走出小学英语词汇教学的误区.doc

走出小学英语词汇教学的误区 昆明师专附小 晋迎翠摘要：针对小学英语词汇教学中存在的问题进行分析，在教学单词的时候要注意音、形、义相互结合；在词汇的教学中教师要坚持以学生为主体的教学思想，注重教学的整体性，教学要有联系性；词汇教学要摈弃花哨的形式，还语言课本色，教给学生一些单词学习和记忆的方法。同时要挖掘教材内涵，有高质量的输入和输出。关键词：音形义 整体性 教方法 重输出英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”人类的思想交流是借助词汇和句子来进行的，词汇教学在英语语言教学中有着举足轻重的地位，语言技能的形成离不开词汇的积累与运用，词汇量的大小直接影响着语言的表达能力的强弱。因此，在小学英语教学中词汇教学占有很重要的地位，我们很多小学英语教师把精力集中在词汇教学上，认为词汇教学在小学英语教学是重中之重，笔者在教学与观摩活动中发现主要存在以下：误区一：违背词汇教学原则，忽视词汇教学的三要素，语音语义和外形。很多教师认为教授英语单词是很简单的，教给学生读音，了解意思就行了。教学中有的教师只重视读音，有的则重视词义的解释，很多教师忽视了词汇的三要素：语音语义和外形（phonics，meaning and pattern），这三者是紧密结合在一起的。案例分析：笔者在几次的听课中，发现有的地区的教师由于自身的原因，忽视了读音准确性的教学，教师本人就不是英语专业的，而且发音也不准确，甚至不敢教授发音，而是让学生跟着磁带和课件来进行，在教学的过程中，不能有效地纠正学生的发音。由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，在听磁带和看课件的过程中存在很多外在的影响，导致这些小学生的模仿单词发音存在问题。 有很多教师则是在词汇教学的时候都重视了单词的语音和语义的教学，却忽视了三者的结合。笔者在听几位公开课的过程中发现有的教师发音清晰准确，整堂课积极纠正学生的发音，用各种形式练习理解词义。上完一堂课后学生连书都没有翻开，单词的音形义没有能有机地结合在一起，学生记不住单词的书写（外形）。对策：英语的词汇和汉语一样，它有特定的声音，特定的形式，每个词汇都有固定的一个或多个含义，都受一定的语法限定。音、形、义、用法缺一不可。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇要求的这些特点，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。教师在教授新单词时要尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果。教师可以根据小学生的生理和心理特点，利用实物、图片、手势、动作、表情甚至是网络等直观手段，介绍解释生词。在教学单词的时候最关键的是要依托教材内容，要注意音、形、义相互结合，使用单词卡片的时候都要把单词卡片中单词的外形展示给学生，或者指导学生进行拼读。在教师在教学中教生词时，可通过单词的读音，记单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。教师在教生词时，可通过单词的读音，记单词的意思和拼法；通过语法规则，学习单词的词形变化，并加强对词义的理解。学了拼读规则和词形变化规则以后，还要注意不符合规则的单词。要把单词放在句子里记，放在各种搭配里练，连单词带句子一块记，这样就能做到学了就会用。误区二：词汇教学缺乏整体性，缺乏联系性，缺乏发展性。教师孤立的教单词，脱离实际语境。有的教师一味地强调单词教学，在词与句的层面上反复讲解与操练，脱离了一定的语境。这样的方法不利于学生全面掌握单词的用法。很多老师在教学词汇中忽视了创设语言情境。如在教授短语sweep the floor, water the flower, cook the meal等短语时，有个别老师直接把短语写在黑板上， 并注上了中文意思。有的老师在教学的时候为了教单词而设置了很多情景，但是在训练的时候却不重视创设情景，只顾机械地重复单词，没有在情境中操练和运用单词，有的甚至教学单词就是教学单词，根本不涉及句型练习，每次为了体现句子运用了，用的都是一个句型：whats this/that? its a .