电大本科＜创新教学＞讲议.doc

第一章 绪论【知识点】、教学创新的时代意义、教学创新与素质教育、教学创新的理论基础【内容详解】第一节 教学创新的时代意义一、时代发展的必然（一）创新永恒的主题人类创造了教育，教育推动了人类的进步、社会的发展。我们谈教育不仅要从教育的传递、保持、继承和发展的功能角度谈，更要从创新的角度谈，我们在看到教育对经济的适应性的同时更要看到对经济发展的推动性。教育发展的历史表明，无论是从教育所传递的内容上说，还是从教育的基本功能上看，创新都是教育的最高境界和最终目的，是历史文明发展的必然要求，是人类活动永恒的主题。（二）育人永恒的事业知识经济时代是教育的时代、学习的时代、创新的时代，教育教学的真谛和意义就在于发现人的价值，挖掘人的潜能，发展人的个性。一、 一、对知识经济的应答（一）以知识为基础，以创新为灵魂。知识经济是以知识为基础的经济，因此，必须以人为本，发扬人的主体精神和创新能力。人才的知识、技能和创新精神成了我们评价人才质量高低的主要标准。（二）知识经济呼唤教学创新知识经济离不开具有创新精神和创新能力的人才，而教学创新则是培养创新性人才的主要途径，因此，需要确立创新性的教学理念、教学模式和教学方法。第二节 教学创新与素质教育一、教学创新是实施素质教育的核心内涵。（一）素质教育、含义：素质教育是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理素质为宗旨的全面发展教育。为此，要把握两点：其一，素质教育的根本任务是促进学生的全面发展；其二，素质教育的重点是培养学生的创新精神和实践能力。、素质教育是一种观念、一种教育理论，更是一种教育实践，它具有全民性、主体性、差异性、前瞻性的特征。（二）创新教育、创新包括社会价值的创新和个人价值的创新两层意思。、创新教育的两种倾向：一种等同于创造教育，一种则认为与之有较大差异。、创新教育有广义和狭义之分。广义指对人的创造力的开发。狭义是指学校教育中对学生的创新品质、创新性思维和创新能力的培养。本书中的创新教育应从狭义上去理解。、创新教育是一个系统工程，创造欲、责任心、求索探究的品质是创新的动力系统，创新思维则是智能系统，创新能力是工作系统。（三）教学创新是实施素质教育的核心内涵。、教学创新是以培养学生创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程，体现了素质教育的本质特点，是素质教育的核心内容。、教学创新就是要在课堂教学中弘扬学生的主体意识，促进学生个性和潜能发展，教会学生学习、培养学生的创新能力，这也体现了素质教育的本质和核心内涵，也是实施素质教育的基本途径。、教学创新使教育由维持型转到发展型，由继承型转到创新型。二、教学创新是素质教育在教学活动中的深入和细化。教学创新理论既是素质教育指导思想下的教学理论，又是素质教育指导思想下的教学实践，是扬弃传统教学后的一种新型教学模式，深入到了教学活动的每一环节，是素质教育在教学活动中的深入和细化过程，它立足于学生的发展，面向学生的未来，落实在培养学生能力。以学生为什么学、学什么、怎么学为教学思路。为此，应做到：1、参与学习：激发学生的学习兴趣，提供学生参与教学活动的各种机会。 2、主动学习：手脑并用。3、创造地学习：培养探究问题的精神，如上海静安区万渡小学提倡学习要“四个学会”。三、教学创新是实施素质教育的有效途径。1、实施教学创新有利于学生的全面发展。教学创新“以人为本”，是寓情感、意志、品格、能力于一体的教学活动。2、实施教学创新有利于全体学生的素质发展。教学创新尊重学生的个性、差异、注意教学的多样化，以发掘学生的个性潜能。3、 3、实施教学创新有利于学生主动地发展。教学创新着眼于能力，旨在充分发挥学生的主体意识和主动精神，促进学生内化进程，提高内化水平，一改学生学习要我学为我要学。第三节 教学创新的理论基础一、教学创新的理论依据、马克思主义哲学基础人是一种有自觉意识的高级智能动物，人具有主观能动性，所以，教育应该是人教育自己、发展自己的实践活动。