构建“当堂达标”教学模式实现数学教学素质教育化.pdf

纵 横 论 坛 山东教育科研 月刊 3 以内数的认识,而且还有助于思维分析、 抽象等能力 的进一步提高。因为排除其他因素的干扰,抽象出数 目的过程,也是幼儿对事物进行分析、 比较、 抽象和概 括等思维活动的过程。 幼儿数学教育内容涉及到的数量关系还有很多, 如:1和许多的关系、 对应关系、 等量关系、 互补关系、 互换关系等。教师应善于利用这些数量关系,引导幼 儿去探索、 理解, 以达到发展幼儿思维能力的目的。 2.要注意发挥数学教育方法在促进幼儿思维能 力发展中的作用 幼儿数学教育中,教育方法不单单是向幼儿传授 知识技能的手段,也是对幼儿进行思维训练的工具。 教师在使用任何一种教育方法时,都要注意激发幼儿 积极的思维活动使幼儿在获取知识、 技能的同时, 得 到思维的锻炼。如大班认识数的组成时,教师可以引 导幼儿用归纳法和演绎法,通过对一个数的几种组成 形式进行比较、 分析与综合、 抽象与概括,揭示出部分 数与部分数之间存在的互补、 互换关系, 然后再引导 幼儿运用部分数之间的互补、 互换关系, 去推理学习 新的数的组成,使幼儿在运用知识规律的过程中, 既 获得了对数组成的认识,又发展了初步的推理能力。 3.要注意发挥语言对幼儿思维的作用 语言是思维的工具,又是思维的发动者。教师通 过启发性的语言可以引发幼儿思维的积极活动, 促使 他们不断地进行比较、 分析综合、 抽象概括等,使思维 更具有深刻性、 灵活性、 逻辑性等。如,在教幼儿解答 口述加减应用题时, 教师在让幼儿说出答案的同时, 可以用 “ 你是用什么方法算出来的? 为什么用这种方 法算?” 等问题, 启发幼儿对题意进行深入的分析思 考,这既能帮助幼儿学习加减, 又能促进幼儿分析、 综 合能力的发展,并养成爱动脑筋的习惯。 总之,在数学教育中发展幼儿思维能力是一件既 重要又复杂的工作, 需要教师有一个清楚的认识, 只 有将思维培养任务有机地渗透到数学教育的内容和 方法中去,才能使幼儿在获得数学知识与技能的同 时,不断发展自己的思维能力。 构 建 “ 当 堂 达 标 ” 教 学 模 式 实 现 数 学 教 学 素 质 教 育 化 昌邑市教研室/ 郝平田 徐洪文 姜言邦 “ 实施素质教育的核心在课堂” 已成为广大教师 的共识 。 在小学数学课堂教学过程中要使素质教育 要求真正落到实处, 做到面向全体学生、 促进学生 的全面、 积极主动发展, 关键在于构建“ 当堂达标” 课 堂教学模式。 “ 当堂达标” 课堂教学模式主要包括以下五个步 骤,即:复习引入,铺路搭桥;分层设标,激趣求知;小 组学习,主动参与;分层训练,巩固双基;检测评价, 反 馈矫正。 一、 复习引路, 铺路搭桥 复习引入的目的是为学生扫清学习本节知识的 拦路虎,为本节新知识的学习铺路搭桥。复习的内容 必须是与本节学习的新知识密切相关的旧知识,作为 学习新知识的孕伏,从而使学生在新旧知识的衔接点 上展开新知识的学习, 运用知识的迁移规律, 顺水推 舟,展开新知识的学习。对个别有知识缺陷的差生要 适时进行补偿。学生只有理解了相应的旧知识,才会 真正产生学习新知识的兴趣。因此,这一步工作必须 扎扎实实地做好。这一环节一般控制在 4 分钟左右 为宜。 二、 分层设标, 激趣求知 教学目标是学生学习的方向和目的。学生个体 之间在学习上存在明显差异, 要促进各类学生的发 展,必须结合学生的实际情况分层设置教学目标。这 样做才能使立标到达标的过程符合学生学习的实际。 这就要求教师在深入钻研教材,明确本节重点、 难点、 关键的基础上,确定出本节课的教学目标 。 教学目标 中既要有针对中下学生的基本要求,又要有针对优等 生的特殊发展目标;既有知识方面的要求,又有能力 方面的要求;既有智力方面的目标, 又有非智力因素 方面的目标。在学习新知识之前,把具体明确的教学 目标, 采取适当的方式交待给学生, 让学生明确本节 课学习的内容、 目的和任务。在交待目标的同时, 要 注意激发学生的学习兴趣,把发现问题的主动权交给 学生, 培养学生主动发现问题、 善于发现问题的能力 和习惯 ,把学生及时引入探求知识的积极状态之中。 这一环节大约用 3分钟左右。 如 “ 梯形的面积” 一节课可以确定以下目标: 1.采用转化的方式, 推导出梯形的面积公式, 理 解并掌握公式的意义。 2.能够运用公式计算梯形的面积。 3.通过推导梯形的面积公式, 发展学生的分析综 合、 抽象概括的数学能力。 