（高等教育学专业论文）我国高等教育学专业课程设置研究.pdf

摘要 高等教育学是我国高校学科中的一个新兴学科，与其他人文社会学科相比， 它尚处于起步阶段。目前，高等教育学在我国是作为研究生阶段的专业而建立的， 属于研究生教育。研究生教育是我国高等教育体系中的最高层次，在所有级别的 教育中其重要性是最高的。它的发展将深刻地影响我国其他级别的教育，因为作 为以研究为主要特征的研究生教育决定了我国总体的科学研究能力和创新能力。 而这要借助于合理、科学地设置研究生课程才能得以实现。合理、科学地设置高 等教育学专业的课程是培养出优秀人才的根本保证。二十多年来我国高等教育学 专业发展迅速：招生规模大幅增长；课程体系比以前较合理和科学：从业人员数 量逐年增加，他们的整体素质也不断提高：相关学术期刊种类多样，发表的学术 论文及研究成果不断增加；还培养出了一大批奋斗在各条教育战线上的著名的专 家和学者。与此同时，我们这个专业也暴露出了诸多的问题，比如在招生规模不 断扩大的同时，研究生培养质量遭到人们的普遍质疑，课程体系日益陈旧，等等。 课程学习在研究生培养中的重要地位使得它吸引了我们更多的关注。我们这个专 业目前的课程体系形成于建立之初，所以不兔显现出难以胜任该专业和学科的发 展和研究生人才的培养，主要的问题有课程体系重知识的学习轻方法论和研究方 法的学习，课程内容重复和陈旧，课程结构不合理，课程体系过于专业化，等等。 研究型课程是我们高等教育学专业课程设置的努力方向，也是该专业课程设 置的要求和需要，它突破了传统课程的局限。它以我们这个专业的研究生培养的 基本特点为出发点，从过去以往的各种课程观中汲取有价值的课程思想，重点在 于培养研究生的理解力和创造力，提高研究生的整体素质。 关键字：高等教育学专业课程设置研究生教育研究型课程 a b s t r a c t t h es e i e n e eo fh i g h e re d u c a t i o ni san e ws c i e n c ei no u r c o u u t t y , y e ti ti si n t h eu n d e r - d e v e l o p e dp h a s ei nc o n t r a s tw i t ho t h e rh u m a n es t u d i e sa n ds o c i a l s c i e n c e s t h es e a e n c eo fh i g h e re d u c a t i o nh a sb e e ne s t a b l i s h e da sas p e c i a h t yo f p o s t g r o d u a t ee d u c a t i o n p o s t g r a d u a t ee d u c a t i o ni st h eb i g b e s tl e v e lo fh i g h e r e d u c a t i o na n di ti so ft h em o s ti m p o r t a n c ea m o n ga l ll e v e i so fe d u c a t i o ni no u r c o u n t r y , i t sd e v e l o p m e n tw i l ld e e p l yi n f l u e n c eo t h e rl e v e i so fe d u c a t i o u ，f o r r e s e a r c hc h a r a c t e r a z e dp o s t g r a d u a t ee d u c a t i o nd e c i d e st h ew h o l ea b i l i t yo f s c i e n t i f i cr e s e a r c ha n di n n o v a t i o no fo u rc o u r t ly t h ep r o g r e s so fp o s t g r a d u a t e e d u c a t i o nd e p e n d sg r e a t l yo nt h ec o u r s e so f f e r e d ，t oe s t a b l i s has e to fr e a s o n a b l e a n ds c i e n t i f i cc u r r i c a l aw me n s u r es u c c e s s d u r i n gt h ep a s tt w e n t yy e a r s t h e s p e c i a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o nh a sg o tg r e a tp r o g r e s s ：t h es c a l eo fe n r o l m e n th a s b e e ng r e a t l ye x p a n d e d ；t h ec u r r i c u l a rs y s t e mi sg e t t i n gr a t i o n a l ；t h ee m