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需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 捅晏 进入二十一世纪以来，全球化正在以前所未有的速度席卷全球，大学生的人 生态度、价值观念以及生活方式正在发生着深刻的变化。我国正处于全面建设小 康社会的新时期，对大学生的思想政治教育提出了更高的要求。在新的国内外环 境下，培养二十一世纪社会主义建设所需要的大学生显得尤为重要。因此，结合 我国大学生思想政治教育实际情况，分析大学生需要的现状，以此探求思想政治 教育实效性缺失的原因成为当前思想政治教育工作的重要课题。 本文借鉴哲学、心理学、教育学等学科的研究成果，运用文献资料法和调查 问卷法全面了解大学生需要及其思想政治教育实效性现状。从大学生需要现状、 大学生思想政治教育现状、大学生思想政治教育实效性缺失现状三个方面加以分 析，提出提高思想政治教育实效性的对策。除绪言外，本文分五部分展开论述： 第一部对需要的定义进行了阐述，进而对需要理论进行综述，以达到对需要 理论的全面了解。首先，通过归纳分析各学科对需要理论的定义，晃定了需要的 内涵。其次，介绍了需要的五大特点：客观联系性、对象性、社会性、复杂层次 性和制约性。最后指出本文所涉及的需要理论研究成果，即马斯洛需要层次理论 和马克思的需要理论及我国学者的主要理论研究成果。 第二部分对大学生需要理论和思想政治教育实效性的联系做了较为系统的 阐述。首先，对思想政治教育实效性的含义进行界定，同时，对大学生这一特殊 群体的思想政治教育实效性从广义和狭义的角度分析理解。其次，阐述了需要理 论与大学生思想政治教育实效性的契合性，认为需要理论为思想政治教育提供理 论支持，大学生需要理论为提高大学生思想政治教育实效性的可行性提供了理论 基础，同时思想政治教育实效性的提高促进需要理论的发展。 第三部分为大学生需要结构调查及分析。在这一部分中，笔者采用黄希庭大 学生需要结构调查问卷中的成熟题目，分别对大学生的五类需要生活需要、 安全需要、尊重需要、交往需要和自我发展的需要，并分成十三个维度进行分析。 通过对数据的全面处理分析，指出我国大学生需要现状及特点。 第四部分着重分析现阶段我国大学生思想政治教育实效性缺失的表现及原 因。首先，通过对文献资料的分析，认为大学生思想政治教育实效性缺失，表现 在理想信念缺失、道德取向矛盾、大学生知行难以统一三大方面。其次，立足于 需要理论，通过分析思想政治教育的构成部分教育者、受教育者、教育内容、 教育方法、教育环境分析大学生思想政治教育实效性缺失的原因，通过逐本 溯源为提高思想政治教育实效性提供依据。 第五部分针对大学生思想政治教育实效性缺失的现状，提出具体对策。对策 分为两个层面：第一是针对大学生的基本需要，通过建立高校资助体系、开展高 校心理辅导、组织校园文化活动、实行尊重教育等措施，来满足大学生基本需要； 第二是针对大学生的自我发展需要，通过不断完善教育内容、优化教育环境和创 新人才培养模式，来满足大学生自我发展，实现大学生思想政治教育的最终目的。 希望可以通过本文，更深刻的理解思想政治教育以人为本的理念，重视大学 生不同层次的需要。在实施思想政治教育过程中，以满足大学生基本需要为基础， 促进大学生自我发展为目的，提高思想政治教育的实效性。 关键词：需要理论；大学生需要；思想政治教育实效性 r e s e ar c ho nt h eid e oio gic aia n dp olitic ai e d u c a t 。o ne f f e c tiv e n e s so f1 3 0 g s t u d e n t sb ytheoryi-uca10 ne cv e n e s so tu oi iee su d e n t sb y i q e o r y i 一 o fn e e d s a b s t r a c t f a c i n gt h e2 1t hc e n t u r y , g l o b a l i z a t i o ni ss w e e p i n gt h eg l o b ew i t hu n p r e c e d e n t e d s p e e dc o l l a g es t u d e n t s a t t i t u d ea b o u tl i f e ，v a l u e sa n dl i f e s t y l en e e d si su n d e r g o i n g p r o f o u n dc h a n g e s o u rc o u n t r yi si nan e we r ao fb u i l d i n gam o d e r a t e l yp r o s p e r o u s s o c i e t y , s ot h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni so nt h ew a y n o w , i nt h en e w e n v i r o n m e n t ，i t sp a r t i c u l a r l yi m p o r t a n tf o ru st ob u i l dc o l l e g es t u