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基于in t e r n e t 的学生成长记录系统 设计、开发与应用研究 中文摘要 当前，基础教育课程改革正在我国如火如荼地进行，而“学生评价”是其中的核心 问题之一。基础教育课程改革纲要( 试行) 明确规定要改变课程评价过分强调甄别与 选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。2 0 0 2 年教育部 颁布的教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中也明确提出要建立 每个学生的成长记录，成长记录应收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生 的自我评价、最佳作品等。通过这种成长记录评价的展示激励、反馈调节、反思总结、 记录成长的功能，促进学生的发展，培养学生终身学习的能力。因此学生成长记录评价 己越来越受到各中小学校的重视，许多中小学校已开始在实践中探索成长记录评价的应 用，并取得了一定的效果。 本课题结合我国基础教育课程改革及综合素质评价的要求，根据浙江省义乌稠州中 学的实际情况，设计并开发了基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统，实现了成长记录系 统的电子化及网络化，构建了开放性、全面性、发展性的评价新体系。系统通过网络结 合数据库来进行学生成长信息的记录、呈现与评价，通过收集大量反映学生成长与进步 的材料( 包括作品、荣誉、成绩、期末评语、健康档案、素质发展水平报告单等) 以及 学生本人对材料的反思，开放地、多层面地、全面地评价学生，客观而形象地反映学生 某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何自我评估，如何坚持不懈，如何改善学习 方法，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强学生的自信心，提高学 生自我评价、自我反思的能力：便于向家长展示孩子的努力和进步，有助于改善家校关 系：能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，营造良好的育入环境。 在文档结构上，本文内容组织如下： 第一章为绪论：概论本课题研究的背景、目的意义及主要内容，对成长记录袋相关 概念作了界定，并综述了目前国内外关于成长记录袋的研究与应用现状。 第二章介绍了成长记录袋的相关理论，并阐述了基于i n t e r n e t 的学生成长记录系 统的设计原则。 第三章阐述了基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的具体设计：包括系统开发前期 需明确的几个问题、系统需求分析以及系统的总体架构和功能模块设计。为下一步的实 际系统开发奠定基础。 第四章阐述了基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的具体实现：包括系统体系结构 及开发工具的选择、系统实现技术框架、系统主要数据库表、系统部分主要功能及程序 实现、关于系统安全方面的考虑以及系统运行情况及用户评价等几方面。 第五章介绍了智能代理技术在学生成长记录系统中的应用：阐述了智能代理的概念 及其在基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统中应用的优势，并分析了智能代理在构建网 络学习档案袋中的应用，最后阐述了基于智能代理的学生成长分析系统的设计。 第六章回顾了本文主要内容，对本文所做的工作做了总结，并对下一步的研究方向 进行了展望。 关键词：成长记录袋，电子成长记录袋，评价，i n t e r n e t ，智能代理， 成长分析系统 t h ed e s i g n ，d e v e l o p m e n ta n da p p l i c a t i o no f s t u d e n te p o r t f o l l os y s t e mb a s e do nl n t e r n e t a b s t r a c t c u r r e n t l y , t h en e wc u r r i c u l u mr e f o r mi sc a r r y i n go ni nc h i n a , w h i c ho n eo ft h ek e y p o i n t si ss t u d e n te v a l u a t i o n t h ec u r r i c u l u mr e f o r mo u t l i n eo fb a s i ce d u c a t i o nr e q u e s t st h a t w es h o u l dc o l l e c te v e r ys t u d e n t sd e v e l o p m e n tp o r t f o l i o t h ep o r t f o l i os h o u l dc o n t a i ns u c h m a t e r i a l sw h i c hr e f l e c tt h es t u d e n t sl e a r n i n gp r o c e s sa n dp e r f o r m a n c e , i n c l