（课程与教学论专业论文）和谐师生关系的生成——学校师生生活的叙事研究.pdf

摘要 师生关系问题是一个贴近实践，充满个体化，而且极为具体、多变的现实问题，偏 重抽象思维的理论研究无法揭示它的丰富内涵。所以本文直面真实的师生生活，深切地 关注师生生活世界里发生的事情，关注着那些事情里人的言行l 的情感和人的精神：倾 听着学生和教师的声音，听听他们内心的欢乐、苦痛与彷徨，倾听他们对和谐师生生活 殷殷期盼。在倾听的同时并叙说着师生生活中的许多事情，叙说着自己对日常的、细微 的学校师生生活的深层思考，叙说着自己对师生关系的一份认知、一份感动、一份情怀! 在这里我没有故作高深，更非高高在上的训示，只有自由流露的性情与率真表达的思想， 只希望这种叙说能够与读者平等地对话，不是以权威者的态势去教训人，而是以亲切自 然的言语打动人的心灵，唤起人的思考，让人们自己去获得对师生生活的深切感悟，并 由感悟而行动。 全文共分五个部分： 第一部分，绪论。指出选题的缘由，分析研究的现状，明确研究的意义、方法与 思路。 第二、三、四部分，学校师生生活的叙述研究。在这部分里，主要以讲故事的形式 来叙说有关学校师生生活的一些真实的故事在第二部分里，我是以学生的角色，来叙 说我在学生时代和老师们发生的故事，并且从学生的角度来进行深层思考。在第三部分 里，我以教师的角色，叙说我作为老师和我的学生们之间的故事，在叙说的同时从教师 的角度来进行理论分析。在第四部分里，采用访谈的方式，我以一个研究者的角色，来 倾听我身边的同学和他们的老师以及我的同事和他们的学生之间的故事，并从学生和教 师以及家长等多角度来分析有关师生关系的问题。 第五部分，主要谈谈自己对和谐师生关系生成的几点思考。主要涉及到和谐师生关 系生成的条件、过程和价值体现三个方面。 关键词：和谐；师生关系；生成；叙事研究 a b s t r a c t w h e nt h eq u e s t i o no f t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pd r a w sc l o s et ot h ep r a c t i c ea n df i l l st h e i n d i v i d u a l ，m o r e o v e re x t r e m e l yc o n c r e t e 、c h a n g e a b l ea n dr e a l i s t i c ，t h ef u n d a m e n t a lr e s e a r c h t h a ts t r e s s e st h ea b s t r a c tt l l i n k i n gc a n ) tp r o m u l g a t ei t sr i c hc o n n o t a t i o n t h e r e f o r et h ea r t i c l e f a c e sd i r e c t l yt h er e a lt e a c h e r sa n ds t u d e n t s l i f e ，s i n c e r e l yp a y sa t t e n t i o nt ot h em a t t e r st h a t o c c l l r st h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s l i f e ，p a y sa t t e n t i o nt op c i s o u sw o r d sa n dd e e d s ，p e r s o n ) s e m o t i o na n dp e r s o n ss p i r i ta n dl i s t e n sa t t e n t i v e l yt ot h es t u d e n ta n dt e a c h e r ss o u n d , l i s t e n st o t h e i ri n n e r m o s tf e e l i n g st ob eh a p p y ，t h ep a i na n dp a c e sb a c ka n df o r t h , l i s t e n sa t t e n t i v e l yt o t h e mw h i c ha r d e n t l yh o p e sf o ra b o u tt e a c h e r sa n ds t u d e n t s h a r m o n i o u sl i f e w h i l eil i s t e n a t t e n t i v e l ya n dn a r r a t em a n y m a t t e r sa n dt h ei n - d e p t hp o n d e r e df r o mt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s a b o u td a i l y ，t h es l i g h ts c h o o ll i