城乡学校互助共同体网络化运作机制的建构与实践.doc

城乡学校互助共同体网络化运作机制的建构与实践萧山区北干小学 金锋一、问题的提出（一）共同体的建立：为实现优质教育资源共享、提升学校提供了条件。2006年11月13日，在萧山区举行的“杭州市城乡中小学结对互助”签约仪式上，其中萧山区北干小学（以下简称北干）与杭州市新世纪外国语学校（以下简称新世纪）互签协议，成为结对互助学校。随后两校领导就结对互助事项进行了多次的交流互访，逐渐由相识到相知相熟，为两校顺利高效开展互助活动打了坚实的基础。年初，原先北干小学（萧山城区）的区内结对互助学校南阳镇小（以下简称南阳）也借此机遇，融入其中。三校领导就建立城乡教育共同体机制，开展结对帮扶，城乡互动活动达成共识，并积极探索互助平台。三校约定，建立一个以“新世纪”为龙头的“1+2”共同体，走资源共享，共同提高，共创特色，均衡发展之路。实现“理念共享、资源共享、方法共享、成果共享”。三校教育共同体的建立，为实现优质教育资源共享、有效提升农村学校的办学水平提供了条件。是大杭州城乡教育均衡发展的一个缩影，一个案例。（二）反思共同体的运行：实效性和成本问题制约着共同体的发展。杭州市自2002年开始试点结对互助以来，虽然形成了杭州首创，全国领先的“城乡中小学结对互助”模式，但从各地各校的实施现状来看，还是存在一些问题：一是只关注面上的东西，只求形式，不重效果；二是缺乏活动载体，拘于传统；三是缺乏促进机制，没有可持续发展的动力。不少结对学校的校长曾经坦言：各结对学校小团体间自身工作任务较重，教师又要腾出不少精力交流学习，很难有充分的时间和精力保证。另外，由于城乡间的结对学校距离较远；所有交流活动必定有一定的经费支出，这对本就“贫困”的乡村学校是一个极大的考验，对结对的长效性是一个挑战。像结对活动中常见的教研活动，多数是面对面的交流、研讨，基本的方式是听课、说课、评课。所有的参加人员必须在同一时间、同一地点才能进行；活动议程固定，发言人数有限，被动听众多；会议开支、时间精力耗费大，效率较低，教研资料备份困难，更难于共享，惠及面小。面对结对互助活动中所存在的一些困惑，不仅各实践学校在思考、探索、创新，政府行政部门也在积极采取措施，调研应对。市政协八届五次会议上的第348号提案关于进一步推进“名校+农校”模式健康发展的建议的复函中指出，要求结对学校不断总结完善交流的形式和内容，使交流更具有实效。因此，对“城乡中小学结对互助”模式的深化与提炼势在必行。而这其中，新世纪、北干、南阳三校教育共同体运行机制的创新，成为三校发展共同体能否持久有效发展的关键。（三）基于网络技术：寻找城乡学校互助共同体运行新机制的重要切口教育现代化、信息化是发展教育的必然趋势。学校利用网络技术开展教育教学活动，具有许多独特的优势。以目前一些学校开展的相对成熟的网络教研与传统的教研活动相比，一是形式灵活多样，没有时间和空间的限制；二是环境宽松，易于教师表达；三是成本低、效果好。网络的利用，除了行政驱使之外，事实上也已成为许多教师的个人自觉行为。博客、QQ、远程教育等已经成为教师们追求自我实现个性化反思，专业化成长的又一途径。对于一些学生而言，上网浏览，搜索资料已成习惯，更有学生加入到网络学校、虚拟学习社区当中。而事实上，随着信息技术的发展，利用网络平台开展结对互助活动已成为可能。第一，网络硬件及软件在各校的迅速发展为我们创造了良好的物质条件。现在各校均已开通“校校通”及教育城域网，至少可以组成一个视频会场，至少有一个学生电子阅览室，部分学校教师人手一台电脑，城镇学校35周岁以下的教师绝大部分已经拥有家庭电脑。第二，网络的技术功能为我们提供了切实可行的活动平台。目前，网络技术已趋成熟，为我们提供了文件传输、电子邮件、信息查询浏览、BBS、聊天室等服务，这些技术功能可以满足我们的教育教学活动。