u d i n gs t u d e n t s e l f - e v a l u a t i o n , b e s t w o r k se t c w i t ht h ep o r t f o l i oa s s e s s m e n t ，w h i c hi so n ek i n d o f c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n ，w ec a nh e l ps t u d e n t si m p r o v et h e i rl e a r n i n gp e r f o r m a n c e a n dp r o m o t et h e i rd e v e l o p m e n t a n dn o wt h ep o r t f o l i oa s s e s s m e n ti sw i d e l yu s e da san e w a s s e s s m e n tt o o li ne l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o l s ，w h i c hh a v em a d es o m ee v i d e n te f f e c t s w i t ht h ed e v e l o p m e n to fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ( e s p e c i a l l yt h ei n t e r n e tt e c h n o l o g ya n d m u l t i m e d i at e c h n o l o g y ) ，e l e c t r o n i cp o r t f o l i o ( e - p o r t f o l i of o rs h o r t ) h a sb e e nd e v e l o p e dt o i m p r o v et h et r a d i t i o n a lp o r t f o l i o t oac e r t a i ne x t e n t ，e - p o r t f o l i oc a np l a yab e t t e rr o l ei n e v a l u a t i n gt h es t u d e n t s p e r f o r m a n c ew h i c hc a t e r sf o rt h en e e d so f n e wc u r r i c u l u mr e f o r m a c c o r d i n gt ot h er e q u i r e m e n to ft h en e wc u r r i c u l u mr e f o r ma n dt h en e e d s o f c o m p r e h e n s i v eq u a l i t ye v a l u a t i o n , t h ea u t h o rd e s i g n e da n dd e v e l o p e d as t u d e n t d e v e l o p m e n te - p o r t f o l i os y s t e mb a s e do ni n t e r n e tp l a t f o r m ( t a k i n gy i w uc h o uz h o um i d d l e s c h o o la sa ne x a m p l e ) ，u s i n gt h ea s pa n ds q ls e r v e rt e c h n o l o g y t h ec o n t e n to fp o r t f o l i o c a nb er e c o r d e da n dp r e s e n t e dt h r o u g hi n t e r n e tc o m b i n i n gt h ed a t a b a s e ，b yw h i c hn o to n l y h e l p st om a n a g e ，s e a r c ha n da n a l y z et h es t u d e n t s p o r t f o l i om a t e r i a l s ，b u ta l s oc a nc o m b i n e s t h ea p p r a i s a lw i t ht h ed e v e l o p m e n to fs t u d e n t s w i t ht h es y s t e m , w ec a np r o v i d et h ef u l l - s c a l e p r o c e s sr e c o r d i n ga n de v a l u a t i o ni n f o r m a t i o nf o rt h ed a i l ya p p r a i s e m e n to fe l e m e n t a r yo r m i d d l es c h 0 0 1 a n dt h ei n t e r a c t i o nw h i c ha m o n gt e a c h e r s ，t e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，b