滞后，造成现代教育技术公共课实践教学环节 捉襟见肘，非常被动。使得高师现代教育技术公共课教学质量难尽如人意 3 教学方法单一，不适合新的学习方式 由于教师受传统教学的习惯和现有教学条件，很多现代教育技术公共课教学仍然是课堂灌 输，教学方法缺乏信息时代特色，与课程本身的特点不符，不适应新形势的需要 2 2 2 在职教师教育技术能力培养的现状 近年来，我国教育技术的实践与研究都有了很大发展，展开了各种形式、各种类型的教育技 术( 或信息技术) 培训。然而众多公开发表的调查结果表明，我国中小学教师教育技术水平不容乐 观。 2 0 0 2 年j e 京师范大学对我国中小学教师教育技术能力进行了的调查，调查范围涉及北京、上 海、天津、长春、吉林等省市的17 所各类中小学校和电教馆o 。数据分析表明：( 1 ) 目前中小学教 师已经能够在教学实践中比较好地运用常规媒体，但是还不能掌握新出现的教学媒体；( 2 ) 在进行 教学设计时，大多数教师基本上还是凭经验来设计，而且只能考虑教学中的几个因素，如分析教 学内容、分析学生特征、选择教学策略等，还不能系统地进行教学设计。 。张敬涛中国教育技术调查报告中央广播电视大学出版社，2 0 0 3 6 宁夏大学硕十学位论文第二章教师教育技术能力培养研究与分析 2 0 0 2 年网络科技时代杂志社组织了。全国中小学教师教育信息化水平调查”。调查范 围涉及北京、天津、上海，重庆、河北、山东、陕西、湖北、四川、江苏、浙江、广西、广东和 福建等十几个省( 市) 正在推进信息技术教育的部分小学、初中和高中调查发现：( 1 ) 教师家庭计 算机普及率高于全国平均水平，但是利用率和上网率都不高；( 2 ) 全国中小学教师的信息技术水平 普遍比较低，而且水平差距较大；( 3 ) 多数教师不能经常上网，没有自己的个人网页；( 4 ) 信息 技术教师中改行的教师居多，近年来专业出身的教师明显增多；( 5 ) 信息技术教师自学成才的多， 师范院校计算机公共课力度不够；( 6 ) 几乎没有教师利用信息技术来开展班会等德育教育；( 7 ) 使用网络环境进行教学时最大的阻碍也是技术方面，大多数教师表示，尽管没有进行过网络教学， 但并不是认为其不必要，而是技术上做不到；( 8 ) 在开展信息技术与课程整合的方面，普遍还处 在非常低水平的层次，有意识开展和尝试的教师非常少 。十五”规划课题“教育信息化理论与实践模式”课题组以项目实验学校部分在职教师为主 要调查对象，对教师教育信息化现状、教师信息化专业发展现状、教师基本情况三部分内容进行 了问卷调查，调查显示：大多数教师掌握了最基本的技术操作能力，井有较强的学习新知识的态 度；对信息技术相关的法律法规有所了解，但是只是还不能很好地运用到教学中去，要能在教学 中渗透还需要学习；教师对资源的利用率较高，很多教师能够在教学中广泛运用信息技术资源； 教师对信息技术资源的查找能力较强。绝大部分教师能够独立或在别人的帮助下找到所需要的资 源；教师对信息应用的安全与健康问题不太担心，表示能够处理好的占多数；比较安全问题和健 康问题，教师对安全问题的担心较多一些；在利用信息技术创设学习环境和学习经验时，多数教 师注意到了要设法满足学生不同的学习需要，但有不少教师不知道怎样去满足这种个别化的学习 需要；大多数教师能够找到所需要的支持教学的资源，但对信息资源的评价缺乏必要的意识通 过分析得出结论：教师基本的信息素养已经不再是主要的技术应用障碍，而是怎样将已经掌握 了的基本的技术操作应用到教学实践中去。特别是信息化的教学实施，更是教师技术整合的薄弱 环节。这也是教师信息化专业发展项目所需要着重解决的问题。教师教育信息化所必需的保障 因素( 教育革新的共同目标、信息技术条件、技术辅助和后援支持、领导和行政的支持) 还需跟 上以技术操作为主的培训内容，对教师的信息化教学设计和教学实施能力不能起到有意义的 影响，应该将重点转移到以信息化的教学设计和实施为主的方面来“ 综合来看，我国中小学教师在教育技术应用的意识，基本知识与技能的掌握、应用教育技术 的方法与模式，以及利用教育技术培养学生创新能力等方面与现实需要还存在一定的差距。教师 的教育技术能力整体水平不高，这直接影响到教师进行课程改革的积极性，也成为教学改革的阻 力教师教育技术能力水平的提高迫在眉睫 2 3 教师教育技术能力培养的依据：教师教育技术能力标准 标准是衡量事物的准则，从观念上、行为上、管理上为人们提出了明确的规范。所以标准就 是准心、准则、要求、规范。在我国基础教育课程改革纲要中指出“国家课程标准是教材编 。