（发展与教育心理学专业论文）初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究.pdf

摘要 内容摘要：焦虑是一个入对豢蒋或预计对自尊心有潜在威胁的情境所产生的 一种类似担忧的反应倾向。当一个人的自尊心受到威胁时，就容易产生焦虑现象， 自尊心受到威胁酶程度越大，焦虑水平就会越高。外显自尊是个体有意识的积极 自我评价导致的情感反应：内隐自尊是人们对与自我相关和自我无关的客体进行 评价时的一种态度表现，它是无法通过内省的方式被意识到的。 本研究运用问卷法和实验法考察初中生考试焦虑水平与内隐自尊和外显自 尊的关系。首先通过问卷法筛选出高考试焦虑组被试和低考试焦虑组被试。然厢， 采用自尊量表对所选被试的外显国尊进行测量，同时，采用内隐联想测验测查被 试的内隐自尊。研究结果表明： 1 。高考试焦虑初中生与低考试焦虑初中生都具有显著的内隐自尊效应，倾 向于将自我与积极的事物或评价相联系。 2 高焦虑组被试自尊结构特点表现为：外显盘尊和内隐自尊相对独立，内 隐自尊水平高于外显自尊水平；低焦虑组被试自尊结构特点表现为：外显自尊和 内隐囱尊相对独立，内隐自尊水平低于外显自尊水平。 3 高考试焦虑初书生的外显自尊水平显著低于低考试焦虑初中生，而二者 的内隐自尊则无显著差异。 为了进一步探讨内隐自尊与焦虑的关系，研究三逶过间接法测量了被试的j 言语焦虑，并对不同外显自尊和不同内隐翻尊水平初中生的非言语焦虑和自我报 告考试焦虑进行了比较，结果表明： 1 初中生自我报告考试焦虑与外显自尊具有显著负相关，而与内隐自尊相 关不显著；非畜语焦虑与内隐自尊具有显著负相关，而与外显自尊相关不显著。 表明，内隐自尊与非言语焦虑存在密切的关系，而外显自尊则与自我报告考试焦 虑有关。 2 低外显盘尊被试的自我报告考试焦虑水平显著高于离外显自尊被试，蠢 两组被试在非言语焦虑上的差异不显著。在考试前、自我介绍及朗读时，两组被 试的焦虑水孚均无显著差异。 3 低内隐自尊被试的非言语焦虑水平显著高于高内隐自尊被试，而两组被 试在爨我报告考试焦虑上的差晃不显著。在考试前以及自我介绍时，低内隐自尊 被试的焦虑水平显著高于高内隐囱尊被试，而在朗读时，两组被试的焦虑水平无 显著差异。 关键词：初中生；考试焦虑；外显自尊；内隐自尊 a b s t r a c t c o n t e n t ：a n x i e t yi s ar e s p o n dt e n d e n c yw h i c hs i m i l a ra sm i s g i v i n g t h i s r e s p o n dt e n d e n c yp r o d u c e dw h e n ap e r s o nf e l tc u r r e n to ra n t i c i p a t et h r e a tt o s e l f - e s t e e m t e s ta n x i e t yi sa ne m o t i o n a lr e a c t i o nc a u s e db ys o m et e s ts i t u a t i o n ，i t c o u l dp r o m o t eo ro b s t r u c tt h et e s tr e s u l t e x p l i c i ts e l f - e s t e e mi s t h ee m o t i o n a l r e s p o n s ei n d u c e db yi n d i v i d u a l s c o n s c i o u s a n dp o s i t i v es e l f - e v a l u a t i o n ；i m p l i c i t s e l f - e s t e e mi st h ei n t r o s p e c t i v e l yu n i d e n t i f i e d ( o ri n a c c u r a t e l yi d e n t i f i e d ) e f f e c to ft h e s e l f - a t t i t u d eo ne v a l u a t i o no fs e l f - a s s o c i a t e da n ds e l f - d i s s o c i a t e do b j e c t s i nt h i sr e s e a r c h ，q u e s t i o n n a i r ea n de x p e r i m e n t a t i o nm e t h o dw e r ea p p l i e dt o e x p l o r et h er e l a t i o n s h i pa m o n gt e s ta n x i e t yl e v e la n de x p l i c i t ，i m p l i c i t s e l f - e s t e e m f i r s t ，s e l e c t i n gt h et e s ta n x i e t yg r o u pa n dn o r m a lg r o u pb yq u e s t i o n n a i r em e t h o d ； s e c