e t w e e n t e a c h e r sa n ds t u d e n t s p a r e n t sc a nb es t r e n g t h e n e de v i d e n t l y i ti sv e r yu s e f u lf o rs t u d e n t s d e v e l o p m e n t t h i sa r t i c l ei so r g a n i z e da sf o l l o w i n g ： t h ef i r s tc h a p t e ri n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n d ，p u r p o s ea n dc o n t e n to ft h i sr e s e a r c h ，a sw e l l i i i a st h ed e f i n i t i o no f r e l e v a n tc o n c e p t i o n s ，a n dt h er e s e a r c hs t a t u so f e p o r t f o l i o t h es e c o n dc h a p t e ri n t r o d u c e st h er e l e v a n tt h e o r yo fp o r t f o l i o ，a sw e l la st h ed e s i g n p r i n c i p l e so f t h es t u d e n te p o r t f o l i os y s t e m t h et h i r dc h a p t e re x p o u n d st h ec o n c r e t ed e s i g no fs t u d e n te - p o r t f o l i os y s t e m ，i n c l u d i n g t h en e e d sa n a l y s i so ft h es y s t e m , t h ef r a m e w o r ko ft h es y s t e ma n dt h ed e s i g no ff u n c t i o n m o d u l e t h ef o u r t hc h a p t e rt a l k sa b o u tt h ec o n c r e t er e a l i z a t i o no ft h es t u d e n te p o r t f o l i os y s t e m ， i n c l u d i n gt h es y s t e ma r c h i t e c t u r e ，d e v e l o p i n gt o o l s ，t e c h n o l o g yf r a m e w o r ko ft h es y s t e m ， s o m ek e yd a t a b a s et a b l e s ，s o m ek e yf u n c t i o n so ft h es y s t e ma n dt h e i rp r o g r a mr e a l i z a t i o n ， c o n s i d e r a t i o n so fs y s t e ms a f e t y , a sw e l la st h ei n t r o d u c t i o no fs y s t e mr u n n i n ga n de v a l u a t i o n o f u s e r s t h ef i f t hc h a p t e ri sm a i n l ya b o u tt h ea p p l i c a t i o no fi n t e l l i g e n ta g e n tt e c h n o l o g yi n s t u d e n te - p o r t f o l i os y s t e m , i n c l u d i n gt h ea p p l i c a t i o ni nw e b b a s e dl e a r n i n gs y s t e ma n dt h e m o d e ld e s i g n i n go fi n t d l i g e n ta g e n ti ns t u d e n td e v e l o p m e n ta n a l y s i ss y s t e m t h es i x t hc h a p t e rr e v i e w so nt h es k e l e t o no ft h i sa r t i c l ea n db r i n g sf o r w a r dt ot h ef u t u r e r e s e a r c hd i r e c t i o n k e yw o r d s ：p o r t f o l i o ，e - p o r t f o l i o ，a s s e s s m e n t , i n t e r n e t , i n t e l l i g e n t a g e n t , a n a l y s i ss y s t e mo fs t u d e n te p o r t f o l i o i v 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名 噘易 学位论文使用授权声明 日期：删1 6 ) ；p 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签名 1 j 纭乞 跏虢澎嬲眺础吗。 