（教育学原理专业论文）默会知识的教育价值探索基于学生个体发展的角度.pdf

e x p l o r a t i o n o nt h ee d u c a t i o n a l v a l u eo ft a c i tk n o w l e d g e b a s e do nt h ep e r s p e c t i v eo f i n d i v i d ua ld e v e l o pm e n to f s t u d e n t s at h e s i s s u b m i t t e di np a r t i a lf u l f i l l m e n to ft h er e q u i r e m e n t f o rt h em a s t e rd e g r e ei ne d u c a t i o n b y f a n g y a n p o s t g r a d u a t ep r o g r a m s c h o o lo fe d u c a t i o n c e n t r a lc h i n an o r m a lu n i v e r s i t y s u p e r v i s o r ：w a n gk u n q i n g a c a d e m i ct i t l e ：p r o f e s s o r s i g n a t u r e a p p r o v e d 0 5 2 0 11 华中师范大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师指导下，独立进行研究工作 所取得的研究成果。除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。 作者签名：弓毒、日期：瑚1 1 年了月7 日 学位论文版权使用授权书 学位论文作者完全了解华中师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：研 究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属华中师范大学。学校有权保留并 向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许学位论文被查阅和借阅： 学校可以公布学位论文的全部或部分内容，可以允许采用影印、缩印或其它复制手 段保存、汇编学位论文。( 保密的学位论文在解密后遵守此规定) 保密论文注释：本学位论文属于保密，在年解密后适用本授权书。 非保密论文注释：本学位论文不属于保密范围，适用本授权书。 作者签名：豸踅 日期：2 d 1 1 年r 月7 日 导师签名： 日期：冲j 1 本人已经认真阅读“c a l i s 高校学位论文全文数据库发布章程”，同意将本人的 学位论文提交“c a l i s 高校学位论文全文数据库 中全文发布，并可按“章程 中的 规定享受相关权益。园童论塞握童蜃进厦；旦坐生；旦二生；旦三生筮壶! 作者签名：弓每、 日期：1 1 年r 月7 日 导师签名： 日期：加j 年r 月7 日 硕士学位论炙 m a s t e r st h e s i s 摘要 “默会知识”以及对它的论述古已有之，但是论述相对系统的是英籍匈牙利著 名物理学家、化学家和科学家迈克尔波兰尼。波兰尼认为：“人类的知识有两种： 被描述为知识的，即以书面文字、地图和数学公式加以表述的，只是一种类型的知 识；而未被表述的知识，如我做某事的行动中所拥有的知识，是另一种形式的知识。 前一种为明确知识，后一种为默会知识。 继波兰尼之后，很多学者对于默会知识 做出了广泛、深入的研究，扩大了默会知识的应用领域。 本研究认为，默会知识是一种很难通过文字记录和言说传递给他人的知识，本 质上是一种理解力、领悟力、判断力。默会知识最大的特点是不能用语言等符号表 征，另外还有个体性、非批判性、情境性等特征。它的形成机制包括两种意识、 f r o m t o 结构和三项组合，即认识者、附属意识和焦点意识之间的关系转换。 与明确知识相比，默会知识对与个体发展有其独特的作用，它是我们所有认识 和实践行为的基础。在认知层面，默会知识是个体认识活动的根本，在个体获得创 新能力和技能的过程中，默会知识均发挥着重要作用。 本研究通过描述学校教育中忽视默会知识的表现，进一步通过例子研究由此产 生一些不良后果，如学生高分低能、品德上言行不一、社会崇尚学历等等，然后深 入探讨引起默会知识在学校教育中遭到忽视的原因，比如默会知识本身的特征、功 利主义的影响、教育观念落后等。由此，呼吁学校重视默会知识，重视默会知识对 学生个体发展的作用，并建议通过注重读书、重视交往、重视实践以及合理运用导 师制等途径关注学生的默会知识，以促进学生的全面发展。 