（课程与教学论专业论文）高中语文书册教育的理论建构与实践方略.pdf

摘要 高中语文书册教育，是指在初中语文篇章教育的基础上，引导学 生在课内学会阅读书册单元或成本的书。在高中阶段实施语文书册教 育对于改革目前高中语文教育具有重大意义。本文主体分为三部分， 力求从高中语文书册教育的“为什么”、“是什么”、“怎么做”三个方 面，对高中语文书册教育作一尝试性的比较全面的探讨。 第一部分阐明了实施高中语文书册教育的缘由。高中语文书册教 育符合青少年身心发展规律，是青少年身心发展的需要。书册教育在 我国从古到今不乏先例。今天书册教育同样具有其现实意义，是语文 教育教学改革和发展的需要。 第二部分论述了高中语文书册教育的特性。高中语文书册教育是 初中语文篇章教育的发展和延伸。与篇章教育相比，两者的区别根源 于阅读文本的变化。与以往的课外书册阅读指导相比，两者的区别在 于阅读方式的变化。 第三部分探索了高中语文书册教育的实践。高中语文书册教育的 教学目标、教学内容、教学过程等，构成高中语文书册教育的实践方 略。同时强调高中语文教师的相关素养。 关键词：高中语文书册教育 a b s t r a c t c h i n e s eb o o ke d u c a t i o nf o rs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n ti s g u i d i n gs t u d e n t st ol e a r nh o wt or e a dau n i to raw h o l eb o o ki n l e s s o n so nt h eb a s i so fc h i n e s e 。a r t i c l e e d u c a t i o nf o rj u n i o r m i d d l es c h o o ls t u d e n t c a r r y i n go u tc h i n e s eb o o ke d u c a t i o ni n s e n i o rm i d d l es c h o o li so f g r e a ti m p o r t a n ts i g n i f i c a n e ef o r r e f o r m i n gt h ep r e s e n tc h i n e s ee d u c a ti o nf o rs e n i o rm i d d l es c h o o l s t u d e n t t h i s t h e s i s ， w h i c hi sd i v i d e di n t o t h r e e p a r t s ， c o n c e n t r a t e so nc h i n e s eb o o ke d u c a t i o nf o rs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 s t u d e n t t e n t 耋受三薯篓霉霎叭妻垂差毒手董薹薹一落霉主雾薹薹季罩蓦壹乓蠹三i 妻室童童霹蓦毒嘉垒萋 i 誉萋雪；。善茎摹蕈二2 矗冀薹掣萋季；。兰耋堇霉? 茎嚣塞莩差孽；摹兰育还等什么等都对当代学生的情感心理有深入的剖析。拙作正是 在充分吸收以上研究成果的基础上，对语文教学中非常态学生的情感 矫治提出了一些构 x p a r tt w oa n a l y z e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fc h i n e s eb o o k e d u c a t i o nf o rs e n i o r m i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t i ti st h e d e v e l o p m e n t a n d e x t e n d i n go fc h i n e s e a r t i c l ee d u c a t i o nf o r j u n i o rm i d d l es c h 0 0 1s t u d e n t c o m p a r i n gw i t ha r t i c l ee d u c a t i o n t h ed i f f e r e n c eb e t w e e nt w oo r i g i n a t e si nc h a n g e so ft h et e x to f r e a d i n g c o m p a r i n gw i t hp r e v i o u sb o o kr e a d i n gg u i d a n c ea f t e r s c h o o l ， t h ed i f f e r e n c el i e si nc h a n g e so ft h e w a yo fr e a d i n g p a r tt h r e e e x p l o r e s h o wt o c a r r y o u tc h i n e s eb o o k e d u c a t i o nf o rs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t