（美术学专业论文）视觉文化背景下的普通美术教育价值转向.pdf

摘要 由于“视觉”的优越性、科技的发展以及世界文化的转向产生了以视觉为 中心的“视觉文化”形态，它从诞生之日起就以来势汹汹的姿态进入到我们每 个人的生活，使得人们的生活方式、审美取向、艺术观念都受到了它的强烈冲 击。和印刷文化比较，视觉文化具有大众性、可感性、虚拟性的特征。这必将 也会深刻影响到以“视觉”、“审美判断”、“文化理解”、“生活准备”为中心的 普通美术教育的方方面面。视觉文化在给带来美术教育新的机遇的同时，也给 传统的美术教育带来诸多挑战。本文认为在视觉文化背景下，普通美术教育要 做到扬其所长、避其所短，从教育目标、教学内容、教学手段、教学评价、教 师能力等作全方位的统整的思考，用发展的眼光来考察其价值转向的问题。 关键词：视觉文化、普通美术教育、转向 玎 a b s t r a c t f o ra d v a n t a g eo f “v i s u a l s e n s e ”，d e v e l o p m e n t o fm o d e r ns c i e n c ea n d t e c h n o l o g ya n dt u r no fw o r l d c u l t u r e ，w h i c hh a db e a r i n go nf o r m a t i o no f “v i s u a l c u l t u r e ”w i t hv i s u a ls e n s ea saf o c u s v i s u a lc u l t u r eh a sc o m i n gc o m p l e t e l yi n t oe a c h a n de v e r ya s p e c to fe v e r y b o d yl i f es i n c ei t sb i r t h d a y , a n dh a si m p a c t i n gs t r o n g i yo i l a n dc h a n g i n gp e o p l e 。sl i f es t y l e ，a e s t h e t i co r i e n t a t i o na n da r tc o n c e p t s c o m p a r i n gw i t hp r i n t i n gc u l t u r e ，v i s u a lc u l t u r eh a sp o p u l a r , s c n s u o u sa n d v i r t u a lf e a t u r e s i tw i l l a l s op r o f o u n d l ya f f e c t f o rt o d a y st h ep r i m a r ya n dm i d d l e s c h o o la r te d u c a t i o ni na l li t sa s p e c t sw h i c h l o o k so nc e n t e ra s “v i s u a ls e n s e ， “a e s t h e t i cj u d g m e n t ”，“c u l t u r a lu n d e r s t a n d i n g a n d “i j f er e a d y ” w h i l ev i s u a lc u l t u r eb r o u g h ia b o u tn e wo p p o r t u n i t i e sf o ra r te d u c a t i o n ，a l s o b r i n g al o to fc h a i l e n g e st ot h et r a d i t i o n a la r te d u c