九年级语文 生于忧患死于安乐第二课时教案.doc

课题：生于忧患，死于安乐（第二课时）知识与技能：1、 归纳通假字、词性活用、一词多义等相关的文言现象；背诵、默写课文。2、 理解课文内容，分析本文的论证思路，理解论点、论据和论证方法。3、 培养学生分析论证思路的逻辑思维能力和自主合作探究的能力。过程与方法： 过程：1、 出示教学目标和自学指导；2、 学生根据教学目标和自学指导先自主研读思考，再小组合作探究、交流；3、 教师检查学生自主学习的成果，释疑。方法：小组竞赛法、整理归纳法、圈点批注法、合作探究法、讨论法、小组学习成果展示法等。情感态度与价值观： 理解孟子的思想观点，认识“生于忧患，死于安乐”的含义，并从中得到教育，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。教学重点：理解课文内容，分析本文的论证思路，理解论点和论证方法。教学难点：分析本文的论证思路，理解本文采用的论证方法。培养学生分析论证思路的逻辑思维能力和自主合作探究的能力，理解孟子的思想观点。教学过程：一、 导入新课：学习文言文，同学们一定要注意归纳相关的文言现象，如“通假字、一词多义、词性活用、古今异义”的词等。还有前面第四单元我们学习的都是现代文议论文，古代文言文中同样有议论文，今天这节课我们要来探究一下古人写的议论文。找出论点，分析文中采用的论证方法，理清文章的论证思路。二、 投影学习目标：1、归纳通假字、词性活用、一词多义等文言现象；背诵、默写课文。2、理解课文内容，分析本文的论证思路，理解论点、论据和论证方法。3、培养自己分析论证思路的逻辑思维能力和自主合作探究的能力。三、出示自学指导：1、根据上节课所学内容，学生自行归纳本文的文言现象，然后拿到讲台投影展示： 找出本课通假字；找出本文一词多义的字；找出词性活用的字2、先自主研读思考，再小组合作探究、交流下列问题： 课文开头连举古代六位名人的事例，这六个人的成长经历有什么共同点？从论据类型来划分，这属于什么论据？从论证方法来看，属于什么论证方法？由这六个事例，作者推论出（引出）一个什么观点？课文哪些句子体现了这个观点？从论证方法看，这属于什么论证？紧接着第二段是从哪些方面来说理的？采用了什么论证方法？在此基础上，作者得出结论，推出了本文的中心论点，本文的中心论点是什么？由此可以看出，作者是从哪两个方面来论证本文的中心论点的？试理清本文的论证思路，列出本文的论证结构提纲。3、拓展延伸训练：除课文中所列举的六个历史人物外，请你再为“逆境造就人才”这一观点补充两个事实论据。示例：司马迁受宫刑而作史记；贝多芬双耳失聪却谱写了举世闻名的欢乐颂从“国家灭亡”这一反面来论述受磨砺的好处的句子是“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”，你知道历史上有哪些因此而亡国的例子？为“入则无法家拂士，出则无敌国外患者”补写两个事实论据。（商纣王、隋炀帝等事例）孟子在文中列举了六位历史人物的经历，强调了“逆境能造就人才”；现在有人认为“顺境也能成才”。对此，你有什么看法？请举例谈谈。4、背诵、默写课文。四、教师检查学生自主学习的成果：1、检查学生整理、归纳通假字、词性活用、一词多义等文言现象的情况：【通假字】： 曾：通“增”，增加。衡：通“横”，梗塞，不顺。拂：通“弼”，辅佐。【词性活用】：使动用法苦：使痛苦 劳：使劳累 饿：使饥饿 空乏：使受贫困之苦 动：使惊动 忍：使坚忍【一词多义】： 舜发于畎亩之中（从） 行拂乱其所为（违背）故天将降大任于是人也（给）拂于 征于色（在） 法家拂士（同“弼”，辅佐）生于忧患（在） 去国怀乡发 发于畎亩（被任用） 国国恒亡发于声（表现）固国不以山溪之险2、针对自学指导第2题，各小组学生代表发言交流，形成板书，列成提纲（即理清本文的论证思路）：六个名人事例共同特点：出身卑微，历经磨难，终成大器（事实论据，举例论证） 引出观点：逆境造就人才（故天将降大任曾益其所不能）【道理论证】道理论证对比论证类比论证造就人才：人恒过征于色发于声而后喻（个人,正面生于忧患）治理国家：入则无法家无敌国外患者，国恒亡（国家,反面死于安乐） 中心论点：生于忧患，死于安乐3、拓展延伸训练：学生展示小组讨论的成果，举