d e n t st oc o n s t r u c t t h ec o u n t r y t h e r e f o r e ，c o m b i n i n gt h ea c t u a l s i t u a t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，a n a l y s i so ft h ec o l l e g es t u d e n t sn e e d si no r d e rt oe x p l o r et h ew a yt o i n c r e a s et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt ob e c o m ea ni m p o r t a n ti s s u ei nt h e c u r r e n tw o r k t h i sa r t i c l ed r a wo nt h ed i s c i p l i n e so fp h i l o s o p h y , p s y c h o l o g y , e d u c a t i o n ， r e s e a r c h ，a n du s em a n ym e t h o d st oar e s e a r c hs t u d e n t sn e e d sa n dt h e i ri d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o nt oi n c r e a s et h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n t h ea r t i c l ei n t h r e ea s p e c t so fp o l i t i c a le d u c a t i o no fl a c ko fe f f e c t i v e n e s sa n a l y s i s ，w a st o i m p r o v e t h ei d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t i o no ft h ee f f e c t i v e n e s so fc o u n t e r m e a s u r e s t h ef i r s tp a r to ft h ep a p e rs u m m a r i z e di nn e e do ft h e o r y f i r s ti ta n a l y z e dt h e v a r i o u sd i s c i p l i n e s ，t h ed e f i n i t i o no fn e e d st h e o r y s e c o n d ，i ti n t r o d u c e st h en e e do f f i v e c h a r a c t e r i s t i c s ：o b j e c t i v e ，c o n t a c t ，o b j e c t ，s o c i a l ，c o m p l e x i t y l e v e la n d c o n d i t i o n a l i t y c o n c l u d e dt h a ti n v o l v e dt h r e en e e dt h er e s u l t so ft h e o r e t i c a ls t u d i e s ， m a s l o w sh i e r a r c h yo fn e e d st h e o r ya n dm a r x ，e n g e l sn e e dt h e o r ya n dt h em a i n t h e o r e t i c a ls t u d i e s t h es e c o n dp a r to ft h es y s t e mf o rt h e r e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o l l e g es t u d e n t s n e e da n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s s f i r s t ，t h ed e f i n i t i o no f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o na sd e f i n e d ，t h e na n a l y t i c a lu n d e r s t a n d i n gi to ft h i s s p e c i a lg r o u po fc o l l e g es t u d e n t sf r o mw h o l ep e r s p e c t i v e f o l l o w e do nt h en e e df o r t h e o r ya n di d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o