同时，这些技术好学、易上手，能被广大教师所接受。第三，教师和学生的信息技术应用水平在日益提高。随着互联网的发展和校园网络的应用，特别是在中小学开展信息技术课以后，广大师生的信息技术应用水平在迅速提高。为此，新世纪、北干、南阳三校发展共同体提出了“城乡学校互助共同体网络化运作机制的建构与实践”这一课题，并由北干小学负责课题的审报立项工作 。本课题的提出，旨在总结已有城乡结对互助经验的基础上，通过创新与实践，使“城乡中小学结对互助”模式在理论支撑下，具有更强的实践意义，为杭州市乃至全国探索基础教育均衡发展提供一条有效的思路，为其他学校发展共同体提供可操作的经验。二、研究设计（一）概念界定城乡学校互助共同体：是指一批学校围绕一个共同的目标，集聚在一起，合作解决教育、教学过程中的问题，共同开展教研、科研活动，相互协作、相互帮助，逐步形成发展的共同体。这个具有区域特点的杭州模式城乡学校互助共同体，有三种形式，即基于优质学校引领的城乡学校互助共同体、基于小班化教育研究的城乡学校互助共同体和基于同类学校合作共享的城乡学校互助共同体。本课题指的是基于优质学校引领的城乡学校互助共同体：即城以城区优质学校为龙头学校，在其周围形成一批以农村（包括城镇）为主体的学校，结成共同发展体。龙头学校输出先进的理念、管理及教育教学思想，帮助发展共同体内学校规划、设计发展目标，实施教育、教学改革，优化管理并提供学校发展平台。以实现发展共同体内学校的办学理念、文化及管理的共同提升。网络化运作机制：指基于计算机信息处理技术、计算机网络资源共享技术和多媒体信息展示技术的城乡学校互助共同体运行机制。与传统的共同体运行机制相比，这种机制依托网络作为交流互助平台，突破了时空限制，增强了交流互助活动的交互性、开放性、实时性。由于萧山区所有中小学的校园IP，从严格意义讲，属于内部网络，区内所有学校可以实现互访，但不能与区外学校互访。而新世纪的IP属于公网。鉴于此，三校教育共同体决定在各校已有校园网站的基础上，通过整合，利用新世纪的网络资源，在新世纪服务器上新建一个三校共同体网站，以真正实现三校网络互通互访。网站取名为新世纪教育共同体，主要板块由共同体概览、共同体信息、共同体论坛、共同体博客、网上视频、资源共享、网络学校等板块组成。（二）研究的假设本研究计划通过两年的研究，以期达到以下目标：1、探索一种高效长久的城乡学校互助共同体网络运作机制2、形成实践杭州模式城乡学校互助共同体的典型经验的个案。（三）预期成果1、研究报告2、典型案例三、实践构想根据杭州模式已有的实践经验，城乡学校发展共同体的建设可以涵盖学校整个教育教学过程，主要有八个方面：一是教育教学管理；二是课堂教学示范；三是教学专题研讨；四是教育资源共享；五是课堂教学培训；六是学生交流结对；七是新课程改革全面实施；八是农村小班化教育研究。三校教育发展共同体在确定以网络作为互助合作平台的基础上，分析各校的特点及需求，坚持以点带面、逐步开展逐步发展的策略，决定先期进行以下三方面的实践研究。以三校学生互动交流为主的网络社团建设；以教学研讨、专家引领为主的网络教研建设；以师生交流为主的网络学校建设。（一）学生互动交流为主的网络社团建设网络社团的建设与维护的责任者为三校少先队辅导员。三校发展共同体的学生网络社团的建设分两个层面进行。一是利用视频技术，变革传统的校与校间少先队组织的联谊活动。如文艺、科技等表演，观摩活动的开展，可以布置一个主会场，下设两个分会场，利用视频传输，实现互动。二是借助共同体网站资源，本着还原学生童真、童趣的原则。设置一些学生感兴趣的栏目：如南阳的伞文化、北干的轮滑、新世纪的英语社团以及学生博客等。（二）教学研讨、专家引领为主的网络教研建设网络教研的建设与维护的责任者为三校教导处、教科室。网络教研的研究与实践目前已经比较深入成熟，我们的策略是吸收、消化、创新、务实。