i t st e a c h i n gt a r g e t 、 t t e a c h i n gc o n t e n t 、t e a c h i n gp r o c e s sa n ds oo n ，f o r mt h ep r a c t i e e m e t h o do fc h i n e s eb o o ke d u c a ti o nf o rs e n i o rm i d d l es c h 0 0 1 s t u d e n t a tt h es a m e t i m e ，e 加p h a s i z et h ec o r r e l a t i v e a c c o m p l i s h m e n t so ft e a c h e r sf o rs e n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t k e y w o r d s ：s e n i o rm i d d l es c h 0 0 1c h i n e s eb o o ke d u c a ti o n i i i 序言 书是人类进步的阶梯。我国作为一个有着上下五千年历史的文 明古国，也是一个书香古国，有着崇书、爱书的传统美德，勤读、 乐读的良好学风。孔子以来形成了一整套经典教育内容体系，一舂 沿袭至近代，漫漫几千年岁月中积累了丰富的经验。时至现当代， 语文教育以篇章教学为主，已经部分丢弃了我国教育中读书的优良 传统，读成本书以奠定文化根基的形式也日渐式微。“误尽苍生是 语文”的棒喝，使我们不得不承认，当前的语文教学存在许多不足。 特别是高中语文，教学整体目标不明确，与初中学段无实质性区别。 教育科学的发展，系统论的引入，促使人们对语文学科的知识系统 和能力结构进行更深入的研究，从而使语文教学更趋科学化系统 化。 随着信息社会的到来，学生要具备在短时间内从大量读物中整 理、概括、提取有效信息的能力，特别是整体概括能力。新语文课 程标准顺应时代发展趋势对语文教学也提出了更高的质量要求。新 课标不仅在量上规定义务教育阶段九年课外阅读总量4 0 0 万字以 上，每学年阅读两三部名著；高中阶段自读五部以上文学名著及其 他读物，总量不少于1 5 0 万字。还在质上倡导探究性阅读和创造性 阅读，增强积累，全面提高学生的语文素养。目前我国语文教育从 小学到高中仍一律采用篇章教学，学生对书册的阅读仍处于无序、 放任自流的局面，缺乏专门的指导和教学。这将造成新课标的要求 流子形式，成为纸上谈兵，因此书册教育势在必行，书册教育的理 论空白亟待填补。 高中语文书册教育，是指在初中语文篇章教育的基础上，引 导学生在课内学会阅读书册单元和成本的书，实施正规的书册教 育。其中有两点值得注意：一，高中语文书册教育旨在引导学生学 会读“成本的书”。而书册单元的阅读教学既是一种过渡，又是一 种精读书册的示范。书册教育在教学实践中具体表现为语文阅读教 学的有机组成部分，与以往阅读教学不同的是，其教学目的超越了 对短文篇章的阅读教学，将目光投注在更高层次的对书册的阅读教 学上。二，高中语文书册教育是指在课内的正规教育，这是它与以 往指导课外书册阅读的不同之处。区别于以往将书册阅读作为课堂 教学的辅助，任学生在课外阅读，本文将书册教育研究的着重点放 在如何有意识的将书册阅读教学纳入正式的课堂教学中，进行科学 的统筹规划和教学。三，书册教育中的写作和口语交际能力教学， 比篇章教育的要求相应有所提高，但是限于实践经验，本文不作专 门阐述。 文献综述 我国古代和近代教育，几乎一直沿袭和演化着孔子以来的经典 教育，在漫漫几千年岁月中积累了书册阅读和教学的丰富经验及其 大语文教育的思想框架。特别是到了宋元明清时期，一批专门指导 阅读的书籍纷纷出现，如宋代朱熹弟子总结的朱子读书法、元 代程端礼的读书分年日程、明代陈继儒的读书十六观、吴应 萁的读书止观论、清代唐彪的读书作文谱，其中都不乏书册 阅读教学的宝贵经验与理性积淀。到了近代，叶圣陶、朱自清等人 一再撰文呼吁“教高中生读成本的书”，并亲自编著和出版了略 读指导举隅，选择七本书逐一进行书目、书名、作者、序目、序 言和跋、重点章节、版本版期等相关内容的阅读指导。这些文献资 料虽然还缺乏系统的语文书册教育的理论体系构建，但为以后高中 语文书册教育的研究奠定了基础。 上个世纪七十年代以来，国际上扫除功能性文盲的科学研究工 作和实验活动越来越多，以至成立了“国际阅读协会”，形成了阅 读研究的高潮。我国语文教育工作者，曾祥芹、韩雪屏等人，顺应 时代发展趋势，潜心研究，主编并出版了一套阅读学丛书，包 括曾祥芹、韩雪屏主编的国外阅读研究、曾祥芹主编的阅读 学新论等。这一套丛书立足本国，广泛吸收国内外的先进科学理 论，建构了具有中国特色的“汉文阅读学”理论体系，为语文教育 教学实践提供了理论指导，也为高中语文书册教育的研究提供了宝 贵借鉴。 目前全国教育科学“十五”规划课题高中生书册阅读教学实 验与研究课题组，通过对高中生书册阅读教学的理论探讨与教学 实验，取得了一系列实验与研究成果，出版了语文学科论名 著品读等专著。河北省易县中学洪小华老师的试论高中语文书 册教学也对高中语文书册教学进行了积极的探索。 第一章高中语文书册教育的缘由 1 。