no ft h ee f f e c t i v e n e s so ff i tt h a tn e e d t h e o r yt op r o v i d et h e o r e t i c a ls u p p o r tf o ri t t h ei m p r o v e m e n to ft h ee f f e c t i v e n e s st o p r o m o t et h ed e v e l o p m e n to ft h et h e o r yf o rc o l l e g es t u d e n t s t h et h i r dp a r ti ss u r v e ya n da n a l y s i sc o l l e g es t u d e n t sn e e d s i nt h i ss e c t i o n ，t h e a u t h o rb a s e do nx i t i n gh u a n gc o l l e g es t u d e n t sn e e dt os t r u c t u r et h eq u e s t i o n n a i r e ，b y f i v ec a t e g o r i e so fn e e d s - l i v i n g ，s e c u r i t y , e s t e e m ，e x c h a n g e sa n dt h es e l f - d e v e l o p m e n t ， t oa n a l y z et h ed a t a ，a n dp o i n t e do u tt h a tc o l l e g es t u d e n t sn e e dt op r e s e n ts i t u a t i o na n d t h ef o r m a t i o no ft h es t a t u sq u o ，a n di n c r e a s e di n t h en e we r ai nt h ec o n t e x to f i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a ld i r e c t i o no f t h ew o r ko fe d u c a t i o n a le f f e c t i v e n e s s t h ef o u r t hp a r ta n a l y z e st h ep e r f o r m a n c eo fs t u d e n t s i d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o ne f f e c t i v e n e s sm i s s i n g f i r s to fa l l ，t h r o u g ht h ea n a l y s i s ，m a n i f e s t e di nt h e l a c ko fi d e a l sa n db e l i e f s ，r e s u l t i n gi nac r i s i so ff a i t h ，m o r a lo r i e n t a t i o nc o n t r a d i c t i o n ， c o l l e g es t u d e n t sk n o w t h a tt h el i n ei sd i f f i c u l tt ou n i f yt h et h r e em a i na r e a s s e c o n d l y , b ya n a l y s i so ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nc o m p o n e n t t of i n dt h er e a s o n so f e f f e c t i v e n e s s ，b yt h er o o to f t h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o nt op r o v i d ep o w e r t h ef i f t hp a r tt op r o p o s et oc o u n t e r m e a s u r e s f i r s ti sf o rt h eb a s i cn e e d so ft h e s t u d e n t s ，c a r r y i n go u tt h eu n i v e r s i t yp s y c h o l o g i c a lc o u n s e l i n g ，o r g a n i z i n go fc u l t u r a l a c t i v i t i e so nc a m p u s ，r e s p e c t i n gf o re d u c a t i o na n do t h e rm e a s u r e s ；s e c o n d i sf o r c o l