p l o y e d w h ow o r k e di nt h i sf i e mi si n c r e a s i n gy e a rb yy e a r a n dt h e i rw h o l ee h a r a e t e ri s a l s oi n c r e a s i n gc o n t i n u o u s l y ；r e l a t e ds c h o l a r s h i pp e r i o d i c a lc a t e g o r yd i v e r s i t i e s g r e a t t y ，a n dt h ee s s a y st h a th a sb e e np u b l i s h e di sm o r ea n dm o r e ，t h e yh a s a c h i e v e dg r e a ts u c c e s s e s ；w eh a v ea l s ot r a i n e ds om a n yf a m o u ss p e c i a l i s t sa n d s c h o l a r si nt h ef i e l do fh i g h e re d u c a t i o nw h oa r ew o r k i n go ne v e l yf r o n to f e n d e a v o ly e t ，t h e r ea r es om a n yi s s u e se x p o s e di nt h es p e c i a l i t yo fp o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n ，f o re x a m p l e ，w i t ht h ee x p a n s i o no ft h ee n r o l m e n ts c a l e ，t h eq u a l i t yo f t h ep o s t g r a d u a t ei sg e t t i n gm o r eq u e r y , t h ec u r r i c u l a rs y s t e mi so b s o l e t e t h e i m p o r t a n e eo ft h ec u r r i c u l a rs t u d ym a k e si ta t t r a c t sm o r ea t t e n t i o n t h e e u r r i e u l a rs y s t e mw a sf o r m e di nt h eb e g i n n i n go ft h ee s t a b l i s h m e n to ft h i s s p e e i a l i t y , s oi t i sh a r dt oa v o i dt h a ti t w i l ln o ta b l et ob ec o m p e t e n tt ot h e d e v e l o p m e n to ft h es p e c i a l i t ya n dt h es e i e u c eo fh i g h e re d u c a t i o n ，t h em a i ni s s u e s i n c l u d e ：t h ee x i s t i n gc u r r i c u l a rs y s t e ma t t a c h e sm o r ei m p o r t a n c et ob o o k l e a r n i n ga n db e l i t t l e st h es t u d yo fm e t h o d o l o g y ；t h ec o n t e n to ft h ec u r r i c u l u mi s d u p l i c a t e da n do u t - o f - d a t e ；t h es t r u c t u r eo ft h ec u r r i c u l ai si r r a t i o h a l ；t h e c u r r i c u l a rs y s t e mi se x c e s s i v e l ys p e c i a l i z e d ；a n ds oo n t h er e s e a r c h - o r i e n t e dc b r r i e u l u mi sw h a tw ea r ew o r k i n gh a r dt or e a l i z e a n di ti sa i s ot h er e q u i r e m e n to ft h es p e c i a l i t yo fh i 叠h e re d u c a t i o n ，i nt h a ti t b r e a k st h eh m i t a t i o n so ft h et r a d i t i n n a lc u r r i c u l a t h er e s e a r c h o