基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统设计、开发与应用研究 ( 一) 问题的提出 一、绪论 1 我国现行教育评价的弊端与不足 教育是一个从量变到质变的不断发展的活动过程，需要根据情况变化及时做出判断 和决定，由此产生相应的教育评价。评价是一种价值判断的过程，它反映着教育的价值 取向，取决于教育的价值观念。因此教育评价在学生的成长过程中发挥着极为重要的作 用。而长期以来，在我国义务教育阶段，成绩单被当作评价学生的惟一手段，考试成绩 成为学校、老师、家长和学生关注的焦点，这种评价体系用同一尺度来衡量所有的学生， 使教育评价走入了误区。反思我国现行的教育评价，主要存在着以下几方面的弊端和不 足： 1 评价功能失调，过分强调甄别与选择功能，忽视改进、激励、发展的功能。学 生只关心考试成绩以及学校或班级排名，很少关心考试中反映出来的自身发展所存在的 问题。 2 评价主体单一，没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多主体共同 积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元多向的价值，尤其忽视自我评价 的价值。 3 评价内容片面，过于注重学业成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。 对教师和学生在教育活动中体现和培养起来的创新精神，实践能力，心理索质，行为习 惯等综合素质的评价缺乏足够的重视以及相对有效的评价标准和方法。 4 评价重心失衡，过分关注学生学习结果( 如学生学习成绩、学校升学率等) ， 忽视学生在各个活动时期以及各个发展阶段的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教 学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。 5 评价方法单一，过于注重量化评价和传统的纸笔测验，对体现新的评价理念的 新质性评价方法( 如成长记录袋评价法、表现性评价法) 不够重视。 6 评价对象基本上处于被动检查、被动评判的地位，自尊心、自信心得不到很好 的尊重和保护，主动性和积极性得不到很好的发挥。对评价往往持一种冷漠、应付，对 立、讨厌，拒绝或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假等行为。 2 新课程改革的评价理念 课程评价是一种价值判断活动，有广义和狭义之分，狭义的“课程评价”是特指对 课程计划、课程标准、教材在改进学生学习方面的价值作出判断的活动和过程。广义的 课程评价即教育评价，是指按照一定的价值标准，通过系统收集有关的信息，对教育活 浙江师范大学硕士学位论文 动中受教育者变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度作出判 断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。新课程改革中的 课程评价是广义上的评价。目前，新课程改革正在我国如火如荼地进行，这次课程改革 的力度和范围可谓空前，在此次课改浪潮中，学生评价是工作的重点、难点。为了实现 新课程改革的发展目标，必须建立体现新课程教育理念的评价理念和评价体系。2 0 0 1 年，国家颁布了基础教育课程改革纲要( 试行) ( 以下简称纲要) ，在纲要 中对新课程改革的评价理念作了明确的表述。： “改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和 改进教学实践的功能。” “建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发 现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。” “建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建 立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道 获得信息，不断提高教学水平。” “继续改革和完善考试制度。” 综观当前的课程评价改革，我们不难发现以下几个鲜明的特点。：( 1 ) 以质性评定 统整、取代量化评定；( 2 ) 评定的功能开始由侧重甄别转向侧重发展；( 3 ) 既重视学 生在评定中的个性化反应方式，又倡导学生在评定中学会合作；( 4 ) 强调评定问题的 真实性、情境性；( 5 ) 评定不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 从中我们可以看出，新课程评价体现了一种整合( i n t e r g r a t i o n ) 理念，其整合性主要 体现在以下方面。： 评价功能的整合。发展性课程评价除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外， 更重要的是展示激励、反馈调节、记录成长、积极导向、反思总结的功能，其主要目的 不是为了选拔少数优异者，而是为了更好地促进学生、教师、课程的发展。 