而且就目前三校的教研经验、师资力量以及新世纪的区域优势，三校发展共同体开展网络教研在已经解决网络技术问题的基础上，完全有可能成为一个亮点、一个个案。1、建立以VOD点播系统为支撑平台的教师网络培训机制。VOD点播系统开设共同体教学活动录像，名师讲座和名优教师录像课、教育理论四个栏目。并围绕此平台开展六步衔接式教师研训模式和六步教学主题周培训活动。（1）六步衔接式教师研训模式：课堂展示互动点评专家引领课堂展示完善与创新集体互动与反思精品展示。（2）六步教学主题周培训活动：第一步，分阶段确定一个培训主题（如小组合作学习，学会倾听、经典美文等）；第二步，确定培训负责学校，组织本次活动；第三步，共同体相关教师学习相关的理论文章；第四步，教师课堂教学实践；第五步，名师骨干解惑；第六步，小结反思。2、建立以教师博客为支撑平台的教师互动交流机制（1）以讨论区为载体，解决一线教师和教学困惑。由新世纪负责聘请有关专家、教研员给予解答和交流。（2）以教研区为载体，促进教研延伸与深度研讨。此栏目解决了教研活动后教师互动交流、反思与反馈的时间、空间上的困惑，使得每一位教师在参加教研活动后均能将自己听后的所思、所感、所悟写在其中促进交流。（3）以叙事区为载体，叙写教育教学日志。（三）师生交流为主的网络学校网络学校的建设与维护的责任者为三校发展共同体中的个别老师（具体人选及开设课程有待确定）。借鉴虚拟学习社区的经验，三校发展共同体的网络学校设想由以下几个板块构成。学习课堂：教师答疑、作业展示、协作学习学科论坛：发言浏览、发表文章资料中心：教师资料、学生资料、搜索引擎教师园地：在线答疑、作业讲评聊天室教师在网络学校中需要完成三方面的活动：教学组织、教学管理和教学辅导。学生在网络学校中也有了三类活动：个别化学习、协作学习和社区活动。四、研究方法与步骤（一）研究方法本课题研究为实践研究，主要探索杭州模式的实践机制，采用“在研究中实践，为实践而研究，实践者开展研究”的思路。同时辅以调查研究法、文献研究法、经验总结法。（二）研究步骤本课题计划分两年完成，具体步骤如下：准备阶段（2007年2月2007年4月），主要工作有：1、总结已有的结对互助经验，设计课题方案；2、成立课题组，明确成员分工，做好课题研究前的物质准备。3、组织专家论证会，保证课题的先进性与可行性。实施阶段（2007年5月2009年4月）主要工作有：1、根据课题方案，按计划实施；2、召开多个成果展示会，不断推介成功经验；3、对研究进行监控，及时收集各种研究资料。总结阶段（2009年4月2009年7月），主要工作有：1、召开总结会议，对实践经验进行理论的加工与提炼；2、组织力量撰写研究报告。五、可行性分析我们认为，本课题研究能达到预期的研究目标，其理由如下：1、课题组研究成员的研究能力空前强大，完全有能力完成研究任务。借助杭州市城乡中小学结对互助活动的开展，杭州模式的再启动，可以说，本课题集中了南阳、北干、新世纪三校的科研精英，而且基于三校发展共同体的共同利益，学校相互间的联系是前所未有的紧密。尤其是“龙头”学校中的施民贵校长，曾是下城区教科所的领头雁，作为省特级教师，他完全有能力在本课题研究中起到示范引领作用，并邀请到部分科研人员、专家领导为本课题问诊把脉，指导帮助。2、本课题研究的前期启动条件俱以具备。一是课题研究意义重大，得到了市、区教育行政部门的大力支持；二是三校物质条件均可，设备设施均已到位，而且三校校长大力支持，热心参与，前期已进行了多次的交流研讨；三是龙头学校新世纪优势明显，鼎力支持。该校创办于1993年7月，是浙江省第一所“国有民办”寄宿制学校，先后获得了省优秀民办学校、省文明学校、省绿色学校、省雏鹰红旗大队、市科研先进集体等诸多荣誉称号，学校齐聚了以杨明明、施民贵、郑方明三名省特级教师为标志的一大批名优教师，科研、教