l e g es t u d e n t ss e l f - d e v e l o p m e n tn e e d s ，o p t i m i z i n gt h ee d u c a t i o n a le n v i r o n m e n ta n d i n n o v a t i n gt r a i n i n g m o d e lt om e e tt h es t u d e n t ss e l f - d e v e l o p m e n t ，a c h i e v i n gt h e u l t i m a t eg o a lo ft h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n h o p e t h a tt h r o u g ht h i sa r t i c l e ，am o r ep r o f o u n du n d e r s t a n d i n go ft h ei d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o nm u s tb ep e o p l e - o r i e n t e dp h i l o s o p h y , s c i e n c ea n do b j e c t i v et o g e tt ok n o wt h ee x t e m a la n di n t e m a ln e e d so ft h ec o l l e g e s t u d e n t st om e e tc o l l e g e s t u d e n t sav a r i e t yo fn e e d s b a s e d ，t om e e tc o l l e g es t u d e n t ss e l f - d e v e l o p m e n tf o rt h e p u r p o s et oi m p r o v et 1 1 et h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n k e y w o r d s ：n e e dt h e o r y , c o l l e g es t u d e n t sn e e d ，t h ee f f e c t i v e n e s so fi d e o l o g i c a la n d p o l i t i c a le d u c a t 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 1 绪言 1 1 选题背景 改革开放以来，市场经济不断发展，全球化的脚步也在不断加快，我国社会 生产力得到了极大发展，社会物质财富也在以前所未有的速度积累；全球化导致 的多元价值观的碰撞不断冲击人们的思想，改变人们的行为，也不可避免的会产 生很多矛盾。思想政治教育正处于一个复杂多变发展背景之下，如何发挥思想政 治教育在大学生中的作用，成为了亟待解决的难题。思想政治教育坚持以培养大 学生的全面发展为己任，所以，以大学生的需要为起点，满足大学生的需要，提 高大学生思想政治教育的实效性，可以促进对大学生的全面发展。 党和国家高度重视大学生的思想政治教育工作，我国2 0 0 4 年颁布关于进 一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，旨在提高大学生的思想政治素质， 促进大学生的全面发展。 大学生是祖国未来的中流砥柱，是现代化建设的主要力量。加强大学生思 想政治教育工作的核心就是提高思想政治教育实效性。当代大学生在思想政治教 育的引导下，大都积极、健康、向上，表现出较高的思想道德素质，追求自身的 全面发展，把自己的理想与社会主义建设的伟大理想相结合。但是，我们必须清 醒的认识到，由于社会环境的复杂多变、家庭环境的根深蒂固以及学校环境的良 莠不齐，加上大学生自身处于一个比较敏感的时期，导致大学生对自身需要和思 想政治教育的作用之间的关系，产生许多迷茫与困扰，导致思想政治教育实效性 缺失。因此，面对如此严峻的形势，思想政治教育一定要发挥其自身的重大作用， 塑造大学生优良的思想政治素质，“把他们培养成中国特色社会主义事业的建设 者和接班人，确保实现全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的宏伟目标， 确保中国特色社会主义事业兴旺发达、后继有人。” 在这种背景下，本文从深化需要理论和促进大学生实践角度进行研究，以大 学生自身需要为出发点，满足大学生需要，促进大学生全面发展，充分发挥思想 政治教育的实效性。 国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见2 0 0 5 1 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 1 2 研究目的 本论文以马斯洛的需要层次理论，马克思和恩格斯需要理论以及我国学者 的需要理论为理论依据，对驻青某高校的大学生需要结构进行分析，从中归纳总 结当今需要现状、需要特点及原因，将大学生需要与思想政治教育实效性缺失结 合，从需要理论角度分析思想政治教育缺乏实效性的原因，以此提高思想政治教 育的实效性，创新思想政治教育的方法。 