f e ，a n din a r r a t eac o g n i t i o n , am o v e ，am o o da b o u tt e a c h e r s a n ds t u d e n t sr e l a t i o n s h i p ! ih a sn o td o n ei n t e n t i o n a l l yp r o f o u n da n dk e p tal o a f t h ei ns t r i a t i o n , b u tih a st h ep e r s o n a l i t ya n dt h es i n c e r ee x p r e s s i o nt h o u g h tw h i c ht h ef r e e d o mr e v e a l s , o n l y h o p e st h i sk i n dn a r r a t e dc a ne q u a l l ye o n v e r s ew i t ht h er e a d e r , d o e s n tt e a c ht h ep r s o nb y a u t h o r i t y ss i t u a t i o n , b u tm o v e sp e r s o n sm i n db yt h ek i n dn a t u r a ls p o k e nl a n g u a g e , a r o u s e s p c l , s o n ) sp o n d e r , l e tp e o p l eo b t a i ns i n c e r e l yt h o u g h t sf o r mt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t s ，a n d m o v eb yt h o u g h t s t h ew h o l ed i s s e r t a t i o nc o n s i s t so f f i v ep a r t s ： p a r to n ei sa ni n t r o d u c t i o n , w h i c hd e a l sw i t ht h er e a s o n s ，t h es t a t u s ，t h es i g n i f i c a n c e ，t h e m e t h o d sa n di d e a so f t h i sr e s e a r c h 。 p a r tt w o ，t h r e ea n df o u ri sn a r r a t i v er e s e a r c ha b o u tt h et e a c h e r sa n ds t u d e n t ss c h o o ll i f e i nt h e s et h r e ep a r t s ，w h i c hn a r r a t es o m er e a lt h i n g sa b o u tt e a c h e r sa n ds t u d e n t ss c h o o ll i f eb y t e l l i n gt h es w r y i nt h es e c o n dp a r t ，in a r r a t e ds o m es t o r i e sb e t w e e nm yt e a c h e r sa n dm e ， w h i c ho c c u r r e di nt h es c h o o ld a y si nt h es t u d e n t sr o l ea n dc a r r i e do nt h ei n - d e p t hp o n d e r f r o ms t u d e n t sa n g l e i nt h et l l i r dp a r t in a r r a t e ds o m es t o r i e sb e t w e e nm ys t u d e n t sa n dm ei n t h et e a c h e r sr o l e ，w h i l ec a r r i e so nt h et h e o r e t i c a la n a l y s i sf r o mt e a c h e r sa n g l e i nt h ef o u r t h p a r t ，il i s t e na t t e n t i v e l ya n dn a r r a t em a n ys t o r i e sb e t w e e nt h es c h o o l m a t ea n dt h e i rt e a c h e ra s w e l la sm yc o l l e a g u ea n dt h e i rs t u d e n t ss t o r i e si nt h er e s e a r c h e r sr o l e a n dia