a t i o n t h et h e s i sc o n s i d e r st h a tt h e p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o la r te d u c a t i o n ，n e e dd oo v e r a l lt h i n k i n ge n t i r e l yw h a ti s f r o mt h e t a r g e t o fe d u c a t i o n ，c o n t e n to f c o u r s e s ，t e a c h i n gm e t h o d ，t e a c h i n g a s s e s s m e n ta n da b i l i t yo ft e a c h i n gs t a f f so i lt h eb a c k g r o u n do fv i s u a lc u l t u r e ，w h a t m u s tm a k eb e s tl i f eo ft h ea d v a n t a g e sa n d b y p a s st h ed i s a d v a n t a g e so fv i s u a lc u l t u r e a n dn e e do b s e r v ea n ds t u d yq u e s t i o no fw h i c hi t st u r no nt h eb a c k g r o u n do fv i s u a l c u l t u r e k e y w o r d s ：v i s u a lc u l t u r e ，p r i m a r ya n dm i d d l es c h o o la r te d u c a t i o n ，t u r n 1 1 1 独创性声明 本人声明所呈交的论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包括其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包 含为获得西北师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 签名： 关于论文使用授权的说明 本人完全了解西北师范大学有关保留、使用学位论文的规 定，即：学校有权保留送交论文的复印件，允许论文被查阅和 借阅；学校可以公布论文的全部或部分内容，可以采用影印、 缩印或其他复制手段保存论文。 ( 保密的论文在解密后应遵守此规定) 签名：杰监 导师签名：耋! 簋日期亟丑6 ：6 一、绪论 ( 一) 视觉文化的来临 德国哲学家海德格尔在2 0 世纪3 0 年代提出“世界图像时代”的著名论述， 阐释了世界将作为图像被把握和理解的预言。“12 0 世纪6 0 年代，法国哲学家德 波则郑重宣布“景象社会”的到来。从现实情况来看，电影、电视、广告、摄影、 形象设计、体育运动的视觉表演，印刷物的插图化、“图配文”等图像景观无时 无刻不包围着我们每个人的生活。据统计，2 0 0 0 年，仅中国电视剧年产量就已 超过了1 万部集，与2 0 年前年产量9 集的数量相比增加了i 千倍以上。电视剧 不仅产量众多，而且观众数量也极其庞大，在中国有4 岁以上的电视观众达1 1 5 亿人，占总人1 ：3 的9 3 9 ，其中有9 5 的人经常看电视。中国城市儿童，每天 看电视的人数占中国总数的7 2 4 ，平均每天看电视的时间超过1 。5 小时。 在美国，情况也大致相仿，1 6 岁的美国少年花在电视上的时间，仅比睡觉少， 比其它活动多；学龄前儿童( 3 至6 岁) 每天看电视的时间也要3 小时以上。”