、心理科学基础学习的基本因素：认知系统和情感系统。前者主要体现在智力因素的运作上，后者主要体现在非智力因素的运作上，教学创新更应注重强化学生的非智力因素，非智力因素是创造者与非创造者的最大区别。、教育科学与教育实践基础教育教学过程中，一直都强调充分发挥学生的积极性、主动性和学生的个性，教育科学也揭示，学生是学习的主人，是未来世界创造的主人。二、教学创新的教学原则、价值性原则：确立以能力培养为核心，以素质整体发展为取向的教学目的观。学生要主动学习、主动发展。教师既要重视知识的工具功能，又要重视知识的“精神功能”。、自主学习原则：确立以学为本的教学理念。教学活动以学生为中心。、对象性原则：对象性是人类活动的本质特征。教学活动同样具有对象性。学生的学习活动从内容上可划分为两类：一是以实物存在的客观事物和客观环境为内容，一是以心理映象或符号存在的心理表象、观念、情感、知识体系、学科结构等为内容。无论是教师还是学生都应把握好这一原则。、参与性原则：学生要主动参与，积极思维。包括全员参与和全面参与两层意思。、综合优化原则：视教学为复杂的开放系统，以系统科学为指导，充分发挥发掘教学体系中诸因素的资源优势，合理配置教学资源，统筹教学内容、教学方法、教学传媒和教学条件的综合运作，实现教学过程的整体优化。、实施以能力为主的评价原则：一改长期以来以考核知识记忆为主的评价原则为以培养学生创新精神和实践能力为重点的知识和能力相结合的评价原则。第二章 创造性思维与教学创新【知识点】、形象思维与教学创新、发散思维与教学创新、教学活动中的创造性思维【内容详解】第一节 形象思维与教学创新教学过程是一种具有教育特点的特殊认识过程，是抽象思维与形象思维同时存在的过程。一、形象思维与抽象思维的关系、两者均以感知作为思维的起点。、的形成过程与思维要求不同，在从感知到思维的数量、思维形式方面也有差异。前者以形象为思维手段。其过程为感性形象认识理性形象认识实践 反馈后者有一定的思维规范，有概念、推理、命题、证明等思维形式。二、教学过程中的形象思维具有的特点。1、根据教学内容提供典型的材料或示范动作形成表象。2、对表象直接进行加工，不经过概念中介。3、理性阶段仍伴随着具体的形象。三、在教学过程中切实用好形象思维。（一）情境激发教学：依据教材创设形象，以具体场景或氛围引起学生情感体验，帮助学生理解教学内容。（二）直观探索性教学：运用实物、图像或模型等直观形象教学手段，进行直观探索性教学。要注意引导学生进行思维的加工与判断，捕捉、概括对象的动态或静态特征。（三）构建开放性大课堂1、展开联想，拓宽教学空间。相似联想：根据事物之间在某一方面或某几方面的相似性进行联想，作为教师，应该提示学生事物之间的相似之处。对比联想：根据事物之间存在着的互不相同或彼此相反的特点进行联想。连锁联想：对事物之间一环扣一环地进行联想，事物之间实际上有一串串彼此相接、互相制约、环环相扣的链条。2、插上想象的翅膀，遨游思维天空再造想象：根据别人对某一事物的描述，在自己头脑中形成新形象。教学过程中应将学生的发展分成两个水平：能够独立完成智力任务的水平和“最近发展水平”。原创想象：在头脑中独立塑造全新形象。第二节 发散思维与教学创新一、发散思维的基本特征1、流畅性：思维速度和效价。以对问题的“答案个数”为指标。2、变通性：思维的多样性和多方向性。以对问题的“答案类型数”为指标。3、独特性：形成与众不同的独特见解。二、发散思维的表现形式、横向思维：把事物放到普遍联系和相互作用的过程中去考察事物运动的特点和它的本质的一种思维特性。、逆向思维：有意识地从常规思维的反方向去思考问题。、多向思维：运用多种多样的思维形式，从思维的各层次出发，对事物进行多角度、多方面、多因素、多变量的系统考察。三、发散思维与集中思维的关系1、发散思维亦称辐射思维，是相对于收敛思维（集中思维）而言的。2、两者相辅相成、互相补充，发散是集中的延伸和方向的探索，集中是发散的出发点和归宿。 