关键词：默会知识； 教育价值：个体发展；学生 a b s t r a c t “t a c i tk n o w l e d g e ”a n di t sd i s c u s s i o nh a v eb e i n ge x i s t e df o ral o n gt i m e b u tt h e m o s ts y s t e m a t i ct h e o r yo ft a c i tk n o w l e d g ew a sp r o p o s e db ym i c h a e lp o l a n y i ，w h ow a sa f a m o u sh u n g a r i a n b r i t i s hp h y s i c i s t ，c h e m i s ta n ds c i e n t i s t p o l a n y is a i d ：“t h e r ea r et w o k i n d so fh u m a nk n o w l e d g e ：o n ei sd e s c r i b e da sk n o w l e d g e ，i e ，w r i t t e nt e x t ，m a p s ，a n db e e x p r e s s e di nm a t h e m a t i c a lf o r m u l a s ，w h i c hi so n et y p eo fk n o w l e d g e ；a n dn o n - s t a t e m e n t o fk n o w l e d g e ，a sid oo p e r a t i o nh a v et h ek n o w l e d g e ，i sa n o t h e rf o r mo fk n o w l e d g e n l e f o r m e ri se x p l i c i tk n o w l e d g e ；t h el a t t e ri st a c i tk n o w l e d g e ”f o l l o w i n gp o l a n y i ，m a n y s c h o l a r sh a v em a d ee x t e n s i v ea n di n - d e p t hr e s e a r c ho ft h et a c i tk n o w l e d g e ，e x p a n d i n g t h ea p p l i c a t i o n so ft h et a c i tk n o w l e d g e t 1 1 i ss t u d ys u g g e s t st h a tt a c i tk n o w l e d g ei so n ek i n do fk n o w l e d g ew h i c hi sv e r y d i f f i c u l tt ot r a n s m i tt oo t h e r sb ys p e e c ho rw r i t t e nr e c o r d s i t i s e s s e n t i a l l y a u n d e r s t a n d i n g i n s i g h ta n dc o m m o n s e n s e t h eg r e a t e s tf e a t u r eo ft a c i tk n o w l e d g ei st h a t i tc a n tb ee x p r e s s e db yw o r d ss u c ha ss y m b o l i cr e p r e s e n t a t i o n i th a so t h e rf e a t u r e ss u c h a si n d i v i d u a l i t y , n o n c r i t i c a l n e s s ，s i t u a t i o n a lc h a r a c t e r s ，e t c i t sf o r m a t i o nm e c h a n i s m i n c l u d e st w oc o n s c i o u s n e s s e s f r o m t os t r u c t u r ea n dt h et h r e ec o m b i n a t i o n s ，w h i c hi s t h er e l a t i o n s h i pa m o n gt h ec o n v e r s i o no ft h ek n o w e r , t h es u b s i d i a r ya w a r e n e s s ，a n dt h e f o c u sa w a r e n