1 同时，以网络为载体的视觉文化的影响也越来越大，据央视国际网站和中央电视 台报道，到2 0 0 5 年8 月，中国大陆互联网用户突破1 亿，青少年网民所占比例 最高，其中中小学网民的人数和比例也相当大。从网上获取信息已经成为中小学 生观察世界、了解世界的重要手段，通过网络游戏、欣赏动漫作品己成为中小学 生课余活动中与收看电视节目同等重要的组成部分。可见，视觉文化时代的的确 确已经到来，而且以其独特的身份和特点进入到每个人的生活。 l 、视觉文化的内涵 匈牙利著名的电影理论家巴拉兹贝拉最早提出并阐释了视觉文化这一概 念，他是视觉文化研究的奠基人和开创者。1 9 1 3 年，巴拉兹在可见的人：电 影文化书中第一次提到了视觉文化的概念。其含义是“通过可见的形象来表 达、理解和解释事物的能力”。”1 巴拉兹提出视觉文化的基础是电影，他把电影 看成是古代印刷术文化向现代视觉文化蜕变的转折点。 2 0 世纪众多学者对视觉文化的研究极大地丰富了视觉文化概念，使之具有 深刻的内涵和时代意义。如本雅明对机械复制时代电影的讨论、麦克卢汉对视听 文化的见解、德波的“景观社会论”等等。海德格尔也提出了所谓的“世界图像 时代”。“我国学者周宪认为“视觉文化”有两个基本含义：一是指一个文化领域， 它不同于词语的或话语的文化，是视觉性占主因的当代文化：二是用来标识一个 研究领域，是广义的文化研究的一个重要分支。“1 朱存曾将视觉文化的产生、发 展划分为三个阶段、三种形态：第一、原始时期的图腾，这是以石器、彩陶为技 术，以面对面为信息传播方式，以崇拜物、仪式为表现形态，以幻象为基本特征 的视觉文化；第二、古典时期的图像，这是以金属、机械为技术，以印刷、书写 为媒介，以绘画、雕塑为表现形态，以实像为特征的视觉文化；第三、现代( 后 现代) 时期的仿像，这是以机械复制为技术，以光电为传播媒介，以照片、电影、 电视为表现形态，以仿像为特征的视觉文化。” 那么，在现阶段我们到底如何理解视觉文化的内涵呢? 美国芝加哥大学的学 者w j t 米歇尔( w j t m i t c h e l l ) 的观点最具概括性：“视觉文化是指 文化脱离了以语言为中心的理性主义形态，日益转向以形象为中心，特别是以影 像为中心的感性主义形态。视觉文化，不但标志着一种文化形态的转变和形成， 而且意味着人类思维范式的一种转换。”哪简单地理解，视觉文化事实就是在形 象传播基础上形成的一种文化现象，在视觉文化时代人们对事物的认识是通过形 象化的手段得到的，同时抽象的概念也被解读为具体的形象。 2 、视觉文化的特征 综合前人的研究成果，笔者总结视觉文化具有以下几大特征： ( 1 ) 大众性特征。巴拉兹贝拉指出：“在市民的想像力和情感世界里，电影 已取代了往日神话、传说和民间故事的作用”；“视觉文化应该用新的和变化了的 形式表现人们最简单的行为和日常的交往接触。”“可见，视觉文化以其独有的 方式进入到普通大众的生活而不是作为有闲阶层和文化精英们独享的文化形态。 因此它的受众大大拓宽，同时，这种特征也决定了它的文化追求：“对于大众艺 术没有必要仅仅追求美学的价值。”伽因此，视觉文化的内容、形式以及审美取 向都以普通大众为出发点和指归。 ( 2 ) 视觉文化的可感性。巴拉兹指出，古代艺术与人们的日常生活之间存在着 无法逾越的距离，但是电影的产生消除了观众与艺术作品之间的距离，而且使观 众的视点和电影中的人物视点变得一致。这也就是视觉文化的典型的感性特征， 巴拉兹在印刷术和视觉文化之间做出了鲜明的对比：印刷术传播的文字文化是非 物质的抽象的理性文化，而视觉文化传播的是感性的、活泼的、有生命力的文化。 可见，视觉文化是以画面的具体可见对抽象理性的印刷文化加以反叛和校正。正 如王大根所言：“视觉文化以脱离语言为主导的理性主义形态，日益转向以形象、 影像为中心的感性主义的形态。”“” ( 3 ) 视觉文化的虚拟性。视觉文化是以视觉信息为主要表现形态的文化。这里 、， 2 的视觉信息特指以视频、动画、图形、图画等形象媒体所展现的信息。