（音乐学专业论文）有限即兴和声视唱教学研究.pdf

学位论文独创性声明 9 6 2 8 5 0 本人郑重声明：所提交的学位论文有限即兴和声视唱教学研究是本人在 导师的指导下进行独立研究所取得的成果。本人严格遵守国家教育部颁布的高 等学校哲学社会科学学术规范( 试行) ，除文中已经注明引用的内容外，本文不 含其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果，也不含为获得武汉音乐学院或 其它教育机构的学位证书而使用过的材料。对本文的研究作出重要贡献的个人和 集体，均已在文中以明确方式标明。本人承担本声明的法律责任。 论文作者签名 导师签名 e l 期：矽多年，月l e l e l 强t 鲥曙年，只7 7b 学位论文使用授权书 本文作者完全了解武汉音乐学院有关保留使用学位论文的规定，即武汉音 乐学院有权保留向有关部门或机构送交本院硕士论文的复印件和磁盘，允许论文 被查阅和借阅。本人授权武汉音乐学院可以将学位论文的全部或部分内容编入有 关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后使用本授权书) 论文作者签 导师签 蠲：p 0 6 年r 其f | b 期：2 一，石年f 月，日 、夕，参l鼽怦 省、列 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖：有限即兴和声视唱教学研究 有限即兴和声视唱教学研究 内容提要 视唱练耳是- f u 音乐基础学科，以培养学生的音乐听觉感并应 用到音乐实践为教学任务，和声听觉感更是视唱练耳教学中重要组成部分。本文 以培养学生建立其和声听觉感及听觉感的应用能力为主要目的，以集体即兴视唱 为技术手段，建立一个名为“有限即兴和声视唱”的教学法，在理论构想的基础 上进行教学实验，总结出有限即兴和声视唱的理论基础；阐明了有限即兴和声视 唱的训练原则；对教学实践中的应用方法作了初步的探讨为视唱练耳学科建设 提供了有意义的参考和补充 关键词 和声视唱、有限即兴、和声听觉感、教学应用。 l i m i t e de x t e m p o r a n e o u s l yc h o r ds o l f e g g i o t e a c h i n gm e t h o dr e s e a r c h i a b s t r a c t t h es 0 1 f c g 百oi sam u s i cf o u n d a t i o nd i s c i p l i n e ，t a k er a i s e ss t u d e n t s m u s i cs e n s eo f h e a r i n gf e e l i n ga n da p p l i e st om u s i cp r a c t i c ea st h et e a c h i n gd u t y , w i t h t h es o u n d $ e 1 1 船o fh e a r i n gf e e l i n gi si nt h e 蜘g 西ot e a c h i n gt h ei m p o r t a n t e o n s t i t u e n t t h i sa r t i c l et a k et r a i n st h es t u d e n tt oe s t a b l i s hi t sa n dt h es o u n ds e n s eo f h e a r i n gf e e l i i l ga n dt h es e n s eo fh e a r i n gf e e l i n ga p p l i c a t i o na b i l i t y 鹪t h em a i ng o a l t a k et h ec o l l e c t i v ee x t e m p o r a n e o u s l ys i g h t s i n g i n ga st h et e c h n i c a lm e t h o d , e s t a b l i s h e s n a m e d l i m i t e de x t e m p o r a n e o u s l yc h o r ds o l f e g g i o t e a c h i n gm e t h o d ，d e v i s e di nt h e t h e o r yi nt h ef o o a d a t i o nc a r r i e so nt h et e a c h i n ge x p e r i m e n t , s u m m a r i z e st i m i t e d l y e x t e m p o r a n e o u s l yw i t ht h ec h o r ds o l f e g g i or a t i o n a l e ；h a de x p o u n d e di s l i m i t e d e x t e m p o r a n e o u s l yw i t ht h ec h o r d $ o l f e g g i o 恤d m n gp r i n c i p l e ；h a sm a d et h e p r e l