思想政治教育的生命力在于其实效性，离开了实效性，思想政治教育就成 为了空中楼阁，失去了存在的价值和意义。本文旨在以大学生的需要为起点，探 讨如何让大学生接受思想政治教育并内化成为自身所需要的知识，结合需要理论 科学地、系统地研究大学生的需要结构和需要内容，并利用调查问卷进行客观有 效的分析，提高思想政治教育的实效性。 1 3 研究意义 大学生是国家的未来，是民族的希望，思想政治教育的任务就是根据社会需 要，培养社会主义人才。思想政治教育理应从大学生需要出发，切实提高思想政 治教育实效性，才是思想政治教育以人为本理念的体现，只有科学而客观地认识 大学生的基本需要和发展需要，才能有效提高思想政治教育的实效性，从而实现 大学生的自我发展。 思想政治教育是关乎大学生未来成长的教育，大学生未来的成长就是中华民 族的成长和前进，思想政治教育任重而道远。将需要理论与思想政治教育实践相 结合，满足大学生多层次的需要，从细微之处着手，力求把思想政治教育打造成 为育人的教育，而非流于形式的教育。 本文以需要理论为起点，以期通过分析大学生需要满足程度与思想政治教 育实效性的关系，探索大学生思想政治教育的有效方法，为提高思想政治教育的 实效性做出一定的贡献。 1 4 研究方法 本文综合了三种研究方法： 2 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 一是文献研究法。本文在研究过程中，针对需要理论和思想政治教育实效 性理论的研究上，主要采用书刊研究和理论文献研究两种文献研究方法。在本文 的写作过程中，作者充分利用学校和社会图书馆的馆藏文献以及中国学术期刊网 等网络信息资源，认真搜集相关信息、资料，并对其进行归纳和整理，使其应用 到文章中。 二是问卷调查法。通过分层抽样方法，在驻青某高校对部分本科学生进行 问卷调查，通过对问卷的分析，有效的了解大学生需要构成、需要的现状和需要 的特点，为本文的关于大学生需要和思想政治教育实效性联系的论证增加可靠的 依据。 三是综合多学科法。本文从需要理论的角度研究思想政治教育实效性。需要 理论专指心理学领域中的需要含义，在提高实效性方法研究上，结合马克思和恩 格斯对需要理论的哲学解释，进一步提出提高思想政治教育实效性的有效方法。 本文结合心理学、哲学、教育学等学科知识，有针对性的开展思想政治教育，提 高思想政治教育的实效性。 1 5 论文的创新之处 第一，本文从心理学、哲学和教育学多角度出发，综合研究提高思想政治教 育实效性的方法。理论上吸收马斯洛、马克思和恩格斯以及我国学者的研究，借 鉴西方的经验，深入认识大学生需要的本质与特点，将需要理论作为提高大学生 思想政治教育实效性的出发点。 第二，本文从大学生现实需要着手，通过对大学生需要结构的分析，结合需 要自身层次性、客观性、复杂性等特点，将大学生自身的需要的特点与思想政治 教育各个因素结合分析，提出提高思想政治教育实效性的对策。 第三，本文采用调查问卷的方式增强论证。通过对大学生需要结构进行详细 地调查和分析，从大学生自身需要出发，探求思想政治教育实效性缺乏的原因以 及对策。对于大学生思想政治教育实效性的研究，理论上的研究占多数，本文在 理论研究的基础上结合调查问卷，对大学生需要进行客观的分析，使得本文论述 更为有力和客观。 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 2 需要理论概述 需要理论被众多学科研究，但究其本质，都是人类进行认识世界和改造世界 的基本动力，而大学生对于思想政治教育的需要，是教育者有效开展思想政治教 育的动力。需要的满足是大学生自由全面发展的重要途径之一，也是人类本质的 必然要求。从个体角度来说，需要是个体动机和行为的驱动力，也是个体行为产 生的内在原因。从社会角度来说，需要是整个社会发展的原始动力，对社会发展 和人类进步起着不可替代的作用。从个体到社会，需要为一切行为提供了动力。 因此，以需要理论为出发点，对于提高思想政治教育的实效性是至关重要的。 2 1 需要的概念及特点 需要的产生是人类一切行为的动力和源泉，需要的满足是人类一切行为的目 的。关于需要研究，不同的学科领域有各自不同的见解。 从心理学的角度看，“需要是人类行为的动力和源泉，需要可以看成是人类 一切活动的出发点和归宿。” 从哲学的角度看，“需要作为个体和社会的客观需求在人脑中的反映，是个 人的心理活动与行为的基本动力；没有对象的需要是不存在的，需要也总是伴随 满足需要的对象的不断扩大而增加”；“它通常以一种缺乏感体验着，以意向、 愿望的形式表现出来，最终导致为推动人进行活动的动机。” 由此可知，“需要是人类对其生命的存在、延续和发展所必须的条件的依赖 以及相应的社会生活的反映，同时也是对有机体内部及周围环境的某种不平衡状 态的反映。”需要具有以下特点： 2 1 1 客观性 需要的客观性就是需要的内在规定性、外在制约性和客观必然性的统一，无 论人的需要是否被人意识到，在其现实性上都是一种客观必然的存在，具体表现 李国庆简论西方心理学中关于需要问题的研究心理学1 9 9 5 ( 1 0 ) ：2 2 冯文光马克思的需要理论黑龙江人民出版社1 9 8 6 2 2 李轶璐大学生需要现状及对策研究： 硕士学位论文】杭州：杭州电子科技大学2 0 0 9 1 2 李燕需要理论视角下大学生思想政治教育探究：【硕士学位论文】辽宁：辽宁师范大学2 0 1 0 1 7 4 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 在以下三个方面： 第一，需要的对象是客观的。