r i e n t e d c u r r i c u l u mi sb a s e do nt h ec h a r a c t e r i s t i c so ft h eg r a d u a t es t u d e n t sa n dd r a w so u s o m em a i nc o n c e p t i o n so nc u r l i c u l u mw h i c hh a v eag r e a ta n t i u e n c ed u r i n gt h e h i s t o r yo ft h er e s e a r c ho ne u r r i c u l u m ；i tw i l lc e n t r eo nt h ed e v e l o p m e n to ft h e g r a d u a t es t u d e n t s u n d e r s t a n d i n ga n dc r e a t i v ep o w e r t oi m p r o v et h eg r a d u a t e s t u d e n t s w h o l ec h a r a c t e r k e yw o r d s ：t h es p e c i a l i t yo fh i g h e re d u c a t i o n ，c u r r i c u l u m ，p o s t g r a d u a t e e d u c a t i o n ， r e s e a r c h - o r i e n t e dc u r r i c u l u m 学位论文独创性声明： 本人所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。尽我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方 外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。与我一同工 作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并 表示了谢意。如不实，本人负全部责任。 论文作者( 签名) ：j 园塑2 2 一年 ) 月形曰 学位论文使用授权说明 河海大学、中国科学技术信息研究所、国家图书馆、中国学术期 刊( 光盘版) 电子杂志社有权保留本人所送交学位论文的复印件或电 子文档，可以采用影印、缩印或其他复制手段保存论文。本人电子文 档的内容和纸质论文的内容相一致。除在保密期内的保密论文外，允 许论文被查阅和借阅。论文全部或部分内容的公布( 包括刊登) 授权河 海大学研究生院办理。 论文作者( 签名) ： 辱d 王一7 巧年) 月谚日 l l 海大学硬士学位论文我国高等教育学专业谍程设置硪究 我国高等教育学专业课程设置研究 一绪论 ( 一) 问题的提出及研究意义 我国高等教育历史悠久。虽然各家各派对我国高等教商的起源并没有完全一 致的意见，有学者认为我国的高等教育的雏形可以追溯到战国时期齐国的“稷下 学宫”，也有学者认为古代书院是我国高等教育的发源地，等等。其实，从严格 意义上来讲，我国现代意义上的高等教育应该是在清末民国初期间才出现的，这 也是学术界较为公认的历史划分。与高等教育相比，我国高等教育学研究及该专 业设置却是新近的事物，高等教育学作为学科存在的历史也仅仅二十余年。 高等教育学是教育学的- - i 新兴学科，属于二级学科。它以高等教育为研究 对象；以揭示高等教育的规律，论述培养高等专门人才的理论与方法为其研究任 务。就我国目前的专业设置情况，高等教育学是作为研究生专业而设置的，本科 阶段是不设该专业的。因此，与其可以衔接的是本阶段之前的一级学科教育学专 业。 课程现象古而有之。在我国古代还没有出现“课程”这一专门名词之前，古 籍中便有了关于课程实践方面的记载。例如，礼记内则篇说：“六年，教之 数与方名九年，教之数日；十年，出外就傅，居宿于外，学书计十有三 年，学乐，诵诗，舞勺，成煮舞象，学射御：二十而冠，始学礼。”“1 礼记 王制篇则说：“乐正崇四术，立四教，顺先王诗、书、礼、乐以造 士。春秋教以礼、乐，冬夏教以诗、书。”1 礼记学记中也有 这样类似课程的记载：“比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐 群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强立而不反， 谓之大成。”。 可见，我国古代早已有人注意到要根据不同年龄、学业水平安排不同的课程 内容，以便取得很好的效果。我国一些古代思想家和教育家，如孔子、孟子、和 苟子等，都对课程问题作了一定的探讨。 【1 1 礼记 m 北京：中国华侨出版社4 9 7 4 9 8 2 ) 礼记【m 北京：中国华侨出版社 2 3 2 【功礼记 m 北京：中国华侨出版礼 6 1 2 i i l 海大学硕士学位论文我国高等教育学专业课程设置研究 在西方，古希腊的柏拉图和亚里士多德等人的课程思想，对整个西方学校课 程产生过相当大的影响。