1 高中语文书册教育的理论基础 高中语文书册教育这思想的提出是对我国传统语文教育精 华的汇集和继承，也是对中外现代教育思想和心理发育学说的学科 迁移和发扬光大。 一，精神复演论的启示 近代生物胚胎学的一些实践成果表明：生物个体的胚胎发育过 程是生物种类发育过程演进规律的重现。人们由此推论，生命的个 体发育都是总体发育的一种复演。黑格尔和恩格斯等思想巨擎，曾 经揭示过这一规律并将它进一步推及到人们的精神领域。黑格尔指 出儿童认识对人类认识史的复演规律，认为“我们可以在教育的过 程里认识到世界文化史的粗略轮廓”。【1 】恩格斯的劳动在从猿到 人转变过程中的作用一文，也在动物与人的比较中进一步对此给 予了深刻的阐述： 在我们的那些由于和人类相处而有比较高度的发展的家畜中间，我们每 天都可以观察到一些和小孩的行动具有同等程度的机灵的行动。因为，正如 母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的 肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先、至少是比 较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影更加简略一些罢了。 但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界上打下它们的意志的印 记。这一点只有人才能做到。例 这就是1 9 世纪以来被人们逐渐认识并被实证过的“精神复演” 的客观规律，即个人的精神发育是人类发育简短而又迅捷的复演。 语文原生于人。湖南师范大学程大琥教授在其专著语文学科 【1 】严春友著精神之迷北京：中国社会科学出版社，1 9 9 1 年1 2 月1 0 8 。 【2 1 马克思思格斯著马克思思椹斯全集北京：人民出版社。1 9 7 1 年3 月5 1 8 3 验与研究课题组，通过对高中生书册阅读教学的理论探讨与教学 实验，取得了一系列实验与研究成果，出版了语文学科论名 著品读等专著。河北省易县中学洪小华老师的试论高中语文书 册教学也对高中语文书册教学进行了积极的探索。 第一章高中语文书册教育的缘由 1 。1 高中语文书册教育的理论基础 高中语文书册教育这思想的提出是对我国传统语文教育精 华的汇集和继承，也是对中外现代教育思想和心理发育学说的学科 迁移和发扬光大。 一，精神复演论的启示 近代生物胚胎学的一些实践成果表明：生物个体的胚胎发育过 程是生物种类发育过程演进规律的重现。人们由此推论，生命的个 体发育都是总体发育的一种复演。黑格尔和恩格斯等思想巨擎，曾 经揭示过这一规律并将它进一步推及到人们的精神领域。黑格尔指 出儿童认识对人类认识史的复演规律，认为“我们可以在教育的过 程里认识到世界文化史的粗略轮廓”。【1 】恩格斯的劳动在从猿到 人转变过程中的作用一文，也在动物与人的比较中进一步对此给 予了深刻的阐述： 在我们的那些由于和人类相处而有比较高度的发展的家畜中间，我们每 天都可以观察到一些和小孩的行动具有同等程度的机灵的行动。因为，正如 母腹内的人的胚胎发展史，仅仅是我们的动物祖先从虫豸开始的几百万年的 肉体发展史的一个缩影一样，孩童的精神发展是我们的动物祖先、至少是比 较近的动物祖先的智力发展的一个缩影，只是这个缩影更加简略一些罢了。 但是一切动物的一切有计划的行动，都不能在自然界上打下它们的意志的印 记。这一点只有人才能做到。例 这就是1 9 世纪以来被人们逐渐认识并被实证过的“精神复演” 的客观规律，即个人的精神发育是人类发育简短而又迅捷的复演。 语文原生于人。湖南师范大学程大琥教授在其专著语文学科 【1 】严春友著精神之迷北京：中国社会科学出版社，1 9 9 1 年1 2 月1 0 8 。 【2 1 马克思思格斯著马克思思椹斯全集北京：人民出版社。1 9 7 1 年3 月5 1 8 3 论中遵循精神复演论的客观规律，为人们大体勾勒了语文生活的 发展脉络。他指出，“纵观人类语文生活发展的轨迹，先后经历了 数百万年远古社会的有声语言时代，数千年古代社会的有形文字时 代，数百年近代社会的共通语文时代，以及数十年现代社会的机传 语文时代。”f 1 1 人类起源的远古时代，人类祖先在共同的原始劳动 中形成了集体共用的有声语言，从中孕育了口耳相传的歌谣、祝辞、 神话传说等口头语言和口头文学。距今五千年左右，才有了有形文 字的产生。文字的产生使口耳传授的口语教育时代逐渐向读写为主 的书面语教育时代过渡，书面形式的文章和文学作品从此不断出 现。随着社会的发展和国家的出现，群际交往的增多，促使了共通 语文的产生和形成。“语同音”和“书同文”成为近代社会里语 文共通的巨大历史洪流。机传语文的产生与发展是和现代社会科学 技术的迅猛发展，特别是计算机技术的发展紧密相联的，其实质是 通过机器传播语文。在现代信息社会，计算机及互联网的使用已经 得到广泛的普及，成为人们生活中不可缺少的一部分。随之出现的 “网络文学”、“网络语言”等新事物为语文生活注入了新的活力。 程教授在勾勒了语文生活发展脉络的基础上，提出将人一生接 受的语文教育分为五个阶段，并显示出不同的侧重点：学前的言语 教育，小学的文字教育，中学的文章教育，大学的文学教育，大学 后的文化教育。人，总是接受教育的，不管你是愿意还是不愿意， 有条件还是没条件。作为一个社会的人，在社会生活的各个方面都 需要接触或学习语文。从小到老，活一辈子就要学一辈子。