需要的对象包括外部的自然界和社会，更包括 对其自身的需要，无论自然界、社会还是需要主体本身，都是客观存在的； 第二，需要的产生是客观的。马克思认为，“需要的产生是客观的，需要由 需要主体产生，但并不意味着需要产生于人类的主观意识，人类的需要是随着 人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展的。因此，需要的产生是客 观的； 第三，需要的发展是客观的。人类的需要不是静止的，而是不断发展的、前 进的。需要本身是一种客观存在性，需要的水平和需要的具体内容会随着所处的 社会环境的不断发展变化而变化，但是它的客观性不会随着时代的变迁和历史的 发展产生变化。总而言之，需要在本质上是一个客观的范畴。 2 1 2 对象性 需要的对象性是指无论是人类的需要还是动物的需要，都存在具体指向的对 象。需要的对象性反映的是需要主体对需要客体的指向性关系。“人是对象性的 存在物，人强烈地追求自身的对象。”因此，人的需要必然具有对象性，世界上 不存在没有具体对象的需要。 需要具有对象性，它可以使人产生一定的行为，是人类实践的根本动力，决 定了人类行为的基本趋向。人的行为受自身意识的支配，而需要恰恰是产生这种 意识的动力。 需要具有对象性，“它不仅指向一种纯粹的心理活动过程，更重要的是指向 人的自觉意识活动为主要特征的过程”。需要的产生是有针对的性的，而不是无 缘无故的产生，需要的对象性可以体现在人类的自觉意识活动之中。 需要具有对象性，它反映的是主体对客体的指向关系，是一种目标性的存在， 决定了人对自身行为把握的意识程度。 马克思，恩格斯马克思恩格斯全集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 6 0 5 6 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 7 7 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 7 9 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 2 1 3 社会性 人类和动物都具有自身的需要，但人类的需要和动物的需要存在着本质上的 差异人类的需要具有社会性。动物只有维持其生命自然延续的生理性需要， 而人类除了产生维持自身生命延续的生理需要，还在积极改造世界的实践中产生 了社会性需要。“人不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上他是一切社会关 系的总和”，人因为其社会关系的存在而存在，为了满足不断发展的社会需要 会源源不断的产生新的需要。 2 1 4 复杂层次性 需要的结构是多维度多层次的，这里具有两层含义： 第一，需要的复杂性是指需要是多种多样的，不同的人有不同的需要，同一 个人又有不同种类的需要。如可以把人类的需要分为物质需要和精神需要，或者 自然需要和社会需要等，还可以把个人需要的需要内容具体化，分成生理需要、 心理需要、自尊需要、安全需要等； 第二，需要的层次性是指人类的所有需要并不是无差别、平等的，而是存在 层次的差别。比如人类的需要分为低级和高级，简单和复杂等等，人类的需要总 是呈现一定的层次性。 2 1 5 制约性 人类的需要随着社会的发展而发展，但并不意味着需要的产生和发展是随心 所欲的。需要的满足和实现，都在一定程度上受到客观自然条件、社会历史条件、 人类自身物质和文化水平的限制等。需要具有制约性，这种制约性体现在需要的 满足必须根据社会历史的客观状况，立足于社会现实条件。马斯洛认为，满足需 要的首要条件是“自由、正义、诚实、公平及秩序”的外部环境，“这些先决条 件本身并不是目的，但因为它们跟那本身体就是目的的基本需要有着如此密切的 联系，以至于这此条件也几乎成了目的了。”虽然需要的满足和实现受到制约， 但人类却并不是无能为力的，人类具有主观能动性，需要本身就是人实践活动的 许丽花论需要理论在思想政治教育领域中的运用：【硕士学位论文】吉林：吉林大学2 0 0 8 马斯洛动机与人格陕西师范大学出版社2 0 1 0 7 2 6 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 驱动力。 2 2 需要理论研究综述 需要理论在心理学和哲学等领域都有大量的研究成果。在心理学领域，人 本主义将需要理论的研究推向了高潮，形成了具有西方特色的需要理论体系，为 其他社会科学提供了一定的研究依据。在哲学领域，马克思对于需要的研究，侧 重于实践对需要实现的作用。随着我国对西方文化的深入研究，我国学者对需要 也开展了深入的研究，借鉴国外研究的经验，结合我国国情，形成了自己的理论 体系。 2 2 1 马斯洛的需要层次理论 需要理论早已有之。首先将需要引入人们视野的是精神分析学派的代表弗 洛伊德，之后，美国心理学家马斯洛对弗洛伊德的理论进行系统的批判和继承， 需要理论被推至研究的顶峰。马斯洛是美国人本主义心理学家的代表人物之一， 基于弗洛伊德的理论，马斯洛率先提出需要层次理论。