改变农村小学生作业拖拉现象的有效策略研究象的有效策略研究.doc

摘要：在小学教育中，对学生及时作业习惯的培养是非常必需的，作业的完成是学习过程中重要的一环。而在现今的农村小学生中，却有不少的学生作业拖拉，没能养成良好的作业习惯，导致学业失败。通过调查分析，我们发现造成学生拖拉现状有教师方面的原因：如课堂教学不扎实，在管理上有疏漏，方法欠缺,布置作业时学科间不平衡，作业总量超标，作业批改不及时，给学生创造了机会等；也有学生方面的原因：基础知识差、基本能力弱，个性差异，学习惰性，学科偏向，家庭监督缺失等。在研究过程中，为了突破“作业拖拉学生”行为矫正这一难点问题。我们从农村小学生实际出发，从各科教学实际出发，理论联系实际，通过设立导师模式进行个案研究，又坚持不懈地让学生在班集体的教育中成长，积极寻求探索了一些有效的教育教学策略：教师应走近学生，建立良好师生关系；教师应因材施教，采用正确教导方式；教师应抓住机会，适时进行正面评价；教师应课堂为本，精讲精练；教师应努力创新，突破传统作业形式；教师应强化训练，奖罚分明；教师应有效结对，及时帮助和督促；教师应加强家校联系，形成较为健全的教育网络。关键词： 农村 作业拖拉 分析 对策一、课题的源起(一)农村小学生作业拖拉的现实情况令人堪忧我校地处农村，学生来自12个自然村，班级中近一半是外来务工子女，许多家长忙于工作，疏于对学生的指导，整体素质不高，加上目前独生子女占多数，学生周边环境较复杂，严重弱化学校的教育效果。班级里，总会有一些学生没有养成良好的作业习惯，做作业拖拉，不能按时认真完成。每天早上要交回家作业时，总是有一部分同学交不出来。课堂作业是也这样，要花费很多的工夫盯着他们。开学初，也总有部分同学没有按时完成寒假作业；开学后，每天班级里都有那么一两个人甚至五六个因不按时完成作业，在课间甚至在午间休息时请学生在讲台前或办公室完成作业。长此下去，既不利于学生及时复习巩固所学知识，也不利于学生养成良好的学习习惯。现象一：每次下课，也总能看见我们的空课老师匆匆忙忙奔向教室，手里紧紧地拽着一本本子，记录着没有及时上缴作业的学生名字，然后就如警察般地逐个追讨。交来一本，勾掉一个名字。学生再无可乘之机，只得乖乖放弃玩耍，补做作业。如此折腾，明天继续，循环反复，真正有点皇帝不急急太监的味道。现象二：午间或是课间，有时也是在语数英课时外，教师办公室里，除了在办公的教师外，在教师办公桌的案头还围着一个或几个学生，他们在或紧或慢地写着、算着。学校办公室前走廊站着几个或是一排或大或小的学生，他们嘴里念叨着；或者是几个孩子扒在走廊边沿上抄着什么。走近端详就会发现，他们是在写作业、背课文（不仅是语文，也有英语），他们的作业没有完成，在补做。现象三：教师办公室一位教师正打电话给家长诉说这几天孩子作业没完成或正在面对面的交流，家长有点无可奈何，“我们很忙，根本管不上，问他说做好了” 旁边有时还会多一位听众，那就是没有完成作业的孩子（学生），他们在一系列回答之后，得到的是家长的无奈“我们的话不听的，什么方法都用了，你们老师多费心了”或是家长的呵斥，甚至打骂。（二）良好作业习惯的形成可让学生受益终生我们知道小学阶段学习是人一生中最基础的学习，学生能否及时认真完成作业，不仅影响儿童整个小学阶段的学习，而且将会影响其一生的学习。及时完成作业习惯的形成，对于成人来说，常通过有意的自我控制和努力，自觉地实现。对于儿童，由于其自觉性不强，自控意识和能力较低，要依靠外界力量，主要是通过教育培养方可达到目的。因此，在小学教育中，对学生及时作业习惯的培养是非常重要、非常必需的。著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。”。英国哲学家艾蒙斯说：习惯要不是最好的仆人，便是最坏的主人。因为健康来自于好的生活习惯，疾病来自于不好的生活习惯。习惯有好有坏，好习惯会使人获得成功和幸福，坏习惯会导致人生的失败与不幸。所以，教育的最根本目的是要培养学生良好的习惯，教会学生如何做人。因此，教书育人，最首要的不是教书，即不是要教学生学到多少知识，而是要培养一个好的习惯。 诸如良好的听课习惯，作业习惯等等。作业的完成是学习过程中重要的一环，作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。通过作业教学，使学生巩固、内化学得的知识技能，充分发挥师生双方的主观能动性，自然产生新的学习欲望。因此，从所有学科的第一课时开始，就应该根据教学条件、学习情况、课本、教师所用教学法体系以及所依据的教学理论，有计划地、持续培养学生按时完成作业的学习习惯。二、课题的界说作业拖拉是指学生做作业迟缓，没有或部分完成老师布置的课内外各项作业。有效策略研究就是在调查分析学生作业拖拉的原因的基础上，采取各种办法，多种途径对孩子进行教育、引导、干预，因材施教，能够使孩子养成及时、有效完成相应作业的习惯，并成为自觉行动。在研究过程中注重策略的有效性。