第三节教学活动中的创造性思维一、创造性思维创造性思维是逻辑思维与形象思维、发散思维与集中思维等多种思维相互作用进行的思维形式，但在教学过程中常用发散思维。二、教学活动中的创造性思维（一）课堂教学中的创造性思维1、认识到创造性教学科学性的同时打破其神秘性。2、训练学生的创造性思维，培养学生的创造性思维习惯，增强思维活动是教学的主要任务之一。3、创造性思维需要掌握一定的科学文化知识。（二）开始思维训练课，激发学生的大脑潜能。1、学习创造性思维的知识、技能及典型案例。2、鼓励学生大胆质疑，放飞想象的翅膀。（三）后进生也能进行创造性的学习和思考1、后进生更需要教学创新，需要教师创造性地指导学生学习和思考。2、教师可以设计多种多样的教学模式和思路，根据学生实际培养学生的创造性思维。第三章创造性教学案例研究与评析【知识点】、指导自学教学、提问讨论教学、引导探究教学、质疑发现教学【内容详解】第一节指导自学教学一、方法简介含义：教师根据一定的教学目标所设计的教学进程，在学生自学过程中辅以教师的有效指导，使学生不仅学会，而且会学的一种教学过程。教师的指导和学生的自学是教与学的双边活动的主要形式。这种教学方式在信息流程上体现为学生的双向交互作用。它有利于加强学生学习的主动性，提高学生的自学能力，从而实现教学对象的社会化和个性化的和谐发展。二、特点、教师是问题的创造者，而不是最后的解决者。、教师在指导过程中进行有效地点拨，充分发挥学生的主体性。、教师的指导功能集中表现在组织学生自学上，包括内容及时间的把握等。三、创新之点1、学生的自学进程是在教师有条不紊的指导控制之下进行的，充分发挥了教师的主导作用。2、教师是充当学生认知的引路人，学生是知识意义的自我建构者。3、既遵循了学生认识事物的客观规律，也符合学生的年龄特征和心理特点。四、注意之点、教师的指导是在充分尊重学生主体性的前提下进行的。、教师的指导必须把握好时机、适度。、教师尤其要培养学生的自学习惯和能力，从而最终实现完全自学，同时要对学生的自学过程提出合理要求，要学生从整体上把握。、教师要充分发挥其组织作用，应研究编写相应的各学科指导自学教材。、教师要具有创新精神。第二节提问讨论教学一、概述由教师根据教学的目的，先提出有争议性的问题，然后组织学生展开讨论，激活学生的求异思维和批判性思维，最后达到澄清事实，解决问题的教学过程。在教学过程中，教师是有意义问题的设计者，学生是讨论的主角，教学中存在的是学生教师学生学生的多边关系。二、评析、重视学生在教学过程中的积极参与教学活动和学生在课堂中的主体价值。、教学过程的理论与实践趋于科学化。、教师的提问是针对课堂的教学目标精心设计的，学习的主动权在学生。、讨论有利于锻炼学生的批判思维能力和创造性回答问题、解决问题的能力。、学生是课堂中的真正主角。三、注意之点、教师对问题的设计须精心准备。、教师在组织讨论过程中应具备一定的应变能力和创造性地解决“突发性事件”的能力，要具备高超的课堂教学管理和驾驭教学进程的能力。、学生要具备一定的知识背景和独立发现问题、思考问题与解决问题的能力。、教师在遵循一般教学过程规律的同时，还要就学生所表现出来的情感、兴趣、态度等非智力因素作正确引导。、教师应注重“问题情景”的创设、渲染讨论的气氛。、教师应把握问题的基本内涵和外延。、教师应对提出的问题与学生一起作总结。第三节引导探究教学一、概述引导探究教学，是以探究问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维能力和创造能力的培养的教学活动，其教学理论依据是探究学习理论和现代心理学。前者强调学生自主地通过探究过程使学生的思维得到开发并获取知识，主张有组织、有计划的培养儿童从事研究所必需的探究能力。后者中的反审认知理论则认为，学生是积极主动的有机体，其主体意识能监控现在、计划未来、有效地控制自己的思维和学习过程。教师的引导与学生的探究是该教学过程中教和学的双边关系活动的基本形式。该教学方式旨在培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及探究未知世界的积极态度、坚强意志和良好的学习品质。