城市小学多校区数字化校园管理模式的研究.doc

城市小学多校区数字化校园管理模式的研究申报方案（巴南区鱼洞二小） 一、国内外研究现状述评国家中长期教育改革和发展规划纲要指出：“形成惠及全民的公平教育。坚持教育的公益性和普惠性，保障公民依法享有接受良好教育的机会。”随着城市现代化进程的加快，城市化人口过快增长，使城市入学生源数量急增，加之均衡教育的实施，社会对公平、优质教育的需求越来越强烈，导致城市中小学“一校多区”现象越来越普遍。近年来，这种办学模式逐渐受到人们的关注。目前关于“多校区管理模式”的研究较少，并大多针对的是“高校”的多校区管理，提出了一些比较好的管理策略和模式，常见的有集权式管理模式、分权式管理模式、集权与分权相结合的管理模式、分层与归口相结合的管理模式、数字化校园管理模式等，数字化校园管理与传统管理比较，有其独特优势，可以跨越时空的限制，是多校区管理的有利手段，也是今后多校区管理的发展方向。但数字化校园管理也有其局限性，如临时停电、网络故障等因素会影响多校区教育教学的正常性，此时可启用传统管理与数字化管理相结合的方式来弥补以上缺憾，当然也可以从技术上关注“云计算”方式，来分散数字化校园管理所带来的缺憾。关于“数字化校园管理模式”的研究大都局限于高校或者是单校区，如：李湘海、刘淑梅等人提出了“数字化校园管理模式探讨”；公安院校数字化校园管理模式的建构（陶珑.2009），高校数字化校园管理模式探讨（孔繁之.2010）等等；常见的高校数字化校园管理模式有三种：一种是直管式，即现代教育技术中心式、网管中心式、宣传部式和学校办公室式；一种是代管式，由图书馆或教务处等代管；还有一种是CIO 式，实行 CIO（Chief Inform- 5，6首席信息官）式。 从上述研究情况来看，对中小学的多校区管理模式的研究涉及极少，而利用数字化来进行多校区管理模式的相关研究几乎没有。目前国内数字化校园的技术已经成熟，但管理模式相对落后，基于以上原因，本课题把研究的核心指向于“借助数字化校园管理平台进行多校区管理，弥补或解决我校多校区管理存在的问题，使之提高学校管理的有效性，从而形成高效、便捷的管理模式，提高办学质量，促进学校跨越式发展。”二、选题意义随着城市现代化进程的加快，城市化人口过快增长，使城市入学生源数量急增，加之均衡教育的实施，社会对公平、优质教育的需求越来越强烈，导致城市很多示范性中小学都出现了多校区办学现象，如重庆的巴蜀小学、人民小学、谢家湾小学、重庆市第八中学校、南开中学、巴蜀中学等。多校区办学模式开拓了新的教育发展空间，弥补了优质教育资源的不足，一定程度上缩小了地区教育差距；多校区办学也是时代发展的需要，同时会促进均衡教育、公平教育的实施；城市优质资源扩散与共享同时会促进优质教育的发展等，有着极其重要的时代意义。多校区管理既统一又相对独立，这个尺度一定得把握好，在目前多校区的管理中，普遍存在以下几个方面的问题：一是彰显办学特色难度增大。由于校区的增加，管理人员严重不足，使得老师必须常常往返路途，疲于奔命，导致工作质量下降，同时也会影响新校区对学校统一的办学理念、办学特色的渗透，对学校办学内涵发展大打折扣。二是团队合作精神减弱。在单校区运作情况下，教师分布范围较小，相对集中，团队合作容易开展，易于管理和协调；但多校区办学后，由于“战线过长”，各部门协同合作也感到“力不从心”，也经常出现“信不通达”的现象，导致管理低效。三是优质资源不能共享。首先是多校区管理受地域和时空，以及教师工作量等诸多因素的影响，致使同学科教师不能集中在一个校区，而教学研讨活动和集中培训的时间就有限，导致优质资源被分散，缺乏教学的后续性指导，导致教学实效性下降；其次是数字化资源共享不够，不能很好得以利用。四是师生员工对学校的认同感减弱。就教师与其他员工而言，对新校区，教职工既有获得知名学校品牌的喜悦，也有被边缘化的担心；对原本较好的校区来说，教职工则担心即得利益会被他人分享；导致校区教师之间的信任度降低，对学校的集休荣誉感会减弱。五是几个校区的发展参差不齐。