三、课题研究的理论根据1马斯洛需要层次论：著名心理学家马斯洛根据人体需要而进行系统分级后形成的理论，按金字塔形状分为五层：即生理需要（食物、空气、水等维持生命的最基础物质）、安全的需要、爱与归属的需要、自尊的需要（被别人尊重）、自我实现的需要。他认为，这五种基本需要之间的关系是复杂的，一般来说，在低层次需要得到满足后，高层次需要才会出现，但也有例外情况，同时，任何一种需要都不会由于高层次需要的产生而结束，只是对行为的影响力有所降低。各层次需要是相互依赖、彼此共存的。2心理学中有关期待、行为指导的理论：行为矫正是一套有系统的学习原则，旨在矫正或改变一个人的行为。主要的信念是一个人的行为往往受即时后果所影响。所以家长和教师将一种行为的后果加以控制，便可以改变一个人的行为。大致来说，我们可以用奖励作为（愉快的）后果去鼓励良好的行为，而用惩罚作为（不愉快的）后果去减除不良行为。原则一：假如一项行为带来一种鼓励性的后果，一个人会重覆那项行为。原则二：若一项行为未有带来任何后果，不论（愉快的）或（不愉快的），他都不会重复该项行为。原则三：如果一项行为带来不愉快的后果，他便会设法避免重复该行为。原则四：若果一项行为有时带来愉快后果，有时没有任何后果，他会继续重复该项行为。原则五：假若他频密或经常地进行一种行为，就算该后果不很明显，也必带来（愉快）后果的。原则六：将一件（较喜欢行为作为条件去引发一件（不大喜欢）行为的出现时，便会增加该不大喜欢行为的出现。3斯金纳的强化理论：它是以强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的一种学说。他认为人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境。当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 强化的主要功能，就是按照人的心理过程和行为的规律，对人的行为予以导向，并加以规范、修正、限制和改造。它对人的行为的影响，是通过行为的后果反馈给行为主体这种间接方式来实现的。人们可根据反馈的信息，主动适应环境刺激，不断地调整自己的行为。所谓强化，从其最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果（报酬或惩罚），它在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。根据强化的性质和目的可把强化分为正强化和负强化。正强化，又称积极强化。当人们采取某种行为时，能从他人那里得到某种令其感到愉快的结果，这种结果反过来又成为推进人们趋向或重复此种行为的力量。强化理论具体应用的一些行为原则如下：（1）经过强化的行为趋向于重复发生。所谓强化因素就是会使某种行为在将来重复发生的可能性增加的任何一种“后果”。例如，当某种行为的后果是受人称赞时，就增加了这种行为重复发生的可能性。 （2）要依照强化对象的不同采用不同的强化措施。人们的年龄、性别、职业、学历、经历不同，需要就不同，强化方式也应不一样。（3 ）小步子前进，分阶段设立目标，并对目标予以明确规定和表述。对于人的激励，首先要设立一个明确的、鼓舞人心而又切实可行的目标，只有目标明确而具体时，才能进行衡量和采取适当的强化措施。同时，还要将目标进行分解，分成许多小目标，完成每个小目标都及时给予强化，这样不仅有利于目标的实现，而且通过不断的激励可以增强信心。（4）及时反馈。所谓及时反馈就是通过某种形式和途径，及时将工作结果告诉行动者。要取得最 好的激励效果，就应该在行为发生以后尽快采取适当的强化方法。（5）正强化比负强化更有效。所以，在强化手段的运用上，应以正强化为主；同时，必要时也要对坏的行为给以惩罚，做到奖惩结合。4赏识教育理论：其本质是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育。人性中最本质的需求就是渴望得到赏识、尊重、理解和爱，就精神生命而言，每个孩子都是为得到赏识而来到人世间，赏识教育的特点是注重孩子的优点和长处，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒；而抱怨教育的特点是注重孩子的弱点和短处小题大作、无限夸张，使孩子自暴自弃，在“我是坏孩子”的意念中沉沦。不是好孩子需要赏识，而赏识使他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨使坏孩子越来越坏。四、课题研究的设计（一）研究目标和对象：研究目标：通过课题的研究，针对我校学生中作业拖拉现象，分析主要问题及成因。并在此基础上探索一些有效的教育教学的策略，使学生逐步养成良好的作业习惯。研究对象：全校各班级中那些作业拖拉的学生。（二）研究方法：1调查研究法。