学前教 育、小学教育、中学教育、大学教育、大学后教育，实际上都在自 觉或不自觉的学习语文。不过，这些语文教育有程度深浅、时间久 暂之不同。特别是在中学的文章教育阶段，他提出在初中篇章教育 的基础上，引导高中学生在课内学会读书册单元或成本的书，实施 正规的书册教育，并在教育工程系统科学的层次上明确读什么书， 读多少书，怎么去读。改变以往高中阶段语文教育重复、低效的局 面，显示出教育阶段的实质性区别。 【1 】程达著语文学科论长沙：湖南教育出版社，l 9 9 8 年1 6 4 二，书册教育在我国从古到今不乏先例 书是人类文明的精神载体，高尔基曾这样说过：“书是人类创 造的最伟大奇迹。它概括了世界生活的全部知识，表现了世界理性 成长的全部过程以及全球人民的文明史和全部经验因而，书籍 是进一步发展人类精神力量的最有力的工具”，“是人类进步的阶 梯”。我国是一个典籍大国。春秋时期的孔子专心从事古代文化典 籍的整理与传述，形成了一整套完整的经典教育内容体系。特别是 作为儒家经典的四书五经一直是古代蒙学阶段之后官方所规定的 主要课本，是我国封建时代教育的主要内容。从秦汉统一到晚清末 年，中国的古代、近代教育，几乎一直沿袭和演化着孔子以来的经 典教育，在漫漫几千年岁月中积累了书册阅读和教学的丰富经验及 其大语文教育的思想框架。特别是到了宋元明清时期，一批专门指 导阅读的书籍纷纷出现，如宋代朱熹弟子总结的朱子读书法、 元代程端礼的读书分年日程、明代陈继儒的读书十六观、吴 应萁的读书止观论、清代唐彪的读书作文谱，其中都不乏书 册阅读教学的宝贵经验与理性积淀。到了现代一些语文教育家倡导 略读。叶圣陶曾多次明确“在初中学过单篇短章后，高中学生要读 成本的书”。特别是在他与朱自清编写的略读指导举隅( 前言) 中对书册略读的意义和方法与精读进行了比较，重点还就课内略读 指导的形式和内容进行了具体说明，其中分别对阅读前的版本指 导、序目指导、参考书籍指导、阅读方法指导、问题指导等内容进 行了较充分的说明，对教学实践具有重要的指导意义。在他们的影 响下，当代语文教育家段力佩及魏书生等人都曾倡导并实施“成本 的书”或类似书册教育的教学。现代的上海育才中学就在段力佩的 指导下自选成本的书做语文教材。1 9 6 4 年4 月1 1 日的人民日报 介绍了此次教改的经验。他们精选组编古代白话章回小说为初中语 文教材：初一年级上期选编西游记2 0 个回目，下期选编水 浒传1 8 个回目；初中二年级上期选编镜花缘8 个回目、老 残游记6 个回目，下期选编儒林外史1 6 个回目 初三选编红 楼梦和三国演义部分回目。虽然在初中阶段实施语文书册教 育不十分符合青少年身心发展规律，但是这些理论的提出和相关教 学实践经验的总结，都是书册教育的宝贵资源，成为高中语文书册 教育的源头活水。 三，高中语文书册教育符合青少年的身心发展规律，是青少年 身心发展的需要 高中阶段一般在十五六岁到十七八岁，为青年初期，这是入的 生中身心发展最快的时期，也是各年龄发展阶段中的最佳时期， 故称人生的黄金时期。随着人生中第二次发育高峰期青春发育期的 到来，高中生在生理上变化多端，发展迅猛。身体外形急剧变化， 身高、体重、胸围、头围等都加速增长。同时人体内各种器官和组 织的各种机能迅速增强，逐步趋向成熟。特别是脑和神经系统的发 育最快，脑的重量和容积1 2 岁时已经接近成人，十三四岁时脑已 基本成熟，到十六七岁则能协调一致，第二信号系统逐步占据优势， 并在概括与调节作用上显著发展。此外性的成熟给他们的心理发展 带来重大的变化，使他们感到自己长大了，是大人了。 随着身体的迅速发展，特别是脑和神经系统的结构与机能的迅 速发展，为心理的迅速发展提供了必要的生理基础，高中生各种知 识的学习因此得到有力的促进。研究表明1 4 1 5 岁以后的青少年读 者，以直觉思维为主，1 4 1 5 岁以后的青少年，其思维逐渐由直觉 型转向抽象型。因此较之初中生，高中学生的思维有了极大的提高， 他们的思维具有更高的抽象性和概括性，开始要求对经验材料作出 理论的说明。同时，思维的独立性也有了更高的发展，他们能够有 组织的进行思维，对各种思想的认识都不轻信、盲从，而是要求有 说服力的论证。思维力的发展，促进观察力、记忆力、联想力和想 象力同步发展，使整个智力水平都得到飞跃式提高。在个性心理发 展方面，据日本学者的研究将阅读能力的发展分为四个时期，其中 初中二年级起属于阅读成熟期，开始阅读适于成人阅读的书籍，阅 读目的明确，选择能力增强。特别是高中二年级后进入高级阅读阶 段，能够阅读特殊文体及高难度的书籍，完善的阅读能力基本形成。 而且据日本“每日新闻社”的研究表明，1 6 岁至1 9 岁是读书最旺 盛的时期。“1 高中阶段随着学生身心发展的逐步成熟，使之完全有条件有能 1 1 李广建编著青少年阅读心理与读书方法北京：海洋出版社，1 9 9 1 年3 月8 4 力完成更高要求的语文学习，同时为了促进学生身心的进一步发展 提高，也在语文学习的质与度上都应有更高的要求。而目前我国高 中阶段的语文教育，普通重复初中阶段的篇章文体教学，仅仅在“简 单”、“一般”、“复杂”文体的修饰语上兜圈子，找不到教育阶段实 质上的区别，在实践中造成重复、低效的教育效果。因此高中阶段 语文教育在质上要由篇章进入书册层面；量的规定上要由篇幅短 小、容量不多的篇章学习，进入到篇幅长、容量大、头绪多的书册 学习中去；度的规定上也要围绕高中生身心发展的需求加大深度和 难度。 