i m i n a r yd i s c u s s i o nt oi nt h et e a c h i n gp r a c t i c ea p p l i c a t i o nm e t h o d p r o v i d e dh a d t h es i g d i f i c a n c ef o rt h es o l f e g g i od i s c i p l i n ec o n s t r u c t i o nt h er e f e r e n c ea n dt h e s u p p l e m c a l l l ( e yw o r d s lc h o r ds o l f c g # o ，l i m i t e de x t e n l p o r a n e o u s ，t h ef e e l i n go fc h o r d a u d i t i o n , a p p l i c a t i o ni nt e a c h i n g 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颗；有限即兴和声视唱教学研究 引言 音乐作为听觉的艺术，是用声音塑造音乐形象的，并通过听觉感知作用于人 们的思想情感。视唱练耳课是以培养音乐工作者听觉感为目的，并将其应用到音 乐实践为基本任务的。和声作为音乐的重要要素，决定了培养和声听觉感在视唱 练耳教学中具有举足轻重的作用 长期以来，和声视唱一直是视唱练耳课的传统教学内容，其通过分声部视唱 的方法，使学生从中得到多声部协作能力，掌握音响的平衡感，稳固音高感和调 性感，建立和声听觉感。从而进一步提高音乐表现力 作为一门音乐基础学科，视唱练耳教学是训练学生的技能与听觉感，且熟练 地将其应用到创作与表演之中。然而，传统的和声视唱教学侧重点仅在于学生和 声听觉感的培养，教学内容割裂了对和声听觉感的应用目前国内就如何使学生 主动而理性应用和声听觉感的教学研究相对较匮乏，因此，在继承传统教学法的 基础上进行创新，来实现学生应用其和声听觉感，显得尤为重要。 鉴于此，笔者综合了作曲技术理论、键盘和声学与视唱练耳技能训练，拟建 立“有限即兴和声视唱”这一教学法，通过教学实践来验证其理论构想，总结出 出有限即兴和声视唱的基本概念、历史来源及建立依据；并阐明了有限即兴和声 视唱的基本形式、即兴范围及训练原则；以及研究在教学实践中如何应用为视 唱练耳学科建设及教学方法提供有意义的参考和补充。 2 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖；有限即兴和声视唱教学研究 第一章有限即兴和声视唱的理论基础 和声视唱是培养学生和声听觉感的重要教学手段。建立在传统和声学的理论 基础之上，结合即兴视唱技能训练方式的有限即兴和声视唱，不仅能够培养学生 和声听觉感，还可能使学生主动而理性地应用和声听觉感，其理论基础体现在以 下三个方面： 一、基本概念 有限即兴和声视唱是指通过限制与控制，对指定声部作配置，达到集体即兴 完成和声视唱的教学方法。 1 、和声视唱 视唱练耳课堂中，和声视唱属于多声部视唱，其形式多为指定一条和声进行， 将学生分配为对应的声部，作合唱式的练习。此方法的训练目的在于培养学生的 和声听觉感，提高和声风格的辨析能力、多声部协作能力 传统和声学最常用四个声部的结构，因为四部和声的声部平衡、音响丰满、 适合于合唱。为了适应四个声部的需要，四部和声声部的分配上，三和弦需要重 复某个音，而七和弦、九和弦以上的就会有选择地省略若干个音来达到声部数量 的统一 一 和声视唱中除声部概念以外，还有和声功能及和声节奏等概念要素和声功 能指和弦在调式中的作用，以及一个和弦同其它和弦在同一调式中的相互关系。； 和声节奏指和声进行中，由于和弦变换更替所形成的和声音响变化的节律，即和 弦变换的频率o 2 、有限即兴 即兴一词来源于拉丁文“e x i m p r o v i s u s ”，意为。不可预知的、没有准备的”。 可以从两个层面上去理解：宏观上，即兴是随性，没有任何准备，行为的目的不 明确，过程具有不确定性，结果无限；微观上，即兴是理性，有积累、有范围， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖：有限即兴和声视唱教学研究 行为的目的具备较强的针对性，过程和结果具有不确定性。 即兴音乐行为，是指即兴的创作或者演绎音乐，多为理性的即兴，具有训练、 观赏及研究价值。表演者都会经过一段时间的音乐技能以及理论训练，在开始即 兴音乐行为之前做好充分的准备，制定一个起点或者一个方向，最后比较自由的 完成音乐行为，即兴演奏或创作出来的音乐有无限种可能，能够表达表演创作者 内心的音乐情感，反映其自身的音乐积累和修养之所以说即兴音乐行为的过程 和结果的具有不确定性和不被重建性，是因为即便是同一位音乐家，在相同的条 件下，第二次即兴演奏或者创作都不可能完全等同于第一次( 刻意用记忆重现上 一次行为从本质上来说不是一种即兴音乐行为) ，这也是即兴音乐行为的一个重 要特征 有隈这个名词来源于数学，与无限相对应无限是指无穷的意思，是一个动 态的过程，有无数种变化过程，无限的音乐结果没有理论及技能的训练价值；有 限是指可以达到的，是有穷关系。有限音乐行为就是指音乐要在限制和控制来操 作。 