e s s c o m p a r e dw i t he x p l i c i tk n o w l e d g e ，t a c i tk n o w l e d g ep l a y s au n i q u er o l ei n i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t a 1 lo fo u rp r a c t i c e sa n dc o g n i t i v ea c t i v i t i e sa r eb a s e do nt h et a c i t k n o w l e d g e i nc o g n i t i v el e v e l ，t a c i tk n o w l e d g ei st h ef u n d a m e n to fi n d i v i d u a lc o g n i t i v e a c t i v i t i e s i tp l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei na c c e s s i n gt oi n n o v a t i o na n di n d i v i d u a ls k i l l s i nt h i sd i s s e r t a t i o n ，w ed e s c r i b e dt h ep e r f o r m a n c eo ft h en e g l e c to ft h et a c i tk n o w l e d g ei n s c h o o le d u c a t i o n a n dt h e ns t u d i e ds o m ea d v e r s ec o n s e q u e n c e st h r o u g hs o u n df a c t s f o r e x a m p l e i tc r e a t e da1 0 to fd u l ls t u d e n t sw i t he x c e l l e n tg r a d e s s o m e o n e sw o r d sa r en o t m a t c h e db yd e e d s a n de v e r y o n ei sc r e a s ya b o u td i p l o m a s ，a n ds oo n t h e nw ed i s c u s s e d t h ed e e p l yr e a s o n sw h yt h o s eh a p p e n e d w ef o u n dt h a tt h e r ea r es e v e r a lf a c t o r s ，s u c ha s ， t h ec h a r a c t e r i s t i c so ft a c i tk n o w l e d g ei t s e l f , t h ei m p a c to fu t i l i t a r i a n i s m ，t h eo u t o fd a t e c o n c e p t i o no fe d u c a t i o n ，e t c t h u s ，w ec a l l e df o rm o r ea t t e n t i o no f t h ee d u c a t o r st ot a c i t k n o w l e d g ei ns c h o o l sa n dm o r ef o c u so nt h er o l et a c i tk n o w l e d g ep l a y e di ni n d i v i d u a l d e v e l o p m e n to fo u rs t u d e n t s a n da tl a s t ，w er e c o m m e n d e d t h a tw ec a na d o p tr e a d i n g ， c o m m u n i c a t i o n ，p r a c t i c a la c t i v i t i e sa n du s i n gm e n t o r i n gi na r e a s o n a b l ew a yt oc o n c e r n t a c i tk n o w l e d g ea n dt op r o m o t es t u d e n t s d e v e l o p m e n ti na na l l - a r o u n dw a y k e yw o r d s ：t a c i tk n o w l e d g e ；e d u c