1 2 高中语文书册教育的现实意义 在二十一世纪的今天，语文书册教育同样具有其现实意 义，它符合时代发展趋势，是语文教育教学改革和发展的需要。 告别2 0 世纪，我们跨入了以信息技术和知识经济为代表的新 时代。这是一个被称作“知识爆炸”和信息猛增的时代，首先面对 的是如潮水般涌来的读物信息。新时代需要的高素质人才，必须具 备多种素质和能力。而其中有一项是每位现代人所必备，那就是现 代阅读素养的形成和阅读能力的提高。从浩如烟海而又庞大芜杂的 读物信息中迅速有效的获得、整理、分析、利用有用信息的能力， 是现代人立于不败之地的必备法宝。为了顺应时代发展的要求，扩 大阅读面和增加阅读量已成为全世界阅读教学界的共识和阅读教 学发展的必然趋势。高中语文书册教育正是顺应了这一教育发展趋 势，使学生摆脱课本的桎梏，通过扩大阅读面增加阅读量，丰富学 生知识，并在多读、多练中锻炼现代阅读能力和索养。 改革是给语文教坛注入青春活力的强大动力。近年来，在升学 率的压力下，各种练习题册、模拟试卷、各种名目的考试铺天盖地 而来，谓之“题海战术”。陷于题海中的学生，不仅是在磨盘似的 熟路上机械的转动，甚而是在迷茫的海洋中盲目的瞎碰，由此产生 了加班加点，加重课业负担等一系列违反教育规律的现象。针对近 年来语文教学“做题多，读书少”的种种弊端，新一轮课程改革对 高中语文课程提出了“全面提高学生的语文素养，增强文化底蕴” 的要求。高中语文新课标在“阅读与鉴赏”中明确规定，要使学生 “具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选 择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化 品位。课外自读文学名著( 五部以上) 及其他读物，总量不少1 5 0 万字。”并在其附录三关于课外读物的建议中推荐建议了一 批适合高中学生阅读的书籍。正如著名教育家陶行知先生所说的， “人生应该读几本垫底的书”，语文教育很有必要开辟经典名著的 教学资源，为高中课程营造一座精神文化的殿堂，让高中生通过名 著的阅读，夯实文化底蕴，奠定人生的基础。同时，改革后的新语 文课程将为高中语文书册教育提供大量的空间，使高中生语文书册 阅读的开展在课程实施的框架内，既是必要的，也是可实行的。 教育要面向现代化，面向世界，面向未来。语文教育同样要适 应学生面向未来持续性发展和终身发展的需要。对于大多数学生来 说，高中阶段是人生的一个重要转折点。毕业后高中生面临着就业 或进大学学习专业的选择，都将结束高中阶段结束的语文集中学 习。随着高等教育的发展，更多的高中毕业生将进入大学深造。与 高中阶段的学习相比，大学课堂时间有限，但容量极大，更多地要 求学生在课外阅读许多专业书籍。这让许多在高中拘束于篇章阅读 的学生一筹莫展。由于缺乏书册阅读的专门训练，许多高中毕业生 进入大学学习各类专业，读大部头的专业书感到吃力。因此为了更 好的与大学教育衔接，在高中阶段引导学生学会读成本的书不能说 是不必要的。另外，高中毕业后即便谋求职业，许多人往往在阅读 与职业相关的书籍时也感到力不从心，有的人甚至一辈子就停留在 阅读报刊杂志短文的水平上。更长远地看，为了学生终身教育和终 身发展的需要，高中语文书册教育有其重要的现实意义。 第二章高中语文书册教育的特性 “概念”和“特征”是两个不同的概念。两者的不同在于，“概 念”反映客观事物的一般的、内在的本质；而“特征”反映事物外 在的征象。本章试从内外两方面讨论高中语文书册教育的特性。 “1 秦训刚，蒋红森高中语文课程标准教师读本武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 年。2 5 7 。 8 远比语篇丰富，一方面它较之语篇增加了一些编辑学上的意义，比 如序言、目录、选篇、编排、后记等；另一方面多篇作品合成的书 册在作者风格、作品时代、题材体裁等方面有特定的意义，其内涵 丰富予语篇，甚至大于同册书各语篇之和。因此，本文把书册当作 语文学科中语篇的上位概念来进行研究。 高中语文书册教育是指在初中语文语篇教育的基础上引导学 生在课内学会阅读书册单元和成本的书，实施正规的书册阅读教 学。也就是说以高中生心理发展为依据，选用书册单元和成本的书 作为语文阅读的材料；在阅读中注重从书册的角度进行理解，以此 培养高中生驾驭长篇幅、多头绪、大容量语文材料的能力；使高中 学生在名师大家著作的阅读中，更多的感受人文关怀，加深对生活 和文化的体验，在更为广阔、丰富的背景下提高语文的综合素养， 为终身发展奠定坚实的基础。这与初中语文篇章教学区别开来。初 中阶段是在小学的基础上，继续培养听说读写的良好习惯，扩大识 字量和词汇量，进一步提高运用现代语文的能力。基于这一要求， 初中语文重在篇章教学，辅以字词教学，能够读写简单的文章就可 以了。高中语文书册教育既教学生学会阅读书册单元和成本的书， 又在读写语篇的过程中贯穿书册单元和成本的书的概念，教学生站 得更高一些，眼界更开阔一些，理解课文更深一些。因此我们说高 中语文书册教育是初中语文篇章教育的发展和延伸。 2 。2 高中语文书册教育的特征 高中语文书册教育既是中学语文文章教育的有机组成部分，也 是初中语文篇章教育的延伸和发展。因此高中语文书册教育有其独 具的特征。 一，与篇章教育相比，两者的区别根源在于阈读文本的变化 篇章教育和书册教育中阅读文本，本质不变，都是以文字为主 要表达符号的精神载体。