由以上分析可以看出，多校区管理值得我们在理论和实践上进一步研究与探讨。当今国内数字化校园的技术日趋成熟，就其多校区管理本身而言，如何利用“数字化校园”的管理优势，让学校的几个校区高度统一并和谐发展，是现代化学校得以高效管理的重要环节。三、研究价值本课题顺应现代教育的发展趋势，研究的是多校区数字化校园的管理模式。利用现代信息化技术，解决在多校区管理中亟待解决的问题；它将会在一定程度上丰富多校区管理的理论，弥补数字化校园在多校区管理研究上的不足，从而进一步完善多校区管理体系；数字化校园管理模式是今后多校区管理的发展方向，有着自身独特的优势和实践价值。1城市中小学多校区办学是社会发展、城市优质教育资源扩散的必然产物，今后会越来越多，对多校区管理问题的研究，不仅仅是解决本校的管理与质量发展的需要，更具有广泛的参考价值及借鉴意义。2城市中小学多校区办学是一种分散式布点，数字化校园管理模式能很好发挥其管理功效，提高办学质量，其优质教育办学的扩散，客观上对城市化进程中优质教育发展发挥积极推进作用。3当下均衡教育、公平教育成为教育发展与研究的重中之重，而对多校区管理的研究会缩小地方或者片区的教育差距，促进均衡教育、公平教育的实施。四、概念的界定多校区：一校多区。本课题研究是指一所学校拥有跨地域的多个校区，有统一的校名、法人代表、办学理念和发展规划等；多个校区既统一管理又相对独立，体现校区特色。数字化校园：本研究中指利用计算机技术、网络通讯技术对学校的教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化；以学校的硬件环境、教学和管理平台、教学资源、师资队伍等为对象，通过数字化、网络化、可视化、智能化等信息技术的整合，形成的信息资源的集成、应用与共享。在数字化校园里，可以通过现代化手段，方便地实现学校的教学、科研、管理、服务等活动的全部过程，从而达到提高教学质量、科研水平、管理水平的目的。多校区数字化校园管理模式：课题所说的数字化校园管理模式，是指借助于数字化校园，来研究多校区管理的一种管理模式，“多校区数字化校园管理模式”是“多校区管理模式”的一种，目的在于提高学校的管理有效性，使多校区管理更高效、便捷。五、研究目标1.完善数字化校园建设，开发出高效、便捷的多校区数字化校园管理平台；2.提出多校区数字化校园管理的有效措施、途径、策略；3.构建多校区数字化校园的管理模式；六、研究内容为达到我们预设目标，在实际研究过程中将围绕如下内容进行；1. 调查分析多校区的管理现状、存在的问题及归因；2. 开发利于多校区高效管理的数字化管理平台和配备相应硬件设施；3. 研究多校区数字化校园管理模式；4. 研究多校区数字化校园管理的基本要素、内涵及基本架构；5研究多校区数字化校园管理的有效措施、途径、策略；七、研究假设构建多校区数字化校园的管理模式，能高效、便捷地进行多校区管理。八、拟创新点本课题在内容上是研究利用数字化校园平台，如何高效、便捷地进行多校区管理，形成适合小学多校区管理特点的数字化校园管理模式。九、研究方法调查法：将采用问卷调查、访谈等形式，了解现实多校区管理中还存在的问题及其成因，以及对数字化校园管理有些什么好的建议及策略等。经验总结法：针对多校区管理具体情况，对多校区数字化校园管理模式进行归纳与分析，使之系统化、理论化，并提升为经验，能更好的为现代化学校管理提供有效的管理模式。行动研究法：本课题将在实践中探索具体做法，以及相应的有效策略和途径、措施等；并在实践中检验多校区数字化校园管理的可行性。文献法：通过查阅文献，分析多校区管理的现状，存在的问题及归因，从而提出研究问题；同时了解、借鉴国内外高校数字化校园管理模式及多校区管理模式的相关研究，构建出多校区数字化校园管理模式。十、研究措施完善数字化校园建设，开发网络管理平台，把教学、科研、管理和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化；以学校的硬件环境、教学和管理平台、教学资源、师资队伍等为对象，通过数字化、网络化、可视化、智能化等信息技术的整合及优化，分块构建数字化校园管理模式，使我们的管理更有效、更便捷。