有的老师能意识到“词不离句” 的教学方法，但是在教学的过程中是一个一个地按照顺序教，而且是按着套路地走，丝毫不见拓展，甚至离开了书本上的单词就不敢教了。案例分析：有的老师喜欢让学生在句子下面的单词上逐个记录单词的意思。这样容易误导学生。例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，what do you have on mondays? 指的是“课程有什么”。what do you have for lunch today? 这里的have又是指“吃”。如：he is short and thin. she has longhair and big eyes.这里的is就不再是“是”，have也不再是“吃”和“有”的意思了，教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。 如上面的例子中，老师带了扫把，拿来了炒菜锅和锅铲，带来了抹布，还告诉学生在做家务活的时候要先怎么样再怎么样，与其这样直截了当地告诉学生，还不如一位老教师把这几个短语变成了机器人做家务活，学生和老师作为采访的记者，去问机器人：what can you do?由机器人来回答，并看课件带领学生学习这些短语。对策：英语是语言，那就要运用语言教学的方法和规律来看问题了。英语从使用词汇的角度看，词语只有组成句子或连成话语，才能实现交际功能和语义功能。只有在具体的句型的训练中才能体现词语的运用，学生也才能深刻地掌握词汇。同时，英语中一词多义的现象比较突出，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。词汇教学要有整体观念，注重联系性。在词汇的教学中教师要坚持以学生为主体的教学思想，并尽量创设真实情景、鼓励学生积极参与，以培养他们的交际能力。教师要根据教材内容和学生实际认真备好课，设计好教学环节，还要有丰富的想象力和创造力，在教学过程中努力做到各个环节紧密相扣、过渡自然，呈现教学内容要体现整体性，用一条主线把教学内容穿起来，这样整堂课才能一气呵成，并为段落和语篇教学做好铺垫，为学生流畅的语言表达打下基础。误区三：滥用活动方式，给人感觉如果没有学生轰轰烈烈地学习的课堂就不是生动的课堂。很多老师认为小学生学习英语，很大程度上要培养他们的学习兴趣，于是课堂上充分运用唱、画、演、玩等方式。在呈现部分和操练环节中，为了避免学生枯燥的机械的记忆，有的老师设了猜一猜、摸一摸，听一听，画一画，唱一唱，做做游戏等方法，课堂气氛轰轰烈烈热火朝天，学生兴趣高涨，可学生在交际活动中却使用母语，活动离题万里，学生相互抱怨、拼抢，课堂秩序混乱失控，活动流于形式，草草收场，达不到效果。案例分析：有教师在教授水果的单词后，让学生画水果、涂颜色，课堂占用了大部分时间，涂完后又让学生吃水果，课堂上还放着有关水果的英文歌曲，课堂气氛十分活跃，学生画的高兴，吃的开心。到下课铃响时，有学生还因为涂色的时候颜色笔打不开，老师还在忙着给学生削水果皮，这样的课堂生动吗？相反，我们可以根据课堂学习设计让学生给相应的水果图片通过听音涂上颜色，并把相应的单词与对应的水果图片连线或者贴图。对策：还语言课本色，精心设计活动，提高课堂实效，教授给学生一些单词学习和记忆的方法。任何活动都应是为了学生获得语言知识和语言技能而设计的。如果采用的教学活动形式脱离了教学内容，偏离了教学目标，那么再好的教学形式也不能收到理想的教学效果。因此，我们在设计课堂教学活动的时候，都要注意形式要为内容服务，设计的活动要有目的性。无论教师采用何种教学形式，都要将教学内容融入到教学活动中，使每个活动都要有明确的目的性，能为实现教学目标服务，这样才能有助于语言知识的学习、语言技能的掌握和语言运用能力的提高，才能使学习与活动实现有机结合，使教学任务在活动中得以完成。在词汇教学中，教学尝试要循序渐进，不断积累，为了让学生更轻松地学习英语，还应教学生识记单词的方法。机械记忆与理解记忆相互交替进行。比如利用后缀er，学习新词writer，er加在动词的后面，表示做这个动作的“人”。如利用拼读规则。如充分利用学生已有的汉语拼音知识教br的发音，利用按词形发音归类教：tall、ball、call、wall; cow、how、now、know；light、night、right等；利用同义或反义教long、short；big、small等。 