套用麦克 卢汉“媒体即信息”的说法可这样认为，视觉文化即视觉媒体，反之亦能。媒体 通过与现实之间的相似性起到定的替代现实的作用，现实被虚拟、幻想所置换， 现实的重要性因此被削弱和颠倒。比如网络游戏，它为玩家构建了一个虚拟空间， 人物的命运可以由玩家自己掌握，“他”就是你，即可身怀绝技、飞天遁地，英 气十足，又能拥有旷世宝器、临滩涉险，危难环生，提供给玩家在现实生活中无 法体会的超成就感，享受在真实世界里不能享有的肆无忌惮，从视觉到心理都得 到极大满足，使玩家沉浸于虚幻之中，无法自拔。 视觉文化的来临和上述特征必将影响到以“视觉”、“审美”、“文化理解”、 “生活准备”为中心的普通美术教育的方方面面，这正是本研究的研究缘起和研 究核心。 ( 二) 本研究领域的研究范围和研究现状 1 、研究范围 本论题主要以视觉文化的内涵和外延入手，剖析视觉文化与学生的当代生活 的关系，阐释视觉文化造成审美体系的转变，分析视觉文化对普通美术教育的影 响，最终提出普通美术教育如何应对这一文化情境而作出相关教育策略，完成价 值转向等。 2 、研究现状 尼采是视觉文化的始作俑者：巴拉兹贝拉最早提出并阐释了视觉文化这 概念，堪称视觉文化研究的奠基人和开创者；海德格尔提出“世界图像时代”； 利奥塔将“话语的图像的”二分法，演绎为通常意义上的现代后现代的二分 法，亦即现代是理性的话语中心，而后现代则呈现为感性的图像中心；以及米切 尔的“图像的转向”，皮尔斯的符号学等。 国内的视觉文化研究从量上来看，自1 9 9 4 到2 0 0 6 在学术期刊、文集、学术 会议和学术网站上发表的关于视觉文化研究的论文有3 0 1 篇，其总体特征有：该 研究领域是一个逐渐受到重视的研究领域；以南京大学和复旦大学为主要研究单 位；以周宪为代表；研究层次还处在大量引介国外相关理论，主要是丹尼尔贝 尔、本雅明、海德格尔等西方思想家的理论。 关于视觉文化与美术教育的研究是近年比较热门的课题，尤其从2 0 0 3 年1 2 月1 8 日至2 1 日，第四届海峡两岸美术教育交流会将“视觉文化与艺术教育”作 为会议主题以来，关于视觉文化与美术教育的研究更是成为美术教育家们关注的 核心话题之一。其中，尹少淳在其专著 案例 课题：年节 适用学段：第三学段( 5 - 6 年级) 设计思路：选此课题的原因在于它涉及到视觉文化的诸多方面，1 、视觉性 年节的服饰、装饰、媒体的介入等；2 、文化性各国的文化特色、中国 的文化变迁；3 、大众性年节是世界上参与人数最多的大众节日之一，参与 其中的美术活动也带有浓郁的大众性特征；4 、流行性年节虽然历史悠久， 但它却“年年新”，流行文化对他的冲击和参与度很深；5 、与儿童生活联系的 紧密性。设计此课题的目的在于，通过现代视觉方式，使学生了解“年节文化” 的内涵、特征及其变迁，学会分析图像的深层含义及其价值；掌握用视觉方式( 媒 体的、平面的、行动的) 表达文化的钷力。 教学资源：多媒体教室；多媒体课件；摄像剪辑；视觉实物服饰、对联、 剪纸、鞭炮、礼品等；创作工具颜料、媒材以及多媒体工具等。 学习目标：让学生了解视觉图像后的文化含义；了解中国文化的变迁和面临 的问题：熟悉年节的基本视觉元素；掌握一定的美术技能，并通过实物表达。 核心目标：通过图像符号了解其背后的文化含义。 教学过程： l 、介绍与欣赏：组织观看o v 短片( 以中国的春节联欢晚会与维也纳的新年 音乐盛会为例，导入课题) 。 2 、理解与情感：让同学们讲述自己对年节的感受；观看f l a s h 演绎的从传 统过年的守岁到如今过年看春节联欢晚会的转变；运用视觉实物让学生了解如今 的视觉文化带给年节的变化，对联从手写到印刷再到霓虹灯对联；服饰从传统服 饰到当代服饰；贺卡从平面印刷到声光电；鞭炮从爆竹到电子鞭炮等等。引导学 生从各种生活角度了解“年节”背后的文化与社会含义。 