（思想政治教育专业论文）激励教育在思想政治教育中的作用研究.pdf

硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 华中师范大学学位论文原创性声明和使周授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名： 日期羽年否月争日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅； 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：嗤锨 日期：州年月争日 导师签名： e l 期o 年月 目 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程 ，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库”中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。回童途塞堡童盾溢卮! 旦圭生；旦= 生；旦三生筮查! 作者签名：韶皮 日期：汐降么月4 日 导师签名： 日期：年月 日 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 激励教育是思想政治教育基本方法之一。充分发挥激励教育在思想政治教育中 的作用，激发人们内在的精神动力，对于在新的历史条件下发挥思想政治教育效果 有重要意义。古今中外，不少教育家都注重激励教育的作用，认为要调动学生的积 极性，应帮助他们树立一定的目标，使他们主动自觉地为实现目标而努力学习，不 断进步。一般的激励是指管理者为了提高工作效率，为了创造更多的经济效益和社 会效益。激励教育的目的显然与之不同，教育不是为了追求经济效益，而是为了培 养人才，为了受教育者的自身发展和进步。在思想教育实践活动中，激励发挥着极 大的作用，主要有导向功能、强化功能和调控功能四个方面。这四个方面是很分开 的，它们是相互联系的整体，贯穿于教育的整个过程之中。首先本文在对激励概念 梳理的基础上，提出了思想政治教育激励教育的概念并探讨了激励教育的作用机 制，认为所谓思想政治激励教育，是指满足思想政治教育活动中人们的各种需要而 创设的各种激发其动机的条件，调动其积极性，以实现既定思想政治教育目标的过 程。激励教育是主体与客体的统一，内因和外因的统一，知与行的统一。激励教育 强调以人为本，以尊重教育对象为前提，以激发他们的需要、兴趣为先导，以挖掘 其潜能为宗旨；其次本文对激励教育的相关理论依据进行了系统地归纳，根据研究 的侧重点不同，激励理论可分为三大类：内容型激励理论、过程型激励理论和综合 型激励理论，认为在借鉴西方激励教育的同时要力求发展和创新；再次提出了思想 政治教育激励的方法：强化激励法、感情激励法、榜样激励法和环境激励法及其如 何运用，注重掌握思想政治教育激励的艺术，增强激励教育的效果；文章最后提出 了思想政治教育激励方法的优化和发展思路。 关键词：激励；激励教育；思想政治教育；激励方法 a b s t r a c t m o t i v a t i o ne d u c a t i o ni so n eo ft h eb a s i cf u n c t i o n so fi d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n t oe x e r tt h ef u n c t i o no fm o t i v a t i o ne d u c a t i o ni ni d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n ，a r o u s i n gp e o p l e si n t e m a ls p i r i t u a lm o t i v ep o w e r , t h a ti sm e a n i n g f u lt of u l f i l l t h ef u n c t i o no fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o ni nt h en e wh i s t o r i c a lc o n d i t i o n s f i r s t l y , o nt h eb a s eo fc a r d i n gt h el a wo fm o t i v a t i o n ，t h i st h e s i sg e n e r a l i z e st h em e a n i n go fw h a t i st h em o t i v a t i o ne d u c a t i o ni nt h ev i e wo fi d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a