但是较之单篇短章，书船具有篇幅长、头 绪多、容量大等特征。现在我国通行的语文教材多用单篇短章作为 课文，小学语文课文平均每篇千余字，中学、大学语文课文平均每 篇仅数千字。而作为书册教育阅读文本的“书册”，一册最少有几 万字，多的可达数十万字。如高中语文新课程标准的附录三中推荐 的书目，其中吕叔湘的语文常谈有六万多字，红楼梦共一 百二十回，约九十九万字。这些推荐的书册，不仅篇幅长，而且头 绪多、容量大。如三国演义、红楼梦等长篇文学名著往往通 过具有重大意义的社会事件和广阔复杂的社会生活，描绘出一个较 长历史时期的社会面貌，通过描写众多的人物形象，构成错综复杂 的社会关系。一部真实的再现社会生活的小说，就是一个时代的形 象化历史。红楼梦塑造了4 0 0 多个人物，讲述了贾宝玉和林黛 玉的爱情悲剧，以及荣、宁两府封建贵族家庭的兴衰。但是它容纳 的生活内容却远远超出了这个范围，概括反映了清代雍正至乾隆及 至整个封建社会末期政治、经济、文化等各个方面的社会现象，因 而被称为中国封建社会的百科全书。又如泰戈尔诗选、论语 等由个人多篇作品合编而成的书册，往往通过多个作品全方位反映 作者思想、作品风格及其流变等。其中女神是郭洙若1 9 1 7 到 1 9 2 1 年间诗歌作品的选集，共分成三辑，各辑的题材、体裁、风 格迥然不同，其中第一辑为中国开创了诗剧这一形式，第二辑是最 有代表性、最有影响的部分，第三辑多半是作者早期作品。整个诗 集展现了五四的时代精神，被闻一多称赞到“不愧为时代底一个肖 子”。再如谈美书简、语文常谈等学术专著，虽是仅仅几万 字的小册子，可就内容看，却不下于一本大书，用明白晓畅的语言 概括介绍了深奥的学术知识。 书册教育中阅读文本书册篇幅长、头绪多、容量大的特征， 对高中语文书册阅读提出了速度快、层次高的要求，要求读者能合 理统筹时间，快速阅读读物，从整体上把握读物所提供的信息。这 些反映到语文教学中，使高中语文书册教育与初中语文篇章教育在 教育目标上呈现出不同的要求。 二，与以往的课外书册阅读指导相比，两者的区别在于阅读方 式的变化 以往的课外书册阅读大多采取课外阅读的形式，而高中语文书 册教育有意将书册阅读教学引入到课内进行正规教学。这一特征反 映到教学实践上，意味着高中语文教学的重大改变，一改传统语文 的教学内容和课程结构。首先，以往传统的语文篇章教学往往力求 从字、词、旬、篇、语、修、逻、文的基础知识教学，到听说读写 全面发展的基本技能训练面面俱到，无形中增加了学生负担。而高 中语文书册阅读教学因为时间的限制，着重于介绍有关书册的阅读 理论、方法和策略等，进行阅读技能技巧的训练。其次，以往的语 文课往往是老师满堂灌，学生只是被动的接受，造成语文学习效率 极低的局面。而高中语文书册阅读教学更加着眼于放手让学生到书 本中实践，在实践中学会阅读书册单元或成本的书。再次，以往语 文的课程安排往往将课内课外截然分开，选修课形同虚设。而高中 语文书册阅读教学力图巧妙的将课内和课外、选修课和必修课有机 结合，在收放恰当自如中实现主辅、点面结合相生，与单篇短章的 阅读教学相呼应、相补充、相生发，共同实现语文课程目标。 第三章高中语文书册教育的实践 理论来源于实践，又反过来指导实践。实践是理论建设的最终 立足点。离开实践的理论不过是纸上谈兵。 如前所述，高中语文书册教育旨在引导学生学会读“书册单元 和成本的书”，所以它在教学实践中具体表现为阅读教学的有机组 成部分，即高中语文书册阅读教学。接下来，本文分别就高中语文 书册阕读教学的教学目标、教学内容、教学过程作出初步设计。 3 1 高中语文书册阅读教学的教学目标 语文教学目标要解决的是语文教学为什么教和为什么学的问 题。它决定语文教学的方向，是编选语文教材、组织语文教学过程 和选择语文教学方法的依据，也是检测语文教学效果的标尺。高中 语文新课标的“阅读与鉴赏”中有如下要求，“具有广泛的阅读 兴趣，努力扩大阅读视野，学会正确、自主地选择阅读材料，读好 书，读整本书丰富自己的精神世界，提高文化品位，课外自读文学 名著( 五部以上) 及其他读物，总量不少于1 5 0 万字”。u 。这可以 说是推动高中语文书册阅读教学的最直接动力，也是指导高中语文 书册阅读教学的方向标和指南针。 程达教授在其教学目标论中提出“掌握知识作为固性力的 预期增量，培养能力作为活性力的预期增量，提高素质作为创造力 的预期增量，是现代教学目标核心内容得到展现的题内之义，也是 “1 秦训刚、蒋红森高中语文课程标准教师读奉武汉：华中师范大学出版社，2 0 0 3 年2 5 7 1 2 人的身内之物不断发展的客观表征”。【1 】据此本文将高中语文书册 阅读教学的教学目标分为掌握知识、培养能力、提高素质这三个层 面进行表述。 一，在掌握知识层面上，以掌握书册阅读的知识，扩大阅读面， 积累丰富知识为目标 基础知识教学是语文教育的核心。因为知识的多寡和深广，直 接制约着人才的成长和发展。历史上一些超常杰出的人才都具有广 阔的知识背景和较强的认识能力。个人的专业知识和能力的发展与 他的一般知识和能力的发展是相互关联、相互促进的。在广阔的知 识背景和深邃的洞察力的条件下进行学习和工作，就能借助不同领 域的知识和技能的一些共通因素，发挥迁移功能，触类旁通，产生 联想，发生顿悟，取得突破性的进展。语文学科虽然不是知识学科， 但学生从中获取的知识，所占的比重是很大的，特别是那些抽象的、 观念化的知识的获得。 