a t i o n a lv a l u e ；i n d i v i d u a ld e v e l o p m e n t ；s t u d e n t s i i 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 目录 摘要i a b s t r a c t i i 导言1寸日j 一、问题的提出1 二、研究的现状1 ( 一) 国外研究动态2 ( 二) 我国的研究4 三、研究的意义8 四、研究的思路9 第一章默会知识的含义及特征1o 一、默会知识的含义1 0 ( 一) 波兰尼提出的默会知识1 0 ( - - ) 斯腾伯格的默会知识定义1 1 ( 三) 本文的理解1 1 二、默会知识的特征1 1 ( 一) 不可言说性1 1 ( 二) 个体性1 2 ( - - ) 非批判性1 2 ( 四) 情境性1 3 第二章默会知识的形成机制及其价值1 4 一、默会知识的形成机制1 4 ( 一) 两种意识1 4 ( 二) f r o m t o 结构1 4 ( 三) 三项组合15 二、默会知识的价值1 5 三、默会知识对个体发展的教育价值1 6 第三章默会知识视野下学校存在的问题及原因分析2 1 一、学校忽视默会知识的表现一2 2 二、忽视默会知识造成的后果2 5 ，f 矗、 硕士学位论文 m a s t e r st h e s l s 三、默会知识被忽视的原因2 8 ( 一) 默会知识本身特征决定2 9 ( 二) 功利主义的影响3 0 ( 三) 教育观念上的落后3 0 第四章重视默会知识，促进学生发展3 2 一、注重读书。3 2 二、注重交往3 3 三、注重实践3 4 四、合理运用导师制3 5 参考文献3 7 致谢4 0 ： ： 硕士学位论文 m a s t e r st h e s i s 导言 一、问题的提出 一次偶然的机会，听到一期广播节目，讨论的话题是“学历的迷失”。节目中提 到了一些现象，比如，我们的学校培养出很多高学历的人，但是不具有高能力；中 国已经成为世界上每年授予博士学位最多的国家，却至今没有一位诺贝尔奖获得 者；整个民族崇尚学历，将学历作为硬性指标来衡量人，但是忽视、鄙视那些有一 技之长的、有能力、对生活有感知力却没有太高学历的人等等。这些现象是学历和 能力之间关系不对等的写照，究其原因，是我们的学校只重视了显性知识的传授， 而忽视了隐性知识造成的。然而恰恰是隐性知识构成了我们个人真正的竞争力，因 此学历越高的人跟学历低的人相比就失去了竞争的优势，造成学历的迷失。 这是笔者最初接触“隐性知识”这一概念，节目中的说法，也值得思考，隐性 知识到底是什么? 它是怎样获得的? 我们每个人都具有隐性知识吗? 后来才知道， 这一概念在哲学界被称为“默会知识”，才知道波兰尼提出人类的两种知识：明确 知识和默会知识。通俗来讲，前一种是指可以用文字符号、数学公式、地图等表达 出来的知识；而后一种是指我们只能自己理解却不能系统表达出来的知识，比如我 们能从很多张面孔中迅速找出自己熟悉的那张面孔，至于如何找出的，我们也说不 明白。 刚开始感觉默会知识是一种很微妙的东西，一时也难以将它理解清楚，后来阅 读的范围逐渐扩大，随着对这一概念了解的深入，一些疑惑便随之而来。默会知识 真的存在吗? 它是一种知识还是一种能力? 对我们在社会上安身立命有什么帮 助? 学校教育是否忽视默会知识对学生的影响? 如何重视默会知识的在个人发展 中的作用? 等等一系列的问题，引发了我的研究兴趣，并确定探讨默会知识的 教育价值。 二、研究的现状 迈克尔波兰尼的认识理论自1 9 5 8 年在他的个人知识和默会层次两本 本文采用哲学界的“默会知识”这一译法，但文中提到的其他说法如“隐性知识”、“缄默知识”等是“默会 知识”的同义语。与之对应的知识类型在本文被称为“明确知识”，其他如“显性知识”、“明言知识“等是“明 确知识”的同义语。 1 ： 石页士学位论文 m a s t e r 。st h e s i s 书中系统提出以来，在西方引起较大的反响，无数的哲学家、心理学家、管理学家 和教育学家等等都展开了对“默会知识 的研究，有的称其为“隐性知识 ，有的 称其为“缄默知识 ，还有人称其为“意会知识”，然而不管是哪一种名称，所论述 的皆是同一性质的知识。“明确知识”与“默会知识这两种知识形态于1 9 9 6 年在 世界经济合作与发展组织的以知识为基础的经济中被肯定存在，报告肯定了 人类拥有的知识既包括己经编码的明确知识，也包括那些可以意会但难以言说的默 会知识。这就意味着无数学者对于默会知识所做的研究并非无水之源，无根之木。 ( 一) 国外研究动态 国外学者对于默会知识的研究经历了兴起、深化和拓展三个阶段。 尽管人们在很早以前就意识到了在书本知识或能够用言语清晰表达的知识以 外，还存在一种“只可意会不可言传的”的知识，但是，人们并不认为这种只可意 会不可言传的知识是真正意义上的知识。