二、点评、教师的引导作用主要在于激发学生探究的动机，使学生产生强烈的学习新知识的愿望，利用现代化教学手段启迪学生的思维，以发挥其主观能动性，引导学生恰当地提出问题和对问题进行假设，并引导对假设的结论进行讨论。、该教学方式的关键在于能开发学生的智慧潜能和反审认知的思维能力。三、注意之点、引导探究的教学过程是为培养新时代创新型人才的创新性教学过程，其目的是锻炼学生的抽象理性思维能力，具体目标可分为两个层次：一是让学生掌握一般性知识，二是培养和锻炼学生的创新性探究思维能力与精神。、教师应掌握教学心理学原理的理论和知识，要进行发展学生主体性的教学改革。在组织教学上，引导过程要精心设计，提出一些敞开思路的点拨式问题，适当运用课堂激励机制。、教学应面向全体，并要做好教学总结工作。第四节质疑发现教学一、概述质疑发现教学是以智力多边互动为主的教与学相互作用的教学活动，其指导思想是“以学生为中心”，多渠道地培养学生的能力，发挥学生的全体作用，让他们积极参与学习的过程。做学习的主人。这种教学理论的理论依据可追溯到布鲁纳的发现教学理论和赞可夫关于教学与发展关系的理论，其特点在于：在传授知识的同时注意思维方法的培养。二、点评、质疑发现教学能更充分地利用和开发学生的智慧潜力。、可以促使学生的学习由外部动机向内部动机的转换。、可以培养学生学会发现、学会探究、学会学习的自学能力。、有助于更加长久地保持和记忆教学知识点。三、注意之点、教师应确立“以学为本，以学生为主体”的现代教学观念。、教材的编排结构应有利于学生学习的迁移。、课堂教学中应注重运用教学艺术手小结：四种创新性教学的横向比较表名称创新要点优点缺点指导自学（）强化了学生的自主参与意识（）尊重了“以学为本”的教学客观规律（）学生的自学是一个积极的意义建构过程（）有利于发挥学生的学习的主体性（）有利于培养和增强学生的自学能力课堂操作的难度稍大，不易控制教学进程。提问讨论（）发挥课堂教学的多边互动作用和群体教育功能（）遵循了创造学习的一般规律（）学生成为课堂的主角（）课堂气氛活跃（）有利于学生之间的相互启发（）有利于锻炼学生的语言表达能力课堂组织管理的难度较大，对教师的教学技能要求较高。引导探究（）让学生学会学习，学习方法比学习过程更重要。（）重视学生的思维探究能力的发展（）注重激发学生强烈的探究动机（）有利于发挥学生的主观能动性（）有利于学生学会学习的方法和策略适用范围受局限质疑发现（）注重激发学生的学习内部动机（）学习的迁移效果比较好（）学习的结果易于记忆和保持（）有利于激发学生的学习兴趣（）有利于从小培养学生的发现能力教学速度较慢，适用范围受局限第四章创新型教师的教学特色【知识点】、创新意识、心理沟通、创设问题情境、创造优质课【内容详解】第一节创新意识一、创新的起动器、创新意识：人有目的的创立或创造新事物的精神，是在旧事物不适应新时代要求的情况下所产生的一种革新并扬弃旧事物的思维过程。、教师的创新意识是创造力在教学创新活动中的出发点和起动器。、强化与培养教师的创新意识，不仅在于提高教师的创新思维和创新能力，更重要的在于通过教师强烈的创新意识感染与培养学生的创新意识。、培养和爱护学生的好奇心和问题意识，是唤起学生创新意识的起点和基础。二、永不枯竭的动力、兴趣是鼓舞人从事活动、获取知识、拓宽视野、充实心理生活的动力。、教师广泛兴趣的修养，是提高教学艺术，培养学生兴趣的基础。、兴趣是一种思维的营养，一种强大的动力。三、确立新型的师生观、师生关系应是“互相尊重”、“互相理解”、“互相信任”。、为师之道应是“关爱为本、友情至上、共同发展”。、在对待学生观念和态度上，对学生的人格、尊严和自尊心需求与追求，须一律予以理解、爱护和尊重。、在后进生问题上，应多一点理解和尊重，多一点信任和支持，多一点表扬和鼓励，多一点温暖和体贴。第二节心理沟通一、师生心理融合的沟通二、智力因素的心理沟通、影响学生学习的心理因素有智力因素和非智力因素，前者是关于认识过程本身所必须的心理因素，后者是关于学习积极性方面的因素。