o n d ，m e a s u r i n gt h e i re x p l i c i t s e l f - e s t e e mb ys e l f - e s t e e ms c a l e ；m e a n w h i l e ， e x a m i n g t h e i ri m p l i c i ts e l f - e s t e e mb yi m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 s t u d e n t sw i t hh i i g hl e v e lo ft e s ta n x i e t ya sw e l la sl o wl e v e lo ft e s ta n x i e t yh a d t h es i g n i f i c a n ti m p l i c i ts e l f - e s t e e me f f e c t t h e yt e n dt o r e l a t ep o s i t i v et h i n g so r e v a l u a t i o nt ot h e i r s e l v e s 2 t h es e l f - e s t e e ms t r u c t u r ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t sw i t hh i g hl e v e lo ft e s t a n x i e t ys h o wt h a t t h e i ri m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n de x p l o i ts e l f - e s t e e mw e r et w o r e l a t i v e l yd e p e n d e n ts e l f - e v a l u a t i o ns y s t e m s ，t h ei m p l i c i ts e l f - e s t e e ml e v e lw a s h i g h e r t h a ne x p l i c i ts e l f - e s t e e ml e v e l ；t h es e l f - e s t e e ms t r u c t u r ec h a r a c t e r i s t i c so fs t u d e n t s w i t hl o wl e v e lo ft e s ta n x i e t ys h o wt h a tt h e i ri m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n de x p l i c i t s e l f - e s t e e mw e r et w or e l a t i v e l yd e p e n d e n ts e l f - e v a l u a t i o ns y s t e m s ，t h ee x p l i c i t s e l f - e s t e e ml e v e lw a sh i g h e rt h a ni m p l i c i ts e l f - e s t e e ml e v e l 3 t h ee x p l i c i ts e l f - e s t e e ml e v e lo ft e s ta n x i e t yg r o u pw a ss i g n i f i c a n t l yl o w e r t h a nt h en o r m a lg r o u p ；b u tt h e r ew a sn o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e nt h el e v e l so f e x p l i d ta n di m p l i c i ts e l f - e s t e e m t oe x p l o r et h er e l a t i o n s h i pb e t w e e ni m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n da n x i e t y , w e m e a s u r et h es u b j e c t s n o n v e r b a la n x i e t yt h r o u g hi n d i r e c tm e t h o di nt h et h i r ds t u d y a n dc o m p a r e ds e l f - r e p o r t e da n x i e t yw i t hn o n v e r b a la n x i e t yo fs t u d e n t sw i t hd i f f e r e n t l e v e lo fe x p l i c i ta n di m p l i c i ts e l f - e s t e e m t h er e s u l t ss h o wt h a t ： 1 