柏拉图在他的理想国中阐述了其教育思想和课程思 想，他的理想国这个目标主要是通过为不同社会等级的人设置不同的课程而达到 的，亚里士多德则最早从心理学的角度来分析教育的阶段和课程的设鼍。 古代中国有“六艺”，古希腊有“七艺”，这些都是课程设置研究的古代资源。 但是课程作为一个独立的研究领域，却是2 0 世纪初的事情。课程实践是与人类 社会的教育活动同步进行的，因为没有教育内容的教育活动是无法想象的，电是 不可能的。人们一般认为，美国学者博比特在1 9 1 8 年出版的课程一书，标 志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著，从而 为课程理论奠定了基础。他提出的“活动分析法”为后来盛行的课程目标模式提 供了方法论基础。与博比特同时期的还有查特斯，他在其划课程编制 中采用了错 误分析或者说困难分析的方法，即通过考察学生在学习过程中容易出差错的地 方，选择有针对性的课程内容，以便克服或纠正它们。此外，他还主张课程应该 由理想和活动这两者构成。泰勒在1 9 4 9 年出版的课程与教学的基本原理被 认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程研究领域最有影响的理论构架。2 0 世纪中叶以后，课程领域发生了很大的变化，课程改革运动极为活跃，相应地， 课程设计模式和课程理论也不断出新。归纳起来主要有三种很有影响的课程理 论，即强调以学术为中心的学科结构课程理论、强调以社会问题为中心的社会改 造课程理论以及强调以学生发展为中心的学生中心课程理论。 课程理论是教育理论的一个分支，也是教育理论的核心。任何教育过程都涉 及知识、技能、态度、或情感等方面的因素，即都涉及到“教什么”的问题，也 就是课程的问题。研究生教育是高等教育的最高层次，是知识生产和创新的发源 地，所以研究“教什么”是一个必要而紧迫的问题。 研究生教育是继本科教育之后的高一级教育，是教育体系的最高层次，它是 种本科后以研究为主要特征的高层次的专业教育。在中华人民共和国学位 条例规定中我们不难发现，研究生教育过程一一般有两个方面的目标：( 1 ) 对专 业知识的掌握；( 2 ) 培养科研工作能力。显而易见，莳一个目标主要是通过课程 设置来实现的。我国目前研究生的培养形式仍然是以“课程+ 论文”为主的，所 薛天祥研究生教育学d i 】桂林：广两师旭人学出版社，2 0 0 1 6 3 州海大学硕士学位论文 我国高等教育学专业谍程设置研究 以课程学习也就成了研究生教育的主要培养形式之，它在研究生教育过程中起 着重要的作用。 1 9 7 8 年恢复研究生教育以来，高等教育学专业研究生教育经历了从无到有、 从不规范到比较规范不断成熟的过程，其问积累了不少的经验，也取得了很大的 成绩。近年来，我国高等教育学专业研究生教育培养的层次和规模不断发展，既 有硕士点又有博士点；硕士点从最初的几所增加至七r 几所，博士点也增加到 i 余所。在高等教育学专业研究生培养层次和规模不断丰富和发展的同时，其研 究生课程设置的改革和探索并没有同步跟上，各方面的问题正逐步凸现。 另外，在商考大规模扩招的同时，我国研究生教育规模亦随着扩大，由此带 来的研究生培养质量遭到众多质疑( 虽然意见并不统一) ，所以更有必要深入微 观层面来研究我国高等教育学专业的课程应该如何设置，以求保证研究生培养的 质量。 ( 二) 研究现状 我国学者和专家对课程设置这问题的研究主要集中在基础教育这一层次 | ，即对小学和中学的谍程设置有具体、专门和深入的研究，对高校课程设置的 研究相对来说要少些，对高等教育学专业的课程设置研究就更少r 。近期高校课 程改革进展迅速，众多专家和学者对这方面进行过大量的理论探讨及实践摸索， 从近十年发表的论文及著述来看，对高等教育课稃理论和课程改革的研究，成果 可喜。就我目前掌握的资料来看，李其龙、陈永明对教育硕：t 专业学位的课程设 置进行了研究，i l l 而吴芬则对硕士研究生课程设置的历史有一定的研究，薛天 祥教授在其编著的研究生教育学书中就提到了研究生课程设置的依据和基 本原则等问题，也提及到国外几个典型的国家的研究生课程设置状况及问题。除 此之外，国内这方面的研究论文有百多篇，也有些著述，壬耍研究者有王伟 廉、张华、钟启泉、廖哲勋、羽慧生、汪霞和郝德永等学者，他们从各自币刚的 角度来研究高等教育课程理沦和探讨高等教育课程实践中遇到的现实问题，比如 怎样认识高校课程与社会发展需要之间的关系，范式与谍程，高校课程综 合化，1 4 1 等等。国外的高校谡程研究比国内的更早更微观，虹都非常深入和具体。 合化，1 4 1 等等。国外的高校课程研究比国内的更早更微观，啦都非常深入干【】具体。 事其龙、陈永明教师敦育诨程的圈际l b 较【m 】北京教育科学出版m2 0 0 2 3 8 33 9 【4 ：i - n 臃 对高校谋程与社会发展需要之同关系的叭识 i j l 高等教育研究，i 9 9 5 ( 4 m 都德永、赵颖 托式与课程研制方法涂探究 【j 】课程教材教法， 1 9 9 9 ( 7 ) 1 4 1 许建钡高校谋程练台化存在的哲学基础 l j 僻炭高等教育 2 l ( 4 ) 河海大学硕士学位论文 我国高等教育学专业谍程设置研究 我目前掌握的国外的资料较少，主要的课程论方面的专著有美国学者艾伦c 奥 恩斯坦和费朗西斯p 汉金斯合著的“课程：基础、原理和问题”( 第三版) 、小 威廉姆e 多尔的“后现代课程观”、迈克尔w 阿普尔的“课程与意识形态” 等。