、学生学习活动在智力因素方面的三大障碍（）知识障碍。为此，首先要分析了解学生知识障碍的关结点，采取知识补救，以形成对新知识学习的铺垫。（）方法障碍。“授人以鱼，不如授之以渔”，“最有价值的知识是关于方法的知识”。（）思维障碍。为此，要进行思维沟通，使学生感受到“思考是人生最大的快乐”，让学生跳出原来的思维圈子，突破思维定势，打开思想的牢笼。三、非智力因素的心理沟通学生学习活动在非智力因素方面的三大障碍：、动力障碍。教师应不断地给学生输送动力，调动学习情感，尤其要激发学生的求知欲。、意志障碍。教师应对学生进行意志激励，为此，既要进行积极的正面教育，又要适当地进行有分寸的、对事不对人的批评教育。、行为习惯障碍。教师要随时纠正学生的不良习惯。第三节创设问题情景一、设置疑问，激发兴趣、教师要善于质疑，提问富有启发性。、教师要根据学生的知识水平，从生活中提出新颖有趣的问题，激起学生的求知欲和积极的思维。二、补充知识，引导学习、引导是学习的助推器，具有引发学习兴趣的巨大力量。、“思维自疑问和惊奇开始”。三、以情引趣，激活思维、学生的学习兴趣、愿望总是在一定情境中发生的，尤其是那些带有探索因素性的问题情境具有强大的吸引力。、需要学生解决的矛盾问题必须是繁简得当、难易适度，高而可攀的。第四节创造优质课一、强化“精品”课意识教学是一门艺术，优质课是艺术性与科学性的高度融合。、在教学内容上求实、求新。求实，即内容准确扎实，信息量大，具有很强的科学性；求新，即要有机地联系最新的科学技术成就和前沿性知识，富有时代精神，给学生以强大的启迪力量。、教师要根据教学内容和学生实际，精心设计最佳的生动活泼、新颖美好的教学艺术形式。、启发有术，点拨有方，正确发挥主导作用，尊重学生的主体地位。二、发挥教师的期望作用期望效应的大小取决于以下一些因素：、师生心理关系的影响、学生周围人际心理关系的影响、教师自身条件的影响：专业水平、心理品质、个性特征、创新精神三、创设良好的课堂心理氛围教师应根据不同的学习和教学任务、不同的学生特点，运用不同的心理气氛，应重视对于心理气氛的激发、控制、运用及其良性活化，这是一种有效的教学心理策略。第五章创新型学生的学习特色【知识点】、创新型学生的学习、创新性学习方法探索、创新性学习指导【内容详解】第一节创新型学生的学习一、创新型学生的个性、善于发现别人忽视的东西、具有与众不同的独立性、顽强拼搏的坚韧性二、创新型学生的学习特点、善于质疑、有自信心（学习效率）、勤于思考、勇于创新第二节创新性学习方法探索一、创新性学习方法的特征（一）自主性。为此：、学生要具有较强的自觉性，完成从“要我学”到“我要学”。、学生要不断增强主动性。、学生要具有一定的自我控制能力。、学生要不断激发自己的创造性。（二）探索性（三）未来性。主要表现在：、能够有准备地学习。、能够有选择地学习。、能独创性地学习。、对自己今后的学习前途和人生道路有美好的憧憬和丰富的想象力，并有实现理想的愿望和责任感。二、创新性学习方法探索（一）直接式学习法、含义：根据创新的需要选修知识。、意义：（）有利于培养学生的创新意识和创新习惯。（）有利于打破习惯性思维和创造性思想的产生。（二）模仿学习法、创新性学习首先应该是建立在学习和模仿的基础上的。、含义：学生按照别人提供的模式样板进行模仿性学习，以形成一定的品质、技能和行为习惯的学习方法。（三）探源索隐学习法、含义：学生采用创新性的思维方式，对所接受的某项知识出处或源泉进行认真的探索和追溯，并经过分析、比较和论证，从而掌握该知识的整个体系。、基本步骤（）追索偶然发现的原因（）从不同角度进行某些事物的联想、发现问题。（）提出解决问题的办法。（四）创新性阅读方法（五）创新性课堂学习方法、学会预习。（）妥善安排预习时间（）明确预习任务（）多动脑，多动手，手脑并用，学思结合。、上课敢大声说话。、复习要及时（）当堂复习（）课后复习：尝试记忆，看教科书，整理笔记。三、创新性学习能力的培养（一）具有创新意识，如何培养呢？、要有明确的创造目标。、要有使命感、责任心。