3 、认识与表现：了解中国“年节”中的视觉元素，运用一些创作方法、多 种表现形式制作节日用品、工艺品来装扮年节；条件允许的情况，运用摄影、摄 像等综合手段，寻找新的年节视觉元素，并利用计算机进行再创作。 4 、创新与展示：多种形式的作品展示，将草图、构思、各种资料、设计方 案、创作体会日记、过程录像、图片等举办作业展览，充分利用学校建筑中的门 厅、走廊、教室等场所；并将最好的作品在网站进行交流互动。 教学评价： l 、学生发表创造体会、作品内涵 2 、学生、教师、校外专家等交流、反馈、评价 4 0 3 、学生自我评价 4 、建立电子档案袋 教学反思：本课运用现代多媒体的教学手段，丰富学生的视野，同时增强了 学生的参与程度和兴趣。另一方面，注重与实际生活相联系，对于学生身边的文 化进行审视，增强时代认同感。 ( 二) 案例实践 1 、对象：小学五年级 2 、实践时间：9 0 分钟 3 、实践场所：兰州市静宁路小学、兰州市五里铺小学、西北师范大学附属 小学、十里店附属小学、兰州市东郊小学 4 、总结实践数据及实践效果 ( 1 ) 实施学生对年节此课程的问卷调查 本问卷采取选择和填写的方式： 昏我的感受：( 在相应的括号内打，) 1 、我对这一课题的态度感兴趣( ) 没意思( ) 2 、我从这一课题学习到很多 () 很少( ) 3 、我觉得这一课题的内容容易()难( ) 豳 自我的看法：( 用最简单的语言表述) 1 、在这一课题中，我认识了年节是： 2 、我学习和运用了年节的这些基本视觉元素： 3 、我最喜欢的部分是： 4 、我最困难的是： 5 、我喜欢准米评价我的作品： 6 、我希望： 调查对象共2 8 1 人，回收率为1 0 0 。 调查结果： 1 0 0 的学生表示对此课感兴趣，9 0 的学生选择从这一课题学到很多，8 9 4 1 的学生认为内容容易。 7 6 以上的学生写道年节是文化，而1 1 的学生表示年节是社会的一部分， 还有接近1 0 的学生认为年节与生活有关。在“我最喜欢的部分”里，9 0 的学 生表示喜欢“看影片”、“f l a s h 动画”、喜欢教师展示视觉实物。而在“我最困 难的部分”，填写有关制作方面的问题占4 0 的学生，接近3 0 的学生认为发表创 作体会和描述作品内涵上有困难。2 8 的学生希望今后的课题能与他们的生活相 联系，7 0 的学生希望在美术课上让他们常看影像资料。6 2 的学生喜欢通过自评 和互评的方式评价自己的作品，2 9 的学生喜欢把作品展览在学校让大家来评价。 ( 2 ) 调查教师对年节此课程的看法： 调查对象共1 1 人，其中包括实施此课题的5 位教师和观摩教师6 人。 8 0 的教师认为学生对此课的学习很感兴趣，教学效果很好。1 0 0 的教师意 识到运用多媒体和实物教学有助于教学的开展，提高学生的学习积极性。8 8 的 教师认为课题贴近生活，体现中国文化传统。大约4 0 的教师提出这种课程对学 生主动学习文化有宜接意义，增强文化意识。8 9 的教师认为学生的作业有生活 体会，且富想象，制作方式多元。 通过此课程，对教师的相关教学理念也进行了调查访问： 访问内容如下： 教师是否了解学生的兴趣和心理； 教师对当前文化及美术发展状况的关注程度； 教师对视觉文化的了解及其对美术教育的影响的认识情况： 教师将视觉科技资源在教学中的利用情况。 访问结果： 约有8 0 的教师认为自己对学生的兴趣、心理非常了解。 对于当前文化及美术发展的情况，7 0 的教师有所关注，这其中又有约 7 0 的教师局限于主流文化和精致艺术的范围。 约7 3 的教师表示对视觉文化只是“有点了解”，表示很少了解的教师占 1 7 ，认识到视觉文化对美术教育有影响的教师超过8 0 。 不足8 0 的学校拥有多媒体教学设备，其中拥有设备而没有运用的教师 占6 0 。原因有： a 课头多，做课件不现实； b 教材更替快； c 学校资金不足，多媒体教室少，各科教师在争用； d 用多媒体教室上报麻烦； e 教师观念不足，学校重视不够。 