操太圣-青年教师的专业成长.ppt

教师专业发展与成长路径,操太圣南京大学教育经济与管理研究所2017年7月19日caotaisheng,导言,基础教育是中国教育的基础，教师是基础的基础（陈宝生）。什么样的教师才算是优秀？,有效能的教师胜任的教师专家型教师优秀的教师卓越的教师,四有好教师：有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心,高效能教师的十大特征,个性特征：高效能教师是什么样的人满怀使命感和热情积极而真诚具有领导才能教学特征：高效能教师做什么全面关注风格激励技巧有效教学智力特征：高效能教师思考什么，如何思考书本知识社区经验精神生活,本讲主要议题：青年教师专业成长的内涵教学模仿与专业知识生成瓶颈突破与二次专业发展伙伴协作与专业社群构建,一、青年教师专业成长的内涵,（一）何谓“青年教师”？生理成熟度上的专业成熟度上的,费斯勒（Fessler，1992）在观察、访谈的基础上，结合对成人发展和人类生命发展阶段等研究的文献分析，提出了教师生涯发展动态论，将教师发展细分为8个阶段：职前教师阶段（pre-service）导入阶段（induction）能力建立阶段（competencybuilding）热心和成长阶段（enthusiasticandgrowing）生涯挫折阶段（careerfrustration）稳定和停滞阶段（stableandstagnant）生涯低落阶段（careerwinddown）生涯退出阶段（careerre-exit）,（二）教师成长的多维度能力模型（冰山）,能力模型（洋葱）,洋葱状教师特质模式（korthagen，2004）,需要明确：1.青年教师的特点好学、积极进取2.未来的发展方向成为教育专家3.发展的多个维度不限于知识能力的增长,二、教学模仿与专业知识生成,作为新教师，你在进入教学的初期，有过自我怀疑或者拒绝作出自我判断的阶段吗？为什么有/无？有，怎么办？,拜师傅读案例实践课堂反思,“我刚来的时候，真的什么都不懂。就是上课也不知道教些什么、怎么教，所以只能先看别的老师教，然后就先学他怎么教。一开始真的是教得一模一样。不只是教学的流程，连说话的内容甚至口气都完全一样。我都觉得那不是我自己了。”（一青年教师反思）,“这段话就像是录音机一样，把我之前所说的话几乎一字不漏地重复了一遍，而且无论脸上的表情、说话的语气、停顿的时间，还是肢体的动作，几乎都一模一样。我好想看到自己站在上面一样。对此我觉得非常有趣。我知道他在模仿我，但是没想到可以模仿得这么惟妙惟肖。”（一指导教师反思）,三、瓶颈突破与二次专业发展,高原期,第一次发展,第二次发展,如果把专业发展比作是一列向前行驶的火车，不是学校内所有的教师都愿意登上这列火车的，这时就需要制度的强制力来“逼迫”他（或她）上车；登上火车之后，继续通过制度的强制力来促使其尽快向火车头走去，即不断促进教师向前向上发展（胡惠闵，2005）。,教师专业发展的情境（操太圣，2007）,第一次成长与第二次成长比较,1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，反思自己的教育教学行为及效果不可或缺。2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到外力的强力推动后开始的。5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。,课堂教学如何精彩,四、伙伴协作与专业社群构建,1.可以让教师获得专业认同感从外控走向自主自我反思与革新专业自信与自尊,2.完善“教学研”合一的专业生活方式,教师是教学者教师是学习者教师是研究者,可以择其一吗？,反省六步骤：确认小组反省的实践或成果；描述小组反省所选出的实践或成果；检讨小组反省所选出的实践或成果；依照反省所得采取行动；评估行动方案的结果；通过反省的循环建构学习共同体。,3.有效地促进学生发展,学生的学习和发展是教师专业团队关注的重点。只有发现并解决学生学习与发展过程中存在的问题，教师专业发展才能真正获得实现。,“因为我们常常聚会讨论我们的教学计划，我比以前更能够抓到我们应该教的内容，我们知道学生学的更多，我们希望最后能看到学生在相关测验中，有比较好的成绩。我愈是学习教学相关事物，愈喜欢教学，因为学生学的更多。”一教师,4.为学校改进提供助力,学校改进的根本在于教学改进教师是实现学校改进的主体专业团队为教师提供了安全的改革环境教师高度认同学校的发展目标和愿景教师自觉承担起自己的教学教育工作,10大问题,1.在沟通顺畅的情境下，教师能够毫无拘束地与同事分享思想，提供反馈，或提出异议，而不担心伤害对方的情感而遭致报复。2.双方在解决问题的过程中建立的是一种专业合作和共同学习的关系。,3.专家是运用知识和经验的结果；行政职务本身并不能使管理者成为专家。4.让青年教师们认识到，管理者或资深教师认可且尊重他们的个人价值，关心他们的个体及职业生涯的发展。,5.通过资深教师的积极、有效反馈，青年教师的职业能力获得认可。6.基于个体间的巨大差异，不存在放之四海而皆准的统一的教学模式。教育是一项具有风险的事业，教育实验的失败并不是能力匮乏的表现。,7.教师们在专业领域内感到自由，可以毫无顾虑地在教育模式方面进行实验并向多方专业人士寻求帮