采用问卷调查、个别交流等形式有目的、有计划地收集研究对象或教育现象的材料，以发现规律性问题，为课题的开展与进一步深化寻找到了依据与支撑。2个案研究法。本课题研究将选择几个具典型学生进行跟踪研究，记录他们在他们在平时完成作业的表现，采取有效措施，修正了他的行为习惯，较好地改变了作业拖拉的现象。3文献法。当今社会，信息大爆炸，网络是人们获取信息的主要渠道，网络信息丰富、全面，同类课题研究成果也层出不穷。课题研究过程中，有效地运用了网络信息，发挥了指导作用。知道了孩子拖拉作业实际上有生理方面的问题，习惯上问题，也有基础、能力诸多方面的问题。4行动研究法。结合班级实际和学生实际情况，注重行动研究中的观察，学生做作业的观察记录、学生作业分析、问卷调查等；注重行动研究中的反思，师生的座谈交流，组内老师共同讨论、修改整合辅导策略方法等。在研究中，还要注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，坚持理论与实践相结合，撰写研究论文。（三）研究内容：1通过调查分析，全面真实掌握影响学生作业拖拉的因素；2个案研究：研究作业拖拉不同原因的学生的差别，建立典型的学生档案；3找出学生作业拖拉的差异，运用多种途径和方法对孩子进行教育干预的策略研究。4通过家长会，个别交流等形式，向孩子家长介绍一些教育方法及成功经验。使家校一致，共同培养孩子的良好行为习惯。五、课题的实施过程（一）对小学生作业拖拉的现状进行调查和分析：班主任、科任老师对所接班级学生的作业情况进行观察，列出班级中作业拖拉的学生名单。展开摸底调查，问卷从八个方面进行开展，分析调查结果（见表1），我们发现：（1）100%的学生对作业的目的是清楚的，但由于学生好动贪玩，自制力差，懒惰，以至于作业不能很好完成。（2）学生喜欢哪个学科的作业？除了跟任课教师有关，还跟作业难易程度、数量、形式等方面有关系。难度太大的作业不愿做，数量多、复杂的也不做。（3）这些学生的学力较弱，期望得到教师、家长、同伴的帮助和督促。表1：学生作业情况调查表项目选项人数百分比（1）你认为完成作业对提高学习成绩有作用吗？a有帮助36100b 没有帮助00c不知道00（2）你喜欢哪个学科的作业？a语文1644.4b数学1850c英语25.6（3）你喜欢哪种程度的作业？a难，要深入思考的25.6b中等，稍微思考1541.7c容易，不要思考的1952.8（4）你喜欢什么类型的作业？a书面822.2b口头1850c动手，有实践性1027.8（5）你完成作业的方式是什么？a独立完成25.6b学习小组合作2466.7c抄别人现成的1027.8（6）你喜欢用什么时间作业？a课堂上2466.7b课间38.3c中午925（7）你作业时的表现是怎样的？a边写边玩513.9b不会的不写616.7c写作业时想别的事25.6d以上情况都有2363.9（8）家长关心你的作业吗？a每天都检查我的作业25.6b有时问或检查作业1438.9c很少问我的作业2055.6d从来不关心我的学习00（二）存在问题通过问卷调查、谈话、家访等方式，结合平时老师的细致观察，对学生作业拖拉的原因进行全面而细致的分析，找出共性和个性。1教师的教学存在值得关注的问题。（1）教师在教学中存在着不扎实的现象。有些问题在教学中没能与学生共同探讨，又没能做到因材施教，使得这些学生一知半解。满堂灌的现象还经常存在，缺少个别指导的时间。学生完成作业自然就会遇到困难，想按时完成作业的可能性就打了折扣。（2）教师在布置作业时，学科间没有适时沟通，学科不平衡，作业总量超标准，学生完成耗时过多。特别是近几年，社会就业影响高考，高考压力转移中考，中考压力无形中施加给了小学。各级教育部门抓质量，抓效益，改善了教学环境，但教学质量也作为了一项重要指标，校长教师都一点也不敢松懈。中午孩子没有玩的时间，饭后10分钟就全班授课，动作慢的同学根本没有喘息的机会，来不及完成的作业只有带回家。而家庭作业的任务也很重，下面是学生家庭作业记录（摘抄）：月日（五年级）：语文：背诵p101日积月累，抄写第六单元词语盘点3遍；数学：单元检测卷4；英语：听写6个单词，读背p20对话。月日（三年级周末）：语文：预习24课，听写22、23课，抄写本单元中的好的语段，写一篇周记；数学：预习新课，完成作业本18、19页，完成一课四练22-23页；英语：复习第五单元内容，包括单词、lets talk，lets do，周一考试。从这几份家庭作业记录中可以明显感到作业量严重超标，部分学生在规定的时间里是无法完成的，作业拖拉也就有了理由。（3）教师作业批改不及时，也给学生拖拉作业创造的机会。有时教师因各种缘故，也存在个别教师工作责任心缺失，没能及时批改作业，没完成作业的学生成了漏网之鱼。他们一旦发现后就会乘机解放自己，今后一遇到这种机会，学生就不会轻易放过，这也促使学生形成作业拖拉的习惯。（4）教师管理上有疏漏，方法欠缺。学生的作业总是有快有慢，很多老师采取面批。