人类传递文化知识的媒体虽然经历了几次变化，从语言到文 字，近年来又发明了电波、光波和声波等语言媒体，但是保存和传 递文化知识的最主要手段仍然是文字信息的集合体书籍。 书籍是知识的宝库，阅读是摄取知识的基本途径之一。就个人 知识总体而言，个人知识的构成不外乎直接经验和间接经验这两个 部分。要获得直接经验，只有亲身实践；而要获得间接经验，就不 能不借助于对书籍的阅读。这是人们获得知识的两条重要途径。高 中生在校学习期间，主要是通过阅读积累知识。高中语文新课程标 准推荐的书目涉及自然科学、社会科学等各种知识。其中推荐的文 学名著，有“生活教科书”之称，具有巨大的认识价值。因此书册 阅读教学不仅应该引导学生学习与语文相关的知识，而且还应该通 过书册阅读引导学生积累语文学习以外的广博知识，帮助学生打开 生活视野，吸收见解经验，深化知识层次。 具备书册阅读必需的知识，是进行书册阅读活动的基本前提， 也是高中语文书册阅读教学的教学目标之一。书册阅读是一种复杂 的认识活动，要理解并吸收读物的“营养”，就必须懂得读物这一 1 】程达著教学日标论长沙：湖南教育出版社，2 0 0 0 年1 4 语言信息载体的组合法则和规律。不了解有关读物的法则和规律、 形式与内容等方面的知识，是不可能达到有效的阅读的。针对书册 阅读，学生着重要掌握以下两方面知识：一是书册阅读理论知识； 二是书册阅读方法和策略的知识。通过这些知识的传授，使学生及 时的、正确的吸收读物的“营养”，以此引起学生追寻知识的兴趣， 促使学生更广泛的阅读，从而掌握更广博的知识，进而不断完善自 己的知识体系。 二，在培养能力层面上，以掌握书册阅读技能，培养书册阅读 能力，养成良好的阅读习惯为目标 高中语文书册阅读教学的根本目的是掌握书册阅读技能，培养 书册阅读能力。而高中语文书册阅读教学的最终目的是教会学生自 读的技能，形成自读的能力。这是现代人不可或缺、终身受用的“常 规武器“，也是高中语文书册阅读教学重要价值之所在。 书册阅读能力是一个复杂的结构系统。其中书册阅读技能是阅 读能力的重要构成部分。阅读技能越高明，越熟练，阅读能力越强。 由于阅读目的的不同，有各种书册阅读类型，如认识性阅读，理解 性阅读，鉴赏性阅读等。根据阅读需要，要学会选择和寻找读物， 确定阅读类型，运用不同的阅读技能。一般书册阅读，需要综合使 用多种阅读技能。如检索目录、翻阅工具书，运用默读、朗读、速 读、通读等阅读方法和做笔记、制卡片、编索引等。此外，在规定 时间内阅读一定读物量的阅读技能，主要反映在认读能力、理解能 力、记忆能力和速度四个方面。 阅读能力是指使阅读活动顺利进行的稳固的心理特征。阅读知 识只是形成阅读能力的基础，阅读方法也只有到了掌握得运用自如 的程度才能向能力转化。因而，光有阅读知识和阅读方法，而无与 之相适应的心理品质即阅读能力，是不能完成这一活动的。 “教是为了不需要教”，1 是叶圣陶先生的一句名言，也是对 教育目的论的最简明通俗的概括。早在3 0 年代初，叶圣陶就曾鼓 励失学青年自学，1 9 6 2 年又指出“在课堂里教语文，最终目的在 达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待教师教，自己能阅 “杜草甬著叶圣陶论语文教育郑州：河南教育出版社，1 9 8 6 年1 2 月2 1 7 1 4 绪不好，也会影响读书效果。 三，在提高素质层面上，注重独立阅读和个性化阅读，培养学 生创新精神和创新能力 创新是当前课程改革的一大热点，也是一大难点。语文课程标 准将“发现创新”作为课程目标的一个方面，既是学科教育的要 求，也是着眼于学生发展的必然要求。创新要具备两点：一是要具 备创新精神，二是要具备创新能力。怎样才能具备了创新精神? 课 程目标指出，对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，具有探究意 识和发现问题的敏感性，敢于探异求新，敢于提出自己的见解，敢 于走进新的领域，敢于尝试新的方法，敢于追求思维的创新，表达 的创新。创新能力有哪些表现? 课程目标指出，阅读能多角度多层 次地进行，对优秀的作品能常读常新，能获得新的体验和发现，能 用历史眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，能提出自 己的看法。 针对新课程标准提出的总目标之一“发现创新”，高中语文 书册阅读教学在提高素质层面上主张以培养学生的创新精神和创 新能力为目标。既然如此，高中语文书册阅读教学就不能包办代替， 要让学生自己去进行独立阅读实践，自己去感受、思考，在积极的 思维和情感活动中，加深理解和体验，从中得到营养。 所谓“独立”，是对学生阅读行为的一种要求。要求从整体上 把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观 点和感情。强调在阅读中善于发现问题、提出问题，对文本能作出 自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、阐发和质疑。 能根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复 杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。 高中语文书册阅读教学在鼓励学生进行独立阅读的过程中，还 强调注重个性化阅读。