即兴音乐行为可以是个体的，也可以是集体的个体即兴音乐行为比较常见， 在协奏曲中独奏乐器的华彩段最初就是个体的即兴创作；集体即兴音乐行为要求 作品的过程与结果和谐划一，然而即兴音乐具有不确定性，因此，用一些规则将 二者对立统一起来，这些规则就是有限 在视唱之前，对即兴范围作一定程度的限制、对整个训练过程作有机的控制， 就是有限，这样，视唱的音乐结果是才有穷关系，才可以实现训练价值另外， 在实际即兴音乐行为中。即便是有一定程度的限制，每单次音乐行为难以达到完 全一样的音乐结果，这是由即兴音乐的本质特征所决定的。 二、历史来源 有限即兴和声视口昌作为一种集体即兴音乐行为，它不仅具有和声视唱的技能 训练，同时具有即兴创作因素。即兴音乐作为最早出现的音乐形式，其发展和传 承有比较清晰的规律，鉴于传统和声学起源于欧洲，因此，有必要将历史上出现 过的欧洲的集体即兴音乐行为加以分析，总结其规律，来成为制定有限即兴和声 视唱教学法的依据。 4 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖：有限即兴和声视唱教学研究 l 、集体即兴音乐行为的发展 由于记谱法的不成熟，在欧洲最早的宗教音乐里，即行音乐行为是创作的主 流形式，集体即兴音乐的形式多为教堂合唱例如：经文歌的旋律就是即兴将一 个调式的旋律语汇重新组合、修饰和扩展而成；中古时期，奥尔加农这种音乐形 式是在一个传统的经文歌旋律的上方和下方增加新的声部，都是事先不记乐谱， 临时即兴演唱的；1 6 世纪，英国伦敦圣保罗教堂的管风琴师托马斯莫荣就在实 用音乐导论( 1 5 9 7 年著) 中称：草创时期的复调形式迪斯康特( d i s t a n t ) 为。在 经文歌上即兴演唱”；早年教堂中的唱诗班唱歌时，常由一个声部延长指定旋律， 同时由个别歌手即兴演唱节奏较快的比较华丽的对位声部，这种对位声部又称 “内心对位”；古代威尔士有一种即兴演唱形式叫“佩尼利翁”( p e n i l i o n ) ，常由 竖琴演奏一个著名的曲调，歌者即兴演唱歌词和另一个不同的曲调，与竖琴的曲 调相协调。 除此以外，宗教里面的很多的演出都是即兴的编配，如恰空、帕萨 卡利亚、数字低音、固定低音等形式。 随着音乐理论和记谱法的完善，集体即兴音乐渐渐的淡出音乐的主流形式， 而被精确的演奏和有规则的创作所取代。尽管地位被削弱，但这种音乐形式一直 延续至今 2 、集体即兴音乐行为的共性 即兴音乐行为的大胆性本身就是对音乐的感知，是由表演者通过自身的音乐 积累，在短时间内将理论和创作灵感实践的过程。 纵观历史上的集体即兴音乐行为，大多都会有一个固定的声部或者固定的主 题，这个就是即兴音乐行为的起点，其次，会有一些标记对即兴音乐行为作规则 性的约束确定音乐大致上运行的方向道路，最后由表演者即兴完成，得到的结果 便是终点，具有不确定性、不被重建性，因此，形成很多的终点 图表l ： ， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖；有限即兴和声视唱教学研究 “有限”的原则会根据以上3 个即兴音乐的环节，结合传统和声学的声部进 行规律、视唱的技能训练方法，逐一加以制定。 三、建立依据 有限即兴和声视唱是在继承传统和声视唱教学法的基础上进行创新的，符合 学科发展的客观需要，通过科学的理论指导进行教学实践，从而使本教学法的构 想得以实现。 l 、建立的必要性 视唱练耳的基本任务是，“组织并发展学生的音乐听觉，训练其积极地将听 觉运用到创作表演实践中去”。这个原则也就决定了和声视唱的训练目的在于培 养学生的和声听觉感，将和声理论和听觉感运用于音乐实践，解释音乐作品中的 多声部现象及规律，从而更好的理解音乐 目前，国内视唱练耳学科对于和声视唱听觉训练的课题研究，主要集中在传 统音乐的和声听写以及看谱视唱上，这些练习考察的是学生对和声听觉的感性认 识及对于多声部音乐的再现能力，其优势在于很直观的培养学生建立和声听觉 感，局限性在于只是纯音高的技术训练，音乐的理论没有得到实践，不能在这个 过程中理性的巩固学生和声听觉感，由于只是被割裂的技能学习，其实际应用性 不高 在国外，有很多优秀的音乐家即兴表演能力非常强，也就是音乐作品的即兴 创作及二次创作，这得益于国外的音乐教学机制上是重视学生的个性，充分发挥 学生的想象力和创造力，平衡的将技能训练与理论实践结合起来。例如，美国的 李里金斯所设计出来的一系列“创造性视唱”教学法，就是在基于训练学生理 论的实践能力以及启发学生创造思维之上形成的；在美国的学校，五年级以上就 6 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 会开设要求学生即兴的用人声对一段旋律做伴唱的课程：另外，由于基督教在欧 美国家的深入影响，这些国家现在的宗教唱诗班仍然还延续着类似于以前的恰空 以及帕萨卡利亚的体裁，用固定低音的形式进行即兴演唱 随着学生音乐积累的提高，视唱听觉训练的深入，仅仅依靠音高的直观感性 听觉训练是不够的，还需要结合理论将理性的听觉感培养纳入到教程中来，让学 生认识“音乐”，而不是“音”。因此，客观上要求我们重新审视和声视唱的学 习动机，要建立一种能够与理论紧密结合的，能够服务于音乐实践的，能够激发 学生创造性行为及学习兴趣的教学法，使学生真正意义上从知识的灌输式学习转 变为吸收式学习，将和声理论与和声听觉感应用到音乐实践，同时也是顺应学科 建设的发展需要的 2 、建立的可行性 第一，传统和声学的指导作用在本文的范围里，有限即兴和声视唱是建立 在传统西洋大小调的和声学基础之上的( 不排除在今后的学习研究中有发展到其 他和声风格中的可能) 在有限即兴和声视唱的训练中，一切进行都要遵循和声 学的连接规则，避免不良进行，切实做到理论指导实践。