评价对象的整合。评价不仅关注结果，更注重学生成长发展的过程，有机地将终结 性评价与形成性评价结合起来；给予多次的评价机会，鼓励将评价贯穿于日常的教育教 学行为中，使评价实现日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录袋评价等。 评价主体的整合。教师不再是唯一的评价主体，教师、管理者、家长以及学生本人 都成为了评价的主体。评价过程中强调主体间的双向选择，沟通和协商。关注评价结果 的认同问题，重视自评、互评的作用，强调评价信息的多元化。 评价结果的整合。评价不只是关注评价结果的准确、公正，而是理强调评价结果的 反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进。让被评价都最大程度地接 受评价结果，就是评价的最大效益”。评价结果的呈现以定量与定性相结合的方式，认 为评价结果是发现问题，实施改进，促进发展的手段。 。基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年6 月7 日发布) 教基 2 0 0 1 1 7 号 。钟启泉等主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读m 上海：华东师范大学出版社2 0 0 1 。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知 j 】人民教育，2 0 0 3 ( z d 2 基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统设计、开发与应用研究 评价内容的整合。评价注重学生综合素质的考察，注重发现和发展学生多方面的潜 能，不仅关注学生的学生成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的培养，以及良好的 心理素质，健康的体魄，浓厚的学习兴趣，积极的情感体验，较强的审美能力等方面的 发展。 评价方式的整合。强调评价手段和形式的多样性，评价方法除了纸笔测试外，还包 括平时的课堂记录行为，项目调查，书面报告，开放性任务等开放性的方法。注重把质 性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价。 评价双方关系的整合。评价者与被评价者不再是一种敌对与戒备的“检查与被检 查”、“评判与被评判”的关系，而是一种“交互主体”的关系，评价过程是一种民主 参与、共同协商、平等交往、相互理解、相互让步的过程。在评价中，关注被评价者个 体的处境与需求，尊重和体现个人的差异，注重对个体发展独特性的认可和积极评价， 以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，拥有信心，挖掘潜能，发挥特长，最大限度地实 现其自身的价值。 3 综合素质评价学生成长记录系统应用的切入点 基础教育课程改革纲要( 试行) 中明确提出要“建立促进学生全面发展的评价 体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学 生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原 有水平上的发展。”2 0 0 2 年，教育部进一步颁布了教育部关于积极推进中小学评价与 考试制度改革的通知( 以下简称通知) ，通知中也明确指出中小学评价与考试制 度改革是为了更好地提高学生的综合素质，从德、智、体、美等方面综合评价学生的发 展，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展，注重 学生的创新能力和实践能力的培养。 而要对学生进行全面的综合素质的评价，除了考试成绩之外，最重要的就是学生日 常的表现( 包括阶段性的学习成果、作品展示、行为反思等) ，这都需要评价者日常的 观察与积累，即通过对学生学习、生活等各方面资料及作品的收集，记录学生的成长足 迹，挖掘学生的闪光点，展现学生的成绩、进步与不足，激发学生学习的兴趣与动机。 实际上通知中已明确指出要“建立每个学生的成长记录，成长记录应收集能够反应 学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品( 成绩记录及各种作品) 、 社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察和评价，来自 家长的信息，考试和测验的信息等。学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体 现诚信的原则，要有教师、同学、家长开放性的参与，使记录的情况典型、客观、真实。” 这就为基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的开发、应用与推广提供了良好的契机以及 最佳的切入点。 4 成长记录袋评价质性评价的典范 作为一种从实践中涌现出来并试图替代纸笔测验的质性评价方法，成长记录袋评价 同样具有鉴定、诊断、甄别功能，但更强调评价的激励、反思、交流、调节等发展性功 能。因而与传统的标准化测验相比，其评价理念更为先进。主要体现在以下几个方面： 3 浙江师范大学硕士学位论文 ( 1 ) 评价目的更为全面。