误区四：输入和输出不平衡，任务型教学运用不当。现在的英语教学中，许多老师只要求学生掌握书上的内容，课堂教学对学生没有更高层次的要求，不能有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。平时，学生缺乏英语学习的语言环境，也缺少演练的机会。有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，缺乏学习的兴趣和主动性；更不会自由地运用英语思维、表达。有的老师在设计教学环节时，重视如何给学生导入新课，重视如何训练，但是就没有细致考虑过学生的英语学习除了有大量高质量的输入，还需要有输出的设计。在小学阶段，语言的输出包括说和写两大板块，输出量是实际输入量的15%25%，有些学生依然是交际能力差，写作不会写，原因是每节课的信息输入少，输出的训练量也不够。案例分析：有教师在上happy birthday一课教授英语的十二个月的时候，因为在处理词汇时，把十二个月的名称一个课时全部教给学生，在导入以后就教给学生读以及缩略形式，整堂课匆匆忙忙，刚把十二个月的英文名称教给学生，并简单练习以后就匆匆进入歌谣创编，学生在学完了歌谣以后就打铃下课了。其实在教授这十二个月的英文名称的时候不必平均用力，可以充分利用十二个月份的传说以及来历对前面的一到八月进行教学，其中的可以两个月一对地进行，九月到十二月归类对比对读音和外形进行教学，这样就可以充分抓住学生的注意力，并培养归类观察等能力。在输出的训练的时候可以安排对同学生日所在的月份进行调查和统计。对策：二语习得理论认为习得语言是一个对目标语不断做出假设并对此假设不断修改的过程，而输出正是一种对目标语潜在假设进行检验的手段。语言学习的过程是输入的过程、吸收（或练习、操练）的过程、是输出的过程。没有足够的、地道的语言材料的输入，输出只能是无源之水。只有输入而没有输出的语言学习，事实和信息只会停留在记忆阶段而不能被内化，从而达不到语言作为工具来表达思想感情和传递信息的目的。我们的课堂教学突出表现的是老师产生的训练量不够，课堂训练密度不够，递进思维量不够。解决的办法是只要达到了足够量的输入，经过消化，那么输出就不成问题。运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径，也是检测学生对词汇理解掌握情况的方法。学生在运用词汇的过程中不断拓展自己的词汇，是学习的一个更高层次。词汇是语言的基本材料，它是句子的组成内容，因此，运用和拓展词汇必须是在句子中运用和拓展，在对话中运用和拓展，在篇中运用和拓展。我们用发展的眼光进行教学，设计好任务型活动。课堂教学不能局限于单词、句型。在教授词汇的时候，要充分利用各种情景解释词义，充分利用句型来教学；练习时要使学生在尽量真实环境中使用所学的语言，让学生在句型中体会词语的意思，充分运用句型来掌握词汇的运用。加大课堂密度，让训练真正落实到实处，使课堂具有发散型，拓展到课外甚至拓展到今后的英语学习。我们可以充分挖掘英语语言材料的内涵，对英语语言进行了高密度有效的输入与输出。从低年级做起，学一个新句型后便可以用这个句型进行交际，再随着知识的丰富而拓展。pep教材的语量小，特别是高年级教材阅读文段很少，这就使学生的信息接受严重不足，这时就可以从其它教材中选取素材，或者是教师结合单元课文的话题来选择内容。如笔者在教授my friends时，抓住所学的描述人物特征的单词，编写成小段的短文段落，让学生来猜测所描述的是哪个人物，来加大信息量和训练量。在练习last weekend一课的过去式的词组时，设计了帮助邻居找回小狗的场景，编写了一段短文，让学生阅读，并模拟场景进行对话练习，并设计了边演出边完成完形填空的练习，帮助复习和练习规则动词的过去式的构成。在拓展部分设计了同学周末活动的调查，在有限的课堂时间内，尽可能为学生创造语言输出的机会，提高他们听说和运用的能力。以上只是英语词汇教学的几个误区，在新形势下新课程教学改革中， 我们每个小学英语教师都要对自己的教学进行理性的思考，教学时没有定法的，但是又是有规律可行的，只有积极进行探索并不断进行总结，才会使自己的教学能力有较大提升。参考文献：1、英语教学中语言输入与输出