个性化阅读过程是一个与文本“对话”的过 程。在阅读过程中，要充分调动自己的生活经验和知识积累，在主 动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。这些过去都 被“讲”风所代替了，不容许学生去感受，更不能容忍个性化的感 受。学生也没有独立评价的权力，他们只能接受整齐划一的现成结 论，并拿这些结论来应付各种考试。 总之，高中语文书册教育要求在阅读教学实践中，注重独立阅 读和个性化阅读，进行探究性阅读和和创造性阅读，提倡学生多角 度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓 展思维空间，发展学生想象能力、思辩能力和批判能力，以实现培 养学生创新精神和创新能力的教学目标。 3 2 高中语文书册阅读教学的教学内容 如前所述，高中语文书册教育，是指引导学生在课内学会阅读 书册单元和成本的书，实施正规的书册教育。其着重点在于如何有 意识的将书册阅读教学纳入正式的课堂教学中，进行科学的统筹规 划和教学。因此高中语文书册阅读教学的教学内容主要包括两方面 内容，一是书册阅读知识教学；二书册阅读技能训练。 一，书册阅读知识教学 1 ，传授书册阅读的理论知识。 首先要让学生了解书册阅读和书册阅读过程。书册阅读是以从 书册中获取书面( 这里主要是文字，当然也包括图画与其他有形符 号系统) 信息为中心任务的一项心智活动，既是对书册中书面信息 进行感知和理解的复杂的认知过程，又是对书册中书面信息进行情 感体验并产生共鸣的复杂的情感活动，还是对书册中书面信息内化 吸收并将外部语言转化为内部语言、转化为思维工具和表达工具、 形成语言能力的复杂的语言实践活动。所谓书册阅读过程，实际上 就是既以书册内在结构的一般表现形式，又以学生认知书册的一般 操作程序为阅读发展主线的认知心理过程。所谓书册内在结构的一 般表现形式，指的是包括各类书册由字成句、由句成段、由段成篇、 由篇成册，从字词到句段、到篇章、到册套、再到主旨的这种构成 方式。所谓学生认知书册的一般操作程序，也就是学生在阅读书册 时，总是先感知字词句段篇册，再理解书册内容和主旨、最后体会 其写作特色的这种读书步骤。由这种阅读发展主线所构成的认知心 理过程，反映的是由形式到内容的书册构成规律和由感知到理解的 阅读认知规律。学生了解这一阅读过程，使他们知其阅读过程的所 以然，有利于他们主动自觉的把握阅读过程，从根本上理解阅读的 要领，这也符合苏联教育家赞科夫提出的使学生理解学习过程的原 则。 从时间上看，读书计划可以分成三种，一是长远的读书计划，一般 以一学年或一学期为好；二是中期读书计划，以一月或一周时间为 限；三是日读书计划，是对每天阅读时间和阅读量的安排。教师要 督促学生严格的执行计划，并及时作出总结。 第三，统筹安排的策略。阅读活动是由多种要素组成的。在这 多种要素中需要一个合理的统筹安排，才能促使阅读活动在良好的 状态下运行，从而取得良好的阅读效率。在阅读中，诸种因素怎样 统筹安排，是个很复杂的问题。其中主要表现在读物、读法和时间 的统筹安排。 ( 1 ) 读物的统筹安排。读物的统筹安排方式很多。在书册阅 读中最常见的，如交替轮读式，即将若干种不同类型的读物组合起 来，交替轮读，互相调剂。还有辐射统筹安排式、横向统筹安排式、 纵向统筹安排式等统筹安排方式。 ( 2 ) 读法的统筹安排。这是将若干种阅读方法按一定方式组 合起来应用于阅读。如常见的有精略读统筹安排式等。 ( 3 ) 阅读时间的统筹安排。这是旨在提高阅读时间的效率和 争取更多阅读时间而采取的一些时间统筹安排方式。常见的有积零 统筹法，对日常生活中分散的、零碎的和可挤的时间统筹规划。还 有复线统筹法，在做其他事情的过程中，同时安排阅读活动，使二 者各收其效。如欧阳修的“马上、枕上、厕上”是典型的复线统筹 法。再还有交错统筹法，在阅读过程中交错地统筹时间，使大脑神 经的兴奋、抑制活动得到合理调剂。可以交错的进行工作、阅读和 休息；还可以交错的更换阅读内容和阅读空间。如课余走出教室找 一个幽静的地方读书，放学后到公园、野外读点书。 3 ，传授书册阅读的方法。 联合国教科文组织终身教育局局长保罗郎格在其学会生存 的报告中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会 怎样学习的人”。换句话说，读书学习不仅仅取决于读者能否阅读， 更取决于读者怎样去阅读。如果我们把阅读比作是“淘金”的话， 金子就是知识，淘金术就是科学的阅读方法。俗话说“作事得法， 事半功倍。方法不当，事倍功半”说的就是这个道理。 书册阅读中常用的方法有两类，一是根据书册阅读的特点，采 细致的理解。书册阅读中主要采用略读的方法，但对于书册中经典 的段落和篇章仍需要采用精读的方法加以品味鉴赏。对精读的训练 主要放在教材课文的教学中。但在书册阅读教学中教师仍需通过指 导学生精读节选的基础上对全书进行进一步的理解和鉴赏。教师在 精读训练过程中，要规定精读的方向，提示精读的程序，指点精读 的方法，让学生在反复训练的过程中逐步掌握精读技能，形成熟练 技巧与良好习惯。 四是略读训练。略读是相对于精读而言的一种阅读方式，其特 点是提纲挈领。略读，适合于阅读长篇巨著，是书册阅读的主要方 法，需要进行专门的指导和训练，其中包括：书目指导，序文指导， 参考书籍指导，阅读方法