直到2 0 世纪5 0 年代末，匈牙利裔英国物 理化学家和思想家波兰尼( m p o l a n y i ) 在他的u i 人知识( 1 9 5 8 ) 中阐述了他的默会 认知论。他认为，相对于传统认识论所依托的可明确表达的逻辑理性而言，人的认 识运转中还活跃着另一种与认知个体的活动无法分离、不可言传只能意会的隐性认 知功能，而这种默会认知是一切知识的基础和内在本质。波兰尼宣称，默会认知论 是一个全新的认知构架，它的提出将导致全部传统认识论的重大格式塔转换。在波 兰尼的人的研究( 1 9 5 9 ) 一书中，他提出了默会知识的概念。他认为人类知识可 以分为两类：明确知识( e x p l i c i tk n o w l e d g e ) 和默会知识( t a c i tk n o w l e d g e ) 。所谓明确知 识是指能言传的、可以用文字等来表述的知识，诸如书面文字、地图或者数学公式 里所展示出来的东西；而默会知识则是指不能言传的、不能系统表述的那部分知识， 比如我们在实施某种行动之时怀有的关于行动对象之知识。他又先后写了默会 层次( 1 9 6 6 ) 、意义( 1 9 6 9 ) 、识知与存在( 1 9 6 9 ) 和科学思维与社会现实 ( 1 9 7 4 ) 等重要著作。 波兰尼的知识理论基于三个主要命题：一，真正的发现，并不是来源于一系列 严密的逻辑规则和算法；二，知识是公共的，在很大程度上也是个人的，也就是说， 知识是人建构的产物，因此包含着人的感情、激情；三，默会知识隐藏于明确知识 下，比明确知识更具基础性，所有的知识不是默会知识就是根植于默会知识。个体 通过自己接触过的概念和从其他使用同样语言的人那里继承来的概念同化和吸收 新的经验，而这些概念本身都是以默会为基础的。因此，我们所有的知识都是基于 英 迈克尔波兰尼著，王靖华译科学、信仰与社会 m 南京：南京大学出版社，2 0 0 4 p i l o 一1 1 1 2 f 矗、 硕士学位论文 m a s t e r st t l e s i s 默会层面的。 到了2 0 世纪8 0 年代，波兰尼有关明确知识和默会知识的研究，开始引起一些 心理学家的注意。在他们的努力下，默会知识研究从哲学论述阶段进入到了实验研 究和实践探索阶段。这一阶段的研究不但证明了默会知识确实大量存在，而且还对 默会知识有了更加深刻的认识。研究者们认为，默会知识是有一系列概念上的敏感 信息元件和图像组成的，这些信息和图像被人们用来试图解释其他的东西。很多默 会知识小块集合在一起就构成了人们新的思维模式和理论，这对提升我们的鉴赏力 和培养创造力有很大帮助。 美国耶鲁大学的心理学家斯滕伯格( r o b e aj s t e m b e r g ) 对默会知识进行了更深 入的研究，使我们能更清楚地了解默会知识在管理、营销、教育、法律及其他领域 的应用。斯腾伯格和他的同事将默会知识定义为实用性的智力，即是以行动为导 向的、程序性的、不需要他人帮助可获得的知识，反应了个体从经验中学习的能力 以及运用知识的能力。同时，斯滕伯格对于个人默会知识的测量进行了广泛的研究。 在1 9 8 5 年，斯滕伯格和瓦格纳( r i c h a r dk w a g n e r ) 与其同事通过实验的方法提出 默会知识的三种类型：自我管理的知识、他人管理的知识和任务管理的知识，为心 理学界研究默会知识奠定了基础。随着对默会知识认识的不断深入，有关默会知 识的研究也开始走出书斋，在现实生活中发挥作用。1 9 9 6 年经济合作与发展组织的 年报o e c d l 9 9 6 年科学、技术与产业展望就运用并深化了默会知识的研究成果， 突出强调了默会知识在知识经济时代的重要作用。 默会知识研究的拓展主要体现在研究的不断扩大。目前，默会知识研究已经逐 渐渗透到自然科学和人文社会科学研究的各个领域并发挥了重要作用，如学校教 育、科学研究、知识管理、企业管理和职业能力开发等。这一阶段的研究不但使人 们对默会知识的内涵和外延有了更加准确的理解和把握，扩大了其应用领域，而且 使人们认识到：默会知识是智力资本，是给大树提供营养的树根，明确知识不过是 树上的果实。因此，所有的知识不是默会知识就是植根于默会知识，一种完全明确 的知识是不可思议的。这一阶段里程碑性的成果是由雷诺斯等人提出来有关集体默 会知识的研究，扩大了默会知识的应用空间。 