n a l y z et h e q u e s t i o n so l lt h em u l t i a n g l e sa b o u tt e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i pf r o mt h es t u d e n ta n dt h e t e a c h e ra sw a l la st h eg u a r d i a n p a r t f i v ei st h o u g h t so fa t t e m p t st op r o d u c t i o nt h eh a r m o n i o u st e a c h e r - s t u d e n t r e l a t i o n s h i p ，w h i c hd e a l s w i t ht h ep r o d u c t i o np r o c e s s ，t h ec o n d i t i o na n dt h ev a l u em a n i f e s t s a b o u tt h eh a r m o n i o u st e a c h e r sa n ds t u d e n t s k e yw o r d s ：h a r m o n i o u s ；t e a c h e r - s t u d e n tr e l a t i o n s h i p ；g a n e r a t e ；n 越r a t i v er e s e a r c h ； 湖北大学学位论文原创性声明和使用授权说明 原创性声明 本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所 取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任 何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡 献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的 法律后果由本人承担。 论文作者签名：糯丸凉 日期：7 展刁年f 月c 中日 学位论文使用授权说明 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即： 按照学校要求提交学位论文的印刷本和电子版本；学校有权保存学位论文的 印刷本和电子版，并提供目录检索与阅览服务；学校可以允许采用影印、缩印、数 字化或其它复制手段保存学位论文；在不以赢利为目的的前提下，学校可以公开学 位论文的部分或全部内容。( 保密论文在解密后遵守此规定) 作者签名：谢充谒、 指导教师签名：v 惮、 日期：砷r f 日期：砷钢孙自 一、绪论 一、绪论 ( 一) 选题缘由 师生关系是一个历史悠久的话题，早在3 0 0 0 多年前，古代先贤就有论述。中外教 育史上许多教育家都提出过自己对师生关系的见解。但是，这些研究是不是能够很好地 服务于学校教育实践呢? 研究界对于新型师生关系的阐述是否过于空洞化和理论化呢? 这些研究会不会让第一线的教师感觉到“脱离实际”或者。过于抽象”昵? 难道说仅 仅从一些抽象理论的角度就能够很好地研究师生关系这一动态生成过程吗? 我一直在思 考着追寻着师生关系是发生在特殊的两类群体即教师和学生之间的一种关系，这种 关系有着人际关系的微妙性，往往发生在一念之间，一句话、一个眼神或者一个动作都 会影响到这种关系的生成。何况当每个教师面对这样或那样的学生、每个学生面对这样 或那样的老师时候，都会做出自己的选择。所以，在进行师生关系的研究中，我们是否 可以采用具体教育情境中的案例进行分析和反思，来具体阐述在实践中如何构建和谐的 师生关系，将理论和实践联系起来，这样有可能使理论具有说服力同时也更好地服务于 学校教育实践。于是，我就做出了这样特别的选择：以我的师生生活作为研究对象，采 用这种叙事研究的方法来叙说师生生活中的许多事情，叙说着自己对日常的、细微的师 生生活的深层思考，叙说着自己对师生关系的一份认知、一份感动、一份情怀! 另外，在走近课堂的过程中，在和教师、学生的接触中，在与他们谈论教育的实际 问题时，我深深地觉察到基础教育在蓬勃发展取得了很大成效的同时，还存在许多由来 已久积重难返的问题，诸如后进学生厌学、教师厌教，师生感情淡漠甚至出现冲突，师 生心理距离拉大，教师感叹现在的学生如何难教，学生埋怨老师不理解他们，导致师生 身心疲倦、学校生活压抑等等。摆脱这种教育困境，就必须进行教育改革。苏霍姆林斯 基曾经说过：“我坚持，常常以教育上的失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源 在于教师不善于和学生交往。州l 】所以，我们要解读教育困境，审视学校生活，就必须进 一步研究师生之间的交往行为与关系状态。但在学校的实际生活中，教师并没有要将师 生关系规范化处理的意识，也不知道用什么具体策略构建师生关系。