作业面批有利有弊，虽然便于个别指导，但如果管理不善，教室里就闹哄哄的，这样就使得那些动作慢或有畏难情绪的孩子，因为管不住自己，再加上无学习责任心，就在那贪玩，讲话。如果老师不加引导督促，有事情遗忘记了，他们也就有了可乘之机。2学生方面的原因。突出表现在知识基础、学习能力、个性习惯、学科兴趣诸多方面。(1)基础知识差、基本能力弱，作业不会做。上课没有认真听讲，新知识掌握不好，未能及时补漏，写作业出现困难，自己难以完成；面对过多的作业尤其是较难的作业，孩子更加心烦。学习方法缺失或其它一些原因，造成了他们学习障碍，可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。从设计的调查问卷“你喜欢哪种程度的作业？”选择“难，要深入思考的”才2人，占5.6%，其余都选择“中等，稍微思考” “容易，不要思考的”。从信息中可以看出，学生不愿做难度太大的作业练习，学生能力不足，做不了。(2)个性差异，学习惰性，作业不想做。作业书写是一项不轻松的劳动，需要付出时间和精力，有的学生天生一个好脾气“慢”，书写慢，理解慢，反应慢，别人10分钟完成的事，他要20分钟，甚至更长。有些学生懒惰，调查问卷中选择 “容易，不要思考的”竟有19人，占了52.8%。还有一些学生“好玩”，他们只要有了“玩”就忘记一切，自然不会记起作业。等到“玩”尽兴了，想起作业来，时间不够，就少写甚至不写。教师检查作业，他能说出无数理由：作业本放在学校了，没有写；作业写好了，忘在家里了没带来；我不知道什么作业，就没写了。有些学生会用生病等教师无法想到的理由搪塞。(3)学习压力大，存在作业恐惧心理，作业不主动做。面对着老师和家长的“唠叨”，学生学习情绪低落，产生不出学习的高效率；一些孩子有恐惧心理，惧怕写作业，生怕出错受到家长指责或老师的批评，用孩子的话来说，“不敢往下做，总怕写错，越写越没有信心”，实际上心理压力越大，作业质量越差，成绩很难提高。 (4)家长素质低，教育方法欠缺，家庭监督缺失。在农村，许多学生家长为了创造一个良好的生活条件，改善生活，在外上班经商，早出晚归。他们无暇来管孩子，对孩子学习不重视，根本不过问孩子完成作业情况，在学习上听之任之，学生不懂事，不自觉，拖拉成性，外来打工子女居多。也有些孩子的日常生活交由爷爷奶奶管理，这种隔代教育管理模式适应不了新世纪家庭教育的要求，孩子作业中出现问题，他们解决不了再加上慈爱导致溺爱，一两次作业拖拉不予追究，孩子知道爷爷奶奶拿他们没办法。有的家长教育孩子方法不当，导致孩子作业拖拉。不能持续做到关心孩子的学习，想起来问一下，没完成多则打骂，很少正面引导。也有个别家长还要给孩子留一定量的作业，作业加作业，写到何时了？ “多做不如少做，做完了也不能休息，只有到了时间才能睡觉”，久而久之，家长布置的作业完成了，教师布置的作业完成不了，拖拉毛病养成，孩子为了逃避写过多作业，想出许多“招”来应付。(5)学科偏向，作业不喜欢做。学生对学科学习的喜好、兴趣也影响着作业完成的质量。语文作业内容较简单的愿意做，预习和阅读作业不太乐意；而数学作业中的计算题要好于应用类题目；英语作业对这些孩子来说都不太容易完成。学习责任心不强，再加上自由散漫、任性的性格，上课不认真听课，或者说老师讲的课，激不起他们的听课兴趣，因而学不到知识，不懂得做就懒得做。（三）个案辅导，设立导师模式1导师的选拔与确定我们在选拔作业拖拉学生的辅导导师时，由学校根据导师制工作对导师的要求和教师的教育教学水平及实际工作能力，采取了教师自愿报名、学校考核的方式来确定进行。考核的基本指标主要有三项：是否具有健全的人格、良好的师德和高尚的情操；是否具有较高的教育教学理论与水平，具有知识、专业和思维的复合性；是否特别注重终身学习，不断能够接受新知识、新理念和新方法。2受导学生与辅导导师的结对根据导育对象的心智特点，遵循“学生报名，自愿选择导师”和“导师超市，双向选择”相结合的基本原则，突出重点学生，提高辅导的针对性和实效性。为了方便对学生指导，坚持就近原则，让班主任和任课教师和本班学生结对。3制定导师工作的常规制度建立学生成长档案袋制度。学生良好作业的养成的行动研究应和日常工作、学习生活紧密地联系起来，因为作业习惯的形成必然是一个发展的过程，是过程研究，所以必须做好各种日常档案的记录、归档工作，同时还要充分发挥档案的作用，把它作为研究的一个重要手段。我们在调查的基础上设计了多种档案卡、表。（见附件）表2：拖拉学生基本情况登记表表3:拖拉学生跟踪记录表表4：拖拉学生典型案例研究建立家访联络制度。建立定期家长接待日和不定期的家访联络制度，导师每月至少一次电话家访，每学期至少一次上门家访，及时对学生本人及其家庭有清晰的了解，并及时进行分析作出相关判断。导师要密切与家长联系，指导家庭教育，共商教育之策。建立谈心与汇报制度。导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，并要求学生每月两次向“导师”汇报生活学习情况。