le d u c a t i o n , d i s c u s s i n g t h em e c h a n i s mo fm o t i v a t i o ne d u c a t i o n s e c o n d l y ，s y n t h e t i c a l l ys u m m i n gu pt h et h e o r y o fm o t i v a t i o ne d u c a t i o n ，a n di tp o i n t so u tt h ei m p o r t a n c eo fd e v e l o p m e n ta n di n n o v a t i o n , a sw e l la su s i n gt h ee x p e r i e n c eo fw e s t e r n sm o t i v a t i o ne d u c m i o n f u r t h e rt h et h e s i s d r a w so u tt h em e t h o d so fm o t i v a t i o ne d u c a t i o n , s u c ha sw a yo fc o n s o l i d a t i o n ，e m o t i o n ， e x a m p l ea n ds i t u a t i o n ，a n dt e c h n i q u eo fh o w t ou s e i no r d e rt oi m p r o v et h ee f f e c t so f m o t i v a t i o n , - a t es h o u l dm a s t e rt h ea r t so fe n c o u r a g e m e n ti nt h ei d e o l o g i c a la n dp o l i t i c a l e d u c a t i o n f i n a l l y , t h em o t i v a t i o n t op r o m o t ee d u c a t i o ni n t h en e ws i t u a t i o na n d d e v e l o p m e n ts t r a t e g yo p t i m i z a t i o n k e y w o r d s ：e n c o u r a g e m e n t ；m o t i v a t i o ne d u c a t i o n ；i d e o l o g i c a l a n dp o l i t i c a le d u c a t i o n ； m e t h o d so fe n c o u r a g t ：m e n t i l 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 中文摘要 a b s t r a c t 导言 目录 l i i 1 ( 一) 问题的提出”l ( 二) 本文研究的框架2 ( 三) 本文的研究思路及方法”3 第一激励教育的基本概念 4 一、激励概述”4 二、思想政治激励教育的含义5 三、激励教育的运作机制7 ( 一) 、激励机制的基本特征8 ( 二) 、激励机制的构成要素8 第二思想政治教育激励教育的理论依据”n 一、思想政治激励教育的基本理论依据1 1 ( 一) 马克思主义关于人的能动性的理论1 l ( - - ) 马克思主义需要理论1 3 二、思想政治激励教育的相关学科知识借鉴1 4 ( 一) 内容型激励理论( c o n t e n tt h e o r y ) 1 5 ( 二) 过程型激励理论( p r o c e s st h e o r y ) 1 8 ( 三) 强化型激励理论( r e i n f o r c e m e n tt h e o r y ) - 一2 0 三、激励教育理论的继承和借鉴2 1 ( 一) 正确处理借鉴与创新之间的关系2 1 ( 二) 对西方激励教育资源批判地借鉴2 2 第三思想政治激励教育方法及运用2 4 一、思想政治教育激励的主要方法2 4 ( 一) 强化激励法2 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s ( 二) 感情激励法2 6 ( 三) 榜样激励法2 7 ( 四) 环境激励法2 9 二、思想政治激励教育方法的运用3l ( 一) 把握好激励的时机31 ( 二) 把握好激励的度”3 2 ( 三) 把握好激励的艺术3 3 第四思想政治激励教育方法的优化和发展思路 一、提高思想政治教育者运用和创新激励方法的理念3 4 ( 一) 树立人都是需要被激励的理念3 4 ( - - ) 坚持精神激励为主的理念3 4 二、在传统基础上探索思想政治教育激励的新方法3 5 ( 一) 物质激励和精神激励相结合3 5 ( 二) 外在激励与内在激励相结合3 6 ( 三) 新方法的探索3 6 三、提高激励教育水平，实现激励效应的最优化3 8 参考文献 后记 4 1 4 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 问题的提出 导言 激励理论是现代西方行为科学的一个重要组成部分，许多西方学者都从不同的 角度提出了自己的见解，并广泛运用于各领域中。