张敬涛中国教育技术调查报告中央广播电视犬学出版社，2 0 0 3 1 1 顾小清，朱智庭，庞艳霞教师的信息化专业发展：现状与问题 j 电化教育研究，2 0 0 4 。( 1 ) ：9 - 1 8 7 宁夏大学硕+ 学位论文 第二章教师教育技术能力培养研究与分析 写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础”。我国于2 0 0 4 年1 2 月2 5 日 制定了中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 初级) ，中小学教师教育技术能力标准 颁布 为中小学教师教育信息能力的培训与考核提供了依据，有利于增强中小学教师对技术的理解和应 用自觉性，有利于其逐步掌握并不断提高运用信息技术于学科教学的能力，有利于加强技术对教 育的服务与支持。c d , 学教师教育技术能力标准也为职前教师教育教育技术能力的培养提供 了指导依据。 2 3 1 国外教师的教育技术能力标准 在国外众多教育技术标准中，美国的教育技术标准有着较好的理论基础，较严密的逻辑关系 和较完整的体系结构，我国在研制教育技术能力标准的体系结构与基本内容的过程中。借鉴了美 国有关经验，所以在分析我国教师教育技术能力标准之前，有必要了解美国的教师教育技术能力 标准，以便我们更客观、全面的认识和理解我国的教师教育技术能力标准 2 0 0 0 年，美国国际教育技术协会0 $ t e ：i n t e r n a t i o n a l s o c i e t y f o r t e c h n o l o g y i n e d u c a t i o n ) 联合 教育领域各种有影响的团体，制定了国家教育技术标准n e r s ( n a t i o n a le d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y s t a n d a r d s ) 和相应的绩效指标，其中。全体教师的教育技术基本标准”反映了教师教育方面专门研 究，这些研究说明了应该如何向教师提供关于信息技术应用于教育的基本概念、知识、技能和态 度教师教育技术标准从技术的操作和概念，策划和设计学习环境和过程，教学、学习与课程， 测评与教育，工作实效和职业实践，以及社会，伦理、法律、人性方面的问题等六个方面规定了 所有教师的教育技术标准和绩效指标“，具体包括： 1 技术的操作和概念：教师应对技术的操作和概念形成正确的理解。a 形成关于技术的基本 知识、技能和概念理解b 能持续更新自己关于技术的知识和技能，以跟上技术的新发展。 2 策划和设计学习环境和过程：教师策划和设计基于技术支持的学习环境和过程。a 设计适 应学生发展水平的学习活动，在其中采用能够发挥技术优势的教学策略，满足学习者的不同需要。 b 在设计教学环境和过程时，能利用教学技术研究的新成果。c 明确、查找有关的教学资源，并 评价其准确度和合理性。d 制定学习活动中教学资源的管理计划e 制定技术环境中学生学习的 管理策略。 3 教学、学习与课程：教师完成全部课程计划，其中包含应用技术促进学生学习最优化的方 法和镱略。a 促进技术支助的学习经历，同时达到内容标准和学生技术标准。b 用技术支持以学 习者为中心的教学策略，满足学生的不同需要。c 运用技术发展学生的高级思维能力和创造力 d 管理学生在技术化环境中的学习活动。 4 测评与教育：教师利用技术进行更方便、有效的评估。a 运用技术、采用多种评估方法来 评价学生对学科内容的掌握情况。b 利用技术收集分析数据，解释结果交流结果，以改进教学 实践，促进学生学习的最优化。c 应用多种评价方法。判断学生在学习、交流和实践活动中使用 技术资源的有效性。 5 工作实效和职业实践：教师利用技术促进他们的上作实效和职业实践。a 利用技术资源促 ”曾兰芳，张建伟从美国教师教育技术标准看我国的教师培训 j 中国电化教育，2 0 0 1 ，( 8 ) 8 宁夏大学硕十学位论文第二章教师教育技术能力培养研究与分析 迸持续的专业能力发展和终身学习。b 对自己的教学活动不断进行评价和反思，以便在利用技术 促进学生学习方面作出有效的决策。c 利用技术提高自己的工作实效d 借助技术手段与同事、 学生家长和更广范围内的社区进行交流、合作，以更好地促进学生的学习。 6 社会、伦理、法律、人性方面的问题：教师要了解与p k - - 1 2 学校中的技术应用有关的社 会、伦理、法律和人性问题，并将这些知识观念应用在实践中。