但是，由于人声不是器 乐，音域的限制，一些音的实际视唱可以作上下8 度的移动 第二，有限即兴和声视唱在心理学上的表现。有限即兴和声视唱属于视唱、 和声理论与音乐创造的结合，音乐创造是最高层次的音乐能力，狭义上是指作曲， 广义上是指作曲、演唱、演奏、欣赏在内包含学习者运用想象力参与的音乐活动， 在一切的音乐活动中，在一切音乐情绪体验中，对学生音乐想象力的培养都是十 分重要的。在音乐想象力的培养过程中，学生的个性是永远需要得到尊重和保护 的o 另外，互动的训练模式会激发学生的积极性，使得其有充分的学习动机， 更加利于学生知识的吸收 第三，有限即兴和声视唱在逻辑学上的表现有限即兴和声视唱是一种音乐创 作行为，音乐的创作可以分为三个阶段：第一阶段是作曲家对音调素材的选择； 第二阶段是具体化阶段，即将经过选择的音调纳入音乐逻辑中去的过程；第三阶 段是音乐作品的最高境：乔音乐形象的完成。固整体框架就是由音乐音调、音 乐逻辑和音乐形象所构成的。有限即兴和声视唱是建立在一套完善的和声理论体 7 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颗：有限即兴和声视唱教学研究 系之上，其严密性毋庸置疑，只要遵循和声理论的学习方向，有限即兴和声视唱 就会很科学的做到循序渐进 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颢；有限即兴和声视唱教学研究 第二章有限即兴和声视唱的主要内容 教学法需要有明确的目的，其思想顺应目的而建立。相对于传统和声视唱， 有限即兴和声视唱的优势在于其主要内容侧重于和声听觉感的理性应用能力，所 体现的形式，范围及原则都是围绕这一目的展开的。 一、基本形式 有限即兴和声视唱有着科学的理论作为指导，通过实践确立了其教学对象， 教学环节及教学表现。以下将分别阐明： 1 、教学对象 有限即兴和声视唱作为一个教学手段，有着比较强的训练针对性，使师生在 课堂上互动，目的在于培养学生的和声内心听觉，和声的声部进行感，音乐创造 性，以及将和声理论和视唱练耳应用到表演实践中去的能力。 i 有限即兴和声视唱教学对象主要是音乐专业院校以及音乐师范类院校的学 生，在对这些学生的教学环节中，根据系别专业的不同，将有限即兴和声视唱分 为三种难度例如，初级阶段比较适合于附中的学生，他们没有学习过和声学， 对于和声的认识往往只是通过听多声部音乐有所了解；表演专业、教育专业的学 一生可以学习中级阶段，他们学习过基础的和声学知识，做过一定的和声习题，熟 练的掌握了调内和声的进行原则，通过平时的理论积累，可以很快得建立起和声 听觉感；高级阶段的训练就适用于作曲及理论专业的学生，他们的专业理论学习 比较深入，可以全面的结合作曲、和声复调技术与即兴视唱相接合进行训练，不 仅有助于建立完备的和声听觉感，还能提高他们运用理论到创作实践中的熟练 度。 2 、教学环节 在初级阶段中，只需要用到正三和弦；中级阶段中包括所有的自然音和弦； 高级阶段就要包括所有的半音和弦。除了织体与节奏等因素，和声学的难度是随 9 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颗t 有限即兴和声视唱教学研究 着教学的进程递增的整个教学计划必须有准备的进行，教师在上课前要对每一 条练习进行反向设计根据当次课需要教授的重难点，融入到和声习题中，并 逆向验证该习题能够被学生顺向完成。教学环节有以下四个内容： 第一，和声视唱练习。和声视唱是有限即兴和声视唱的基础，在预备开设这 门课程之前，必须让学生有过视谱合唱的学习过程，把握合唱中的音准、调性、 音响表现等各个方面的内容，潜移默化的成为学生的音乐感。 第二，视指定声部唱其它声部。在没有谱面的情况下，依然能够根据自己的 内心听觉和理论知识，将所要求的声部唱出来是这个训练所要达到的目的。初期 视指定旋律唱下方自然3 度音、6 度音，因为传统和声学和弦的构成排列是最依 赖于3 度的，所以通过3 度、6 度的自然音程来锻炼学生的内心听觉感及其应用 是很恰当的。之后，可以训练学生视指定旋律唱下方自然4 度音、5 度音，自然 2 度音、7 度音，视指定低音唱上方各类自然音程，视指定旋律、低音唱各类变 化音程等 第三，视指定旋律节奏唱互补性节奏。遵循。你停我走”的对位原则，适当 练习节奏的长短互补。有限即兴和声视唱的目的是建立学生的和声听觉感及应用 能力，因此对节奏不是要求很高，节奏型的选取大可用比较常见规整的。力求能 够在没有谱面的情况下，看着其他声部，唱出所要求的对位声部。 第四，有限即兴和声视唱。再经过一段时间的以上3 个环节的练习，学生教 师形成了一定的默契，学习过或同步学习和声学的基础知识以后，就可以开设有 限即兴和声视唱的课程了 3 、教学表现 即兴音乐行为具有不确定性和不被重建性，因此多数时间的即兴音乐行为都 是由单人完成的。有限即兴和声视唱集体即兴行为，这样，从客观上就强调了“有 限”的重要性，在有限的条件下，将作品完成很显著的突破性在于将建立学生 的和声听觉感与应用都同时融合于一个练习当中，这样，知识的掌握才是稳固实 际的 有限即兴和声视唱是建立在传统和声基础之上的，不涉及近现代音乐；织体 上主要是主调；风格上是西洋大小调。