但无论是国外还是国内的激励理 论，管理学还是心理学意义上的激励理论，几乎都是从管理者的角度出发研究如何 帮助管理者激励下属提高工作积极性，创造更大的经济效益和社会效益，他们关注 的往往是教育活动以外的激励问题。而关于激励教育方面的论述却是零碎的，还没 有形成完整的激励教育理论体系。激励教育，是思想政治教育实践过程中的一种重 要方法，它以其外在激发性和内在动力性长期以来受到思想政治教育者的普遍使 用。然而，在我国思想政治教育中对激励教育理论及激励教育的研究和运用还是很 不够的，对不同类型的激励理论的运用缺少科学性，对不同类型的思想政治教育对 象的激励也缺乏针对性和差异性。同时，激励教育也不是一层不变的，社会环境的 变化对教育对象的思想认识产生重要影响，教育方法必须随着时代的变化而不断向 前发展。在新的时代背景下，思想政治教育要科学地运用激励教育理论，提高激励 教育在思想政治教育的作用。 1 研究激励教育的理论意义 “激励是管理的核心。”激励是管理中非常重要的一个功能，也是管理心理学 的核心问题，激励理论能为我们做好管理工作提供一定的指导。研究表明，正常人 在未受到任何激励的情况下，能力仅能发挥出2 0 一3 0 ，而在激励之下却能发挥 出6 0 肾_ 8 0 ，这其中还尚未包括潜在能力的激励，这一事实有力的证明了激励的 重要性。 思想政治教育者所实施的教育活动实际上就是如何科学地管理好教育对象。激 励教育是教育工作者激发学生的动机、调动其积极性和创造性，使其朝着教育者所 期望的目标努力前进的过程，它是教育过程中普遍存在的一种现象。有效的激励教 育不但能激发学生树立远大理想，努力学习，积极上进，还能帮助他们矫正不良行 为习惯，使其按照激励者所期望的正确轨道和方向奋进。实施激励教育必须有正确 的理论作为指导，只有保持理论上的正确合理，方向才能有正确的导向。否则，一 旦产生误导，结果就会适得其反。 硕士学位论文 m a s f e r st h e s i s 然而，从对已有的激励理论和激励教育理论的梳理看来，长期以来，国内外的 学者关于激励的理论研究，大都将它视为管理学和心理学的内容，主要限于研究对 人进行管理激励，着重于调动企业员工积极性的研究。对于激励教育理论的研究很 少，迄今为止，在国内还没看到一本系统研究激励教育的理论专著。 教育离不开激励，没有激励就不可能办好教育。没有正确的理论指导，就不可 能有正确的实践。要有效地实践激励教育，发挥激励教育在思想政治教育中的作用， 就必须深入研究激励教育的理论。 2 实践意义 据统计，2 0 世纪7 0 年代以来，在美国有关研究组织行为学、管理心理学或管 理学的著作中，至少用一章的篇幅来探讨激励问题，在全部行为学文献中，研究激 励问题的占到了四分之一。中国是世界上受教育人口最多的国家，数以亿记的学生 数以万记得教育者，新世纪国内外形势的发展变化，对思想政治教育提出了更高的 要求，面对新的挑战，思想政治教育如何适应新的形势、探索新的教育方式方法， 已经成为思想政治教育者工作者面临的新课题。在思想政治教育工作中，若能有效 地实施激励教育，充分调动思想政治教育者和教育对象的积极性、创造性，增强思 想政治教育工作的科学性和实效性，促进党和国家培养人才的战略和目标得到实 现，便可以更好地发挥思想政治教育为社会主义现代化建设服务的作用。鉴于此， 研究激励教育具有十分重要的实践意义。 ( 二) 本文研究的框架 文章分四个部分进行阐述：第一章、激励教育的基本概念；第二章、思想政治 教育激励教育的理论依据；第三章、思想政治教育激励方法及运用；第四章、思想 政治教育激励方法的优化和发展思路。 第一部分在归纳分析激励的一般涵义的基础之上，论述了思想政治教育激励教 育的含义和运行机制，从而为激励教育的研究做好理论铺垫。 第二部分主要介绍了西方行为科学的激励理论，对激励主要类型及其内涵进行 解读，为激励教育理论的研究提供科学依据。 第三部分主要探讨了思想政治教育激励教育实施的主要方法，包括主要有强化 激励法、感情激励法、榜样激励法和环境激励法。 第四部分深入阐述了如何对思想政治激励教育方法的进行优化和展思路。这部 2 硕士学位论文 m a s t e r s1 h e s i s 分是本文的落脚点，针对激励教育中存在的问题，笔者提出要提高激励教育在思想 政治教育中的有效性，必须提高思想政治教育者运用和创新激励教育方法的理念， 在继承传统教育方法的基础上探索激励教育的新方法。 ( 三) 本文的研究思方法 1 文献研究法 在搜集资料，研究以往专家、学者的观点的基础上提炼出具有说服力的观点， 作为本文进一步研究的基础。 