传统的标准化考试重在检查学生的知识和技能的掌握情况， 分数成为确定学生学习是否达标的唯一依据。这种评价只能了解学生在学习完成后达到 学习目标的程度，而无从了解学习过程中的情况。成长记录袋是学生在学习过程中的知 识技能、情感态度和价值观等的反应，它所追求的不是给学生下一个精确的结论，而是 通过对学生过去和现在状态的了解，促进学生在原有水平上的提高。它对学生的心理、 智力，情感、态度、学习方法、创新精神、实践能力以及努力方向等都可以进行记录。 因而与纸笔测验相比更能促进学生全面发展。 ( 2 ) 评价指标多样。标准化测验通常是在期中、期末进行，其评价主要局限于认知 情感的评价，对学生的创新能力、学习习惯、情感态度与价值观等不够重视。许多学生 为了应付考试，整天忙于背诵，学习成为枯燥乏味的文字游戏，厌学情绪由此而生。成 长记录袋评价至今没有划一的评价指标，各实验区教师根据课程目标和学生实际自行设 计灵活多样的评价指标，它重视考查学生的知识和技能的掌握睛况，更注重学生综合素 养的考察，并关注学生掌握知识和技能的过程与方法以及情感态度与价值观的形成。它 既能展示学生多方面的知识与能力，又能展示学生在学习的每个阶段的过程和进步的表 现。 ( 3 ) 评价主体多元化。标准化测验通常由教师进行试题设计、阅卷评分和试卷分析， 评价过程主要是教师的单向评价活动。作为学习主体的学生基本处于被动地位，充当被 评价角色而无法主动参与评价过程。在学生记录记录袋评价中，评价者可以是教师，也 可以是学生本人、同学、家长等，评价对象可以针对学生个人，也可以针x c d , 组、全班。 前者侧重于学生个人能力的发展，后者侧重于全体同学合作学习成果与状况，成长记录 袋评价还特别强调评价的反思性，这不仅可以让学生更深入地了解学习的内涵，而且能 培养学生自主成长的能力与品质，真正发挥学生的主体作用。 ( 4 ) 评价方法多样性。标准化测验通常采用的是书面闭卷的形式，客观题坚持答案 唯一，丰观题要制定合理的评分标准以尽量减少评分方面的主观误差，学生用笔答的方 式解答试卷上的试题，一张试卷定高低。学生成长记录袋评价不需要编制标准化试题， 不需要学生参加闭卷考试，通过日常的教学活动就完成了对学生的评价与考查。学生可 以笔记，可以口述；可以自我反思，可以互相交流；还允许学生对自己不满意的作品不 断改进，进行二次评价、三次评价。可见，与纸笔测验相比，成长记录袋评价更符合纲 要关于“建立促进学生全面发展的评价体系”的要求。 5 信息技术为学生成长记录袋的电子化及网络化插上腾飞的翅膀 纲要提出要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学 科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师 生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教 育环境和有力的学习工具。” 随着课程改革的不断深入，学生成长记录袋己越来越多地被各中小学所采用，也取 。基础教育课程改革纲要( 试行) ( 2 0 0 1 年6 月7 日发布) 教基 2 0 0 1 1 7 号 4 基于i n t e t 的学生成长记录系统设计、开发与应用研究 得了较好的效果，但是人们也发现这种传统的学生成长记录袋往往是以纸张为主，通常 保存在马尼拉文件夹、三环活页夹或更大的容器之内，给存放和调阅带来了一定的困难。 随着信息技术( 特别是网络技术、多媒体技术) 的发展，为学生成长记录系统的电子化 和网络化提供了可能，也为我们构建基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统提供了现实的 技术基础。人们可以通过网络方便地对学生成长记录进行保存、查找与备份，而且这种 方法还具有存储容量大，易于操作、交流、展示以及标准化管理等特点，从而使成长记 录袋评价的形式发生质的提升。因此，我们认为，运用信息技术构建基于i n t e r n e t 的 学生成长记录系统，在一定意义上更能发挥成长记录袋评价的优势。具体来说有两点： ( 1 ) 存储容量大，易于保存、查阅及携带。一个班几十位学生的传统档案袋，保存 和携带都是一大难题，查阅也有一定的不便，然而基于i n t e r n e t 的学生成长记录袋则 是保存在网络上，只要有一台电脑且能上网，就能实现对学生成长记录的保存、查阅与 管理，打破了空间的限制。 ( 2 ) 标准化管理，易于操作、交流、展示。传统成长记录袋标准化程度低，不好分 析、管理，且工作量大、教师负担重，而基于i n t e r n e t 的学生成长记录袋可以实现分 栏目收集管理，标准化程度较高，教师查阅方便、管理简便。同时借助网络的优势，成 长记录袋的操作、交流、展示更加自由，学生在网上就可以操作自己的成长记录袋，打 破了时空限制，更能激发学生的参与兴趣。 ( 二) 相关概念界定 1 成长记录袋 从语义分析来看，“成长记录袋”的英文单词是“p o r t f o l i o ”，又译作档案袋，意 思是“文件夹”、“公事包”或“代表作选辑”等。 格兰特维根斯( g r a n tw ig g i n s ，2 0 0 0 ) 将档案袋定义为：“一个人代表性( 典型性) 作品的收集，正如该词词根所指( 在艺术领域依然如此) ，作鼎样本适合一个特定的目的， 为了检阅和展览辗转各地。” 美国西北评价联合会( n o r t h w e s te v a l u a t i o na s s o c i a t i o n ) 的教育工作者对档案袋 所下定义更为具体：“档案袋是对学生作品( 作业) 的一种有目的的搜集，这些作品要能 够展示学生在一个或多个领域中付出的努力、取得的进步或成就。