（四）班集体中成长，寻求有效策略个别施教针对性强，可每个孩子都生活在各自的班集体中，班级是学生生活的基本场所，是学生成长的摇篮，班级管理影响着学生个体社会化和个性发展的水平。因而在教育教学实践中，我们注重班级教育对孩子的转化作用，一方面通过赏识教育、行为指导能使农村小学生改掉作业拖拉的不良习惯，增强学习信心，产生学习兴趣，做到及时完成作业；另一方面矫正农村小学生作业拖拉的行为，掌握做作业的技能，做到有效练习，以巩固所学知识，增强学习能力。1教师走近学生，建立良好师生关系。常言道：亲其师，信其道。只有学生充分信任老师，能与老师进行推心置腹的交流，他们的烦恼和困难才会向老师诉说，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。教师经常观注学生的变化，和他们聊天，在生活学习上关心他们，与他们进行良好、和谐的沟通，使学生产生信任感，使他们感受到教师对他们的关心，使他们认为教师不仅是他们的老师，也是他们朋友，让他们能把自己的心理话和困难告诉教师，让教师帮助他们解决难题。这种良好的师生关系能点燃学生心中学习的热情，激起学习的欲望，也使其行为改变过程较为顺利。当教师提出要帮助他们改正拖拉作业的坏毛病时，他们就能高兴的答应了并积极地努力着。如501班的蒋某，基础不算太差，因生活在单亲家庭，其父工作忙，脾气又暴躁，使得他性格也很古怪，还常常与老师作对，作业情况很懒散，不催不做。老师不仅在生活上关心他，跟他几次谈心以后，对立情绪缓解了不少，老师趁机鼓励他，让他自信起来。上学期参加数学竞赛还得了三等奖，老师又趁热打铁，让他鼓起自信的风帆，把惰性隐藏起来。2教师应因材施教，采用正确教导方式。每个学生都是活生生的具体可感的人，个性不同，能力差异，造成作业拖拉的原因也不尽相同，有教育缺失懒惰型、盲目进补厌烦型、力所不及依赖型、丢三落四健忘型等。在整个实验过程中，教师都要采用正增强刺激，即正面的表扬、鼓励，激发学生积极向上，增强学生对自己行为改变的信心。学生只有有了充分的自信心后，才能有动力去改正错误。而采用的教导方法也必须针对学生的个性特点，作业的内容、形式，采用的教育方法等都要做到因材施教。邓有财是一个四年级的学生，从一年级开始，他就是一个学习困难生，母亲去世后，父亲又组建了自己的家庭，还有了小妹妹。只有老奶奶在身边照顾他的吃穿，奶奶对孙子的学习是看在眼里，急在心里，但是没有办法，自己不识字，对孩子的学习帮不上忙。渐渐地这个孩子对学习越来越没兴趣了，上课也不怎么听了，作业根本就不想做。老师对他也没信心了，干脆对他的学习不闻不问了，而他觉得这样更好，到学校就没负担了，落得个“轻松自在”。这学年我接任这个班级，发现了这种状况，仔细观察觉得他不是真的无药可救。于是我就经常给他布置特别作业，对他的要求降低一些，别人背一篇课文，我只要求他背很少的一段。记词语也是一样，他只要记住三到四个就行。过一段时间我发现他也能记住一部分的，有一次他竟然能把一首短的诗记住了。“有进步。”我及时表扬他。我想：能力差的就少学点，当老师的还能包学生考大学？培养他的学习能力，学习态度，不要让他们在学校虚度光阴也是一种实在的教育。六年的小学生涯下来，如果一无所获，不仅是学生的损失，也是老师的一种失败。不放弃一个学生，不歧视一个学生是一个老师的基本工作准则，但是要做到真的很难，总有那么几个让老师头痛的学生，不是品德差就是学习态度差，经常不完成作业，教师就可以采取因材施教的方法，对特殊的孩子布置特别作业，如布置少一点作业，难度少一点的作业，这样学生对学习也不会像原来那样厌恶了，也能体会到学习的成功和快乐了。3教师应抓住机会，适时进行正面评价。人都有自尊心，习惯差的孩子也不例外，要及时的表扬和鼓励孩子，增强他们的自信心。有人说：如果抓不住教育的时机或抓错了教育时机，再多的教育也无济于事。如果能抓住表扬的时机，往往只要几分钟，或几句话，便能产生巨大的心理感应，引起强烈的感情共鸣，从而收到良好的教育效果。有些学生本身较聪明，只是学习习惯不好。因此当他们的拖拉作业情况改善后，每天所学的知识得到及时的巩固，成绩有所进步时；也有些学生拖拉习惯已较顽固，即使有一点一滴的进步，教师都要不忘抓住机会，在班上点名大声表扬，当他们真正体会到了成功的喜悦，而这种喜悦是靠他们自己辛勤的劳动得到的，渐渐懂得 “一分耕耘一分收获”，“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才。”4教师应课堂为本，精讲精练。教师课前认真研读教材，精心备课，通过“精讲精练”， 抛弃“满堂灌”，做好“加减法”，实现“在有限的40分钟内运用最少的时间、投入最小的精力，取得尽可能多的教学效果”的目标。把课堂还给学生，重激发学生兴趣，使学生愉快地主动地进入到学习中来。另外为了积极推行减负措施，学校在上课常规中规定：每节课必须留有10分钟左右的作业时间。对家庭作业时间也作了特别的规定：一年级不留书面作业，二年级语数作业时间总量为半小时，其它年级为1小时。