2 理论和实践相结合的方法 本文把西方行为科学的激励理论与思想政治教育联系起来，探讨了激励教育在 思想政治教育中的运作机制。本文在梳理了激励理论的基础之上，即西方行为科学 的激励和激励理论，进而提出了思想政治教育视野下的激励教育。所谓思想政治激 励教育，是指满足思想政治教育活动中人们的各种需要而创设的各种激发其动机的 条件，调动其积极性，以实现既定思想政治教育目标的过程。激励教育是主体与客 体的统一，内因和外因的统一，知与行的统一。激励教育强调以人为本，以尊重教 育对象为前提，以激发他们的需要、兴趣为先导，以挖掘其潜能为宗旨。本文在理 论的基础上，重点探讨了思想政治激励的实施方法。 3 系统研究法 思想政治教育工作是一项复杂的系统性的工程，要充分发挥激励教育在思想政 治教育中的作用必须要从其这一特性着手，多角度，全方位地把握激励教育使研究 具有系统性。 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 第一激励教育的基本概念 研究激励教育在思想政治教育中的作用的规律，探求思想政治教育激励的方法 和运用，必须首先弄清楚思想政治教育激励的含义，了解思想政治教育激励的作用 机制。 一、激励概述 关于激励的定义，由于中西方语义环境的不同，各方面情况的差异，古今中外 的学者们关于“激励”含义的理解和阐述也是仁者见仁，智者见智。 激励一词很早就已经在我国出现并使用，在中文中主要有四层含义：一是含褒 义的正面鼓励、激发、刺激发奋，使人振作。如在史记( 范唯蔡泽列传) 中，便 有“昭王日：内无良将而外多敌国，吾是以忧。欲以激励应侯。”之语；冯梦龙 在古今小说中写到“水不激不跃，人不激不奋”。二是具有磨练的意思。如“励精 图治，将有大为”( 宋史神宗纪赞) ，“励节亢高，以绝世俗”( 淮南子修务i j f i ) ) ) 。 三是激励是指调动积极性的方法和策略。如“请将不如激将法”( 三国演义) 四是 斥责、批评之意。如在后汉书袁安传中“司徒恒虞改义从安，太尉郑弘、司空 第五伦皆恨之，弘因大言激励虞日：诸言当生还口者，皆为不忠” ，句中“激励”即 为斥责、训导之意。可见，“激”包括激发、刺激、激将、促进等意思；“励”包括鼓 励、勉励、奖励等意思。总之，在汉语语境中，激励主要是指激发与调动人的积极 性、主动性和创造性，大多解释为激发、鼓励之意。 英文的激励即“m o t i v a t e ，( 动词) 来自拉丁语“m o v e r ，有两种含义：一是提供一 种行为的动机，即诱导、驱使之意；二是通过特别的设计来激发学习者的学习兴趣， 如教师可以通过一系列的教学管理措施来引导学生的行为。相应地， m o t i v a t i o n ( 名 词) 有三种含义：一是指被激励( m o t i v a t e d ) 的过程；二是指一种驱动力、诱因或外部的 奖酬( i n c e n t i v e ) ；- - 是指受激励的状态( s t i m u l a t e d ) ，是一种较高的受激励状态。总 之，英文的激励意为“使运动”或“使行动”，同汉语中激励的语义基本一致。 关于“激励”一词，词源的解释是：“激发鼓励”。辞海的解释是：“激发是 。王中力：激励论，山西人民出版社1 9 9 2 年版，第4 页 o 汉语大词典第六卷，汉语大词典出版社1 9 9 2 年版，第1 7 4 页 4 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 振作”现代汉语词典的解释是：“激发鼓励”。 关于“激励”这一概念，学者们从 不同的角度进行了解释。“激励词，作为心理学的术语，指的是持续激发人的动 机的心理过程。通过激励，在某种内部或外部刺激的影响下，使人始终维持在一个 兴奋的状态中。 “激励分狭义和广义两种。狭义的激励就是源发、鼓励之义；广义 的激励则是指运用各种有效手段激发人的热情，启动人的积极性、主动性，发挥人 的创造精神和潜能，使其行为朝向组织所期望的目标而努力。娥在组织行为学中的 激励含义，主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前 进的心理活动过程。激励也可以说是调动人的积极性的过程。， 管理行为学中的激 励，主要是指启迪人的心灵，激发人的动机、挖掘人的潜力，使之充满内在活力和 动力，朝向所期望( 或既定) 的目标前进的心理活动过程。 “所谓激励，就是激发 人的内在潜力，开发人的能力，充分发挥人的积极性和创造性。使每个人都切实感 到，才有所用，力有所展，劳有所得，功有所赏，自觉地努力工作。囝 “从激励论的研究出发，所谓激励，就是系统的组织者采取有计划的措施，设 置一定的外部环境，对系统成员施以正强化或负强化的信息反馈( 借助于一定的信 息载体) ，引起其内部的心理和思想的变化，使之产生组织者所预期的行为反应， 正确、高效、持续地达到组织预定的目标。 学者们从不同的角度和层面对，“激励”的含义进行了界定，在心理学的语义下， 激励被看作是由于某种刺激而激发出的人的行为动机，使人产生一股内在的驱动 力，并朝着所期望的目标前进的一种心理活动过程。