4.在探求梯形面积公式的过程中,发展学生的空 间观念。 以上四个目标中的前两个作为基本目标,要求全 班学生都要掌握,后两个不要求全班学生掌握。 这些 目标中还包含了对基本能力以及渗透转化思想等对 立统一辩证观点的教学要求。 92 1999 2- 纵 横 论 坛 3 山东教育科研 月刊 3 在让学生明确本节教学目标的基础上,注意激发 学生探求知识的兴趣,告诉学生我们这一节学习梯形 的面积,看到这个课题, 你会想到些什么? 通过学生 的广泛议论 ,归纳出两点:一是想知道梯形的面积公 式是什么? 二是想知道这个公式是怎么推导出来的? 学生发现了问题,明确了本节课的学习目标, 激起了 求知的欲望。 三、 小组学习, 主动参与 这一环节是整节课的中心环节。在学习过程中, 小组学习是基本形式, 互助合作、 主动求知是学习的 基本方法。把学习新知识的主动权交给学生,通过学 生自己的努力及学生之间的互助合作,分析问题、 解 决问题,获取知识, 发展能力, 培养兴趣, 从而增加了 学生主动参与的机会, 使学生品尝到了求知的甘苦, 体验到成功的欢乐。这一环节一般控制在 15 分钟左 右。 ( 一) 编列学习提纲 根据教学内容的特点和教学目标的要求, 由教师 把所要教授的内容在课前设计好,以“ 学习提纲” 的形 式呈现给学生以供学习小组组织学习,如梯形的面积 教学可编列以下提纲: 1.根据我们刚刚学过平行四边形、 三角形的面积 计算公式,计算梯形的面积可以有哪些办法? 能否找 到一个计算公式呢? 2.你能把事先准备好的两个完全相同的梯形拼 成一个我们学过的图形吗? 这个图形的面积公式是 什么? 3.你能总结出一个求梯形面积的公式吗? 谈谈 你是怎么推导出来的。 ( 二) 小组学习 根据教师提供的学习提纲, 在 4 6 人组成的学 习小组( 每小组的学生一般由好、 中、 差三类学生组 成,可以适时根据情况调整) 内展开学习, 先自主探 讨,后组内交流, 既说过程又说结果,既说算法又说算 理。 学生在交流过程中, 可以使用各种手段和方法, 既可以直接讲解,又可以采取直观演示等方法。由于 学生之间的认识水平差距不大, 又有共同语言, 有利 于促进学生之间的共同学习和交流,使学生在轻松愉 快的合作学习环境中解决了问题,既懂了算理又通了 算法,既掌握了知识又发展了能力。 ( 10分钟左右) ( 三) 师生共同归纳知识结论 由于学习提纲的问题是由各小组自行解决的, 因 此各小组的理解和掌握程度不一定完全相同。待各 小组解决完提纲上的问题之后, 即组织各小组汇报。 在各小组的汇报中, 引导学生分析比较, 充分肯定 正确的解法,抛弃繁琐的、 不合理的见解,使学生可以 从多种角度去理解掌握知识, 加强知识的纵横联系, 形成良好的认知结构。对于基本解法尽量让中下学 生发言 。 使各类学生都能品尝到求知的甘苦和成功 的快乐。 ( 5分钟左右) 四、 分层训练, 巩固双基 这一步骤是在学生掌握新知后安排的。练习的 目的是使学生在已懂已会的基础上形成熟练的技能 技巧,同时, 也是进一步发展学生的能力,开发学生智 力的过程,可以讲练结合, 也可集中练习,有的可以独 立完成,有的可以分组讨论解决。练习要分层进行, 设有基本练习和深化练习。深化练习是指变式练习 或指有扩展或综合性的练习。不论基本练习还是深 化练习,都应以题组形式编排为宜, 分层出现,做到起 点低、 台阶密, 达到了逐步提高的目的。练习题的编 写要注意以下几点:1. 题目覆盖面广, 包括全部的教 学目标;2. 练习题的数量尽可能多一些, 练习量尽量 大一点;3. 既有适合于全班做的必做题, 又有适合于 好学生的选做题。这一环节一般控制在 10 分钟左 右。 五、 检测评价, 反馈矫正 这是教学的最后一环节。通过检测、 反馈、 矫正, 使学生存在的问题当堂予以解决,有效地提高了当堂 的达标率。这一环节一般用 8分钟左右。 ( 一) 检测 检测的目的是检查学生掌握知识和技能情况, 同 时也是检验课堂教学成效的有力措施。一般是由教 师把课前准备好的与教学目标相对应地一份测验题, 让学生限时完成,然后公布答案, 学生交换批阅,教师 注意统计结果,获得准确的反馈信息, 尤其注意发现 学生当中存在的问题。 ( 大约 5 分钟) ( 二) 反馈矫正 通过统计测试的正误和教师观察发现的问题, 首 先选取主要问题,给予矫正, 使学生获得第二次学习 机会, 对个别学生出现的个别问题, 应通过学生自我 分析或学生之间相互分析来解决。 ( 大约 2 分钟) ( 三) 总结评价 针对一节课的主要内容,归纳知识, 总结规律, 明 确注意的问题, 帮助学生提高目标达成度。 ( 大约 1 分钟 ) 在上述五个环节的教学中,教师要随时注意反馈 信息, 及时对某些步骤给予调整, 根据学生的表现作 出相应的变化, 做到灵活而卓有成效的驾驭教学过 程,以取得满意的教学效果。 对于以上教学模式,透过它的教学流程我们可以 发现, 整个教学过程中,教师首先让学生明确本节课 的任务和目标,在完成学习任务的过程中,始终坚持 由学生围绕教学目标, 展开学习讨论, 学生始终处于 一种积极主动的求知状态之中。最后通过测试,反馈 补缺,使学生真正掌握并完成教学目标。如此, 不仅 大大减轻了学生的课业负担,发展了个性特长,同时, 9 1999 2- 纵 横 论 坛 山东教育科研 月刊 3 由于课后不留尾巴, 也解放了教师, 使教师把更多精力 投入到备课、 上课当中来,形成了教学的良性循环。 加 强 初 中 毕 业 班 作 文 教 学 的 探 索 章丘市宁家埠镇中学/ 时延山 章丘枣园镇朱各务中学/ 马建功 随着素质教育的实施, 教学、 考试从内容到形式 都在进行相应的改革, 其中语文学科侧重语言、 文字 的综合运用,即注重作文就是改革的一个热点。为提 高学生的写作水平,我们在加强作文的训练指导与评 改方面进行了一些探索,现谈谈我们的做法。 一、 合理安排课时, 增加写作量次 许多名家在谈到写作能力提高的诀窍时都认为 靠多写多练才能奏效。鲁迅就主张“ 多看多练习” 。 可是前几年我们在语文教学中对作文重视不够。尤 其是毕业班,有淡化作文的倾向。许多学校安排的作 文课时太少,作文篇数不多, 形式也比较单调,远远达 不到多写多练的要求。鉴于这一点,我们做了大胆的 尝试。 从初三第一学期开始,在课时安排上相对减少 课文教学时间,每周都安排作文课。除讲读课文外, 阅读课文一律让学生自学。课文教学尽量做到精讲 精练,不要求过细。写作课在完成课本要求训练内容 的基础上,重点增加了一些旨在提高能力的单项训练 和应用文练习。如多种描写手法的片段练习,简要介 绍、 说明的小语段, 扩写、 缩写、 改写的训练,以及实用 性较强的文体等。在训练时做到有计划、 有落实, 练 习一种就要求掌握一种 。这样做, 老师讲的少了, 学 生做的多了。通过多练,学生的写作水平普遍得到提 高。 二、 广泛涉猎, 加强仿写练习 叶圣陶先生在谈到课文与写作的关系时说过, 课 文无非就是例子。学生写作文就是模仿加创作,课文 为他们提供了模仿的对象。很多作家在写作的初级 阶段都有过模仿,后来才形成自己的风格。 为提高学生的写作水平,我们特别重视教材的阅 读教学,重视对学生课外阅读的指导。要求学生利用 课外时间通读完自读课本, 精选自己喜爱的文章, 写 出心得。班里还订有适合学生阅读的各种报纸、 刊 物,鼓励学生不局限于课本, 注意广泛涉猎、 扩大阅读 面。 这样做的目的, 是让学生通过课外阅读积累资 料,增长知识, 开拓思路, 正如吕叔湘所说的“ 让学生 得益于课外看书” 。同时我们有意识地让学生进行仿 写练习。有时为写好一个文题, 同时学习四、 五篇范 文,同一个题目, 很多人都写过, 有的是名家, 自然各 有特色。学生可以比较异同,找出特点, 总结规律, 掌 握写法。学生见得多了, 眼界自然开阔, 写出来的文 章从语言到结构都像模像样。这种做法效果比较好。 当然在进行仿写练习时, 也要强调:模仿不是抄 袭,不是改头换面;要有自己的东西,要有创新。这就 避免了 “ 写作文变成抄作文” 的不良倾向。 三、 课内课外结合, 多渠道提高写作能力 我们加强作文教学, 特别突出两个字 ,一个是要 求学生写得“ 快” 、 一个是要求学生写得“ 好” 。 大家都有这样一个感觉,学生在考试时尽管时间 受限制,但写出的文章水平比平时高。这里面思想高 度重视、 精力高度集中起了关键作用, 即所谓“ 殚精竭 虑 ” 。意识到这一点, 我们注意了对学生的课堂强化 训练:限时作文, 及时评定优劣。既节省了时间,又养 成了 “ 文思敏捷” 的好习惯,见效很快。 在课外,我们引导学生记日记, 写周记,培养写作 兴趣;注意总结评比, 随时表扬鼓励。同时受著名思 想家梁启超“ 一次做通一种文” 主张的启发,我们经常 采用一题多做的教法, 为写好一个有代表性的题目, 事先布置,