后期可以采用实际作品，技术难点环环相 l o 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖；有限印* 和声视唱教学研究 扣，解决这些难点都有明确的指导理论，详细的训练步骤，由浅入深，是一个系 统的教学法 本教学法在表现上采用合唱式的练习形式，传统的训练是视谱合唱，风格没 有局限，每个声部可以单人可以多人；而有限即兴和声视唱谱是不存在的，除了 指定声部以外，其他声部都是通过抽象的理论实现声都的结合，这个过程是在理 论思考与内心听觉中完成的，并不记录在书面上，这样，就能最大限度的锻炼学 生的和声理论应用能力以及培养其内心和声音乐感。 图表2 ： 风格传统和声主调为主 人数每个声部限1 人 手段一定条件下的即兴配置 限定视唱前要进行各种标记预备 在这种表现形式下，可以丰富视唱练耳的教学内容，活跃课堂气氛，提高学 生的兴趣，因此。尽管学生在完成练习时会普遍觉得难度高于传统训练，但由于 学习动机充分，仍然能够达到比较满意的效果。 二、即兴范围 可限制和控制的即兴音乐行为，能够达到教学的目的。实现训练的价值因 此，即兴范围的界定是有限即兴和声视唱的基础。 1 、客观上限制 首先，是人声的发音及音域问题在进行普通的视唱练习时，学生的发音是 一个比较有争议的话题。一部分教师认为要用科学的声乐歌唱方法来视唱，这样 的视唱效果就像是一首被演唱的作品一样完整；而另一部分教师则认为视唱只是 帮助学生培养音高感的练习，只要用最自然的声音去演唱，让学生将更多的注意 力放到音高、句法、强弱等方面上 在有限即兴和声视唱过程中，学生的思考路径将会是一个复杂的和声理论实 现过程，笔者认为支配学生和声视唱的原则更多的会是理论方面，因此尽量不要 让学生在注意力高度集中在声部走向时，还要过多的考虑发声的方法，尽量让其 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 在适合自己嗓音条件下视唱，比较容易而迅速的观察、理解音乐 担任有限即兴和声视唱的声部都有其固定的音域范围。和声视唱时，声音的 状态比较放松，这个时候嗓音也最难于处理，因此各声部的音域选择必须是简单 而自然的。四部合唱的一般音域是； 例2 ： 高音部；审音蕺瓣音部f 氏音部； 根据这个音域，教师在即兴视唱前的预备中，在对和弦连接时开放、密集排 列的标记必须严谨，不能超出这个音域范围。另外在三音跳进、和弦转换、六和 弦根、五音跳进等需要改变排列法的进行时，教师都需要事先做好准确的标记。 其次，是合唱的音准控制与音响平衡问题。视唱课堂上，教师会要求学生的 情绪亢奋一些，这是不无道理的，因为懈怠的情绪会造成音高的逐步下滑。 律制的选择，在视唱中用某种律制的要求，学生的概念清晰，因此，笔者认 为要求学生突出调性感即可，用形象的叙述表示，如半音唱得靠近一些，增音程扩 张，减音程收缩，效果会比较明显。 在音响的控制方面，教师应强调学生在视唱自己的声部时，努力去聆听其它 声部，而自己声部的音量大小以能够听到其它声部的声音为准则，每个人都做到 这一点，那么合唱时的音响就会很自然的平衡了 2 、主观上控制 第一，和声的风格。有限即兴和声视唱的理论指导是传统和声学，其教学目 的是让学生能够熟练的运用和声学的基本技术，培养学生的纵向听觉及多声部协 作能力。在传统和声学中，还有一系列严谨的理论作为依据，因此，有限即兴和 声视唱的和声风格局限于浪漫主义之前的传统和声学。近现代和声学由于本身过 于复杂，变化性较多，学生很难掌握用于即兴视唱，并且不符合大多数人的听觉 审美，故不列入论证范围 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 第二，参与的对象及人数有限即兴和声视唱分为三个阶段，每个阶段都有 相对应的和声学教学进度以及所能够参与的对象在即兴视唱的初级阶段，其对 象可以是音乐院校全方位的学生，即使未曾学习和声学，也可以在教师的引导下 完成习题。进入即兴视唱的中高级阶段，所能够参与的对象就必须是学习过相对 应和声学难度的学生。参与的人数以及所担任的声部功能则根据教学进度的变化 有所不同，总体原则为一人视唱指定旋律或指定低音，其他人即兴视唱剩余声部。 由于即兴音乐行为的不确定性，决定了每个声部只能由一人担任，因此，参与即 兴和声视唱的人数理论上为二至四人，分别对应教学进度中的二声部至四声部。 第三，有限即兴和声视唱的教学环境与教具。视唱环境较自由，可以是公共 课教室，也可以是琴房。有限即兴和声视唱的教具主要为常规教具，比如黑板， 钢琴，媒体播放器，到高级阶段时，可以采用录音设备、多媒体以及电子教学手 段等。 第四，有限即兴和声视唱的教材选取有限即兴和声视唱的练习可以是任何 一条和声习题、教师可以根据教学进度的需要从实际音乐作品中取材，或者自行 创作在视唱过程中进行录音，待视唱结束以后，与原作进行比对，有助于学生 们分析出自己即兴视唱的优缺点，更深刻的理解音乐和掌握技术 三、训练原则 单体的即兴是一个比较自由的音乐行为，它本身并不受客观上的种种制约， 只需要表演创作者通过自己的音乐积累，临场进行个人情感的抒发；而集体的即 兴则不然，即兴和声视唱是不允许单个人没有边际的去视唱，要考虑到和声的协 和度，整体音响效果，功能进彳亍的规范，声部之间的平衡，因此，即兴和声视唱 是。