他们大多数是“听 其自然”，或者凭经验加以处理，在复杂的教育实践中容易“摆不正师生关系”，以致出 现种种问题，导致师生关系的异化，影响了学生的健康成长，也影响了教师的工作热情 t i 】( 苏) 苏霍姆林斯基论教育i q 教育科学出版社，1 9 9 9 ：8 9 l 湖北大学硕士学位论文 和生活状态。这大大降低了教育教学活动的成效，最终从整体上破坏了师生应有的健康 学校生活。 ( 二) 研究现状 1 、研究综述 ( 1 ) 师生关系主客体的哲学研究：近2 0 年来，我国学者对教学主客体问题进行了此 起彼伏、持续不衰的细致研究和热烈讨论。其研究基点的确立和研究深度的推进大体可 分为三个阶段：第一阶段( 大致在1 9 7 9 - - 1 9 8 8 年) 可称为观点争鸣阶段。研究者们各持己 见、各立本说，提出和阐述了多种教学主客体观点。第二阶段( 大致在1 9 8 9 - - - 1 9 9 4 年) 可 称为反思扩展阶段。在反思过程中，研究者们总结认为教学主客体问题所存在的论争不 外乎是概念之争与观点之争。第三阶段( 大致在1 9 9 5 年至现在) 可称为主体凸显阶段。伴 随着主体教育理论的逐渐兴起，教学主客体问题研究的主流转入对主体问题的探究，教 学中的客体逐渐被淡化。主客体问题研究囊括了教学本体论、认识论、实践观、价值论 等不同层面的主客体问题，涉及到多个学科，运用了多种方法，形成了百花齐放的观点 群集。其代表性的观点主要有：教师唯一主体论，学生唯一主体论，教师、学生双主体 论、主导主体说、三体论、主客体转化说、复合主客体论、过程主客体说和层次主客体 说等。i l l ， ( 2 ) 师生关系存在类型的研究：主要有单一关系理论、二层关系理论、三层关系理 论、四层关系理论以及“多性质多层次结构”理论。“单一关系”理论认为，“教学中 师生发生的关系是以教学内容为媒体的教与学的关系”，“教”与“学”是师生关系的 规定关系。【2 】“二层关系”主张，教学过程中师生相互关系是社会认识关系与人际心理 关系的综合，前者为后者提供了具体的环境与方向，后者为前者创造出根据与条件。阱 也有人认为师生关系既是一种特殊的社会关系，又是一种特定的心理交流的关系。三层 关系理论认为，师生关系按教师与学生互相联系的性质与活动内容来说，师生关系之间 实际上存在三重关系，即社会关系、教与学的关系，以及自然的人际关系；1 4 l “四层关 系”理论认为，师生关系体系应当由教学关系、心理关系、个人关系和道德关系四个层 李定任徐继存教学论研究二十年【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 1 ：9 5 - 1 0 5 1 2 1 姜智师生关系模式与师生关系的构建川教育评论，1 9 9 8 ，( 2 ) f 3 1 胡而纲角色理论与师生关系初探田教育理论与实践，1 9 8 6 ， ( 6 ) h 1 陈桂生。教育学视界”辨析【m 】上海：华东师范大学出版杜，1 9 9 7 2 一、绪论 次的关系所构成。【l 】“多性质多层次结构”理论认为，师生关系是教师和学生为实现教 育目标，以其独特的身份和主题地位通过教学的直接交流活动而形成的多性质、多层次 的关系体系。其中以教育与接受教育和自我教育教育与发展的关系为最高核心层次，决 定教育活动质的规定性，由它制约着师生间的管理关系、人际关系、伦理关系等。【2 】 ( 3 ) 师生关系影响因素的研究：这个问题研究的人很少涉及，而且其研究都是在教师 的层面上谈论这一问题。全国十二所重点师范大学联合编写的教育学基础对这一问 题有所涉及。指出师生关系的影响因素主要表现在：第一，教师方面。包括教师的性格 特征、教师的素质和教师的领导方式；第二，学生方面。影响师生关系的主要因素是学 生对教师的认识，在学生层面研究师生关系的几乎没有。第三，环境方面。影响师生关 系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校的人际关系环境主要指学 校领导与教师的关系、教师与教师的关系、教师与家长的关系。课堂的组织环境主要包 括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。【3 】 ( 4 ) 新型师生关系特征的研究：这个问题是研究者研究最多的一个问题，几乎所有 的研究者都有所涉及。新型师生关系的核心特征已经达成共识：民主平等。第一，互尊 互爱、互相信任。教师一方面要尊重学生的人格，爱护学生，营造宽松的学习氛围，允 许学生提出自己的见解，宽容学生的错误。另一方面要争取与学生有共同的情趣，学生 的兴趣、爱好，教师除了要了解之外，还要尽可能地也去喜欢。【4 】第二，民主平等、相 互对话。要求师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通和 共同学习。第三，共享共创，教学相长。共享共创体现了师生关系的动态性和创造性， 是师生关系的最高层次。共享共创的结果是教学相长，教师和学生共同发展。 ( 5 ) 良好师生关系构建的策略的研究：师生关系受多种因素制约，但就教育内部而 言，建立良好的师生关系要靠双方共同努力。教师在师生关系建立与发展中占有重要地 位，起着主导作用。所以对教师层面的构建策略研究的多。具体表现在：第一，了解和 研究学生，树立正确的学生观。