而从管理学的角度看，激励就 是管理者为实现一定的目标运用某种方法，调动被管理者的积极性，使其对工作倾 注更多的热情，自发的努力，以实现管理者所期望的目标。 总而言之，对激励的界定都旨在探索人的行为动力，即如何激发人的动机、调 动人的积极性，进而实现个人或组织的目标。 二、思想政治激励教育的含义 o 辞海，上海辞书出版社1 9 8 0 年版，第9 9 3 页 当现代汉语词典，商务印书馆1 9 9 8 年版，第5 8 8 页 俞文钊：管理心理学，甘肃人民出版社1 9 8 9 年版，第1 9 7 页 徐永森、戴尚理：激励原理与方法，吉林大学 版社1 9 9 1 年版，第1 2 6 页 孙彤：组织行为学教程，高等教育出版社1 9 9 0 年版，第2 2 l 页 回周诚圭等：管理行为学概论，湖北人民出版社1 9 8 9 年版，第4 9 页 。于子民：人力资源管理群众出版社1 9 8 7 年版，第7 9 页 赵振宇：神奇的杠杆激励理论与方法，湖北人民出版社2 0 0 1 年版，第4 l 页 5 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 思想政治教育是指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范， 对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会或一定阶 级所需要思想品德的社会实践活动。思想政治教育的主要任务就是调动广大人民 群众的社会主义积极性，使广大人民群众以极大的热情投身于社会主义现代化建 设。思想政治教育旨在将蕴藏在人民群众中的社会主义积极性充分有效的调动起 来，激发人们的斗志，使其发挥自身的聪明才干。可见，激励教育是思想政治教育 的一项基本方法，激励教育作用的发挥则需要依靠一定的载体，即方式方法来得以 实现。激励教育是思想政治教育中普遍使用一项不可或缺的基本教育方法。 作为思想政治激励方法的含义，与心理学、管理学的激励的含义有一致性。在 思想政治教育中，我国对激励教育的系统研究始于2 0 世纪8 0 年代，至今已有许多 学者对其定义进行了探讨，具有代表性的有以下几种：( 1 ) 认为激励教育就是激发 人的积极性和上进心的教育。( 2 ) 有的认为激励教育“是指教育者通过对教育对 象反复施加某种影响，从而促使其巩固或消退某种思想品德或行为的一种教育。即 通常所说指的激励和鞭策。” 这种观点表明了激励教育方法与其他方法之间的区别 之处，具有激发性、强化性的特点。( 3 ) 也有学者从激励作为思想政治教育重要原 则方法的角度来定义。“所谓正激励为主原则，就是在思想政治教育中，充分利用正 面强化激励，调动教育对象自我教育的积极性，以积极因素克服消极因素，以取得思 想政治教育的最佳效果。 ( 4 ) 从心理学与教育学结合的层面看，郑永廷教授认为： “激励教育，就是激发人们的主观动机，鼓励人们朝着正确的目标努力。 祖嘉合 教授指出：“激励教育是指持续地激发人们的动机，使人提高积极性，从而达到提 高行为效率目的的方法。 韩玉芳认为“所谓激励教育是指一种能激发人的某种动 机，产生积极性，并使这种积极性转化为自觉行为的外在刺激方法。 o 总体看来，在思想政治教育中，由于思考角度的差异学者们对于激励的解释和 表述略有不同，但对激励的基本含义的看法还是大体一致的，根据他们的观点和研 究成果，笔者认为：所谓思想政治激励教育，是指满足思想政治教育活动中人们的 各种需要而创设的各种激发其动机的条件，调动其积极性，以实现既定思想政治教 育目标的过程。激励教育是主体与客体的统一，内因和外因的统一，知与行的统一。 o 张耀灿、陈万柏：思想政治教育学原理，高等教育出版社2 0 0 1 年版，第4 页 。石亮元著：思想政治工作原理初探，山西人民出版社1 9 8 4 年版，第l l o 页 王礼湛主编：思想政治教育学，浙江大学出版社1 9 8 9 年版，第2 6 0 页 。陈秉公著：思想政治教育学原理，辽宁人民 版社1 9 9 2 年版，第2 7 2 页 。郑永廷主编：思想政治教育方法论，高等教育f j 版社1 9 9 9 年版，第1 4 9 页。 祖嘉合著：思想政治教育方法教程，北京大学出版社2 0 0 4 年版，第2 4 5 页 。韩玉芳、林泉主编：思想政治工作方法教程中共中央党校出版社1 9 9 8 年版，第9 8 页 6 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 激励教育强调以人为本，以尊重 以挖掘其潜能为宗旨。 激励教育的运作机制 机制是引发研究对象发生规律性变化，决定研究对象存在状态的作用原理和作 用过程。机制又称“机理”，原指机器的构造和工作原理，用于管理研究时，泛指 一个复杂的工作系统。按照系统学的观点，所谓机制，是指系统内各个子系统和各 个要素之间相互作用、联系、制约的形式，运动的原理及内在的本质的工作方式。 