在动机与人格一书中， 马斯洛将人的需求分为了三大相互重叠的类别，分别是意动、认知、审美需要， 其中他将意动分为了五个层面，即“把需要分为了生理、安全、交往、尊重与爱 的需要以及最高层次的自我发展需要，人类的需要是一种内在的潜能或者固有的 趋势，只有在适宜的社会条件下，人的需要才能够表现出来。” 2 2 1 1 低级需要是最基本的需要。 “低级需要包括生理需要、安全需要、归属与爱的需要和尊重需要。”人类 低级需要是高级需要的重要基础，只有满足了低级需要，人类才有可能产生更高 级的需要，这种关系是毋庸置疑的。生理需要是人类为延续自身生命，而自觉产 生的一种基本需要，它由人类的自然属性决定的。在生理需要上，“人和动物平 等的享有这一需要的权利” 。马斯洛认为，生理需要之所成为五个层次重中之 重部分是因为，只有人类满足了生理需要，才会产生对安全的需要。而安全需要 4 李燕需要理论视角下大学生思想政治教育探究 硕士学位论文 辽宁师范大学2 0 1 0 马斯洛动机与人格陕西师范出版社2 0 0 9 1 9 马斯洛动机与人格陕西师范出版社2 0 0 9 3 6 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 的满足又可以衍生出人类归属与爱的需要，同时，马斯洛发现，安全需要对于个 体来说，是形成健康人格的重要因素之一，归属与爱的需要是个体健康发展的关 键要素，尊重需要为个体树立自信心奠定了重要的基础，因此，尊重需要必须建 立于以上三个需要的满足。以上四种需要是个体的低级需要，只有不断地满足低 级需要，才会产生高级需要，而这些低级需要贯穿在个体发展的整个过程里。 2 2 1 2 高级需要推动人类发展 “高级需要即自我发展的需要。”人类的需要总是从低级到高级，有层次的 不断发展，当低级需要满足到一定程度时，就会产生高级需要，而这种高级需要， 恰恰是人类不断自我发展的源动力。高级需要是对低级需要的升华，高级需要的 产生基于人类源源不断地满足低级需要，一旦低级需要的满足受到威胁，那高级 需要就会化作泡沫。生理需要和安全需要为高级需要的产生提供强大的身体基础 和心理基础；自尊需要是构建个人强大内心的必要条件之一。基本需要一旦未予 以满足，个人就极易产生身体疾病、心理隐患，甚至影响个人的基本生存。因此， 高级需要的发展必须基于低级需要的有效满足，只有这样，高级需要才会发挥作 用，推动人类继续向前发展。 2 2 1 3 需要的发展与个人成长 需要是人的需要，因此，需要的发展与个人的发展息息相关。低级需要和高 级需要并非不约而同的出现，需要层次的发展是随着个人年龄的增长而不断发展 的。幼龄阶段的个人更倾向于生理需要，比如对食物的追求；少年阶段的个人对 于尊重需、归属与爱的需要，就比较明显；青年阶段的个人对于自我发展的需要 就要明显高于其他阶段。 马斯洛把需要和动机问题置放在心理学的源点位置上，指出人具有自我完善 的能力。马斯洛需要层次理论揭示了人类复杂多样的需要，指出需要的普遍存在， 其本质是对前者尤其是弗洛伊德及行为主义的批判和发展，马斯洛的需要层 次理论为思想政治教育的研究提供了重要的心理学依据。 2 2 2 马克思的需要理论 随着需要理论在心理学领域的研究愈加深入，在哲学领域也展开了对需要理 马斯洛动机与人格陕西师范出版社2 0 0 9 4 4 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 论的研究。马克思重视实践的作用，“人的需要是- s o 主观意识，但需要的内容 和满足的方式是客观的，人的需要应该从自发提升到自觉。”随着人类实践能力 的加强，人类的需要也不由自主的呈现从低级向高级发展的态势，人类不局限于 追求对生命的机械延续，而是在不断发展的社会实践中，“深刻的感受到更高层 次，或者说更高质量的需要在需要从低级向高级发展的这一过程中，分为生 存需要、享受需要和发展需要。” 首先，生存需要是人的需要中最基本的需要。 生存需要是维持和延续人类生命的重要需要，马克思称其为“必要的需要”， 它是唯一维持人类生命存在和延续的需要种类，因此，人的“第一个历史活动就 是生产满足这些需要的资料，而人类更高层次，或者说更高质量的需要的满足， 必须基于个体生存需要的满足和实现。”生存需要是动物和人类共同存在的需 要，是一种带有自然属性的需要，人类的需要和动物的需要在本质上的追求上是 一样的，“对于生存的追求不是人类的特权，而是任何动物共同具有的属性。” 但是，人和动物本质的区别就在于满足生存需要的手段的不同。无论任何社 会形态，人类都会自觉产生生存需要，但是，其满足的内容和水平，由当时的生 产力发展水平所制约，因此，生存需要的内容和水平在不同的社会形态下并不是 一模一样的。 其次，享受需要是人类需要发展的必然结果。 马克思认为，享受需要的产生，是人类需要发展的必然结果。享受需要“是 指人类在其基本生存需要满足后，会产生一种合理的需要，那就是对追美好生活 的向往，对生存质量的高要求，但它发生的必然是基于生存需要的有效满足。” 马克思所认为的享受需要，不只是单纯物质上的满足和享受，还包括精神上的享 受。因此，享受需要是人类合理的需要，其产生是必然的。 