但在课程设置这一方面也主要以基础教育这一层次为主，即对中、小学的课 程设置有具体专门的研究，对大学课程设置的的研究远远少于前者，至于硕士研 究生的课程设置就很少了。但我觉得美国路易斯安那州立大学课程与教学系的教 授、课程理论专家小威廉姆e 多尔的研究令人鼓舞，他的著作后现代课程 观是第一部系统探讨后现代思想与课程的专著，对现代主义的课程进行了激烈 的批评，然后构建了一种后现代的课程观。这种课程观不仅对美国国内的课程理 论与实践产生了重大影响，对我们研究高等教育学专业的课程研究也很有借鉴意 义。 ( 三) 研究思路 对我国高等教育学专业课程设置的研究是一项令人激动而又极富挑战性的 工作，需要付出加倍的努力。对我来说，写好这篇论文是一种尝试，更是一项挑 战，本文想从以下四个部分来进行论述。 第一部分是绪论。这一部分又分为问题的提出及研究意义、研究现状、研究 思路和基本概念的界定四部分。首先是问题的提出及研究意义。现代意义的高等 教育在我国的建立历史很短暂，最早应该可以追朔到清末民国初时期，而且，我 们当时的高等教育也不是很规范，私立高校和教会高校占大多数，著名的有私立 南开大学、南洋公学，复旦大公学( 复旦大学的前身) 、私立东吴大学、金陵女 子师范学院( 教会学校) 、厦门女子师范学校( 教会学校) 等。现代高等教育在 我国的历史这么短，高等教育学这门学科在我国的建立就更晚了。我国高等教育 学专业首先是在厦门大学高教研究所设立的，当时正值“拨乱反正”和改革开放 初始，教育学界百废待兴，由于高等教育研究的理论基础薄弱，该专业的课程没 置就更是问题多多。所以，为适应我国高等教商的发展，由精英向大众化的转型、 提高我国高等教育的培养质量，我们有必要对高等教育学专业的课程设置进行。一 番研究。其次是陈述国内外专家学者对这个瀑题的研究现状。我国对课程理论的 研究起点晚，研究的广度和深度都很欠缺，相反，国外对课程理论的研究就耍广 泛和微观得多，我们可以站在前人的肩膀上来更进一步地研究这个课题。再次是 河海大学颂士学位论文 我国高等教育学专业课程设置研究 说明我是怎样来研究这个课题的，前面都说明了，这里就没有必要再累赘了。在 本部分的最后，我们对本论文所用到的概念进行界定，以便更好的研究，因为要 研究高等教育学专业的课程设置就必需首先搞清楚什么是课程和课程设置，毕竟 课程和课程设爱的概念是含意最复杂，学界对其认识存在最多歧义的概念之一， 而且，不同的定义方式会有不同的推理过程和研究结论。 课程设置是一项具体的行动，我们知道每一项行动必有其存在的理论支撑。 那么，我们这里的课程设置的理论基础是什么昵? 本文在第二部分就来探讨课程 设置的理论基础以及存在的各种课程观。学界通常认为，教育学是建立在哲学、 心理学和社会学三大学科基础之上的。课程理论是教育学理论的下位理论，亦即 一个分支，所以，课程理论也不例外地以知识论、心理学和社会学理论为基础。 当然，教育学的理论是课程理论的内在理论基础，因为课程首先是属于教育学的 范畴。课程设置的理论是我们构建高等教育学专业课程体系的向导。在了解了课 程设置的理论基础之后，我们来回顾下课程史上一些影响比较大的课程观。课 程史上出现了各种各样的课程观，我们不可能尽其详，但可以依据课程发展的主 线将他们划分为这么几种主要的课程观：行为主义课程观、经验主义课程观、结 构主义课程观、人文主义课程观和后现代课程观( 如概念重建主义课程观、新马 克思末义课程观和多尔的后现代课程观等) 。 理论部分已经理清了，我们就要来到本文的中心，也是重点和难点r 。本文 是研究我国高等教育学专业的课程设置，因为我国高等教育学专业是一门新兴学 科，该学科在过去的近三十年里为我国高等教育的发展做出了很重要的贡献。但 该学科的建立时间很短，难免存在这样或那样的问题。因此，为更好的发展高等 教育学理论和我国的高等教育事业，研究高等教育学和该专业的课程设置尤显必 要和紧迫。在这部分，我们搜集了一些高校高等教育学专业的硕士和博士研究生 课程殴置资料，来研究我国高等教育学专业课程设置的现状，分析其中应该加强 的优势和需要改进的问题。目前，我国高等教育学硕士点大约有七卜几个，博j 点十几个，每个点都有其各自的课程哲学观来指导建立其课程体系。从掌握的资 料来分析，这些课程体系当中，既有相同之处，电有相异之处。相比之f ，相同 的课程比不同的课程要多得多，也就是说，这些课程体系大同小异。在这些大同 小异的课程体系中又存在着诸多问题，比如课程设簧只限f 本专业领域，过于专 河海大学硕士学位论文我国高等教育学专业课程设置研究 业化；课程重复设置；等等。本文想就此深入分析和研究，以勰从中寻求解决问 题的方法。 论文的最后部分是在前一部分分析问题的基础上提出我的课程设置的主张。 在这部分，我尝试着对于“应该设置哪些课程”、“如何来设置”等问题作出一个 基本的构想。这部分主要由三个小部分组成，首先是我国高等教育学专业课程设 置的基本依据，也就是说，该专业课程设置的根据是什么? 是社会需要? 还是培 养目标和培养方案? 抑或是其他? 然后就是该专业课程设置的基本原则，我这里 并不是要提出一个放之四海皆准的普遍原则，而是要适应我的课程设置基本构想 的一个富有个性的具体原则。