有限”的，它需要学生注意到和弦的选择、声部的连贯等各个方面，是一个 “受到约束”的个人音乐积累的反映 1 、和弦选择 所谓选择和弦是指，让学生充分理解传统和声学中和弦运动的基本方向的前 提下，最大限度的丰富和弦种类，达到多元化的听觉效果 首先，主和弦是稳定的中心，周围的一切都要围绕它运动，也就是所有的音 和和弦都可以而且必须和它发生联系，并由这些联系形成一个互相依附完整统一 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颗：有限即兴和声视唱教学研究 的整体调性两侧的支柱和靠山是下属和弦及属和弦。由于他们与主和弦是五度 亲缘关系，所以它们与主和弦形成最基本、最自然的矛盾其次，副音级上的和 弦在调性范围内不是独立的和弦形式，而是正音级和弦的变化形态，或是正音级 和弦的代替。因此，所有在和声学中出现的和弦都可以归纳到三个系统当中，分 别是主功能和弦组，下属功能和弦组以及属功能和弦组 在选择和弦上。有下面三条总体上的规则： 第一条规则是：主功能的和弦之后都可以接下属功能和属功能内的任何一个 和弦；第二条规则是：任何一个属功能的和弦之后都可以接任何一个主功能的和 弦；第三条规则是：任何一个下属功能的和弦之后都可以接任何一个属功能或者 主功能的和弦 图表3 ： 毽 2 、预备标记： 有限即兴和声视唱需要预备，因为即兴视唱是一种由多人来即兴完成的行 为，不同的人即兴视唱出来的效果肯定是大相径庭的，所以，必须人为的对视唱 者做一些干预和限制，才能使多个人在同时视唱时思路清晰，步法一致。 对于有限即兴和声视唱的预备标记，其内容与形式会根据不同的学习阶段有 所改变。最重要的原则在于通过标记让学生在选择和弦音时，方向明确，人人都 有默契，用限制的手段使集体即兴行为得到控制，教师要牢记一个原则最多 只有四个声部，因此给出了指定旋律、选择了功能、确定了重复音及省略音以后， 每个和弦都只有两种排列形式，这样，大大降低了学生之间选择音上的冲突，从 而将训练注意力集中到每个声部的横向进行与声部间的纵向和弦效果中，达到和 声的理论实践及和声听觉感的培养标记的主要内容有： 1 4 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即若和声视唱教学研究 第一、和弦连接的功能标记。这是有限即兴和声视唱的预备过程中最为重要 的标记。由于在和声体系中任何一个音都可以隶属于不同的和弦，那么意味着一 条指定声部可以配置出许多种和弦连接方式。然而，这显然是不能使多个人即兴 视唱出整齐而又协和的效果，因此，客观上需要教师与学生在预备过程中，将和弦 的功能配置达到共识，也就确定了从起点开始运行的方向与道路。 目前传统和声学的标记有两种，一种是“t ，s ，d ”的功能标记法，一种是 “i 、i v 、v ”的音级标记法，都可以表达和声功能的进行，但是，为了在后期调 外和声的即兴视唱的视谱直观性，笔者主张选用音级标记法 第二、和弦重复音和省略音的标记。和弦重复音通常不用标记，教师都会根 据每次课需要训练的相关教学重点进行说明，例如刚开始学习和声学的学生，教 师会要求所有的和弦都重复根音。随着和弦复杂度的增加，某些和弦的重复音比 较特殊时，需要用标记来提醒学生注意。 除了某些特殊进行( 如完整的属7 解决到不完整的主和弦) ，省略音几乎都 是必须要标记的，以七和弦及其以上的为主 笔者建议，重复音在该和弦上方用英文“r e p e a t ”的前两个字母加上需要重 复的音来标记，如需要重复五音，标记为“r e 5 ”；省略音在该和弦上方用英文 “e l i d e ”的前两个字母加上需要省略的音来标记，如需要省略三音，标记为 “e 1 3 ” 第三，和弦连接的排列法标记在普通的书面和声题中，和弦排列法一般是 不需要作标记的，但是，有限即兴和声视唱过程中，相同和弦可以有很多的排列 法，而组成和弦的每一个声部是由单个人来完成的，因此，即便是没有运动的单 个和弦内部，在没有说明的情况下，多个人会造成选音的冲突。因此，在预备过 程中，排列法的标记可以很有效的帮助学生将和弦各音合理分工，控制好内声部 的横向线条，避免声部交错、规则以外的声部大跳等不良进行，还能很好的把握 人声的自然音域，让学生能够在很轻松的状态下发声，便于视唱的进行。 排列法不用在每一个和弦上标记，和声的进行是有句法的，只用在乐句的开 头，以及需要进行排列法变化的地方进行标记例如三音跳进、同和弦转换等， 对于已经有指定旋律，固定了功能、重复音的和弦，内声部只有两种排列方式， 因此，标记法可以是在该和弦下方写出。开”、“密” 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颓：有限即艇和声视唱教学研究 第四、和弦连接的旋律位置标记旋律位置标记仅仅存在于有限即兴和声视 唱低音题。因为低音题的上三个声部都相对比较自由，通过和弦旋律位置的标记， 可以使和声明确旋律声部、功能，减少冲突的可能性 旋律位置标记法可以是在该和弦的上方用。8 ”、“3 ”、“5 ”、“7 ”等来表示根 音、三音、五音、七音旋律位置。同样，旋律位置也不用在每个和弦上进行标记， 根据句法和特殊变化作适当提示即可。 第五、和弦连接的节奏类型标记。节奏的训练在有限即兴和声视唱的教学环 节中处于次要的地位，但节奏作为音乐组成的要素之一，有必要让学生接触到比 较简单的多声部节奏对位的立体效果，这样才是一个整体训练。 