h t t p ：w w w s v e i b y c o m a r t i c l e s p o l a n y i h t m lk a r le s v e i b yd e c3 119 9 7 圆h t t p ：w w w i n f e d o r e , t h i n k e r s p o l a n y i h t ms m i t h ，m k ( 2 0 0 3 ) m i c h a e lp o l a n y ia n dt a c i tk n o w l e d g e ，t h e e n c y c l o p e d i ao fi n f o r m a le d u c a t i o n h t t p ：w w w t a c i t - k n o w l e d g e o r g a p r a c t i c a li n t e l l i g e n c ei nr e a l - w o r l dp u r s u i t s ：t h er o l eo ft a c i tk n o w l e d g e b yw a g n e r , r i c h a r dk ；s t e i n b e r g , r o b e r t j j o u r n a lo fp e r s o n a l i t ya n ds o c i a lp s y c h o l o g y , v o i4 9 ( 2 ) ，a u g19 8 5 ，4 3 6 4 5 8 吴晓义国外缄默知识研究述评【j 】夕h 国教育研究，2 0 0 5 年第9 期，p i 6 2 0 3 ( 二) 我国的研究 1 哲学界的研究 哲学界的研究主要集中在对波兰尼默会认识论方面，兼而阐述与科学、教育等 相关问题。如肖广岭的隐性知识、隐性认识和科学研究对波兰尼的个人知识 和默会层次两本书中的有关隐性知识及隐性认识与科学研究的有关论述进行了 考查和概括，对朱克曼的科学界的精英发表以来关于科学研究中的隐性知识及 其传播等方面的有关研究进行了归纳和阐述，以考察隐性知识和隐性认知在科学研 究中的作用，并在此基础上对教育和科学研究提出相应建议。郁振华的波兰尼 的默会认识论探讨了波兰尼默会认识论的基本内容，集中阐明了默会维度的优先 性原理以及默会认识的基本结构，并在此基础上，对波兰尼默会认识论的理论特征 作了分析、概括。他的另一篇文章从表达问题看默会知识从“可否表达”的 角度出发，探讨了波兰尼对默会知识的主张，得出的结论是在波兰尼那里，默会知 识本质上是一种理解力，从这个角度看默会知识是语言不可穷尽的，但是，波兰尼 的默会知识还包括另一层的含义即格式塔式的默会知识，从这个角度看，默会知识 在逻辑上是不可言说的，因为假如我们把注意力从整体转向局部就会导致意义的瓦 解。此外，郁振华还有几篇文章从不同的角度对波兰尼默会知识论进行说明，比如 对西方传统主流知识观的挑战一从默会知识论看p h r n o e s i s ) ) 克服客观主义一 波兰尼的个体知识论等。同时，还有其他学者对波兰尼的默会知识理论进行哲 学探讨。如刘仲林论析了默会知识论的心理学基础，揭示出格式塔心理学在波兰尼 学说中的地位。他还与脑神经科学家合作，初步分析了显性知识与默会知识的脑组 织定位，评析了大脑左右半球在言传与默会认知中的功能作用。张一兵将波兰尼比 作认识论中的弗洛伊德，认为他透视了人类认识表层逻辑运转内部的隐性意会整合 之地下火山。 2 教育学界的研究 在我国的教育界，北京师范大学石中英教授最早用波兰尼的默会知识理论来探 讨教育教学问题。在他的知识转型与教育改革( 2 0 0 1 ) 一书中曾用一章的篇幅 来论述了“显性知识、缄默知识与教育改革”的问题。在他看来，“缄默知识除 了含有波兰尼所提出的“不能用文字符号和言语表达”的含义以外，还有“长期被 。肖广岭隐性知识、隐性认识和科学研究【j 】自然辩证法研究，v 0 1 1 5 ，n o 8 ，1 9 9 9 圆郁振华波兰尼的默会认识论【j 】自然辩证法研究，20 01 年8 月第l7 卷第8 舰 国郁振华从表达问题看默会知识【j 】哲学研究。2 0 0 3 年5 期 国郁振华对西方传统主流知识观的挑战一从默会知识论看p h m o e s i s j 学术月刊，2 0 0 3 ，1 2 郁振华克服客观主义波兰尼的个体知识论m 自然辩证法通讯，2 0 0 2 ，1 4 ： ： 石贞士学位论文 m a s t e r st h e s i s 剥夺话语权、处于被压迫、不被承认”的意味。回一些民间教育学、教育习俗等也 被他称为缄默的教育知识。在教学实践中，我们不仅要关注学生带进课堂的缄默知 识，如“儿童的数学”、“儿童的物理学”、“儿童的化学 、“儿童的文学”、“儿章的 经济学 、“儿童的哲学”、“儿童的历史学 罾等等，更应该关注教师的缄默教育知 识，即教育民俗 。 随后，波兰尼的默会知识理论引起我国教育界人士的广泛关注，涌现出大量结 合波兰尼默会知识论来讨论教育教学问题的文章。这些文章可以分为以下几类： ( 1 ) 通过研究默会知识论寻找其教育教学意蕴和教育启示。如卢尚建的论 教学中的缄默知识( 2 0 1 0 ) ，秦文、王永红的波兰尼的个人知识理论与教育思 想探析 ，文章认为波兰尼推崇文化权威，尊重教师权威，主张言传身授，而反 观当今教育领域的“个人知识 和“默会知识 ，其内涵己与波兰尼个人知识理论 迥异。