t h es t u d e n t s s e l f - r e p o r t e da n x i e t yw a ss i g n i f i c a n t l yn e g a t i v e l yr e l a t e dt o i i e x p l i c i ts e l f - e s t e e m ，b u th a dn or e l a t i o nw i t hi m p l i c i ts e l f - e s t e e m ；t h es t u d e n t s n o n - v e r b a la n x i e t yw a sn e g a t i v e l yr e l a t e dt oi m p l i c i ts e l f - e s t e e m ，b u th a dn or e l a t i o n w i t he x p l i c i ts e l f - e s t e e m t h er e s u l ts h o w st h a ti m p l i c i ts e l f - e s t e e ma n dn o n v e r b a l a n x i e t yh a sc l o s er e l a t i o n ，a n de x p l i c i ts e l f - e s t e e ma n ds e l f - r e p o r t e da n x i e t yh a sc l o s e r e l a t i o n 2 t h el e v e lo fs e l f - r e p o r t e da n x i e t yo fs t u d e n t sw i t hl o wl e v e lo fe x p l i c i t s e l f - e s t e e mw a ss i g n i f i c a n t l y h i g h e rt h a n s t u d e n t sw i t hh i g hl e v e lo fe x p l i c i t s e l f - e s t e e m ，b u tt h e yh a dt h es a m el e v e lo fn o n - v e r b a la n x i e t y 3 t h el e v e lo fn o n v e r b a la n x i e t yo fs t u d e n t sw i t hl o wl e v e lo fi m p l i c i t s e l f - e s t e e mw a ss i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a ns t u d e n t sw i t hh i g hl e v e lo f i m p l i c i t s e l f - e s t e e m ，b u tt h e yh a dt h es a m el e v e lo fs e l f - r e p o r t e da n x i e t y k e yw o r d s ：m i d d l es c h o o ls t u d e n t s ；t e s ta n x i e t y ；i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ；e x p l i c i t s e l f - e s t e e m i i i 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 学位论文独创性声明 本人承诺：所呈交的学位论文是本人在导师指导下所取得的研究成果。论文 中除特别加以标注和致谢的地方外，不包含他人和其他机构已经撰写或发表过的 研究成果，其他同志的研究成果对本人的启示和所提供的帮助，均已在论文中做 了明确的声明并表示谢意。 学位论文作者签名：韩耋、欢 日期：3 斫一加 学位论文版权的使用授权书 本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，及 学校有权保留并向国家有关部门或机构送交复印件或磁盘，允许论文被查阅和借 阅。本文授权辽宁师范大学，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库 并进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。保密 的学位论文在解密后使用本授权书。 学位论文作者签名：耜耋钆 5 3 指导教师签名： 日期： 姘 l 矾o 、砀 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 第一章问题提出 引言 初中时代在一个人一生发展阶段中虽短暂，但却是一个衔接转折时期。初中 阶段从1 1 、1 2 岁到1 4 、1 5 岁，又称为青春期、少年期。这三年时间个体无论在 生理上，还是在心理上都会发生一系列巨大的变化。初中阶段是身体发展的一个 加速期，初中生身体的各个方面都在迅速发育并逐渐达到成熟，其心理的各方面 虽然也在发展，但相对于生理发育速度来说则相对平稳，由此造成初中生身心发 展的种种特殊矛盾和表现，使他们面临一系列的心理危机。