从机制一词的定义可以看出，它有三层基本的含义：其一，机制由若干要素组 成，这些要素具有不同层次，既各成体系，又按一定的方式结合为一个整体。其二， 组成机制的各个要素的功能如何，以及按何种方式把这些要素结合起来，决定着整 个机制的功能。其三，机制中各构成要素功能的发挥总是在整个机制的运行过程中 与其他要素相互作用而实现的。机制既不能单纯涉及对象的构造，也非仅仅涉及对 象的工作和运行，而是把两者结合起来，研究构成与运行之间的作用以及从中所体 现的规律。由于机制是指构成事物有机体的内部各要素、事物有机体各要素相互适 应、相互制约、自行调节的自组织能力。圆当把机制这一概念引入激励中时，就意 味着要从整体上去考察激励的运动规律，把激励作为各个组成部分的有机结合去进 行考察，考察它运行的原因、动力、功能和运行中与其他事物交互作用的状况，等 等。 所谓激励机制，是指在思想政治教育过程中，教育者与被教育者之间通过激励 因素相互作用的方式。它是思想政治教育的某些方法所具有的激发被教育者动机、 鼓励行为、调动积极性的内在机制。它要研究激励过程中激励现象的各个侧面和层 次的整体性的功能及其规律，包括运行所依据的原理和原则，运行过程的状况即运 行中各个部分之间的交互作用。 激励机制的主要含义是：第一，它是激励各构成要素的总和；第二，它的功能 是各个相关因素功能的耦合，其功能的发挥依赖于各构成要素之间的相互衔接、协 调运转，依赖于各要素功能的健全；第三，它是一个按一定方式有规律运行着的动 态过程。 o 教育部社会科学研究与思想政治工作司： 思想政治教育学，高等教育出版社2 0 0 4 年版，第2 0 5 2 1 0 页 。教育部社会科学研究与思想政治工作司：思想政治教育学，高等教育出版社2 0 0 4 年版，第2 0 5 2 1 0 页 7 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s ( 一) 、激励机制的基本特征 l 、客观性。激励不是由人们的主观意志所决定的，而是由其产生和赖以存在 的客观条件所决定的，因而具有客观必然性。激励的客观条件，包括国家的政治、 经济、文化状况，以及被激励者自身的发展特点和规律。激励机制是激励实际的客 观反映，因此，在运行中必然会呈现出许多带有规律性的特点，如必须体现“以人 为本 的观念、坚持物质激励与精神激励相结合但以精神激励为主的原则，等等 2 、系统性。激励是一项复杂的工程，无论对其工作系统内部，还是与外部的 联系，必须进行全局性的统一协调，才能使其处于一种良性运行状态，保证目标的 实现。激励机制的系统性功能，要求把激励看作是一个有机的系统来看待，进而协 调各部分的行为，使之相互关联，相互促进，形成共同的着力点，产生出整体大于 部分之和的综合效应。同时，系统性还体现在系统内部各个要素之间的相互制约的 作用上。 3 、能动性。激励是一项具有创造性的工作，激励机制的能动性特征，充分体 现了激励系统具有自我约束、自我调整、自我完善的自觉性和主动性。建立、完善 激励机制是一个随着客观情况变化、人们思想认识的变化不断深化和完善的过程， 激励机制必然是在适应一不适应一新的适应过程中不断前进的 ( 二) 、激励机制的构成要素 要素，是某一系统与活动构建中必不可缺的因素、元素，是系统运动发生、发 展和具备特定功能的最基本单位。激励机制主要由六个方面的要素构成的：激励主 体、激励运行的环境、激励的目标、激励运行的动力、激励运行的方式、激励运行 的步骤。 1 、激励的主体。在思想政治教育中，激励的主体是指按照一定的社会要求， 有目的、有计划、有组织地激发受教育者行为动机的个人或群体组织。一般是指教 育者和管理者，他们是激励行为的发出者在激励过程中处于主导地位，发挥着主导 作用，在激励机制的诸多要素中起主导作用。笔者认为此处的主体也应该包括激励 的对象，即受思想政治教育的对象，无论是教育者还是受教育者都是激励过程中不 可缺少的一部分，两者之间关系是互动的。主体和客体的关系是相对而言的，只有 在一定的激励关系的模式中，才有可能和有必要区分到底谁是主体谁是客体，这里 我们将激励对象一并纳入到激励主体当中。 2 、激励机制运行的环境。思想政治教育的激励工作不是在真空中进行的，任 何激励教育都是在一定的环境中完成的。所谓环境，是指人类主体的活动赖以进行 8 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 的自然条件、社会条件和文化条件的总和。马克思认为：“人创造环境，同样，环 境也创造人。 激励机制的运行环境，是指激励过程所处的客观环境，它会影响激 励的效果。激励机制的运行环境是多维、复杂的，主要从宏观上和微观上来区分。 宏观环境是指整个社会系统；微观环境则是指直接与激励发生关系的环境，社会环 境和学校环境、单位环境和社区环境等等，它们都是对激励行为起着非常重要的作 用的，对此我们应该予以充分的重视。环境是激励行为外部动力的源泉，它为激励 的实施提供了客观的现实性和可能性。同时，在实施激励行为的过程中，必然会受 到各种环境因素的制约和影响，激励运行的成果会给环境带来变化，或改善环境或 破坏环境，而环境本身的变化也会影响激励的运行。 