a 示范、传授与技术利用有关的 法律和道德习惯。b 利用技术资源使不同背景、不同性格、不同能力的学习者均能得到良好发展。 c 明确和使用体现多儿化差异的技术资源。d 促进技术资源的健康、安全使用e 促进所有学生 在技术资源利用上的机会均等。 美国的“全体教师的教育技术基本标准”贯穿于教师的职前教育和职后教育，明确规定了职 前的一般性准备阶段的表现、专业性准备阶段的表现，教学实习阶段的表现和职后执教第一年的 表现”。其特点表现为：( 1 ) 对于教师的开发能力没有作明确的规定。教师接受教育技术培训主要 侧重于设计和评价，教学媒体虽然也列入教学内容，但更注重教师的设计能力而非制作能力。 ( 2 ) 评价放于主要的位置。包括评价学生利用技术工具学习的效果、评价教师利用技术教学的效 果、对于评价方法的探讨、应用技术上具来评价。( 3 ) 教师的教学管理受到重视。( 4 ) 强调教师之问 的协作鼓励教师“积极参加与同仁、专家的网上职业合作活动”，协作培训方式越来越受到重 视。( 5 ) 注重教师终身学习。 2 3 2 我国中小学教师教育技术能力标准 中小学教师教育技术能力标准( 试行) ( 以下简称标准) ，这是我国颁布的第一个中小学 教师专业能力标准。标准) 使中小学教师明确如何在工作中应用技术，提高工作的效率和效果。 标准把培训对象分为教学人员、管理人员和技术人员三大类。 2 3 2 1 中小学教师教育技术能力标准制定的意义 标准 的制定对我国基础教育，教师教育将发生重大影响。它在以下方面有重要的积极意 义： 1 有利于规范职前教师教育课程内容、教学方式 现代教育技术公共课是职前教师师培养中，必不可少的课程。但目前教育技术公共课的教材 编写与实施存在很大的问题。首先，现在师范院校里采用的 教育技术教材，随着新知识的不 断增加，各个院校内容侧重点各不相同。其次，由于教育技术既包括理论方面的，又有操作实践 方面的。其中有很多内容的实践性很强，需要多做练习，学生才能加深领会、熟练掌握。但作为 公共课，由于时问、设备等原因，教师很难同时关注这两个内容，这不利于学生的技能培养规 范职前教师教育技术公共课已经成为当前师范院校课程改革的重要内容， - j 过程的主动权并不否认教师在学习中的指导作用，在缺乏指导的学习中。 闰寒冰信息化教学的助学事件研究【d 】华东师范大学- 2 0 0 3 1 7 宁夏大学硕十学位论文 第三章教师教育技术能力培养的理论指导 学生可能会因受挫而失去深入探究的兴趣，也可能会因错误线索的引导而偏离预期的方向。学习 环境中的“有援”成分，正是学习环境与真实环境的区别所在。在学生遇到问题时，教师应该予以 有效的支持，这种支持不是提供答案，而是提供资源、示范、启发和咨询，使学生不但可以借此 解决问题，还可以将教师所应用的方法迁移到自己的学习中，培养独立学习的能力 3 鼓励合作学习。 合作学习是社会的需要，也是学生个体发展的需要。充分的交流与合作，可以使学生学会理 清和表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、共享和互助， 从而加强理解的质量与深度合作学习，不仅包括学生之间的合作，还包括教师与学生的合作， 教师与教师之间的合作等，教师和学生共同协商学习和评价方案便是有益的尝试。 4 鼓励学生体验多种情境和检验不同观点。 建构主义在鼓励学生者体验多种情境、检验不同观点的基础上。提倡通过交流协商达到理解 的趋同。并用是否具有。生存力。作为检验学习结果的标准，即看学生的理解能否在现实中解决实 际问题。 5 对学习过程进行不断地研究和质量评估。提高设计技能。 信息化教学设计是一个连续的、动态的过程。对于教师而言，它应该是宝贵的自身反思提高 的过程。教师应该有意识地将研究活动内嵌到学生的学习过程中，通过不断的研究和质量评估， 收集数据，改进设计，并获得自身职业技能上的发展。 3 2 2 4 信息化教学设计要素分析 信息化教学设计主要基于建构主义理论，强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建 构者，强调要发挥学习者在学习过程中的主动性和构建性。设计的核心为教学目标分析( 问题提 出的依据) 、问题情景、教学活动过程、支持教学活动展开的教学资源和工具。如图3 1 所示。 图3 1 信息化教学设计的四个要点2 1 2 1 余胜泉， 吴娟信息技术与课程整合网络时代的教学模式与方法【m 1 上海教育出版社，2