、多了解知名人士发明创造的过程。、破除对名人的神秘感和对权威的敬畏。学会容忍不同观念的存在。有广泛的兴趣与爱好。、培养对创新性成果和创新性思维的识别能力，以事实为根据的客观性思维习惯。、荒谬、怪诞的想法和观念，不要讥笑，它们可能是创造性思考的导火线。、大胆尝试，勇于实践，不怕失败。、将知识融会贯通。、培养开明态度。（二）学会提出问题。为此，要具有独立钻研的能力。（三）养成学习习惯、教育学生懂得学习的重要性。、教育学生养成坚强的习惯。、做到有规律、有计划地学习。（四）要从科研起步。第三节创新性学习指导一、创新性学习指导的概念和特征（一）概念教师在教学中，侧重对学生进行创造性思维的开发，培养学生灵活运用知识的能力，使学生学会创新性的学习方法，养成创新性学习习惯，应包括两方面的内容：一是学会灵活运用知识的指导，二是进行创新性学习方法与技能的指导。（二）特征：应用性、实践性（三）作用、是推进创新教育的必然要求、是“以学为本”导学理念的体现。、是适应学习化社会的发展需要。二、创新性学习指导的方法、学习指导与优化教学方法相结合、学习指导与学生心理发展水平相适应、集体指导与个别指导相结合、学习指导与实际相结合三、创新性学习指导的形式（一）课堂教学中的学习指导、变革教学方式，营造创造氛围、丰富想象空间，培养发散思维、强化实践训练，培养探索精神（二）客观观察中的学习指导（三）自学辅导中的学习指导、教学是教学生学，教学生自己学，教学生由“学会”变“会学”、自学辅导，是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主，培养学生的自学能力第六章教学创新的目标与评估【知识点】、教学创新与传统教学观的变革、教学创新目标、教学创新评估【内容详解】第一节教学创新与传统教学观的变革一、教学创新的特点（一）含义：教学创新是创新教育的核心内容，是对教学过程的创新，它是基于教学实践，以培养学生的创新精神、创新情感、创新思维和创新能力为主旨的教学过程的创新。（二）内容、教学思想、教学理论和教学方法、如何培养学生自主学习的能力、课程、教材的改革创新（三）特点、以培养学生的创新意识和创新能力为教学主旨、教学目的以学生发展为中心、教学过程是开放式教学、教学内容是“未来型”，以促进学生发展为目的。二、传统教学观变革焦点探究（一）正确处理知识与能力的关系，是构建创新性教学观的核心、不仅掌握扎实的基础知识，更要注重掌握宽厚综合性的知识，尤其重视掌握人文知识。、不仅要重视传授和学习已经形成的知识，更要注意培养知识创新、技术创新的兴趣和能力。、不仅重视用知识积累的多少来衡量质量，还要注意从能力和素质的角度衡量质量。、既重社会要求，又重个性发展。、以传授和学生自主学习为主，尤其要强调激发学生自主学习的动机，培养自我学习的能力。（二）注重掌握“为什么”的知识知识可分为“是什么”、“为什么”、“怎么做”、“谁”等四类。（三）创造力是学出来的三、全面开发中小学生的创造力（一）中小学生教学创新的时代地位（正确认识中小学教育与知识经济的关系）、中小学教育一般不参与经济、科技的生产实践活动，但它生产不同层次、不同形式的知识，要培养学生的认知能力、思维能力、创新能力，要形成适应知识经济时代的教育能力。、任何个人的知识增长和实践能力的提高，都必须首先具备一定的思想、知识、能力和品格基础。、中小学教育是一切教育的基础，中小学生的成长是一切成长的开始。（二）人人都可能做发明家、每个人都具有较大的创造潜力。但是，要具有创造精神，必须记住仔细观察、用心思考；在日常生活中存在创造契机；不满足是创新之母；好奇心是创造的开始；常抱疑问态度，从身边事物着手；从不同角度观察事物；不要失去自信；锻炼想象力，活用联想力。