3 、激励的目标。目标是一面旗帜，它为人们的实践活动指明了努力的方向。 历史唯物主义告诉我们：人类的社会活动不是盲目随意的，而是具有目的性的。“任 何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期的目的的。 确立激励的目标，不 但有利于激励活动沿着既定的方向进行，也有利于激励达到预期的效果，与激励运 行的环境相适应。它在激励机制诸多要素中起着导向的作用。激励的目标可以分为 总体目标与阶段目标，阶段目标。目标一旦确立，激励机制就应该沿着目标所规定 的方向运行，必要时要根据实际需要做适当的调整。 4 、激励机制运行的动力。激励是一种能够自我运行、自我调节的系统，它需 要依靠一定的动力才能保证一切激励活动的正常进行。一般来说，动力分为内在动 力和外在动力，对激励教育而言，内在动力是指思想政治教育系统内部对激励的需 求，外部动力是指整个社会系统或其中某一领域对激励的需求。激励机制运行的动 力，能够推动激励系统自我运行，稳定向前发展。 5 、激励机制运行的方式。在实施激励的过程中，由于激励对象的需求和个性 特点等各方面情况的差异，教育者或管理者就应该采用不同的方式来进行激励，才 能做到有的放矢。激励机制是一个复杂的整体，其具体的激励目标会因人而异，也 会因时而异，同时，它还会受到激励运行动力的影响和运行环境等方面的制约，因 而呈现出不同的运行方式。激励的运行方式是由激励的目标决定的，并为之服务， 它影响着激励目标的实现。 6 、激励机制运行的步骤。由于激励运行的范围，环节、内容及所处的运行阶 段不同，激励运行程序也有所不同，也就是说激励必须按照一定的步骤来进行。运 行步骤是激励质量和效应的重要保障。激励机制的运行过程实际上是激励主客体之 o 马克思恩格斯选集第l 卷，人民出版社1 9 9 5 年版，第9 2 页 o 马克思恩格斯选集第4 卷，人民出版社1 9 9 5 年版，第2 4 7 页。 9 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 间的互动的过程，可以用双向信息交流与运作的全过程激励的模式来表示这一运行 过程。它们之间相互作用，相互影响，它们各自的状态如何，以及之间的相互关系 如何，对激励机制的整体运行状态和效应具有重要的影响。 激励机制应用于思想政治教育实践时可以分为五个步骤。一是双向交流。教育 者了解到受教育者的个人需要、动机、能力、素质等之后，根据激励对象的实际情 况有针对地制定奋斗目标、价值取向、奖惩内容等，这些都是建立在双方相互了解 的情况下，也是激励实施的基础。二是选择行为。在相互了解的基础上，教育者将 选择恰当的方式方法有针对地对受教育者进行激励。受教育者也将选择适当的学 习、工作、生活等态度，以实际行动对教育者所实施的激励予以反馈，或积极配合 或消极反感。三是观察与评价。教育者要及时地对实施激励所产生的反应和效果进 行监察，并作出评价和反馈，以便为下一阶段制定更有效的激励措施进行及时地调 整。四是调整激励措施与行为。在进行完评价与反馈阶段后，根据所掌握的情况， 教育者要调整激励的策略和方法，根据不同阶段的激励目标和激励对象的需求状况 进行有针对地调整，确保激励的有效性。五是实现目标，制定制度，完善机制。全 面评价实现目标的情况，根据反馈的信息，修订奖惩制度等，进一步完善激励机制， 以便今后更好更有效地运行。 1 0 硕士学位论文 m a s t e r s t h e s i s 第二思想政治激励教育的理论依据 思想政治教育激励机制的理论依据是研究和实施思想政治教育激励的前提和 根本基础所在。要研究和实施思想政治教育激励，就必须系统地掌握其理论依据， 包括基本理论依据和具体学科理论依据。 一、思想政治教育激励的基本理论依据 马克思列宁主义科学理论作为思想政治教育的指导思想和理论基础，必然是思 想政治激励教育的基本理论依据。马克思主义的基本理论，包括马克思主义哲学、 政治经济学和科学社会主义，都是思想政治教育激励的理论基础。马克思主义哲学 所揭示的自然、社会和思维的发展规律为我们研究和实施思想政治教育激励提供了 科学的世界观和方法论。马克思主义政治经济学则揭示了作为社会生产力的主导因 素的脑力劳动者和体力劳动者，他们作用的发挥不仅仅在于其劳动能力的大小，更 取决其劳动者的积极性的高低，这就揭示了思想政治教育在推动社会生产力发展中 的重要作用。马克思主义科学社会主义揭示了社会主义最终将替代资本主义从而走 向共产主义的社会历史发展的必然趋势，而这种必然趋势的达到，绝不自然发展而 成的，它需要通过广大人民群众的自觉活动来实现的，这也从根本上说明了通过细 致入微的思想政治教育，充分调动广大人民群众的社会主义积极性的必要性和重要 性。 在马克思主义理论体系中，包含着丰富的思想政治激励教育的思想和理论，特 别是马克思主义关于人的能动性理论和人的需要理论，思想政治激励教育提供了直 接的理论依据。 ( 一) 马克思主义关于人的能动性的理论 马克思主义认为人的主观能动性是其区别于动物的本质特征。