总结：通过此课题，证明视觉文化的有益成分是可以进入美术课堂教学的， 学生与教师完全乐于接受。运用多媒体技术与视觉实物促进了学生学习的积极 性，增强了学生与教师的互动性，提高了教学效果。让学生透过课程了解了学习 背后的价值，与学生的生活更为贴近。教师也从中受到启发，认为美术教育应该 为了适应视觉文化作自我调整，强调学校必须予以重视。 五、结语 视觉文化的来临和对美术教育的影响具有客观性。对于美术教育而言，视觉 文化的来临提升了“视觉”在人们生活中的价值，使得人们重新认识到“视觉” 的重要性，进而认识到以“视觉教育”为手段和目的的美术教育的重要性；视觉 文化还以自己的方式拓展了“视觉艺术”的内涵，使得美术教育的内容大大拓展、 美术创作的方法进步多样化；由于视觉文化强调了图像背后的文化意义，因此， 改交了美术教育长期以来由于创作技法的难度而忽视了美术教育的文化教育功 能；视觉文化较好地利用了传媒给美术作品的传播带来了便利；视觉文化还使美 术教学手段的进一步多样化、直观化。同时，视觉文化又是一把双刃剑。由于视 觉图像的直观化、通俗浅白化、平面化，造成了学生能动性、创造性的降低：视 觉文化的娱乐化特征使得学生容易忽视了自我内在情感的表现与升华：视觉文化 的大众性特征，使得学生审美价值取向开始远离了严肃与深沉，转向世俗化的沉 沦；视觉文化的霸权性也容易使学生失去审美判断。 不可否认，视觉文化带给了美术教育诸多价值的转向，总体上讲，视觉文化 对于美术教育是利大于弊的。但是我们也应该看到，人们在面对这一发展迅猛的 新兴文化形态时，多少有些兴奋有余而警惕不足，本文站在客观的角度，基于分 析和反恩的立场，认为在视觉文化背景下，美术教育应该在以下诸方面进行变革。 在教育目标方面要做到文化教育与美术素养并重，既不能使美术教育掉入 “技术”训练的泥潭，也不能使美术教育沦为文化教育的附庸；在教学内容方面 要做到大众流行艺术与经典艺术并举，使美术教育既有助于学生未柬的生活、激 发学生的兴趣，同时又不至于浅白化；在教学手段上要体现信息时代的特征，使 美术教学便捷化、美术创作简单化和多元化、美术欣赏直观化；在教学评价方面 评价标准应该多元化和评价方式应该多样化；基于上述美术教育诸价值的转向， 4 3 美术教师的能力也应该相应的多元化。 对此，本文只是作了初步的思考，在今后还需进行更深更广的探索和研究。 注释 1 世界图像时代 德 海德格尔海德格尔选集孙周兴选编三联书店 1 9 9 6 年第8 9 9 页 ( 2 意义、生产、消费：电视剧的历史与现实尹鸿文艺研究2 0 0 1 年 第5 页 3 可见的人：电影精神 匈 贝拉巴拉兹中国电影出版社2 0 0 0 年第6 7 页 4 世界图像时代 德 海德格尔海德格尔选集孙周兴选编三联书店 1 9 9 6 年第8 9 9 页 5 反思视觉文化周宪江苏社会科学，2 0 0 1 年5 期第7 3 页 6 图腾图像仿像朱存文化研究网 ( 7 读图、身体、意识形态周宪文化研究天津社会科学院出版社2 0 0 2 年第3 辑第7 2 页 8 可见的人：电影精神 匈 贝拉巴拉兹中国电影出版社2 0 0 0 年第6 7 页 9 可见的人：电影精神 匈 贝拉巴拉兹中国电影出版社2 0 0 0 年第6 9 页 1 0 视觉文化时代与高中美术课程王大根中国美术教育2 0 0 5 年4 期第4 页 1 1 崩离与整合当代智者对话王元化、李慎之、杜维明东方出版社 1 9 9 9 年版第4 页 1 2 转引自艺术与人文教育黄壬来主编台北桂冠图书股份有限公司2 0 0 2 年第3 4 5 页 1 3 什么是视觉文化 美 尼古拉米尔佐夫 出版社2 0 0 2 年第3 辑第5 页 e 1 4 什么是视觉文化 美 尼古拉米尔佐夫 出版社2 0 0 2 第3 辑第5 页 文化研究天津社会科学院 文化研究天津社会科学院 1 5 转引自艺术与人文教育黄壬来主编台北桂冠图书股份有限公司2 0 0 2 年第3 4 6 3 