让教师精选作业内容，抛开无谓的练习。5教师应努力创新，突破传统作业形式。设计“有效作业”，突破传统思维定势和设置模式，以新课标为导向，着眼素质目标，体现学校、家庭特征，作业形式丰富多彩。坚持“书面作业与口头作业、视听作业、动手作业相结合；基础练习与创新精神相培养相结合；书本知识的学习与知识的迁移、运用、操作实践相结合；求知、做人、健体、生存等各类基本素质的发展与训练相结合。为了使学生不把作业当作一种负担，勉为其难地去完成，而应充满兴趣，为了更好地学习知识去完成。教师在布置作业的时候要注意精心设计，注意练习内容的科学性；要灵活安排，注意练习分量的适中性；要联系实际，注意练习形式的多样性。这样才能有效地减少学生拖拉作业的现象。分层作业：避免布置作业时的“一刀切”现象，可针对不同学生的学习基础，学习能力等情况，区别对待，如字词掌握好的只需听写，可以在阅读或习作上加强；尽量给这些基础差能力弱的学生布置一些基础性的作业，减少畏难情绪。设计个性作业：根据个别孩子的特点，与家长、学生共同商讨，设计个性化作业。如除完成基础练习外，改思考作业为谈话作业，不用动笔写；改书面作业为操作作业，在玩耍中完成；改课外作业为课内作业，增加课外阅读、游戏时间。6教师应强化训练，奖罚分明。好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，因为部分学生几年种下的懒病是不可能一帆风顺绝对根除的。教师要循序渐进，分阶段逐步改善。通过建立作业检查记录，定期公布作业情况，制定有效的奖罚措施，不断更新方法，帮助学生改掉作业拖拉的坏习惯，鼓励他们，促使他们彻底改正拖拉作业的坏习惯。当然，今后肯定还会有所反复，但有一点可以肯定，反复的周期将越来越长。心理学中的行为改变技术和斯金纳的强化理论告诉我们，对于儿童的偏差行为，其改善之道，并非立即要求儿童改掉、不要出现这种行为，所采用的方法，是采取渐进方式，分阶段逐步要求学生递减该不当行为的发生次数，最后减到可以接受、甚至完全没有的情境，这种策略就是区别强化。据此课题组研究制定了作业好习惯自我督促表（见表5）作业习惯统计表（见表6），表5由自己保管，表6张贴在墙上，两张表格分别从作业态度和作业数量及质量上对学生进行考核，激励学生自我督促、评价，同时也便于老师评价分析孩子每一周作业完成情况，学生间相互竞赛。开始每天评价，及时表扬鼓励，既横向比较，又让他们自己纵向比较。学生积极性很高，顺势让他们给自己设定下个目标。我们根据不同学生设定可以容忍不按时完成作业的次数，如5次，如果不良行为在一定限度内能减少到5次以下，就予以肯定，以求改进。然后再逐步降低标准，3次、2次逐渐达到目标。当然，今后肯定还会有所反复，但有一点可以肯定，反复的周期将越来越长。表5：作业习惯自我督促表姓名：1、注意速度字迹工整2、从不拖欠 及时交审3、有错必究前错速订4、独立作业探讨询问填写人（签名）起跑点赛点1赛点2赛点3赛点4赛点5综合评价填表说明：打分栏按表现分别给予“a”“b”“c”“d”的评级，填写人即评价者，可以是自己，也可以是同学，评价完后要签名。“起跑点”由班主任老师填写，以后每天由学生本人或同学来填写一个赛点，每周一班主任老师进行“综合评价”。表6：作业习惯统计表姓名孙陈李杨星期123456123456123456123456一二三四五总评注：序号1、2、3、4、5、6分别表示语文、数学、英语的校内及家庭作业，如果能按时完成就打，质量较高打。一周后只要有进步，都有特别的奖励，优胜者双份。奖励可以是一个小奖品，也可以是少做一次作业，也可向老师提一个要求等等，与班级管理奖励结合起来，当然也要不断变化花样。7教师应有效结对，及时帮助和督促。为了帮助这些同学尽早改正这一不良习惯，同时也为了及时了解这些同学真实的作业情况，班主任安排一些作业自觉，速度快，且学习能力较强的一两位同学与他们同桌或邻，盯住这些同学，这样等于给这些同学每人配备了一名“暗哨”，随时留意他们的行踪，恰时提醒、督促他们及时作业，及时把他们取得的进步或不良习惯的反复而造成的退步等情况及时反馈给我们。同时也等于给他们配了一名小老师，在他们有困惑的时候得到第一时间的帮助，及时解决一些作业中的“拦路虎”。为了使这批小老师乐意“上岗”，在班会特意组织了招聘和结对活动，被结对的同学有了进步，他们也能得到相应的奖励。 利用学生的好胜心理，采取“团队激励法”。把这些作业拖拉的学生分布在各个组，组织小组竞赛，这比单一的个体激励更能产生广泛的实效性。学生们之间偶尔会自发地在进行比较：“你们组上有两个人没有完成回家作业，我们组比你们好，全都完成了。”学生的舆论可以形成班级里小组间的良性竞争。8教师应加强家校联系，形成较为健全的教育网络。老师要主动与家长取得联系争取他们的理解、支持、协助。学生未能完成的作业大多是家庭作业。学生离开了学校，不受老师的监督，对于少部分自学性较差的学生来说，管不住自己也不为怪。与家长联系很有必要。