最后，在基本依据和基本原则的基础上提出我的课 程设置的基本构想。 ( 四) 概念的界定 教育作为一种特殊的人类实践活动其核心要素就是课程，课程理论是教育理 论的一个核心部分，课程和课程设置又是课程理论最基本的概念。因此，我们要 更好地研究我国高等教育学专业课程设置就必须先搞清楚什么是课程和什么是 课程设置。 1 、课程的含义 在教育领域中，课程的概念不比教育的概念少，课程是含义最复杂、学界对 其认识存在最多歧义的概念之一，因此，我们要研究课程理论、理解课程实践， 就必须对课程概念有一个基本的认识。 ( 1 ) 课程概念的词源学解析 课程一词源于拉丁语“c u i t e r e ”，“c w t c r e ”是一动词，意为“跑”。现在使 用的课程是“c u r r i c u l u m ”则是名词，原意是“跑道”( r a c ec o u r s e ) 。在学校教育 中，其原始含义是指学习学科内容的进程。 在中国，课程一词最早出现予唐宋间。唐朝孔颖达在五经正义里为诗 经小雅巧言中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君予监 之，乃依法制。”据考察，这是课程一词在汉语文献中的最早显露。诗经里的 “奕奕寝庙，君子作之”，这里“奕奕”形容大；“寝庙”是指殿堂、庙宇，比喻 伟大的事业；“君子”乃指有德之人。我们可以将这句话直译为“好犬的殿堂， 由君子主持建成”，其喻义为“伟大的事业，乃有德之人维持。”由此可见，这与 河海大学硕士学位论文我国高等教育学专业谍程设簧研究 现在使用的“课程”的意思相去甚远。宋朝朱熹在朱子全书论学中也频频 提到过“课程”，比如：“宽着期限，紧着课程”、“小立课程，大作功夫”等。 朱予全书中所提到的课程是指所分担的工作的进度以及学习内容的范围、时 限和进程，这与今天的“课程”意义很相近。 在西方，早在十六世纪当新教徒与天主教徒之间的战争最激烈时，私下的新 教徒瑞姆斯就提出“课程”一词，它不仅仅意味着跑道，而且意味着序列性的课 程以便毕业、得到确认、拿到文凭。【i 】最先使用“课程”的这一教育术语的是捷 克大教育家夸美纽斯，1 6 5 7 年，他为泛智学校设计了3 类课程。他认为在他的 学校里，学生可以学习当前和将来生活上所需要的一切学科。 2 1 这样，我们可以 看出来，夸美纽斯将课程理解为一切学科，他是从教学活动的角度来理解课程的。 实际上，这种思路古代教育工作者就有之，只不过夸美纽斯通过大教学论等 著作把这种思路理论化了。英国著名褥学家、教育家斯宾塞( h s p i n c e r ) 在 1 8 5 9 年发表的一篇著名文章什么知识最有价值? 中最早提出“c u r r i c u l u m ” 一词，意指“教学内容的系统组织”。他所使用的“c u r r i c u l u m ”一词原意是静态 的跑道，在教育中过多地强调了课程作为静态的、外在于学习者的层面，相对地 忽视了学习者与教育者的动态的经验和体验的层面，因此，在当代的课程理论文 献中，许多课程学者对“c u r r i c u l u m ”的词源“c u l t e r e , ”表现出了很浓厚的兴趣， 因为“c u l t e l e ”指“跑的过程与经历”，是一个动态的过程，它把课程的涵义表 征为学生与教师在教育过程中的活生生的经验和体验。与“c u r r i c u l u m ”相比， “c u r r e l e ”是“过程课程”，也更适合课程的原义。 ( 2 ) 课程的几种有代表性的定义 国内外有关课程方面的著作和论文汗牛充栋，对课程的定义也是众说纷 纭。实事求是地阐明各种不同的见解的核心思想对我们深入研究课程设置是很有 意义的。经过一番梳理，我将多种多样的课程定义可大致归纳为以下有代表性的 几类： 第一种是将课程定义为学科。这是最普遍使用的、也是最常识化的课程定 义。如中国大百科全书教育中的课程定义是这样的：课程是指所有学科( 教 学科目) 的总和，或学生在教师指导下进行的各种活动的总和，这通常足被称为 1 【美 多尔著王红宇详后现代思想与后现代课程观明全球教育展望， 2 0 0 l ( 2 ) 2 1 参蒯 捷】夸美纽斯善傅任敢译阴北京：教育科学出版社，1 9 9 9 l0 2 一1 0 3 7 河海大学硕士学位论文 我国高等教育学专业课程设簧研究 广义的课程；狭义的课程则是指一门学科或一类活动。辞海( 教育、心理分册) 认为：课程即教学科目。它可以指一一个教学科目，也可以指学校的或一个专业的 全部教学科目，或指一组教学科目。王道俊、王汉澜主编的教育学也认为： “课程有广义和狭义之分，广义的课程是指为了实现学校培养目标而规定的所有 学科( 即教学科目) 的总和，或指学生在教师的指导下各种活动的总和，如中学 课程、小学课程。狭义的课程是指莱- - f 学科，如数学课程、物理课程、语文课 程等。”在国外也有诸多的学者和课程论专家持这种观点，比如美国著名教育哲 学家、课程论专家费尼克斯曾说：“课程应当完全包含来源于科学家的学科( 学 术) 的知识。”这种课程定义将课程内容与课程过程割裂开来了，并片面强调内 容，没有涉及现代活动课程，也未概括学科课程的目标、内容及其学习活动方式， 而且也把课程内容仅限于源自文化遗产的学科知识，其最大的缺陷是把课程视为 外在于学习者与教育者的东西，对学习者的经验重视不够。