4 7 页 1 6 2 0 世纪9 0 年代艺术：理论的回顾易英文艺研究2 0 0 2 年第2 期第 1 2 2 页 1 7 景象社会 法 居伊德波文化研究天津社会科学院出版社2 0 0 2 年第3 辑第5 9 页 1 8 世界图像时代 德 海德格尔海德格尔选集孙周兴三联书店1 9 9 6 年第8 9 9 页 1 9 随感录四十三鲁迅鲁迅全集第一卷人民文学出版社1 9 5 7 年第 4 0 4 页 2 0 中国画论类编俞剑华人民美术出版社2 0 0 0 年第7 0 2 页 2 1 艺术与人的发展 美 加德纳光明日报出版社1 9 8 8 年第4 4 页 2 2 美术教育理想与现实中的徜徉尹少淳高等教育出版社2 0 0 5 年第 2 5 7 页 2 3 艺术教育与文化理解2 0 0 4 i n s e a 亚洲地区会议综述唐斌中国 美术教育2 0 0 5 年2 期第4 页 2 4 全日制义务教育美术课程标准2 0 0 4 年修订稿 2 5 转引自 台 郭祯祥 2 1 世纪艺术教育新视野，林碧霞主编香港美术教 育协会十周年纪念论文集，香港美术教育协会2 0 0 3 年5 月出版，第3 2 页 2 6 视觉文化时代与高中美术课程王大根中国美术教育2 0 0 5 年4 期第3 页 2 7 论视觉文化时代的美术教育王大根清华美术卷3 清华大学出版 社2 0 0 6 年第1 2 2 页 1 2 8 论视觉文化时代的美术教育王大根清华美术卷3 清华大学出版 社2 0 0 6 年第1 2 2 页 2 9 论视觉文化时代的美术教育王大根清华美术卷3 清华大学出 版社2 0 0 6 第1 2 4 页 3 0 转引自视觉文化与艺术教育郭祯祥、赵惠玲艺术与人文教育黄 壬来主编台北桂冠图书股份有限公司2 0 0 2 年第3 6 4 页 3 1 艺术概论陈琼花三民书局2 0 0 0 年第6 页 3 2 视觉文化范畴下的多元文化艺术课程设计初探傅斌晖中国学术期刊网 3 3 美术教育展望徐建融等华东师范大学出版社2 0 0 1 年第3 0 8 页 3 4 转引自美术教育展望徐建融等华东师范大学出版社2 0 0 1 年第3 3 8 页 3 5 美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年第2 3 6 页 3 6 美术学科教学概论杨建滨主编湖北美术出版社2 0 0 2 年第2 页 3 7 美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年第1 8 7 页 3 8 美术教育理想与现实中的徜徉尹少淳高等教育出版社2 0 0 5 年第 2 2 9 页 v 3 9 美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年第1 9 0 页 4 0 美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年第1 9 3 页 4 1 新编哲学大辞典孙云、孙镁耀哈尔滨出版社1 9 9 1 年第7 2 8 页“语 言和思维”条 4 2 学校美术教育目的论王大根北京教育科学出版社1 9 9 4 年第4 9 5 5 页 4 3 转引自美术教育理想与现实中的徜徉尹少淳高等教育出版社 2 0 0 5 年第1 5 8 页 4 4 1 美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年第1 3 1 页 4 5 美术学科教学概论主编杨建滨湖北美术出版社2 0 0 2 年第5 9 页 4 6 论视觉文化时代的美术教育王大根清华美术卷3 清华大学出版 社2 0 0 6 年第1 2 2 页 【4 7 美术教育学程明太黑龙江美术出版社2 0 0 0 年第1 2 0 页 4 8 美术教育理想与现实中的徜徉尹少淳高等教育出版社2 0 0 5 年第 2 5 3 页 参考文献 ( ) 著作类： ，1 、美术教育展望徐建融等华东师范大学出版社2 0 0 1 年 2 、现代美术教育学张小鹭西南师范大学出版社2 0 0 2 年 3 、资本主义基本矛盾 美 丹尼尔贝尔上海三联书店1 9 8 9 年 4 、电影美学 匈 贝拉巴拉兹中国电影出版社1 9 8 6 年 5 、世界图像时代 德 海德格尔上海三联书店1 9 9 6 年 6 、可见的人：电影精神 匈 贝拉巴拉兹中国电影出版社2 0 0 0 年 7 、后现代理论批判性的质疑 美 斯蒂文贝斯特，道格拉斯凯 尔纳中央编译出版社2 0 0 1 年 8 、美育书简 德 弗里德里希席勒中国文联出版公司t 9 8 4 年 9 、机械复制时代的艺术作品 德 瓦尔特本雅明中国城市出版社2 0 0 2 年 1 0 、消费文化与后现代主义 英 迈克费瑟斯通南京译林出版社2 0 0 0 年 n 、美术教学理论与方法钱初熹高等教育出版社2 0 0 5 年 1 2 、美术教育理想与现实中的徜徉尹少淳高等教育出版社2 0 0 5 年 1 3 、艺术与视知觉阿恩海姆中国社会科学出版社1 9 8 4 年 1 4 、视觉原理 美 卡洛琳m 布鲁墨北京大学出版社1 9 8 7 年 1 5 、视觉文化读本罗岗，顾铮主编广西师范大学出版社2 0 0 3 年 1 6 、艺术与人文教育黄壬来主编台北桂冠图书股份有限公司2 0 0 2 年 1 7 、当代社会与文化艺术 英 伯尼斯马厂四川人民出版社1 9 9 8 年 1 8 、世纪对话阿正中国社会科学出版社2 0 0 0 年 1 9 、艺术与错觉 英 贡布里希浙江摄影出版社1 9 8 7 年 2 0 、理解媒介 加 马歇尔麦克卢汉商务印书馆2 0 0 0 年 2 1 、当代审美文化批判姚文放山东文艺出版社1 9 9 9 年 2 2 、图像时代 斯 阿莱斯艾丽雅维茨吉林人民出版社2 0 0 3 年 2 3 、解读大众文化 美 约翰菲斯克南京大学出版社2 0 0 2 年 2 4 、美术学科教学概论杨建滨主编湖北美术出版社2 0 0 2 年 2 5 、基础教育课程改革纲要( 试行) 解读钟启泉华东师范大学出版社 2 0 0 1 年 2 6 、全日制义务教育美术课程标准( 实验稿) 教育部北京师范大学出 版社2 0 0 1 年 v h 2 7 、普通高中美术课程标准( 实验稿) 教育部人民教育出版社2 0 0 3 年 2 8 、2 0 0 1 至2 0 0 4 年，各出版社出版的义务教育阶段和高中阶段的美术实 验版教科书 ( 二) 论文类： 1 、视觉文化与现代媒体教学童扬纲，曾庆炎湖北教育学院学报( 哲社 版) 1 9 9 4 年6 期 2 、拒绝阅读的文本对现代视觉文化的反思赵维森，柳东梅延安 大学学报( 社会科学版) 2 0 0 4 年4 期 3 、视觉文化及其教育价值反思钟柏昌上饶师范学院学报2 0 0 4 年4 期 4 、可见之不可见性论图像证史的有效性与误区曹意强首届视觉 文化传播国际研讨会论文集复旦大学出版社2 0 0 4 年 5 、从形式美学到视觉文化形式问题在现代主义的后现代主义历史语 境中的多重读本邵亦杨美术观察2 0 0 3 年1 2 期 6 、反思视觉文化周宪江苏社会科学2 0 0 1 年5 期 7 、看的方式与视觉意识形态周宪福建论坛( 人文社会科学版) 2 0 0 1 年3 期 8 、文化研究的新领域视觉文化周宪天津社会科学2 0 0 0 年4 期 9 、景象的社会 法 居伊德波文化研究天津社会科学院出版社2 0 0 2 年第3 辑 1 0 、什么是视觉文化 美 尼古拉米尔佐夫文化研究天津社会科 学院出版社2 0 0 2 年第3 辑 1 1 、挽救上网成瘾者在行动皮曙初，张光塔中国青年报2 0 0 4 年0 8 月1 3 日 一 1 2 、华师大归国教授陶宏开教授来本报破解上网成瘾难题胡俊，李红 鹰，秦杰武汉晚报2 0 0 4 年0 8 月0 8 日 1 3 、视觉文化及其教育价值反思钟