初级阶段中，学生只需要将和声的功能表现出来，体现其纵向的音响效果， 在节奏的要求上，只用做到规整，以便于学生能够将注意力集中在音位的选择上： 到了中高级阶段，仅仅是规整的节奏是不能达到技术训练的要求以及不能够完整 的表达音乐情感的。每个声部都要有其自己的律动，形成横向线条，将音高的纵 向对位于节奏的横向对位相交织，节奏类型的标记在解决这些技术难点上就有很 重要的意义了 有限即兴和声视唱的重点在于和声感，以音高和合音为主，节奏的选择上不 用很复杂，有一定的互补性即可，多采用固定节奏型或动机式节奏型的重复，因 此，节奏可以在每个声部前用节奏型进行标记。 1 6 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声祝唱教学研究 第三章有限即兴和声视唱的教学应用 有限和声即兴视唱作为一种能力培养的教学法，需要由浅入深、循序渐进， 针对不同的对象，因地制宜地组织和发展学生的和声听觉感，科学地提高听觉感 的应用能力。 笔者为了检验教学应用的可行性，在教学中，选出4 名学生，之前从未接触 过和声学，笔者在课堂实验中同步教授和声学的基础知识，每周1 小时3 0 分钟 的上课时间，历时4 个月，共3 4 个课时( 4 5 分钟课时) 和声学学毕调内和声 的内容，有限即兴和声视唱也同步实验性训练到调内和声视唱的程度 训练中采用四部和声的进行，其四个声部，是将声部由高到低依次叫做高音 部( 也称旋律声部) 、中音部、次中音部和低音部。各个声部的音域要将和声视 唱的理论复杂性与学生的生理条件兼顾，后文有详解。请见下例： 例2 ： 外声部 一、初级阶段 有限即兴和声视唱的初级阶段只用正三和弦的和声题操作，长度大约四小 节，便于学生将注意力放在各个声部的走向上，节奏比较静止，目标是尽量的规 范，每个学生再视唱时不要总是只担任某一个声部，要经常轮换，不仅可以增加 学生的兴趣，还可以让学生再不同的声部体会各种和声效果，所能参与的对象是 专业院校内接受过四部和声视唱及听觉训练的所有学生 首先，教师要训练学生熟练地运用和弦的各种排列法。教师指定某一个调的 某一级和弦，让学生能够唱和弦开放密集排列的六种形式，由下至上的唱出来， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 遇到超出人声音域的音可以通过移动八度的方法来视唱。 例3 u 一#舔 静 1 下 c ：j 密 l 密 l ， 密 工 开 j 开 1 开 旋律位置标记 和声动能标记 叫l 眵0 挂标记 本环节的要求学生能够相当迅捷的反应出任何调任何和弦的任何排列，这是 一个熟练性的基本技术环节，务必要牢牢掌握。 1 、有限即兴二声部和声视唱 有限即兴二声部和声视唱只有高音部与低音部，可以是指定旋律也可以是指 定低音。 对指定旋律的视唱，进行视唱分析，在该旋律配置的和声功能，标出级数， 开始可以由教师引导学生完成，一段学时后由学生们协商完成。 例4 ： 然后，高音部的学生唱指定旋律，由低音部的学生在这个指定标记下唱出低 音声部，尽量与旋律声部呈反向或斜向进行，在后期可以很方便的避免四部同向 的发生，要求节奏规整。 例5 ： 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颗：有限即兴和声视唱教学研究 ，n - 一r- l - 一 i 彰 ： i 尽量反向 一 、nr 。- l 。a ： i 电 事 套坂、謦量 - - 一刍学生视嘬 “一由学生目酗昌 对指定低音的视唱，进行视唱分析，在低音部的基础上，不仅要标明统一的 和声功能外，还要用数字低音来标记，这样能方便的明确和弦音旋律位置。 倒6 ： 勘i一 帮i群轳i 然后，由低音部的学生唱指定低音，由高音部的学生在标记下唱出旋律声部， 同样是要求节奏规整，声部尽量反向或斜向进行 倒7 ： u 斛藏 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颢；有限即兴和声视唱教学研究 整内声部，重点是平稳进行，根据平稳的原则进行和弦音的选择，可以重复并省 略和弦音。 例8 ： u 7 l j 【i 厂 一 j l 缎 圣i w铲 射铲 内声部趵平稳是重复或省略音晦依据e 指定低音，根据功能标记视唱出高音部后，再加入一个内声部，重点原则是 平稳进行，同时要注意避免一些不良进行 例9 ： u f 苎 !l 蠢痈唆 ， 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颗：有限即兴和声视唱教学研究 都it 扣 密密 遘 ，1 密 指定低音，根据功能标记视唱出高音部，加入两个内声部，要求同上。 例1 1 ： 彩，毛。一：l 爱国璺黔；骖 衙瓣 恿 舞 在初级阶段的学习中，笔者的实验小组能够在非常短的时间内完成课堂内 容，即兴完成习题情况也相当理想 二、中级阶段 在这个阶段里，相对应的和声学进度为调内和声的全部内容，长度大约为八 小节，难度适中，学生只需要学习一点和声学的基础即可以随着和声学的教学进 度开展有限即兴和声视唱练习每个声部在横向上要有一定程度的节奏律动，还 要有简单的和弦外音进入 。 