因此，这种见解并没 有揭示现代课程的本质属性。 第二种是将课程等同于教育内容或教材。这是对课程的最传统的理解，这可 以追溯到古代，在古代中国有“六艺”，古希腊有“七艺”，这些都被视为课程的 雏形，当时，人们把课程视为可教的学科或科目。美国学者舒伯特指出：“单纯 强调学科，不能说明其它有计划的和无计划的活动：这些活动是在校学生学习经 验的主要部分。事实上，它只说明了所包含的标题，而忽视了认知发展、创造性 表现和个性发展等重要方面。课程计划中所包含的内容要比教学学科的内容多得 多。”由此看来，将课程定义为教育内容或教材过于简单化，不能涵盖其应有的 全部内容。 第三种是将课程定义为所设计的目标或活动计划。这种课程概念强调给学生 设计综合活动，把那些可以事先设计的活动范围与顺序、教材的讲解与对比、动 机形成的方法、教学技术以及其它有关的事情通通混合在一起。1 9 8 1 年，塞勒 ( s a y l o r 。j g ) 、亚历山大( a l e x a n d e r w m ) 和刘易斯( l e w i s a j ) 把这种课 程当作种计划予以提倡。这种计划包括很，。的范围。这种课程概念的外延包含 性质相反的两个方面：一是将课程视为种书面文献：一是将课程视为教育工作 者心目中的一种未成文的计划，或者教学过程要达到的目标、教学的预期结果或 教学的预先计划。比如他们将课程定义为“一组行为目标”、“为了教学所计划的 河海大学硕士学位论文我国高等教育学专业课程设置研究 行动”、“学习的计划”、或者“有组织的一系列有意的学习结果”等多种表述。 第四种是将课程视为文化的再生产。这种定义认为，在任何社会里或文化条 件下，课程都应当是那种文化的反映。因为，学校教育工作者是为年轻一代进行 最有用的知识与价值的再生产，而教育专业工作者的工作在于把知识、技能和欣 赏力变成课程，提供给儿童和青年。 第五种定义是课程即经验。持这一观点的代表性人物是美国著名教育家杜 威，他不赞成将课程看成一组活动或预先决定的结果，相反，他主张将课程看成 手段结果的连续统一体。他认为，教育手段和教育结果是一个经验过程中不 可分割的部分，充分注意人的经验并力求不断地预先设计和调控人积极的思想和 行为所取得的结果，这是种不断发展的课程。教师是学生个体发展的促进者， 课程则是体验师生对话的含义和方向的过程。 第六种定义认为课程是进行社会改造的议事日程。这是社会改造主义者的观 点，其代表人物有康茨、布拉梅尔德和杜威。这种观点缀好地体现在康茨在1 9 3 2 年出版的一本书学校敢于建立新的社会秩序吗? 当中。布拉梅尔德在上世纪 四五十年代支持了这种观点，杜威的许多著作也赞同了这种观点。该定义认为应 提供指导学生去改造社会和文化机构、信念和活动议程的知识和价值观。 ( 3 ) 如何定义课程 以上几种定义从各种角度解读了课程的内涵，对我们研究课程很有帮助。然 而，课程是一个丰富且处于不断变化当中的概念，无论谁也无论哪个概念不可能 穷尽其内涵，面面俱到，而只能从某个或某几个角度来诠释。所以，它们都各有 其缺陷。但我们可以运用比较科学的定义方法来给课程下个定义。 逻辑学告诉我们最常用的定义有实质定义和词语定义。前者是揭示概念所反 映的事物本质的定义，后者是指从字面意思和逻辑推理来做的定义。实质定义是 一种最基本的定义，它又分为种概念的定义、单独概念的定义和最大概念的定义。 我们这里研究的课程应该是属于种概念的实质定义。种概念的实质定义是用属概 念加种差的方法来定义，即：种概念= 属概念+ 种差。根据这种方法，我们可以 分三步对课程进行定义，先找到其属概念，然后找到课程这个种概念所反映的事 物与同属的其它种概念所反映的事物之问的种差，最后将属概念与种差综合起来 就可以形成课程的定义。 河海大学硕士学位论文我国高等教育学专业课程设簧研究 如果说教育的实质是教育者与被教育者之问的互动，那么课程就是他们之间 互动的媒介，没有这个中介，就不存在教育。因此，课程是教育的一个重要分支 和核心要素，课程的属概念就是教育( 我们在这里只指学校教育) 。教育的三要 素是教育者、被教育者及将教育者和被教育者联系起来的教育中介，教育中介中 又包括课程、教学等，教育中介中的要素之问的显著区别就是前者是内容，后者 是手段，使实现前者的手段。这就是种差。因此，我们可将课程定义为：在学校 教育中一定的培养目标指导下，在教师与学生的互动之中，由教师引导学生所应 获取和习得的知识和技能而形成的一系列计划方案和活动，它是学校教育活动的 一个重要和核心的组成部分。 2 、课程设置的含义 在定义“课程设置”时，经常有人将其与“课程设计”这个概念加以区分， 虽然只有一字之差，却是课程理论中的两个内涵完全不同的基本概念。我国课程 理论专家陈侠对这两个概念的定义作了区分定义，他认为，“课程设计”是从各 门科学专家、教育科学专家或课程研究人员的角度来研究课程的类型( 如采用学 科课程还是活动课程，综合课程还是核心课程) ，研究编订有关课程文件的具体 内容，包括某一学科的教学目的和任务、教材选择的范围( 广度和深度) 及其摊 列的顺序、各部分教材的分量和教学时间的分配、实验仪器和各项教具的使用等。 【1 】而将“课程设置”定义为：“课程设置是我们经常使用的词。但它一般只是 指各级各类学校开设的教学科目和各科的教学时数。