教师通过家访、邀请，与家长沟通，通信息，变教法，报喜忧。建立家校联系簿是增强家长对该生的关心程度，起到家庭教育应有的作用，目前学校也建立了网上家长学校平台，教师可以通过平台上发布作业数量、类型、要求，让家长了解孩子作业内容，便于督促完成。发布学生在校作业情况，能根据相关信息恰当指导、督促，对纠正学生作业拖拉坏习惯也是有大好处的。六、课题研究的初步成效好习惯养成难，而改坏习惯成好习惯更难。帮助学生改掉作业拖拉的不良习惯是一项精细工作，教师需要长期坚持，与学生同心，做学生朋友，精心设计，科学指导，真诚对待，给予学生信心和希望，那么学生最终会被教师感动，从而以自主的完成作业来回报教师。经过课题组成员一年时间的努力，课题研究取得了一些成效。（一）学生的作业习惯得到了有效改善从农村小学生实际出发，教师通过与学生的活动了解学生，弄清他的能力、资质和知识水平，以一个顾问、一个激励者和交换意见者参与个别化教育活动，经过多方面的辅导，帮助农村小学生克服了学习心理障碍，学习动机进一步明确，学习责任感增强了。通过辅导，大部分学生以往表现出的贪玩，懒惰，学习态度散漫，意志薄弱，经常欠交作业的现象得到了明显好转，逐步养成了按时完成作业的良好习惯，学会主动地学习。通过作业习惯的培养，27位同学的作业好习惯逐步有提升，作业习惯总体向优良发展。但还有6位同学，在日常的作业中，情绪反复，作业好习惯在不断反复中小幅度整体提升，提升的速度不如人意。另外还有3位同学，实验开始时热情高涨，作业习惯迅速改善，但是好景不长，原有的作业坏习惯又卷土重来。 详见表7：36位实验对象在实验前后的对比对比项目1、注意速度字迹工整2、从不拖欠及时交审3、有错必究前错速订4、独立作业探讨询问等 级实验前12242016828531实验后6225315127210185381774少数同学在作业习惯上的这种波动，主要表现为作业时缓慢拖拉，作业本杂乱摆放，答案随便，错误答案不想订正，视作业为负担而不愿独立完成，还有漏做、不做现象，经过家校联系，也难以取得家长的有效配合。（二）促进了教师的专业发展导师个别化教育的实施，对广大教师来说是一种压力，也是一种动力。在实施过程中，教师们深深体会到，作为一名导师，自己应该树立终身学习的理念，不断更新知识，不断提高自己的业务水平和政治素质。在课题研究的过程中，教师教育教学的理论素养得到了优化与提高，并且树立了新型的教学观、学生观、质量观和人才观，增强了教改意识与开拓创新精神，教育教学能力与技巧也有了很大的提高。通过撰写案例，理论水平和反思能力也进一步提高。（三）加强了教师合作，家校沟通，形成教育合力。面对同一个孩子，各科教师只有通力合作，互通有无，才能使学生无可乘之机。任课教师经常为同一个学生讨论应对策略，有什么好办法也积极共享。有时面对一个较“顽固”的孩子，教师间也相互鼓劲，共同出谋化策，绝不放弃一个孩子。很多拖拉作业的学生是因为家庭作业的拖拉，也许是因为家中无人管束，也许是欺骗家长在学校已经完成，因此为了避免这类原因的拖拉作业，教师必须经常与家长取得联系，反馈孩子的作业情况。通过开办家长会，个别交流等形式，与家长及时沟通和联系，帮助家长明确习惯养成的重要性，取得家长的配合，给孩子提供一个更好的完成作业的家庭环境，同时给予必要的方法指导，形成了教育合力，学生也向着良好的方向发展。七、课题研究的再思考学生作业拖拉原因很多，要想从根本上消除这种现象，就要追根求源，确实采取有效措施，帮助学生改掉作业拖拉的不良习惯是一项精细工作，需要长期坚持，与学生同心，做学生朋友，精心设计，科学指导，真诚对待，坚信会有好的效果。1从我做起，尽心尽职教书育人。作为教师要做到：钻研教材要深入，课堂教学要灵活实在，作业设计要新颖，关注个别差异，因材施教。在实施新课程标准的过程中，以课程标准为指南，从农村实际出发，融活学生心理，激发学生兴趣。2坚持不懈，因时而异，因人而异。培养学生良好学习习惯不是一蹴而就，对同一批学生来说，不同时期有不同的表现，不同年龄也有不同的学习态度，习惯倾向，对同一个学生不用同一种方法进行教育，周而复始，循环反复；教师面临的学生一年换一茬，不同的学生，状况也不一样，要求我们教育的方法、培养的途径、帮助的措施有所区别，俗话说的好：“一把钥匙开一把锁”，用神奇的钥匙开启学生的心智。3关注学生学业负担。当今社会就业压力很大，不少学生读了大学专科、本科，找工作却不轻松，找不到对口工作、找不到好工作。就业的压力倾向学校，高考、中考层层加压，小学生也不可避免轩也卷入其中来了。教育主管部门、家长、社区、学校都给学生施加压力，表现在增加主学科课时，增加作业量。学生不堪重负，确实为学生，特别是还享有童年快乐的小学生，减轻他们的学业负担刻不容缓。4关注农村外来务工子女。许多家长为了生计，早出晚归，生活的担子更重，缺少时间和方法教育孩子，加强家校联系与指导，很有必要，也定会发挥相应的效果。八、附参考文章：1.儿童心理理论与实践福建教育出版社2005年版 罗 晓2.