1 、加入复杂和弦 在初级阶段所使用的正三和弦基础上，逐步加入调内和声里的所有能够用到 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖：有限即兴和声视唱教学研究 的和弦，例如：砭、i6 、i v 8 、v 6 、i i 、1 1 6 、v 7 、v 、v ：、v 2 、6 、 、6 、7 、：、i i ：、i i2 、7 、：、：、v h 这些和弦的加入极大的 丰富了和声语言，使学生有更多的发挥空间，但是视唱的变化也就越大，相对来 说不容易驾驭了使用这些和弦的前提仍然使要遵循传统和声学的规律。 例1 2 ： iu “-f5 h 衫 | f 4 b 自 l iil i _ ，f i， d 一 f麓j u 。 i j 一3 曩 e i， 琅：1 7髓苦- 1 可萱1 1 6 ，“；“ _ 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 例“； = ，u j矸再 。n 、c 再 三i 学生只要记住特殊进行的固定模式，用起来就很方便了，而且不用思考声部 的进行，直接套用模式即可 3 、加入和弦外音 本阶段中教师要根据学生情况加入一些简单的和弦外音练习，例如倚音，经 过音、辅助音，这些外音特点鲜明，比较容易掌握。需要注意的使，倚音使强拍 外音，经过音和辅助音使弱拍外音，这一点非常的重要，一旦把握不好就会模糊 和声功能。另外，这些外音的使用有时会造成平行五、八度的出现，必须采用改 变声部进行，改变排列法或重复音，换和弦等手段加以避免 例1 5 ； 以 or 岙 “ i - 经过音 一 ，；2 “ 4 、和声功能流动 这个训练适合于高音题，可以选用节奏宽广、大多是长音的旋律，最好是用 2 3 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即若和声视唱教学研究 以前初级阶段视唱过的习题，经过一段时间的学习，已经有较多的和弦可供选择， 一个音也就不在局限于一种功能或者一个和弦了，这时再让学生在长音下视唱出 流动的和声，让学生比较出和声节奏的疏密所带来的效果变化。 例1 6 ： 协i、j i 一 一 ffp 剖 ，2 j ， i j i l车 。 f t 呕基照影 萝，墓j 蛰 5 、和声节奏律动 初级阶段所做的训练都是静止的节奏，目的使让学生将注意力放在和声功能 与声部连接上，待学生能熟练运用以后，可以同步的增加和声音型节奏性律动的 练习。和声音型是指和声运动表现在空间和时间两方面的综合形态。不要求非 常复杂的节奏，只要在声部上有对位的感觉即可，例如：同音反复的固定音型， 跨小节持续音等，教师需要在视唱前要标明哪个声部用哪种节奏型。 例1 7 ： l 曾 中青部 掣l _ - e 目l _ 目l _ 蚓e d l l l j 蕊j 芒 审 在调内和声视唱阶段，难度有所提升，学生开始的时候会有明显的反应时间， 即兴视唱得不够连贯完整。实验中，学生较难完成的部分是6 和弦的内容，相反 的，和弦越是少见，例如，i i i 和弦，学生反应的速度却越快这也证明了即兴 武汉音乐学院硕士研究生学位论文 李颖：有限即兴和声视唱教学研究 和声视唱难度不在于和弦的常见与否，而是在于和弦的变化形式的多少。 三、高级阶段 有限即兴和声视唱的高级阶段几乎要包括传统和声学的所有内容，难度比较 大，如：离调、转调、模进等，都要求学生能够十分熟练的运用这些理论，因此， 视唱的对象主要是针对作曲系学生，并鼓励其用调外和声来完成练习 另外，对于每个声部本身的横向线条具有一定的要求，鼓励学生用复杂而统 一的节奏，加入大量的和弦外音。这时的视唱就不仅仅是要求学生把和声功能唱 对，还要求突出视唱者的音乐个性，使之成为一首具有复调风格的主调和声视唱 练习，长度大约八至十六小节，甚至更多，习题如果太长了，教师应对习题的分 句做一定程度的指导 这个阶段里，教师可以根据需要引进一些实际音乐作品片断作为练习，让学 生从实际作品中感受纵向和声音响与横向声部线条是如何做到对立而统一的 1 、高音部的华彩 这种训练一般使在低音题中体现，下方三个声部都是比较宽松的和声节奏， 最上方的旋律声部可以由理论基础比较扎实的学生进行华彩的视唱先视唱出工 整的骨干和弦，在这个基础上，大量的加入和弦外音、变化音、以及密集节奏。 和弦外音在中级阶段的基础上增加换音、延留音、先现音等，变化音有经过 式变化音、辅助式变化音等，密集节奏可以实现在每两个骨干和弦之间填充进去 这些外音，从而达到华彩的效果 例1 8 ： ，i一ji j一j jil ，_ k ll ，。叫、 - 一 一- - 一 o _ j i r i j互 jf 一 f j j f ，- l ， 厂 l c ：i i 】6匿4 6胛 l t “，k j 武汉音乐学院硕士研究生学位论文李颖；有限即兴和声视唱教学研究 2 、低音部半音化进行 在学习了调外和弦以后也就涉及到了半音化和声，其特点是通过各类调外和 弦的转位以及变和弦的应用使声部呈半音化走向，同时还具有功能性的进行，其 中，最明显的要属低音的半音化进行即线性低音。因此，低音的半音化训练可以 帮助学生更好的理解通过和弦转位而产生的线性低音的效果在这个专题中，教 师可以有选择的让学生做一些浪漫主义风格的作品的和声分析，便于学生对低音 部半音化进行的理解。 例1 9 ： u ! i r i j ， j 拧i 。o尘 乒 一 u 日一 p 。 7 出瓤? 邪6 靠y。j vy i i p 、 ，矿 耵氮 3 、半音模进 学习了重属及副属和弦( 离调) 后，教师就要鼓励学生尝试使用半音模进， 一般来说，半音模进的动机都是非常短小的，一组二至三个和弦最为常见半音 模迸的调性交化感非