由此而阐发的一些教育主张与波兰尼的教育思想也相去甚远。以此为例，我 们得到一个启示：有什么样知识观就有什么样的教育观，这个流行的判断比看起来 要复杂得多。王帅的默会知识理论及其教育意蕴( 2 0 0 6 ) ， 文章概述了默会知 识理论的产生背景和基本观点，在此基础上，对当前我国教育中的相关问题进行了 重新审视。并提出应尊重学生的默会知识、重新诠释“掌握知识 的内涵、培养学 生通过默会知识发现问题的意识和重新认识学徒制在教育中的作用。南京师范大学 费秀芬的硕士学位论文试析波兰尼默会知识论的教育教学意蕴( 2 0 0 6 ) 文章提 出教师们在教学过程中需要对默会知识加以关注，首先是要充分意识到这种知识的 存在及其对教学的影响，其次要关注它的显性化，最后要关注默会知识的获得。 ( 2 ) 结合具体学科，探讨默会知识对具体学科教学的启示。如汪耀华的体 育教学中缄默知识的认识和运用( 2 0 1 0 ) ， 武进的高中哲学课堂中“默会知识 的处理( 2 0 0 9 ) ， 覃玉荣的默会知识与二语习得( 2 0 0 8 ) ， 王乐善的论默会 知识理论对化学教学的指导意义( 2 0 0 6 ) ，丁建宁的默会知识论视角下的外语 回石中英著知识转型与教育改革f m 】北京：教育科学 ；版社，2 0 0 1 p 2 5 8 石中英著知识转型与教育改革【m 】北京：教育科学出版社，2 0 0 1 p 2 3 8 间一i - ，p 2 5 0 卢尚建论教学中的缄默知识阴全球教育展望，2 0 1 0 年0 1 期 秦文，王永红波兰尼的个人知识理论与教育思想探析阴清华大学教育研究，2 0 1 0 年0 4 期 王帅默会知识理论及= l e 教育意蕴阴高等函授学报( 哲学社会科学版) ，2 0 0 6 年4 月第1 9 卷第二期2 2 - 2 7 费秀芬试析波兰尼默会知识论的教育教学意蕴南京师范大学2 0 0 6 硕士学位论文 汗耀华体育教学中缄默知识的认识和运用阴教学与管理，2 0 1 0 年2 7 期 武进高中哲学课堂中“默会知识”的处理阴思想政治课教学，2 0 0 9 年第6 期 圆覃乐荣默会知识与二语习得川教学与管理，2 0 0 8 年1 8 期 1 1 王乐善论默会知识理论对化学教学的指导意义【j 】教育与职业，2 0 0 6 年2 3 期 5 教学( 2 0 0 5 ) 、宋立军和邹连方的从默会知识理论的视角透视大学生思想政治 教育( 2 0 0 5 ) ，郑品乐的根植于缄默知识的音乐课堂教学( 2 0 0 5 ) ， 等。除此 之外还涵盖了其他学科，如数学、美术、历史、新闻案例教学、护理、估算等等。 ( 3 ) 结合教师专业发展，探讨默会知识对教师专业发展的启示。如于文华、喻 平的榜样的效能：缄默知识视阈下的教师专业发展( 2 0 1 0 ) ，文章指出促进榜 样教师的缄默知识向实践知识转化并获得共享是实现教师榜样的效能的重要途径， 并提出具体策略。尚元东的默会知识与教师专业发展研究( 2 0 0 9 ) ， 方红、王 帅的默会知识：教师专业化知识基础的新向度( 2 0 0 7 ) 方红的默会知识与幼 儿教师专业成长( 2 0 0 7 ) ，易红郡的默会知识视阈下的教师专业发展( 2 0 0 6 ) ， 丁国蓉、邵斌的默会知识视野下的高校教师教育技术培训( 2 0 0 5 ) ，李翠泉的 略论基于缄默知识的教师专业发展( 2 0 0 5 ) ， 徐雅萍的教师的个人理论解读 基于默会知识的理解( 2 0 0 5 ) 等。 ( 4 ) 默会知识与学校管理。如董仁忠的关于职业院校默会知识若干问题的 探讨( 2 0 0 6 ) ，1 2 简世德的从默会知识看大学教学改革( 2 0 0 5 ) 等。 ( 5 ) 探讨默会知识显性化的途径。如刘云艳、叶丽的教师缄默知识显性化 策略探讨( 2 0 0 7 ) ，1 4 文章提出根据缄默知识的特征，借助r r 模型和s e c i 模型， 教师应充分发挥自身的主体性，通过多种表征形式对缄默知识进行表征重述，同时 通过互动场所中教师群体、专家的支持等，使缄默知识显性化。向葵花的学生的 缄默知识及其显性化的教学策略( 2 0 0 5 ) ，”提出了通过营造民主和谐的氛围，创 设情境以及小组活动和对话反思来使学生默会知识显性化。