收集过程必须包括学 生在内容选择、挑选准则的确定等方面的积极参与；档案袋中还要包括判断价值的准则 和学生自我反思的证据。” 所谓学生成长记录袋即是指用以显示有关学生学习成就或持续进步信息的一连串 表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。 2 成长记录袋评价 成长记录袋评价，又称档案袋评价，是以档案袋里的内容为依据而对评价对象进行 的客观综合性评价。主要是指学生收集认为能够证明自己学习进步、创新精神和知识技 能的成果，可以包括计划、中间过程的草稿、最终的成果以及教师的评价、相关的资料 b 浙江师范大学硕士学位论文 等，以此来评价学生学习和进步的状况。 3 电子成长记录袋 随着信息技术的发展，特别是网络技术和多媒体技术融合于教学与培训领域，成长 记录袋的形式发生了重大的变化，即出现了电子成长记录袋( 又称电子档案袋 e - p o r t f o l i o ) 。研究电子档案袋多年的学者巴莱特( b a r r e t t ，2 0 0 0 ) 等将电子档案袋 概括为如下内容：运用电子技术，允许档案袋开发者以多种媒体形式收集、组织档案袋 的内容，包括音频、视频、图片和文本等。基于标准的档案袋采用数据库或超级链接将 标准( 或目标) 、典型作业和反思之间的关系清晰地显示出来。用公式表示即是：“电子 档案袋= 多媒体开发+ 档案袋开发”o 。 4 基于ln t e r n e t 的学生成长记录袋 基于i n t e r n e t 的学生成长记录袋是电子成长记录袋的一种，是指利用信息技术( 特 别是网络技术、多媒体技术) 构建的网络化的成长记录袋。这种形式的成长记录袋具有 容量大，操作方便，易于保存、查找、调阅以及标准化管理等优点，目前已越来越受到 中小学的青睐与重视。 ( 三) 国内外研究与应用现状 1 国外现状 二十世纪八十年代以来，在广大教育工作者的共同努力下，在对传统课程评价范式 进行反思与批判的基础上，北美出现了许多全新的质性评价方式，并形成了美国学者比 尔约翰逊所称的“评定改革运动”( a s s e n s s m e n tr e f o r m sm o v e m e n t ) 。表现性评定 ( p e r f o r m a n c e - b a s e da s s e s s m e n t ) 就是在这场改革浪潮中涌现出来的。其中成长记录袋 评价又是这种表现性评定( 广义) 的一种最著名的形式和最常用的方法。九十年代以后， 随着电子技术的突飞猛进，人们尝试将电子技术应用于成长记录袋的开发和展示，如今 这项技术已经日臻成熟，这种电子的成长记录袋通常能在计算机上调阅，或者使用录像 机( v c r ) 观看。 目前，国外( 特别是美国) 电子成长记录袋的应用普及面较广，在各高校及大部分 的中小学都开始使用了电子成长记录袋。政府和机构也相继推出了一些措施鼓励学校或 企业进行电子成长记录袋的开发、推广和应用。这些都为电子成长记录袋提供了良好的 现实基础和需求背景。除了美国，在世界上许多国家( 如澳大利亚、英国、西班牙、芬 兰等) 也纷纷开展了电子成长记录袋的应用研究。电子成长记录袋己逐渐被看作是一新 新世纪最具创新性的工具。 国外许多开发商也着手开发电子成长记录袋的制作工具来帮助学校、学习者来创建 。h e l e nc b a r r e t t ，e l e c t r o n i cp o r t f o l i o s = m u l t i m e d i ad e v e l o p m e n t ，+ p o r t f o i i od e v e l o p e n t t h ee l e c t r o n i c p o r t f o l i od e v e l o p m e n tp r o c e s s ，h t t p ：e l e c t r o n i cp o r t f o l i o s o r g p o r t f o l i o s e p d e v p r o c e 船h t = l ，2 0 0 0 5 6 基于i n t e r n c t 的学生成长记录系统设计、开发与应用研究 自己的成长记录袋。b l a c k b o a r d ，w e b c t ，s c tn u v e n t i v e ，c o n c o r d 和m c g r a w h i l l 已 经着手这方面的研发，并已开发出了相应的产品，如f o l i o t e c k 系统。 2 国内现状 近年来，我国教育界开始关注成长记录袋( 档案袋) 这种评价方法，并开始从理论 上进行了介绍。美国课程评价专家比尔约翰逊( b i l l3 0 h n s o n ) 的著作学生表现评定 手册中文版出版( 2 0 0 1 ，李雁冰主译) 。比尔在著作中率先介绍了档案袋评价。华东 师范大学李雁冰著写了课程评价论，将档案袋评价融入到课程评价的大环境加以研 究( 2 0 0 2 ) 。熊梅在其著作当代综合课程的新范式：综合性学习的理论与实践中， 从档案袋评价的目的、设计、作品收集、评定等方面展开系统介绍( 2 0 0 1 ) 。杨光华则 进一步从档案袋评价的方法层面进行了介绍。 随着信息技术的发展，特别是网络和多媒体技术融合于教学与培训领域，档案袋的 使用范围与形式发生了重大的变化，电子档案袋应运而生。许多学者开始探索电子档案 袋的研究与应用。