恩格斯指出：“在 社会历史领域内进行的活动的，全是具有意识的，经过思虑或凭激情行动的、追求 某种目的的人：任何事情的发生都不是没有自觉的意图，没有预期目的的。 邓小平同志曾经指出：“毛泽东同志是彻底的唯物主义者。 固他继承和发扬了 o 马克思恩格斯选集第4 卷，人民出版社，1 9 7 2 年版，第2 4 3 页 口邓小平文选第2 卷，人民出版社，1 9 9 0 年版，第4 5 页 l l 一一一 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 马克思恩格斯的有关思想和理论，并基于中国革命和建设的历史系统地论述了关于 自觉能动性的理论。 毛泽东明确地提出了“自觉能动性”的概念，并阐明了这一概念的含义。他指 出：“一切事情是要人做的做就必须先有人根据客观事实，引出思想、道理、 意见，提出计划、方针、政策、战略、战术，方能做得好。思想等等是主观的东西， 做或行动是主观见之于客观的东西，都是人的特殊的能动性。这种能动性，我们名 之日自觉的能动性是人之所以区别于物的特点。马克思说过，最蹩脚的建筑 师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明，是因为他能够在用蜂蜡建筑蜂房之前，就已经 能够在自己的头脑中把它建成了。人在完成某件事情时，会基于一定的事实基础， 现在头脑中形成所要达到目标，根据目标制定计划和方案，然后付诸实施。这是人 区别于动物本能所特有的自觉能动性，它包括能动地认识世界和改造世界两个方 面。所谓能动地认识世界，是指从客观事实出发，透过现象把握事物的内在本质和 规律。所谓能动地改造世界，就是用反映客观事物规律的理论来指导实际活动，希 望客观事物按照期望的方向变化发展，从而达到改造世界的目的。 概括地讲，毛泽东所谓的主观能动性是人所特有的能动性，它包括三个不可分 割的方面：认识的能动性、实践的能动性、意志的能动性。毛泽东还深刻地揭示了 自觉能动性的意义和作用。他在强调物质和物质运动客观规律具有决定性的前提 下，十分重视人的主观能动性的作用。他坚定地认为，只要在客观条件具备某种变 化的可能性时，我们就可以通过正确的方法和主观的努力使可能性变为现实，而且 这种主观努力在变化过程中起着决定性的作用。在论持久战一书中记载到：“战 争的胜负，固然决定于双方军事、政治、经济、地理、战争性质、国际援助诸条件， 然而不仅仅决定于这些：仅有这些，还只是有了胜负的可能性，它本身没有分胜负。 要分胜负，还须加上主观的努力，这就是指导战争和实行战争，这就是战争中的自 觉的能动性。战争双方的客观条件只是决定了战争胜负的可能性，而要把这种可 能性变为现实性，关键则在于自觉能动性的发挥。“在这里，主观的努力，多打胜 仗，少犯错误，是决定的因素。客观因素具备着这种变化的可能性，但主观这种可 能性，就需要正确的方针和主观的努力。这时候，主观作用是决定的了。 哪在此基 础上，毛泽东还进一步提出了“决定因素是人不是物”的思想。“天上的空气，地 上的森林。地下的宝藏，都是建设社会主义所需要的重要因素，而一切物质因素只 有通过人的因素，才能加以开发利用。”罾在人类的社会活动中，都包含着物的因素 o 毛泽东选集第2 卷，人民h 版社1 9 8 2 年版，第4 8 7 页。 o 毛泽东文集第7 卷，人民出版社1 9 8 2 年版，第3 4 页。 1 2 硕士学位论文 m a s f e r st h e s i s 和人的因素，这两个基本的要素。物的因素虽必不可少，但它不是起决定作用的因 素，因为物的因素是需要通过人的开发、人的创造和人的利用才能发挥其作用的。 人的因素之所以能够凌驾于物的因素之上，关键在于人能够在认识事物的内在本质 和规律后形成一定的思想和理论，并将这些反映客观事物发展规律的思想和理论用 于对实践活动的指导中去，使客观事物朝着预期的目标变化，从而达到改造世界的 目的。 马克思主义关于人的自觉能动性的理论为思想政治教育激励提供了基本的理 论依据。客观条件是前提，是基础，它决定着事物发展的可能性，而人的能动性的 作用则是决定成功的可能性向现实性的转化关键所在。思想政治教育是一种以人的 思想行为为工作对象的社会实践活动，它在充分地发挥自身的能动性方面起着重要 的作用。我们要通过思想政治教育，使广大人民群众明确自身利益，充分了解我国 现在进行的改革，目的就是为了最大限度地满足人民群众日益增长的物质文化生活 需要，改革的成败与我们每个人的切身利益息息相关。从而增强人民群众的主人翁 责任感，从根本上激发和鼓舞人们充分发挥自身在劳动生产和工作等各方面的积极 性。 ( 二) 马克思主义需要理论 需要理论是马克思主义理论体系中的重要组成部分，马克思主义关于人的需要 理论是思想政治教育的坚实的理论基础之一。马克思恩格斯从社会存在决定社会意 识这一历史唯物主义的基本观点出发，对人的需要进行了阐述，他们认为“人的需 要是一种主观意识，但需要的内容和满足的方式是客观的。需要是人对物质生活条 件和精神生活条件依赖关系的自觉