研究课程设置的结果，只能 产生教学计划，不能教学大纲和教科书。所以它比课程编订一词的涵义要狭 窄。”【2 1 另外，我国教学论家王策三对“课程设计”也曾作过定义：“所谓课程设 计，也就是制定课程，包括制定教学计划( 学校课程标准) ，编写教学大纲( 学 科课程标准) 和教科书。”“这一工作的实质，就是从人类社会历史经验一科学和 生活中选择什么、怎样组织、安排的问题。”【3 l 对于“课程设置”的定义还有几 个，一个是我国另一位教学论专家吴也显教授的，他的定义是：“课程设置是指 为实现各级各类学校的培养目标而规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量 和进程的总和。课程设置不仅把各科教学内容的进度便变成便于教学的体系，而 【1 1 陈侠课程论 岫北京：人民教育出版社，1 9 8 9 1 8 陈侠 课程论 m 北京：人民教育出版社，1 9 8 9 1 7 嘲e 策三教学硷稿 蚍北京：人民教育 i j 版社，1 9 8 5 2 2 3 - 1 0 - ! ! 塑盔兰! 鳖鲎垡堡塞 墨里塞箜塾塞兰主些堡堡堡曼塑壅 且是培养人的蓝图。”e l l - - 个是“教育大辞典”第一卷：课程设置( c u r r i c u l u m p r o v i s i o n ) 是学校开设的教学科目。我国中小学主要由国家教育行政部门以文件 ( 如“课程规划”或“教学计划”) 规定；高等学校主要由各学系、各专业教研 室规定；各级各类职业学校则主要由主管业务部门规定。各国办法不尽相同，有 由地方政府或学区规定的，有由学校自行规定的。共同的要求是：设置的课程既 能实现培养目标，切合社会需要，又能适合学生身心发展的特点，以促进其品德、 智力和体质等方面的发展。一个是刘家城教授的，他的定义是一般而言，课程设 黄就是在专业设置后根据教学对象的实际，学制的长短和教学目的的需要，按照 基础理论、专业基础理论和专业理论等层次，以及考试课和考查课，必修课和选 修课等类别，周密规划、设计和确定教学科目的过程。【2 】还有一个是我国学者张 绍翔的定义：课程设置是根据特定的教育培养目标，组织和编捧课程的系统化过 程，他受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约。p 】从以上论述中可以看出， 课程设置是一个比课程设计的涵义要小的多的概念，它是指由学校或教育主管部 门根据一定的需要为实现一定的教育目标丽对学生开设哪些课程以及如何开设 这些课程的所进行的计划和活动过程。 以上的都是国内专家学者的定义，我们来看看国外专家学者对“什么是课程” 是怎么定义的。“课程设置”的英文表达是c u r r i c u l u mo f f e r i n g 或c u r r i c u l u m p r o v i s i o n 。【4 】现代课程理论的代表人和集大成者美国著名教育家泰勒在1 9 4 9 年出 版的著作课程与教学的基本原理中提出的四个基本问题：( 1 ) 学校应该达到 哪些目标? ( 2 ) 提供哪些教育经验才能实现这些目标? ( 3 ) 怎样才能有效地组织 这些经验? ( 4 ) 我们怎样确定这些教育目标正在得到实现? 如果说第一个问题说 的是教育目标的话，那么以后的三个依次是课程、教学和评估。后三个问题都是 围绕着第一个问题展开的，也就是说它们都是以第一个问题为指向的，不同的目 标就有不同组合的后三个问题的实施方案，因而课程设置也就不同。我们这里讨 论的就是其中的第二个问题，我们也可以从他的论述当中得知泰勒对课程的定义 就是在预定目标的基础上为实现这些目标所提供的经验，因而课程设置就是对这 些经验进行选择的活动过程。w i t 舒伯特( s c h u b e r t ) 认为课程设置是指学校 南京师范大学编教育学 岫北京：人民教育出版社， 1 9 8 44 1 6 1 2 刘家城浅谈党校函授教育的课程设置 刘家城教授个人主顼( w w w z z p s c n ) 张绍翔、车云海论我国高等学校课程改革的趋势及存在的问题 j 交通高教研究，2 0 0 1 ( 3 ) 4 1 卫道治、赵守富英汉教育词典 m 武汉：湖北教育出版社，1 9 9 2 ，1 2 7 河海大学硕士学位论文 我唇高等教育学专业课程设置研究 或其他机构安排的课程的整个范围和特征。它也可以指在既定的时间星，如一学 年、一学期、四个月或一段时间里安排的那些课程( 包括讲习班、自学、实验和 其他正规的教学情境) 。 1 1 综上所述，尽管各人对什么是课程设置见仁见智，各有各的理解，但他们有 一些共同之处，那就是：( 1 ) 课程设置的基本依据是学校各个专业的培养方案和 培养目标；( 2 ) 课程设置是由学校或教育主管部门组织的一系列有计划的活动过 程；( 3 ) 它受一定的教育价值观和课程价值观的决定和制约。因此，我们可以将 课程设置定义为：在既定的教育目标的指导下，由一定的教育价值观和课程价值 观决定的由学校或教育主管部门规定的根据学生、社会和学科的需要，有计划地 进行课程开发和课程选择的一系列实践活动。这些课程通常包括必修课和选修 课，必修课是学生必须学习的课程，选修课是学生可以选择学习也可以不选择学 习的课程。就目前各大高校硕士和博士研究生的课程设置来看，主要