为了把我们的研究落到实处，我们主要采取以下措施：（一）完善数字化校园建设及管理架构1.根据学校管理实际需要，完善数字校园硬件设施建设。2.完善数字化校园基本管理架构。（二）开发完善所需网络管理平台开发数字化校园管理平台，包含以下子系统：无纸化办公系统、共建共享资源管理系统、可视化教学管理系统、直播可视化管理系统、数字化德育管理系统、数字化科研管理系统、智能化生活服务管理系统、人事档案管理系统、决策管理系统。并完善其它网络平台的建设。（三）学校管理全面数字化1.把教学、管理、科研、德育和生活服务等所有信息资源进行全面的数字化；让我们的管理植根于数字化校园管理平台上。2.开发全开放的多功能数字化资源管理系统。实现师生资源的自建、共建、共享。（四）全员数字化校园管理培训1.培训提高师生的网络应用水平。2.数字化校园管理平台的使用培训。（五）健全数字化校园管理规章制度任何管理没有制度保障是不行的，所以我们在完善建设，实施研究的同时，要完善多校区数字化校园管理的相关规章制度，以保障研究能够顺利实施。（六）分块构建多校区数字化管理模式多校区数字化校园管理平台包含学校所有数字化管理系统，其中我们重点研究8大子系统，并构建8大子模块管理模式，最终构建形成多校区数字化校园管理模式。1.实施多校区无纸化办公模式多校区无纸化办公可以使多校区管理跨越时间和空间的局限，减少人力、物力成本，提高办公效率。预设系统主要栏目有：“个人事务、工作流、行政办公、人力资源、档案管理、后勤管理、公文管理、我的教学、我的班级”等9大板块，当然模块可根据管理需要，实施动态增减，包括文件传送、公告通知、新闻发布、手机短信、考勤、工作安排等都在数字化平台上运行；各校区客户端采用OA办公精灵登陆，操作简单、使用方便，老师们容易接受，为实施多校区无纸化办公模式提供了前提条件和保障。2.实施多校区自建共建共享资源管理模式资源建设是为教学服务，是前提，老师应用是关键，使用简单方便是保障 ，而资源优与差，直接影响着课堂的教学效果。目前资源的获取途径很多，如网上搜索下载、地方资源中心下载，学校购买、自主开发等形式；而传统的资源管理为公司开发人员直接收费管理、学校网络管理员上传管理等形式，一线教学人员参与课件制作、上传管理的比较少，很多地方或学校资源库里的资源不是我们一线教学人员所需资源，导致资源的使用率下降。鉴于此，课题组提出“自建共建共享资源管理模式”，开发一套能够改变传统资源收集、建设方式，实现教师自建、共建、共享目标的资源管理系统，教师可以通过WEB平台访问，后台管理，实现资源单个上传、批量上传、新建文件、查看文件数量、全选、复制、重命名、删除、下载、浏览等功能。其特点是如操作本地磁盘一样简单、方便、易学、实用。3.实施多校区可视化网络教学管理模式多校区教学管理受地域和时空限制，集中教研和学科讨论就比较困难，优质资源共享不足，缺乏教学的后续性指导。鉴于此，课题组提出多校区可视化网络教学管理模式，通过硬件环境建设及技术手段，实现多校区同时，异地可视化的教学和教研。这里所指包含两层含义，一是1个校区主会场进行教学，其它校区的分会场可以进行观摩学习，在办公室、教室都可登陆平台进行在线直播学习，也可课后同时在线讨论；二是多个校区同时视频在线进行教研活动，跟在一个物里空间里进行教研的效果基本一样。4.实施多校区广播直播可视化管理模式学校大了，校区多了，管理难度增大，会议也特别多，为强调学校工作的统一性，其它校区教师都到一所校区开会，特别麻烦、费时，实施可视化直播会议可解决以上问题；同时多校区可通过数字化广播系统，异地控制，实施同时或分时广播。5.实施多校区数字化德育管理模式首先是德育管理数字化，学校在不断优化育人环境的同时，还要进行系统性的规划建设，建立年级、班级学生电子档案，结合学业成绩数据库进行学生管理。建立学生心理成长档案，增强对优秀生和个别生指导的针对性和实效性。为加强家、校联系，每班建立“校讯通”，实现家、校、班主任随时勾通。