马克思认为，人类的需要之所以区别于动物需要，是因为人类不局限于对生 命的机械延续的需要的追求，而是在不断发展的社会实践中，深刻的感受到更高 层次，或者说更高质量的需要，而且，这种需要的追求，必须基于个体生存需要 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 1 6 4 李燕需要理论视角下大学生思想政治教育探究： 硕士学位论文】辽宁：辽宁师范大学2 0 1 0 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 1 6 0 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 1 7 4 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集，第2 卷北京：人民出版社，1 9 5 7 1 7 8 9 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 的满足和实现。马克思认为享受需要和生存需要并不是绝对相异的而是相对的， 随着社会生产力的发展，享受需要和生存需要在一定的条件下会相互转化。 最后，发展需要是人类第一需要。 发展需要是对人的本质的体现，人类为了满足自身的生存需要，从而不断地 劳动，但是随着社会的发展，人类的需要不仅局限于生存的需要，而是产生了更 高层次的需要发展需要。发展需要具体表现为人类对自身的思想道德、文化 修养、科学素质等领域的需要。马克思认为，人类最高层次的需要是发展需要， 并把人的发展需要称为“生活的第一需要”，“发展需要是人类对自己生命力的表 现和发展，其中，对自己生命力的需要表现为对自身体智以及其它方面能力需要 的总和。”w 发展需要是人类的高层次需要，最终目的是达到自我价值的实现。人们随着 社会的发展而发展，在这个过程中，人们倾尽全力发挥自身能力，当人们对自身 能力发挥的需要发展到一定程度时，发展需要成为了人们的首要需要，成为“生 活的第一需要”。 人类基本的物质生活与人类的生存需要息息相关，它贯穿人类生活的始终， 随着社会生产力的发展，基本需要也越来越容易满足；而人类自身的发展与发展 需要的满足更是不可分割的。人们的精神生活与人类的高层次需要也是不可分割 的，它不会自发生成，必须基于生存需要的满足。人类的全部需要，都会受到实 践水平的制约。因此，保证需要不断满足的唯一手段就是发展生产力。 2 2 3 我国学者对需要理论的探究 近年来，随着以人为本的核心价值观深入人心，大学生作为社会的主要群 体，也越来越受到社会的关注。立足大学生的需要结构和特点，针对大学生思想 政治教育实效性缺失的具体现状加以研究，是解决思想政治教育实效性的突破 口。我国学者通过不断的学习和研究，对大学生的需要现状进行分析和总结，并 取得了显著成果。 王振兴、朱如珂提出，思想政治教育的目的是将思想政治教育的内涵，在 潜移默化中对思想政治教育者进行内化，最终要在教育者的行为上得以实现。而 马克思，恩格斯马克思恩格斯选集第1 卷北京：人民出版社，1 9 8 6 1 1 3 1 0 需要理论视阈下大学生思想政治教育实效性探析 需要理论在一定程度上，可以对人的行为进行一个前期的预测。思想政治教育可 以利用需要的预测性，对思想政治教育的效果在一定范围内实施预测，提高思想 政治教育的预见性，这也是提高思想政治教育实效性的有效途径。因而，思想政 治教育者通过预测受教育者的需要，从而引导受教育者进行自我需要的调节，达 到思想政治教育的效果。 王树茂对于需要理论的研究则侧重于西方需要层次理论，尤其是马斯洛的 需要层次理论。他基于对需要的特点研究和阐述，针对个体的不同特点和不同类 型的需要，从侧面展开需要对思想政治教育影响的阐述。他在书中进一步指出， 当人们的需要得不到实现或满足时，可以通过思想政治教育工作来满足受教育者 的需要，以此突显思想政治教育工作的重要性。 严峻的就业形势、愈发突出的心理问题等现状，使得大学生需要的研究更 为重要。王伟光认为，大学生的需要是丰富多彩、多种多样的，在社会文明日新 月异的今天，大学生的需要也在层次上和种类上不断的发展。人的需要分为：“自 然需要和社会需要，个别、特殊需要和一般、普遍需要，物质需要和精神需要， 经济需要和非经济需要，生产需要和生活需要、现实需要和理想需要。 王双桥对于需要理论的研究集中在需要发展的三种表现上，认为需要的发 展既有层次的横向发展，又存在需要的纵向延深。同时，需要会在一定时期内重 复出现和再现；他认为，人的需要是人的本性之一，需要会在一定历史时期内， 分化为多种多样的需要。“人的需要沿着生存需要、享受需要、情感需要、发展 需要的层次结构逐级上升，这是需要上升的一般过程和规律。” 黄希庭继承西方心理学家对人的需要结构调查，结合我国大学生的特点， 对大学生的需要结构进行了分类，并把大学生需要分成六大类和十八个维度。在 黄希庭划分的需要类别中的六大类和十八个维度分别是，“生理需要、安全需要、 交往需要、尊重需要、发展需要和贡献需要；维持生存、物质享受、性、秩序、 躲避伤害、躲避羞辱、友情、求援、归属、成就、自尊自立、权力、求知、求美、 发展体力、助人、建树、风险等。” 无论是马斯洛、马克思的需要理论，还是我国学者对需要理论的研究，虽 王伟光需要的类别和体系北京社会科学，2 0 0 0 ( 4 ) ：1 9 2 4 王双桥论人的需要的上升规律求索，2 0 0 4 ( 6 ) ：1 4 3 1 4 5 黄希庭等我国大学生需要结构的调查心