一些心理学家和社会 学家把这个时期称为“暴风骤雨 期、“危险期 或“不平衡期 。因此，初中时 期是人生成长的重要阶段，也是心理健康发展和人格形成的关键时期。 初中生面临着中考的竞争，这是他们人生中第一次真正面临的竞争。他们在 中考中的表现还会引来一系列的评价，这些都会给他们带来巨大的心理压力。然 而，初中生的心理调适能力仍很脆弱，他们常常无法化解这些压力，遇到一点失 败就会产生挫折感，对生活失去信心。家长的期望、对学习成绩的关注以及焦急 忧虑的情绪通过各种载体传递给学生，无形中加重学生的心理负担，使初中生担 心自己的考试成绩，进而产生考试焦虑。中学生因考试而产生的紧张、不安、恐 惧等心理是一种常见的心理现象是正常的心理反应。但是，当这种焦虑妨碍有效 组织复习和正确面对考试时，考试焦虑就成为一种消极的情绪。它不仅直接影响 着考生的应试成绩而且有害于中学生身心健康。焦虑是一个人对当前或预计对自 尊心有潜在威胁的情境所产生的一种类似担忧的反应倾向。当一个人的自尊心 受到威胁时，就容易产生焦虑现象，自尊心受到威胁的程度越大，焦虑水平就会 越高。因此，个体的焦虑与自尊之间存在着密切的关系。 自尊是一种与自信心、进取心以及责任感、荣誉感密切相联系的积极的个性 品质，是一个人前进的动力和最敏锐的情感，对儿童的认知、动机、情感、品德 和社会行为都有广泛的影响。高水平的自尊是健康心理和健康个性的主要标志。 因此，自尊以其对人类社会生活和个体精神生活的独特作用和贡献而倍受心理学 家的关注。从w j a m e s ( 1 8 9 0 ) 最早提出著名的自尊公式开始，关于自尊的研究 一直以来都是社会心理学、发展心理学、临床心理学等领域中的一个核心课题。 2 0 世纪末，随着认知心理学的不发展，特别是内隐技术和方法的不断成熟，心 理学家不仅在自然认知领域，而且在社会认知领域也发现了无意识现象，即无意 识态度及偏好的存在，促使内隐社会认知研究领域的兴起，使对社会认知的研究 由意识层面转向无意识层面。在这背景下，内隐自尊的概念被提出，并逐步受到 研究者的重视。自尊结构的研究有了重大突破，由单纯研究外显自尊，转向同时 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 关注外显和内隐自尊。 从以上分析可以看出，考试焦虑与自尊的发展对初中生心理健康有着重要的 影响。本研究通过对初中生考试焦虑与自尊状况以及二者关系的研究，以期为今 后缓解初中生考试焦虑，促进其心理健康发展提供科学的理论依据。 1 1 文献综述 1 1 1 自尊概述 1 1 1 1 自尊的概念 自尊的定义是由研究者根据自己对自尊的认识和理解来界定的。当代研究自 尊问题的心理学家s u s a nh a r t e r ( 1 9 8 3 ) 曾指出，从来没有人清楚地给自尊下过定 义，大家似乎都把它当作一个定论的概念来对待。k a h n e ( 1 9 9 6 ) 指出，至今还没 有一个普遍被人们接受的自尊的定义。实际上，每个人对这一概念的理解存在很 大分歧。从w j a m e s 对自我的研究开始直到现在，西方心理学家们对于自尊的研 究已有近百年的历史。但是，自尊概念的内涵和外延的界定依然没有统一的看法。 有的研究者甚至把自尊与自我相等同，而且，随着自尊研究的发展和深入，这种 倾向越来越明显。由于概念的模糊性，使得人们对自尊的核心问题如自尊的结构、 自尊的形成机制的认识也不清楚。 国内外关于自尊的理解有很多，每种说法都从不同的角度解释了自尊的含 义，典型的有以下几种： ( 1 ) j a m e s 最早提出自尊是个人对自己抱负的实现程度，即自尊= 成功 ( s u c c e s s ) 抱负( p r e t e n s i o n ) 。r e b i l l s 与e l m c l e a n ( 1 9 5 1 ) 提出，一个人的自尊由 真实我( r e a ls e l o 与理想我( i d e a ls e l f ) 之间的差距决定，真实我是自我中成功的、 已经实现的那一部分，理想我是个人期望达到的那部分。这三个人仅从抱负、理 想的实现程度对自尊进行了阐述，没有涉及到自尊的内涵乜儿3 1 。 ( 2 ) 这种定义认为自尊是个体对自我知觉的总和。如s t e f f e n h a g e n ( 1 9 8 3 ) h 1 的看法就是如此。他认为，自尊包括自我概念( 心理的) 、自我意象( 身体的) 和社会概念( 文化的) 。但他只强调了对自尊的生理、心理、社会方面的认知， 没有提到自尊的关键内容。 ( 3 ) 这种定义认为自尊即自我评价。如s c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 哺1 就指出，自 尊是指个体在社会比较过程中所获得的有关自我价值的评价与体验。 m r o s e n b e r g ( 1 9 7 9 ) 副、k e i t ha d u t t o n ( 1 9 9 7 ) 、m a r s h ( 1 9 8 9 ，1 9 9 0 ) 8 1 、顾明远 ( 1 9 9 0 ) 阳1 等人的看法即是如此。 ( 4 ) j d b r o w n ( 1 9 9 8 ) n 町提出自尊即自我体验，把自尊定义为对自我情绪的 感觉，并认为高自尊就是对自己的总体的喜爱。 ( 5 ) 自尊包括自我评价和自我接纳或自我评价和自我体验两个维度。如w 2 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 tr o m i u ( 1 9 9 5 ) n 等人的研究认为，总体自尊有两个维度，即自我能力 ( s e l f - c o m p e n t e n c e ) 和自我喜欢( s e l f - l i k i n g ) ，前者指对自己价值的评价，后者指自我 接纳的程度。林崇德( 1 9 9 5 ) n 2 1 指出，自尊是自我意识中具有评价意义的成分， 是与自尊需要相联系的对自我的态度体验，也是心理健康的重要指标之一。魏运 华( 1 9 9 7 ) n 3 1 认为，自尊是指个体在社会比较过程中获得的有关自我价值的积极 的评价与体验。他们对自尊的解释就比较全面。自尊不仅是一种认知，还是一种 情感体验，或是一种评价和态度。自尊是在自我认知的基础上形成的，但自尊 不同于自我认知；自尊有情绪成分，自尊包含了自我体验。自尊既有自我评价成 分，也有自我接纳成分；自我评价来源于自我认知，自我接纳是情绪体验后的反 应；自我评价是自我接纳的前提，自我接纳是自我评价后的结果，但对自我评价 又有反作用，自我接纳影响自我评价的积极性，两者是不同步的，但又是密切联 系、难以割裂的有机体。综合以往对自尊定义的研究，我们把自尊定义为：个体在 社会化过程中所获得的有关自我价值的积极评价与体验。 1 1 1 2 自尊的结构 ( 1 ) 一维结构模型 这一模型是由w j a m e s ( 1 8 9 0 ) 提出来的陋1 。他认为，自尊就是指个体的成就 感，自尊取决于个体在实现其所设定的目标过程中的成功或失败的感受。该模型 为：自尊= 成功感( 成功抱负水平) 。 ( 2 ) 二维结构模型 代表人是r j s h a v e l s o n ，j j h u b n e r tg c s t a n t o n ( 1 9 7 6 ) 。该结构模型认为，自 尊由学业自尊和非学业自尊两个维度构成。之后s h a v e l s o n ( 1 9 8 5 ) ，s o n g 和h a t t i e ( 1 9 8 4 ) 对这一模型进行了发展。a l i c ew p o p e ，s u s a nm m c h a l e n & w e d w a r d c r a i g , h e a d ( 1 9 8 8 ) n 钔也提出了一种二维结构模型。认为自尊是由知觉到的自我 ( p e r c e i v e ds e l f ) 和理想自我( i d e a ls e l f ) 两个维度构成。知觉的自我就是指自我概念， 是个体对自己存在和不存在的各种技能、特征和品质的客观认识。理想自我是个 体希望成为什么人的一种意象，知觉的自我和理想自我之间的这种差距将会导致 自尊出现各种问题。 ( 3 ) 三维结构模型 这一模型是由r a s t e f f e n h a g e n 和j d b u m s ( 1 9 8 3 ) 提出的n 副。它包括三个相 互联系的亚模型，即物质情境模型、超然建构模型、自我力量意识整合模型。 其中每一个亚模型又包括三个主要成分，每一个主要成分又由三种具体元素构 成：物质情境模型中，自尊包括自我意象、自我概念和社会概念三个成分， 每个成分又都包括地位、勇气和可塑性三个元素；超然建构模型中，自尊包 括身体、心理和精神三个成分，每个成分都包括成功鼓励和支持三个元素；自 3 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 我力量意识整合模型中，自尊包括目标取向、活动程度和社会兴趣三个成分， 每个成分都包括知觉、创造和适应三个元素。 ( 4 ) 四维结构模型 这一模型是由s c o o p e r s m i t h ( 1 9 6 7 ) 提出的n 引。他认为，自尊是由四个方面 构成的：重要性：指个体是否感到自己受到生活中重要人物的喜爱和赞赏； 能力：指个体是否具有完成他人认为很重要的任务的能力；品德：指个体是否 达到伦理标准和道德标准的程度；权力：指个体影响和控制自己生活与他人生 活的程度。 ( 5 ) 六维结构模型 魏运华( 1 9 9 7 ) 通过研究中国少年儿童的自尊后指出瞪1 ，儿童的自尊主要由 6 个因素组成：外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人。美国心理 学家b e t t y b y o u n g s ( 1 9 9 0 ) n 7 1 认为自尊的心理结构包括六个方面：生理上的 安全感；情感上的可靠感、安全感；自我认同感；归属感；胜任感； 意义感。 ( 6 ) 八维结构模型 d w a t l d n s 和董奇( 1 9 9 4 ) n 8 1 将自尊的结构分为生理能力运动( p h y s ) 、生理外 貌( a p p r ) 、同伴关系( p e e r ) 、亲子关系( p r n d 、语文( r e a d ) 、数学( m a t h ) 、 学校( s c h l ) 、一般( g e n r ) 等八个维度。