其次是德育活动数字化 ,在网络信息时代，虚拟环境下的活动越来越受到学生的喜欢。实施网络班会打破了时间和空间的限制，学生们可随时交流、讨论、学习。网络家长会带给家长则是更多的机会与学校交流，甚至可以远程观摩课堂教学。学生和班级的个人博客为学生们提供了一个自我展示的机会等。再次是德育课程的数字化建设，德育课程建设是德育工作的主阵地，我们通过这个阵地把对学生的政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理教育有机地渗透进去。在数字化校园建设中，德育课程可以利用课件、网页等形式，将课程内容的知识结构和学生学习的认知结构协调统一起来。建设校园德育专题网站，作为网络德育的主阵地。最后是德育评价数字化，德育评价是一种管理手段，评价的目的是为了获取反馈信息，再用以调节改善管理方法，更好地实现教学目标。网络评价是德育评价的一种有效方式，学生和家长能对教师德育工作进行实效性的评价。与此同时，依据对班主任的多元多主体评价，促进班主任工作水平的提高。6.实施多校区数字化科研管理模式科研管理包括科研档案管理、校本教研、校级课题、区级课题、市级课题、国家级课题全面网络化、数字化，使用我们的研究更合理化、系统化。如“十五”课题校园网络教学及其环境的研究（/ketiweb/），“十一五”课题以博客为平促进教师专业发展的研究()都全面数字化，包括本课题的研究也将全面数字化管理。7.实施多校区智能化生活服务管理模式实施多校区“一卡通”，后勤、人事档案、人文校园、实物管理等全面数字化，提高服务质量，促进师生发展。8.实施多校区安全管理网络化模式充分利用网络通道，实施多校区网络视频监控，如校长可在办公室随时查看任何教室老师的教学情况、通道、室外操场的活动情况，完全实施可视化管理。学校门卫，通过网络监控系统，小时不间断巡逻外及监控校园内及周边的安全状况。构建多校区数字化校园管理模式的结构图。当然我们会在研究的过程中不断充实完善我们的研究措施，最终实现我们的研究目标。十一、研究思路和技术路线本课题的研究思路和技术路线：文献分析提出问题设计论证完善建设全面数字化实证研究分块构建模式归纳反思构建管理模式结论与建议。首先经过文献分析和调查，了解多校区办学管理的现状，及我校现在多个校区管理存在的问题；分析现象背后多校区管理的归因，然后构建多校区数字化校园管理模式；在实践中开展行动研究，完善数字化校园建设，构建数字化校园基本架构，开发出数字化校园管理平台(含8大子模块)，构建多校区数字化校园管理模式，在数字化校园管理平台的应用中，不断总结，修改完善数字化校园管理平台；在实践中去验证，通过数字化校园管理平台进行多校区的管理及应用，采取有效的措施及策略，创新现有的管理模式，提高管理的有效性，使我们的管理更高效，便捷；最后分析提出多校区数字化校园管理模式的有效措施、途径、策略，并对管理模式进行丰富、完善。十二、研究对象、周期和步骤（一）研究对象：重庆市巴南区鱼洞第二小学校。（二）研究周期：三年（2011年3月2014年12月）（三）研究步骤：本研究分四个阶段第一阶段：课题准备阶段（2011年3月2011年7月）：是课题的起始阶段，成立课题组，论证选题，提出问题；查阅文献资料，设计论证；组织申报。第二阶段：课题开始研究阶段（2011年8月2011年12月）1组织课题开题，邀请专家对课题进行论证，修改研究方案；2论证并完善数字化校园建设，以及构建数字化校园管理基本架构，保证课题的实施；3分析目前我校多校区管理存在的主要问题，及数字化校园管理有优势，为数字化校园管理模式的研究提供理论依据；4论证并逐步建成数字化校园管理平台（包含8大子系统），为课题的开展搭建好软件平台；第三阶段：课题深入研究阶段（2012年1月2014年6月）1进一步完善数字化校园建设，研究并开发有利于多校区高效管理的数字化管理平台；2研究多校区数字化校园管理的有效措施、途径、策略；3分子模块研究数字化校园管理模式；4总结提炼出多校区数字化校园管理的有效管理模式；第四阶段：课题结题阶段（2014年7月2014年12月）1统计数据，分析，得出结论；2进一步完善数字化校园管理平台，并开发可移置接口，便于成果推广；3撰写研究报告，提炼形成多校区数字化校园管理模式；4撰写“多校区数字化校园管理模式的研究”的论文专著；5整理资料，申请结题；6推广成果；十三、组织机构及成员见附件可行性分析一、已取得相关研究成果的社会评价1.