俞俏燕的交往学习： 缄默知识显性化的关键( 2 0 0 4 ) ，1 6 认为通过师生、生生之间的平等交往可以促进 丁建宁默会知识论视角下的外语教学【j 】夕h 语与外语教学，2 0 0 5 年0 7 期 圆宋立军和邹连方从默会知识理论的视角透视大学生思想政治教育明广西师范大学学报( 哲学社会科学 版) ，2 0 0 5 年0 4 期 郑品乐根植于缄默知识的音乐课堂教学们艺术教育，2 0 0 5 年0 5 期 固于文华，喻半榜样的效能：缄默知识视阈下的教师专业发展阴教师教育研究，2 0 1 0 年0 2 期 尚元东默会知识与教师专业发展研究【d 】东北师范人学硕士学位论文，2 0 0 9 年 方红，王帅默会知识：教师专业化知识基础的新向度川现代教育科学，2 0 0 7 年们期 国方红默会知识与幼儿教师专业成长【j 】教育导刊( 幼儿教育) ，2 0 0 7 年l o 期 易红 ；1 5 默会知识视阀下的教师专业发展阴教帅教育研究，2 0 0 6 年0 4 期 丁国蓉，邵斌默会知识视野下的高校教师教育技术培训阴中国成人教育，2 0 0 5 年0 5 期 国李翠泉略论基于缄默知识的教师专业发展【j 】继续教育研充2 0 0 5 年0 2 期 徐雅萍教师的个人理论解读基于默会知识的理解【j 】教育发展研究，2 0 0 5 年2 0 期 1 2 董仁忠关于职业院校默会知识若干问题的探讨m 高教探索，2 0 0 6 年0 4 期 1 3 简世德从默会知识看大学教学改革叨现代教育科学，2 0 0 5 年0 7 期 1 4 刘云艳，n t 。丽教师缄默知识显性化策略探讨阴学前教育研究，2 0 0 7 年0 2 期 1 5 向葵花学生的缄默知识及其砬性化的教学策略【j 】教育理论与实践，2 0 0 5 年0 2 期 1 6 俞俏燕交往学习：缄默知识显性化的关键川四川i 教育学院学报，2 0 0 4 年0 3 期 6 缄默知识显性化。我国学者袁军认为要“让默然的知识流动起来”可以采用“意象 反思、讲故事、聊天和观察”的方法。 ( 6 ) 探讨内隐学习以及默会知识的获得途径。这类文章主要通过探讨内隐学 习来探讨默会知识的获得机制。如余光胜、刘卫、唐郁的知识属性、情境依赖与 默会知识共享条件研究( 2 0 0 6 ) 默会知识的共享实质上是一个知识创造的过程， 只有亲临现场、共同在场、互动沟通，才能有效地传递与分享默会知识，并基于此 创造知识。即使在信息化的背景下，也有必要进行共同在场的沟通。郭秀艳的内 隐学习和缄默知识( 2 0 0 3 ) ，赵健的默会知识、内隐学习与学习的组织( 2 0 0 3 ) ， 宗伟的课堂活动设计对默会知识的挖掘与深化( 2 0 0 3 ) ，葛明贵、谢章明、解 登峰的隐性知识：涵义、特征及其获取途径 等。 除此之外，还有一些关于默会知识的研究，如黄荣怀和郑兰琴的一种关于个 人发展的隐性知识结构( 2 0 0 5 ) ，文章认为描述影响个人发展的因素的重要途径 是隐性知识，并在斯腾伯格的成功智力理论与波兰尼的隐性知识理论基础之上，提 出了一种关于个人发展的陈性知识结构框架。王舒、张香敏的隐性知识与导师制 ( 2 0 0 5 ) ，文章从隐性知识的概念、特点、生成、获得几个方面来分析隐性知识的 有关问题，得出重视隐性知识生成、获得的机理是导师制成功的本源。同时认为目 前我国研究生创新能力低的根源在于隐性知识的生成、获得不足，并提出相关的建 议。简世德、邹树梁的从默会知识的视角看大学本科生导师制( 2 0 0 5 ) ， 通过 知识传递的默会特性和西方大学导师制的详尽分析，认为我国大学本科生实施导师 制，是培养大学生的创新能力( 即知识默会能力) 的途径，并强调应将着力点放在明 晰默会机制、倡导因材施教、完善规章制度、组建科研团体和营造学术氛围等若干 方面。 张放放的默会知识论与儿童语言发展和教育( 2 0 0 7 ) 一文基于波兰尼默会 知识论的框架，从默会知识的优先性、默会知识的基本结构以及语言输入一输出的 默会性三个方面，揭示默会知识论对儿童语言发展与教育的指导意义。 在查找文献的过程中笔者发现，以中国知网为例，以“隐性知识 为关键词搜 回默读的世界h n p ：e b i o g c e r s p c o m u s e r i o g l 5 2 4 9 7 2 a r c h i v e s 2 0 0 8 7 5 1 6 3 2 s h t m l 圆余光胜，刘卫，唐郁知识属性、情境依赖与默会知识共享条件研究【j 】研究与发展管理，2 0 0 6 年0 6 期 郭秀艳内隐学习和缄默知识明教育研究，2 0 0 3 年1 2 期 固赵健默会知识、内隐学习与学习的组织【j 1 全球教育展望，2 0 0 3 年0 9 期 宗伟课堂活动设计对默会知识的挖掘与深化明全球教育展望，2 0 0 3 年0 9 期 葛明贵，谢章明，解登峰隐性知识：涵义、特征及其获取途径 j 1 心理科学 o 黄荣怀，郑兰琴一种关于个人发展的隐性知识结构川开放教育研究，2 0 0 5 年4 月 土舒，张香敏隐性知识与导师制【j 】辽宁教育研究，2 0 0 5 年第l 期 简世德，邹树梁从默会知识的视角看大学本科生导师制【j 1 湖北社会科学，2 0 0 5 年0 7 期 够张放放默会知识论与儿童语言饯展和教育川幼儿教育，2 0 0 7 年6 月 7 索出的文章数量最多，多达1 2 5 2 篇，但是其中与“教育”相关的文章数量( 4 2 ) 远比不上与“管理 ( 2 8 5 ) 、“企业”( 2 4 0 ) 相关的文章数目。以“缄默知识 为关 键词搜索出的文章数量为2 0 7 ，以“默会知识 为关键词的文章数