m m m b o y a ( 1 9 9 5 ) n 钉将自尊的结构分为 家庭关系( f m l y ) 、学校( s c h l ) 、生理能力p h y s ) 、生理外貌( a p p r ) 、情绪稳定 性( e m o t ) 、音乐能力( m u s c ) 、同伴关系( p e r s ) 、健康( h l t h ) 等八个维度。 从以上观点可以看出，以往关于自尊结构的研究主要是探讨自尊的构成要 素，虽然不同研究者提出的自尊维度不同，但研究者都是在意识层面对自尊进行 研究。 1 1 2 内隐自尊的研究 2 0 世纪9 0 年代之前，研究者通常都是在意识层面上对自尊的现象进行研究 和分析。大量研究都表明，当要求人们对自我进行评价时，被试一般都会对自己 做出积极的评价，这意味着大多数人对自己都持有一种积极的态度。个体的这种 有意识的积极自我评价的情感反应被称之为外显自尊( e x p l i c i ts e l f - e s t e e m ) ，即 建立在被试明确意识基础之上的、内省的、非自动的自尊。对外显自尊的研究基 本上都是采用内省的方法，但是，这种建立在被试主观报告之上的研究不可避免 地要受到内省方法本身的不足影响。被试内省时容易受社会期望影响而掩盖自己 的真实想法，因此内省研究结论的可靠性也一直受到怀疑。 1 1 2 1 内隐自尊概念的提出 g r e e n w a l d 与b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 研究发现，人们在对自我或者是与自我有关的事 4 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 物进行评价时，往往表现出一种积极的态度倾向，而在很多情况下，人们可能没 有意识到这一点，他们将这种无意识的积极评价倾向称为内隐自尊( i m p l i c i t s e l f - e s t e e m ) 。g r e e n w a l d 与b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 将内隐自尊定义为：人们在对与自我 相关和自我无关的客体进行评价时的一种态度表现，这种态度表现是无法通过内 省的方式被意识到的汹1 。内隐自尊是相对于外显自尊而言的，后者一般使用直接 的自陈量表测量，表达的是受意识控制较强的自我评价倾向，前者则是“被自动 激活的 、表达受意识控制较弱的自我评价倾向啪2 。 g r e e n w a l d 与b a n a j i 在总结社会心理学与认心理学多年研究的基础上，认为 内隐自尊效应从三个方面出来：实验控制条件下的内隐自尊效应( e x p e r i m e n t a l i m p l i c i ts e l f - e s t e e me f f e c t s ) 、原生性内隐自尊效应( n a t u r a l l ym e d i a t e di m p l i c i t s e l f - e s t e e me f f e c t s ) 和二级内隐自尊效应( s e c o n d o r d e ri m p l i c i ts e l f - e s t e e m e f f e c t s ) 2 1 o 实验控制条件下的内隐自尊效应是在实验室条件下，将客观刺激人 为地与自我建立联系，被试对与自己相关的客体或刺激表现出积极的评价倾向。 如角色扮演效应( e f f e c to f r o l ep l a y i n g ) 、群体内偏好效应( e f f e c to f i n - g r o u pb i a s ) 等；原生性内隐自尊效应与实验控制条件下的内隐自尊相类似，只不过自我与刺 激之间的联系不是人为建立和操控的，而是刺激与自我先前已经存在了某种联 系，如出生日期数字、姓名字母等。被试往往对这些与自己有密切联系的刺激表 现出明显的偏好；二级内隐自尊效应是一种间接的自我强化，是人们不自觉是通 过提升与自己相关的事物、他人或群体的地位或价值，从而间接的体现自身的优 越，获得自我强化的倾向，如人际交往中的互相吹捧、互赠礼物等现象。 1 1 2 2 国内外关于内隐自尊的研究 ( 1 ) 内隐自尊与外显自尊的对照研究 g r e e n w a l d 与b a n a j i ( 1 9 9 5 ) 在最初提出内隐自尊这一概念时，便提出了“两 种自尊结构”的假训删，即认为个体的自尊结构包括外显自尊( e x p l i c i t s e l f - e s t e e m ) 和内隐自尊( i m p l i c i ts e l f - e s t e e m ) 两个结构，并且认为内隐自尊无 法通过直接的自陈式量表测量，而只能通过间接的手段加以测量。随着内隐测量 技术，特别是内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，i a t ) 的出现，g r e e n w a l d 与f a r n h a m ( 2 0 0 0 ) 运用结构方程建模对内隐自尊与外显自尊的关系进行了研究， 结果证实了二者是相对独立的，同时又存在低的正相关馏。在此之后，国内外许 多学者对二者的关系出进行了广泛地研究，内隐自尊与外显自尊的对照研究成为 一种趋势。研究考察了个体在不同情境和状态下内隐自尊和外显自尊水平的高低 及其变化，从而明确二者是否属于同一心理结构。