学生完成作业的重要性 陈百强3.农村小学生学习习惯培养的调查分析 陈见飞4.现代学校心理辅导上海科学技术文献出版社 1998年版 吴增强5.如何培养学生的良好学习习惯 李秀红6.少年儿童行为习惯与人格的关系研究实施手册（一）中国青少年研究中心7.关于中小学生问题行为的研究 左其沛案例一：可喜的飞跃一、背景分析1、个人资料孙某，男，10岁。思维灵敏，但比较好动，喜欢插嘴，时不时忍不住就不顾场合的表达自己的想法。他尊敬老师，与同学相处和睦，每天中午在校午餐后就是他的天下，一玩就忘记了一切。课堂作业和家作都不能及时完成，因为注意力分散、玩耍占用了他大部分时间。写字马虎，学习态度一般，学习成绩下游。2、家庭资料他家三代独子，在家父母和爷爷奶奶都很娇惯，父母工作较忙，无暇看管孩子，平时都是爷爷进行接送，孩子对爷爷奶奶无所顾忌，长此下来养成了孩子自由散漫的行为，从而也影响到他的学习态度和成绩上了。3、自身原因：（1）速度慢。做作业时常左顾右盼，爱打岔。作业一多就完成不了。（2）不会做。由于上课注意力难以集中，造成学习障碍。可是又不想方设法去解决，而是“遇到困难绕着走，绕不过去就不走”。（3）懒惰性在作祟。天性爱玩，管不住自己。不能做到“做好作业再玩”。（4）家庭缺乏应有的监督。孩子在家中是“小皇帝”，爷爷奶奶围着转，管教不力，父母都各自忙着做生意，没空管。二、采取措施： 1、把玩作为奖品奖给孩子。这孩子就是贪玩，处理不好玩与学的关系。平时经常教育学生“学要学得踏实，玩要玩得痛快”。对于贪玩不做作业，就取消他玩的资格。所有其他学生玩的时间，他必须坐着看别人玩，并派一名学生看着他，至少坚持一天。让他看到别人在快乐地玩耍时，心里感到难受。然后教师就适时教育他：你颠倒了玩和学的时间，就会失去玩的机会。2、改变作业形式，提高积极性。第一周，我将布置给他的作业分解成几个部分，当他完成一部分，就给他一定的反馈。如果他完成的速度比较快，就表扬他：“你今天做作业真快，你是个抓紧时间的孩子。要是你把字写得工整一点，老师更喜欢！”如果他做的正确率高，就夸他：“你好聪明，你做对的题目比xxx都多。加油！下面的题目继续认真做。”总之，抓住他一切能够表扬的地方，让他这个小光点变成闪光点。在这一周里，我给他将每次作业分几部分逐渐进行。因为完成一次作业中的一小部分，总比全部完成费时费力少。这样，老师的表扬鼓励，加上他在做作业中获得的认可与喜悦，他初步尝到了成功的体验。3、积分制，同伴督促。制定的班级作业奖惩中规定，只要作业能得星，就能得一张奖励卡，但不能按时完成，就要减一张奖励卡，10张奖励卡可以获得一个小奖品或一件自己想做的事。我给他降低要求，只要当天完成作业就可得一张奖励卡。同时安排自觉能干、学习优异的同学同桌，在作业时帮助、督促他。4、建立家校联系。运用多种方式（家校联系本、电话、家长会、家访等）保持家校的日常联系，互相及时交流与反馈，同时帮助家长寻找一些优秀家庭的教育理念和教育方法，针对自己孩子的特点，进行心理教育和辅导，使家校形成教育合力，同步发展。 三、干预效果：在学校和家庭的配合下，孙某课堂作业在同伴的督促下能及时完成了，而且订正作业速度也在加快了，同时上课思维积极起来了，整个学习节奏加快了，一切向着良性的方向发展。案例二：打开心灵的窗户说起这个杨仕龙，我心里就有气，他脑子不笨，但几乎是从没完完整整地做过一次作业。任课老师恨不得把他“瓜分”了。无论你是细声细语，还是声色俱厉，他都铁了心，一成不变。他拖拉作业的问题，已经成了我的一块心病。我不得不采取“追踪”政策，每天都让他来办公室做作业。一开始，收获还不错。可在我的“追踪” 政策下，做作业的主动性几乎已接近“”，作业的质量可想而知，学习成绩正在“稳步下降”我困惑我的高压政策为什么在一个孩子面前显得如此苍白？难道我只能靠这种貌似“威严”的手段才能让孩子乖乖就范吗？我逼着他做作业的目的在哪里？只是完成作业吗？原因何在先看他一周表现周一：小组长汇报，杨仕龙同学没有交语文作业、英语作业、数学作业，查明原因后，发现他昨天布置作业时留在办公室补前一天的作业。他回教室以后，也不抄作业内容，而堂而惶之把这当作不做作业的理由。周二：数作业本时，发现杨仕龙没交。询问之后，发现他爸爸昨天让他写作业，他要看电视，结果，爸爸一气之下把本子给撕了，打了一顿，结果又没完成。周三：交了作业，但只是做了计算部分，询问原因，是因为觉得太难了，就先放着，后来忘记了。周四：交了作业，但三大题的作业只完成了一小题，其余的是一片空白。询问原因，以为自己做完了，粗心大意所致。周五：没交作业，询问原因，忘在家里了，可想而知肯定又没做好。剖析如下经过一周的观察与记录，我隐隐地觉得杨仕龙同学不做作业的原因，除了自身因素以外，还有好多矛盾交织在一起。【原因之一】源自杨仕龙自身的因素。不难发现，杨仕龙同学对学习的兴趣不高，认为作业是压迫他的巨石，没有自觉完成作业的动力，仿佛作业是为老师，为父母做的。在这样的心态驱使下，他总是会感觉自己的作业无形地限制了他玩