市级课题“校本培训与教师专业发展的研究”，其成果获重庆市巴南区人民政府颁发的科技进步奖，获重庆市教学成果奖；论文“构建人和校园，促进教师专业发展-论教师专业发展需要的“四个环境”发表在教育科研刊物。2.市级课题“校本培训与教师专业发展结合的推广研究”。研究成果“探索利用校本培训促进教师专业发展的运作模式”发表在期刊上。3“十五”国家专项课题“校园网络教学及其环境的研究”取得了多项研究成果，结题获得良好级课题。（课题推广网站：/ketiweb/）4“十一五”国家重点课题“以博客为平台促进教师专业发民的研究”，被评为“优秀课题”。电教世界杂志社作了“迈进教师专业化发展群体的校园博客空间”的专访，刊登在2009年4期。发表了论文“教育信息化建设为学校和师生发展提供支撑与保障”和“利用教师博客促进教师专业发展”；2010年7月10日在我校召开了全市的“重庆市全国教育技术重点课题结题培训会”，把我校的研究成果在全市推广。（推广网站：）二、主要参考文献1 颜大胜. 高校多校区管理模式研究J .高等教育管理，2008.2 段天虹. 打造数字校园 创新管理模式J. 信息技术教育,2006.3 张东皓.宁波市数字化校园建设与实践研究J浙江省现代教育技术，2007.4 孔繁之. 高校数字化校园管理模式探讨J教育信息化，2004.5 张安福多校区大学的管理理念与模式探索J中国高教研究，2003.6 张高勋高校多校区办学的思考J人民论坛， 2007（4）.7 李相海数字化校园管理模式探讨J大众科技,2009(5).8 刘淑梅数字化校园管理模式初探J衡水学院学报,2005(4).三、课题负责人的主要学术经历课题负责人是重庆市中小学骨干校长、中学高级教师，在学校教育思想（办学理念）和教师队伍建设方面有丰富经验和独到见解。其学术经历如下：1.在“十五”期间主持过中央电化教育馆教育技术研究“十五“立项课题“校园网络教学及其环境的研究”，已结题；及重庆市教育科学规划课题“校本培训与教师专业发展的研究”，该课题获重庆市教学成果奖，重庆市巴南区人民政府科技进步奖。2.在“十一五”期间主持过中央电化教育馆全国教育技术“十一五”重点课题“以教育博客为平台促进教师专业发展的研究”，已结题，获“优秀课题”；还主持了重庆市教育科学规划课题“小学生主体性德育实验”、“在课堂教学中促进学生主体性发展的研究”和“校本培训与教师专业发展结合的推广研究”，三个课题都已顺利结题，其中“小学生主体性德育实验”的研究成果获重庆市巴南区人民政府科技进步奖。四、主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构课题组由学校部分行政人员及本校科研骨干教师等13人组成。研究成员都是学校各个领域的市区级骨干教师，在管理、师训、教学等方面都有丰富经验，并且有较强的科研能力，主研了中央电化教育技术的两个重点课题和四个重庆市教育科学规划课题。该研究团队由老、中、青年教师组成。本科学历有13人；副高级1人，小学高级教师8人，小学一级教师4人。整个研究团队既有经验型也有实践型，既有技术型也有研究型教师，结构合理，科学，为课题研究提供了可靠人力资源保障。五、完成课题的保障条件我校地处重庆市巴南区城市中心，是重庆市示范小学，巴南区的品牌学校。贯彻“以人为本，主体教育，优质服务”的办学理念，坚持走内涵发展道路，学校以“建数字化校园就是建学校” 的先进理念指导下，在“十五、十一五”期间把现代教育技术摆在了学校优先发展的位置上，让学校获得了丰厚的回报，在学生竞赛、常规应用、课题研究等方面走在了重庆市前列，乃至全国也小有名