许多研究乜2 瑚卫们 ( s p a l d i n g h a r d i n1 9 9 9 ，b o s s o n ，s w a n n & p e n n e b a k e r2 0 0 0 ，k o o l e & p e l h a m2 0 0 3 ) 的结果都表明，内隐自尊与外为自尊的相关较低，二者相对独立，对二者的测量 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 也出现相互分离的现象。国内学者在东方文化背景下进行的研究同样发现了内隐 自尊效应，并且，发现内隐自尊与外显自尊是相对独立的两个不同的结构，二者 间仅存在低的正相关心副。 g r e e n w a l d 与f a r n h a m 的研究还发现，内隐自尊与外显自尊分别作用于不同 的心理与行为，其中内隐自尊是幼年时期形成并在随后的生活中逐渐内化为自 我图式的一部分，通过有意识地内省不能确认，但却影响个体行为的一种内隐的 自我评价，它对自发的和情感驱动的行为反应有较高的预测；而外显自尊则是人 们在意识中能够确认的一种自我评价，主要影响人们的有意识的社会行为与判 断。 对于内隐自尊与外显自尊相互分离的原因，心理学家也进行了探讨。 g r c e n w a l d ( 2 0 0 0 ) 认为采用自量表所测得的自尊，即外显自尊容易受需要特征 ( d e m a n dc h a r a c t e r i s t i c s ) ，对评价的理解( e v a l u a t i o na p p r e h e n s i o n ) ，印象整饰 ( i m p r e s s i o nm a n a g e m e n t ) ，自我欺骗(s e l f - d e c e p t i o n ) 以及自我提升 ( s e l f - e n h a n c e m e n t ) 等因素的影响乜。而内隐自尊则不受意识控制，并且是通过 间接手段测量，因此，不受这些因素的影响。 ( 2 ) 内隐自尊的稳定性及影响因素研究 内隐自尊的稳定性： 对于内隐自尊是不是一种稳定的特质变量，心理学家也进行了广泛的研究。 内隐自尊做为自尊结构的一部分，必然具有一定的稳定性。有研究表明，被试对 于姓名字母的偏好可以稳定地持续四周啪1 。国内学者也发现内隐自尊具有一定的 稳定性啪1 。 但另一方面，许多研究表明内隐自尊并不是稳定的特质变量，容易受许多情 境的影响。j o d e n er b a c c u s ( 2 0 0 4 ) 等人研究发现，当与自我有关的信息不断 重复的与笑脸配对出现时，被试的内隐自尊得到提高啪1 。j u l i ed s m u r d a 等人研 究发现，当人们的社会身份受到威胁时，其内隐自尊会降低。国内研究者也发现， 在成败操纵后，被试的内隐自尊水平显著地低于操纵前，内隐自尊易受即时的关 于自我的情绪体验的影响，具有不稳定性泅1 。 内隐自尊的影响因素： 一方面，内隐自尊容易受被试当前情绪状态的影响。蔡华俭和杨治良( 2 0 0 3 ) 的研究表明，当个体兴奋水平，情绪唤醒水平较高，动机较为强烈时，内隐自尊 作用将受到抑制。因此，研究者认为内隐自尊的水平和情绪、动机、认知资源等 密切相关，其稳定性会受到这些因素的影响1 。p e l h a m 和h e t t s ( 1 9 9 9 ) 曾把内 隐自尊比作具有高度弹性的橡皮玩具，很容易受环境中即时的压力的影响，压力 一旦去除，内隐自尊就回到原来的水平。另一方面，内隐自尊对实验中的情景因 6 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 素也非常敏感啪1 。张镇和李幼穗( 2 0 0 5 ) 的研究也表明，积极的情境会扩大内隐 自尊效应，而消极的情境线索会降低内隐自尊效应乜利。另外，还有研究表明，内 隐自尊与文化、民族、日常社会经验以及母亲的教养方式有关。 这些结果表明，由于内隐自尊表达的是个体“自动激活的 对自我的评价倾 向，容易受到多种外部变量的影响，因此，内隐自尊不是一种稳定的特质变量。 ( 3 ) 内隐自尊的应用性研究 内隐自尊与心理健康的关系 内隐自尊做为自尊结构的一部分，其水平的高低对心理健康有何影响，这一 问题也引起了心理学家的关注。对内隐自尊与心理健康关系的研究通常是与外显 自尊对照进行的，即考察不同自尊结构与心理健康的关系。 有研究者( d e c i ，e l & r y a nr m 1 9 9 5 ，k e m i sm h 2 0 0 3 ) 认为存在两种 形式的高自尊：稳定的高自尊( s e c u r eh i 曲s e l f - e s t e e m ) 和脆弱的高自尊( f r a g i l e h i g hs e l f - e s t e e m ) 。稳定的高自尊与心理健康相联系，而脆弱的高自尊则表现为心 理适应不良、人际关系不良等口1 3 羽。国内学者研究表明，正常人的外显自尊水平 高于内隐自尊水平1 。s m i t h ( 2 0 0 0 ) 的研究也表明，内隐自尊高而外显自尊低 的人具有不稳定的内隐自尊，而外显自尊高而内隐自尊低的人的外显自尊相对稳 定。可见，自尊结构的稳定性与心理健康之间存在密切的关系。 另外，还有一些研究表明，内隐自尊具有一定的心理功能嘲1 。