、创造来源于平凡的生活、立刻行动走向成功（）写出自己不满意的地方和希望养成的习惯（）写出培养良好习惯的方法（）给预定的学习计划，订个完成的时间（）将其贴在经常看得到的地方，每天检查和思考第二节教学创新目标一、教学创新目标的涵义（一）培养学生的创新意识和创新情感（二）训练学生的创新思维（三）形成学生的创新能力二、教学创新目标的建立（一）在学业成绩上：在扎实的基础上掌握相关的学科前沿知识，运用创新思维，发现和创造新知识（二）在创新人格特征上：、有高度的自觉性和独立性，不肯雷同、有旺盛的求知欲、有强烈的好奇心，对事物的运动机理有深究的动机、知识面广，善于观察、工作中讲究理性、准确性和严格性、有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣、富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋、意志品质出众，能排除外界干扰，长时间专注于某个感兴趣的问题中（三）在创新能力上、智力：（）创造性活动表现新颖、独特，具有意义（）思维和想象是创造性的两个主要成分（）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，在思维意识上，创造性是分析思维和知觉思维的统一（）思维形式上，是发散思维和辅合思维的统一、思维品质：思维的流畅性、敏捷性、批判性、灵活性、独立性、深刻性第三节教学创新评估一、教学创新评估与教学质量评估（一）教学质量的评估是依据一定的教学目标与教学评定标准运用评估的方法对教学过程和教学成果是否达到一定的质量要求给予的价值判断。、教学过程主要指课堂教学及相关的教学准备和辅助工作、教学成果主要指学生的学习质量和教师的教学绩效、传统的教学评估侧重于教学过程中各环节指标，侧重于教学内容的组织与教学方法的运用，其实质是突出学生的质量（二）教学创新评估：以促进和发展学生的创新精神、创新能力为目的，是在教学创新目标的基础上，侧重于对学生创新品质、创新能力的评估。、教学创新的基本目标是培养学生学习能力和创新能力，着眼于在未来知识经济时代的生存和发展能力、教学创新评估的焦点应放在学习主体上，以学生的和谐发展为根本目的。二、教学创新评估的基本原则（一）全面性原则、学生素质的发展具有多层次、多面性特点、教学评估过程中要淡化学科分数，强化综合能力，以考核学生的学习能力，尤其是创新能力为教学创新评估的核心内容。、要以素质教育为指导，注重学生综合素质的考察。（二）个体性原则根据学生个体的差异和实际发展水平，制定不同的评估标准，以促进学生个性的发展、学生存在差异、教学创新评估应鼓励学生个性发展，学生个性潜能不同，评估标准应因人而异（三）动态性原则、评估的标准是发展变化的、评估的过程是动态的三、教学创新评估标准的关键因素（一）对教师的评估、在教学目标确定后，教师是否将教学目标转化为学生的学习目标（）有足够学生个案的了解和分析（）教师为学生提供了哪些学习方法，进行了哪些自学辅导（）是否为不同层次、不同情况的学生提供了适合他们的学习策略（）教师制定了哪些助学策略2、在教学过程中，教师是否将教学活动转化为学生主动的学习活动（）为实现教学的多维互动，教师制定了哪些积极措施，是否有效（）教师是否根据学生对接受知识时表现出的状况和提出的问题，及时纠正调整教学策略（）是否能够及时抓住学生提出的各种问题，挖掘学习资源显示出其主导性的势力（）是否表现出灵活、变化的教学风格，有意识地进行创新性教学探索（）辅导学生学习能力的水平程度（二）对学生的评估、学习能力：主要是自主学习能力、理解能力：分析、综合事物之间的关系，找出各事物间的联系，并能够以学到的知识解释其他事物、思维能力：要有对事物追根寻底的学习欲望，要有批判思维、逻辑思维和创新思维的能力、探究能力：从生活实际出发，能够选择、确定有兴趣的研究问题，收集数据、进行分析判断、撰写笔记，总结报告四、教学创新评估的特点、由侧重于教的评估转向侧重于学的评估、由结论性的评估转向过程的评估、由绝对性评估转向差异性评估五、教学创新评估的方法及应注意的问题（一）观察法（二）谈话法（三）测试法（四）报告法（五）应注意的问题、对传统教学评估在扬弃的基础上，不断发展完善、评估要真实可信、与教学活动紧密结合、更多的是微观评估、主要应由任课教师评估，教师要参加