如( 1 ) 桑新民教授关于“文件夹”评价模式的研究。实验借鉴了 国外教育评价前沿正在探索的“文件夹”式的评价模式，要求每个学生将本门课程学习 期间所做的所有工作整理成个人的“文件夹”或网上学习主页。实验强调了“学习档案” 的评价功能，并将其与学习管理联系起来，这有利于在学习活动中充分调动每一个学习 者的主动性与创造性，充分展示出每一个学习者的才华与个性特征。( 2 ) 黎加厚教授 等关于学生电子作品及b l o g 应用的研究。上海师范大学教育技术系黎加厚博士等老师 是国内较早专门、系统撰文阐述有关电子学档的一批学者。黎教授重点论述的是“电子 作品( e - - o r k s ) ”，并使用他自己关于e - p o r t f o l i o 的名称译法叫做电子作品及定义， 而且从教育改革发展的角度阐述了“电子作品”的深远影响。他不但进行颇具创新意义 的理论阐述，还在教学实践中身体力行，把电子作品运用到教学设计课程改革中去。 ( 3 ) 祝智庭教授关于数字化档案袋管理功能的研究固。祝教授从教育信息化对教育教学 带来的功能性转变的角度阐述了“电子作品”或“电子学档”的管理功能，展示了“电 子学档”或“电子作品”在教育信息化进程中所起的作用，并在有关师资培训网络课程 设计中尝试应用学生电子学档进行模块设计，提供了一种新的设计框架。这为我国教育 信息化的进程和实施微观策略提供了很好的导向。除此之外，国内许多科研机构、高校、 中小学以及企业公司也在电子档案袋的应用领域进行了大量的尝试。如我国台湾淡江大 学教育科技研究所开发的基于网络的学生电子作品管理系统 ，包括学生电子作品的浏 览区、制作区、指引区、讨论区、公布栏、意见反馈等，侧重于提供电子作品的制作、 交流与反思的环境；由教育部初中生综合素质评价与高中招生制度改革项目组与北京泰 。童宜慧，张基成网络化学习成长档案系统w e b - l k e d p o r t f o l i os y s t e l ( 髓p s ) 圈o l h t t p ：a c h e t k u e d u t w i c c a i 8 1 0 9 1 0 9 h t m o 桑新民等，现代教育技术专业主干课程信息化探索f j ，电化教育研究，2 0 0 0 ( 1 ) o 张倩苇，桑新民网络环境下学习评价新模式的探索 j 】中国远程教育，2 0 0 2 ( 2 ) o 黎加厚电予作品集：我国学校教学改革中应用现代教育技术的新发展 j 】中国电化教育，2 0 0 1 3 ) 。祝智庭现代教育技术走进信息化教育 m 北京：高等教育出版社，2 0 0 1 。张基成等嘲路化学习历程档案系统之建构与评鉴 c 】新千年代的教与学第四届全球华人教育资讯科技大会论 文集2 0 0 0 5 7 浙江师范大学硕士学位论文 盛德电子有限公司共同开发的初中生综合素质评价工具套件9 ，实现了初中生综合素质 评定的电子化；深圳南山实验学校开发的中学生电子档案袋系统。，侧重学生的作品展 示、评价与交流，荣誉的展示以及学生的跟踪评价等等。 应该说，近年来，电子档案袋( 电子成长记录袋) 在各中小学( 甚至高校) 的应用 已经越来越普遍。许多学校为配合课程改革，纷纷开始了成长记录袋评价的实验研究， 探索电子成长记录袋的开发及应用，在一定程度上收到了良好的效果。但总体说来，关 于电子成长记录袋的研究，特别是对基于网络的成长记录的研究目前还处在试验阶段， 有些学校开发出的的成长记录袋系统也只是简单地采用b l o g 的外壳进行架构，或是针 对某门具体课程的电子学档系统，没有从整体上来把握学生的成长记录的收集与评价， 因此在全面评价学生综合素质方面还存在着欠缺。 ( 四) 课题研究的目的和意义 本课题针对传统教育评价的弊端，结合新课程改革对学生评价的要求，分析开展成 长记录袋评价的优势及可行性，并探索在新形势、薪技术条件下如何应用信息技术辅助 学生成长记录袋评价，并利用网络技术、多媒体技术和数据库技术设计并开发具有易于 保存、查阅、交流、展示以及标准化管理等优势的基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统， 构建开放性、全面性、发展性的评价新体系，从而较全面地收集学生成长过程中的各种 信息，为全面评价学生提供丰富翔实的依据。同时力求通过学生大量材料( 包括作品、 荣誉及评价等) 的收集和学生本人对材料的反思，开放地、多层面地、全面地评价学生， 客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，教会他们如何自我评估，如何坚 持不懈，如何改善学习方法，以及如何对自己的学习进展保持积极乐观的态度，以增强 学生的自信心，提高学生自我评价、自我反思的能力；便于向家长展示孩子的努力和进 步，有助于改善家校关系；能够增强教师与学生的合作，有助于改善师生关系，营造良 好的育人环境。 ( 五) 课题研究的主要内容 1 针对目前教育评价的弊端和不足，结合新课程改革评价理念提出引入学生成长 记录袋评价，并探索基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的优势及可行性； 2 分析基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的相关理论及设计原则； 3 阐述基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统的具体模块设计； 4 以义乌稠州中学为例，开发个基于i n t e r n e t 的学生成长记录系统；