如具有高内隐 自尊的被试在面对失败情境时，表现出较少的消极反应，而具有更大的承受力乜1 蛐 ( g r e e n w a l d & f a m h a m2 0 0 0 ，d l d g s o n & w o o d1 9 9 8 ) 。内隐自尊低的被试则表现 出更强的依赖性。 特定人群的内隐自尊 抑郁者的内隐自尊： 国内学者对抑郁者的外显自尊和内隐自尊进行了研究，发现抑郁者的外显自 尊水平低于正常人，在内隐自尊上二者差异不显著。因此，抑郁者的自尊结构与 正常人的不一致，抑郁者的外显自尊水平低于内隐自尊水平，而正常人的外显自 尊水平高于内隐自尊水平，二者的自尊结构存在显著差异。 焦虑者的内隐自尊： d ej o n gp e t e rj ( 2 0 0 2 ) 考察了内隐自尊与社会恐惧症的关系，研究发现， 焦虑者的自尊结构特点表现为低外显自尊和高内隐自尊。并且，高焦虑被试的内 隐自尊水平低于低焦虑被试m 1 。另外，还有研究表明，与外显自尊相比，内隐自 尊与焦虑有更高的相关啪，。 自恋者的内隐自尊： z e i g j 【e r - h i l lv i r g i l ( 2 0 0 6 ) 认为高外显自尊和低内隐自尊是脆弱高自尊的一 7 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 种形式，称之为矛盾的高自尊( d i s c r e p a n th i g hs e l f - e s t e e m ) 。研究发现，矛盾高 自尊的被试具有很强的自恋倾向 3 7 o 这与b o s s o n 和s w a r m ( 2 0 0 0 ) 的一些研究 是相一致的乜3 1 。另外，具有高外显自尊和高内隐自尊的被试表现出最稳定的自尊。 此外，国内学者还探讨了聋生、问题学生等特殊群体的内隐自尊及自尊结构 的特点3 吼驯。 ( 4 ) 内隐自尊与生理的关系 m i c h a e ld r o b i n s o n l ( 2 0 0 6 ) 等人探讨了内隐自尊水平与身体症状的关系。 研究发现，内隐自尊水平低的被试具有更高频率和强度的身体症状，如肌肉疼痛、 头疼、呼吸困难等。研究者认为，这是因为低内隐自尊者具有将消极评价不断内 化的倾向，这种倾向反过来会影响到对身体症状的感知觉h 0 1 。另外，有人对包括 内隐自尊在内的内隐社会认知的生理机制也进行了初步的研究( 1 t o t ，c a c i o p p o j 2 0 0 0 ) 。 1 1 2 3 内隐自尊的测量方法一一内隐联想测验 由于内隐自尊是无意识的，不能通过直接的方法对其测量，而只能采用间接 测量的方法，以避免自我掩饰等意识作用的影响。目前，内隐自尊的测量方法主 要有阈上态度启动任务( s u p r a l i m i n a l a t t i t u d e p r i m e t a s k ) ，阈下态度启动任务 ( s u b l i m i n a l a t t i t u d e p r i m et a s k ) ，s t r o o p 颜色命名任务( s t r o o pc o l o r n a m i n g t a s k ) ，内隐自我评价调查( i m p l i c i ts e l f - e v a l u a t i o ns u r v e y ) 、首字母与生日偏好任 务( i n i t i a l sa n db i r t h d a yp r e f e r e n c et a s 心以及内隐联想测验( i m p l i c i t a s s o c i a t i o n t e s t ) 等。每一种内隐自尊的测量方法都是以下述两种或其中一种假设为其测量的 逻辑基础h 羽：第一，一般而言，相对于非自我相关的事物或客体，人们会赋予自 我相关的事物或客体更高的评价，而个体并不一定能够意识到这一点。因此，个 体对自我相关的事物或客体的态度就反映出了他对自我的内隐的态度。第二，当 遇到态度对象时，相应的态度就会无需意识努力而被自动激活。态度一旦被激活， 某种特定的情感状态就会处于自动化的加工之中，从而易化与态度刺激情感上一 致的刺激的加工，同时阻碍与态度刺激情感上不一致的刺激的加工。因此，如果 以自我相关的态度客体为启动刺激，人们就会更快地识别出与启动刺激在情感上 相一致的目标刺激。 内隐联想测验( i m p l i c i ta s s o c i a t i o nt e s t ，简称m n 最早于1 9 9 8 年由a g c r r e e n w a l d 等人提出。是一种用来测量概念之间自动化联系强度的计算机操作程 序，它是通过测量概念词与属性词之间的评价性联结来对各种内隐社会认知进行 间接测量，测量指标是反应时h 3 1 。根据认知心理学的观点，反应时的长短标志着 机体内部加工的复杂性。在社会认知中，不同的刺激对个体来说具有不同的意义， 这些刺激也许与内隐态度相一致，也许不一致，刺激所暗含的社会意义不同，个 8 初中生考试焦虑与内隐自尊、外显自尊关系研究 体进行内部加工的复杂性也就不同，从面导致反应时间的差异。g r e e n w a l d 等人 对内隐联想测验( l 锄的效度和信度进行了系列研究，结果表明，内隐联想测验 ( l m 在内隐态度、内隐自我概念和内隐刻板印象等结构的测量上均具有良好的 效度和信度，是一种可靠而有效的间接测量方法。 内隐联想测验就是通过一种计算机化的分类任务