第二，主动与学生沟通，缩小师生之间的心理距离。第 三，转变教师角色。要构建新型的师生关系，必须要转变教师的角色。教师要从“传 道”者转向学生学习知识的引路人。教师要从“解惑”者转向使学生发现问题的启发 1 1 l 李瑾瑜关于师生关系本质的认识哪教育评论1 9 9 8 ，( 4 ) 埘孙喜亭也谈教学中的师生关系【j 1 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( i o ) ：3 8 嘲全国十二所重点师范大学联合编写教育学摹础【m 1 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：1 3 6 - 1 3 7 1 4 1 万晓玲构建2 1 世纪的师生关系【j1 江西教育，2 0 0 2 ，0 3 1 4 ) 湖北大学硕士学位论文 人。教师要从“授业”者转向帮助学生“创业”的指导者。“1 第四，努力提高自我修 养，健全人格。教师的素质是影响师生关系的核心因素。教师的师德修养、知识能力、 教育态度、个性、心理品质无不对学生发生深刻的影响。为此，教师必须加强学习和研 究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人的偏见和定势；培养 自己多方面的兴趣和积极向上的人生观；学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解 等个性品质。嘲 2 、研究的不足 ( 1 ) 研究方法上的不足。研究者大多进行概念分析和理论建构，只有少数研究者以 问卷形式进行调查分析。因而研究多停留在描述层面，缺乏实证性和可操作性。 ( 2 ) 研究内容上的不足。大多数研究还属比较抽象的认识论上的研究，对一般意义 上的师生关系阐述较多；很少对实践课题进行研究，尤其是在具体的教学情境中应该如 何处理好师生关系未曾设计到。因此，这种研究对具体的教学实践缺乏实践指导意义。 ( 3 ) 研究的定势思维。一方面，关于师生关系的研究主要是从教师的因素出发。另一 方面，关于师生关系的研究主要是从应然的角度出发，从经验出发，阐述理想的师生关 系应该如何。 ( 三) 研究意义 本研究主要采用叙事研究法，以讲故事的形式来述说我二十多年来的学校生活中的 一些琐事，通过这些琐事的叙述和分析，来具体阐述在实践中如何构建和谐的师生关系， 在具体的教育教学中师生是怎样交流的? 师生之间的心理距离是如何缩小的? 师生的 隔膜甚至于冲突又是怎样解决的? 教师在课堂教学中是怎样做到“平等”而又当好“首 席”的? 师生关系会受到哪些因素的影响? 师生乃至于学校又是如何利用师生关系这一 隐性资源的等等这些实践中的问题进行分析和研究，可以弥补以往的研究重理论轻实践 之不足。 另外，将论文选题定在“师生关系”这一领域，也由于我曾经在中学里任教。在几 年的中学教学实践中，无论是学历、能力还是教学经验，我都不算出众，但是我的教学 效果却非常突出。我知道这是由于我和学生们之间真诚的信赖与沟通，从而逐步建立起 【i 】方洛拽谈新时期的师生关系【j 】盐城师范学院学报( 人文社会科学版) 2 0 0 2 ，( 2 ) ： 1 0 5 嘲鲍聪2 0 0 2 年师生关系研究综述【j 】大学教育科学2 0 0 3 ，( 4 ) ：2 6 4 一、绪论 和谐融洽的师生关系和亲密真挚的师生感情的缘故。所以说，我认为师生关系对于学校 教育具有重要意义。师生和谐是教学效益的保证，在一定程度上来说和谐的师生关系也 是一种隐性的教育资源，值得我们认真开发。而正确处理师生交往、构建和谐的师生关 系，则也是教师与学生建设共同学校生活提高双方生命质量的过程。这是我对研究师生 关系感兴趣的思维起点。同时，导师们一直建议我们在选题时应结合自己的实际与兴趣。 我希望能把以前在中学当教师的经历，当作一种资源好好地利用起来。 ( 四) 研究方法 在研究中所采用的主要研究方法是质的研究方法论的表现形式之叙事研究 和访谈法。同时也采用了文献法，主要是在研究综述中对以往的师生关系的研究进行梭 理。 叙事研究法就是抓住人类经验的故事性特征进行研究并用故事的形式呈现研究结 果的一种研究方式。它的主要特点是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和 解释。i l l 从孩童时期起，故事就伴随着我们成长，在听故事的过程中，我们体会着不同 情境、不同时间、不同人物的经历，丰富了我们自身的体验。这些故事更像一面镜子， 让我们从中看到了自己，在与自己的经历相似或相反的故事情节中，我们能够更好的认 识自己，反思自己。我们的人生就是一个建构故事的过程。建构自己的故事和体验别人 的故事都是我们经历成长的一部分。“在经历中、在故事中、在反思中，我们成长着。” 团呈现故事和挖掘故事对于我们从事教育研究有着非常重要的作用。所以我采用叙事、 讲故事的方式来表达自己对师生关系的理解和解释，希望在这些故事中我们能够体验到 师生关系是什么或在社会的不断发展中师生该怎么相处。同时，教育理论研究的目的是 为了更好地指导实践。传统的教育研究深受技术理性的影响，倾向于使用。宏大叙述” 的科学话语。然而，在这种思辨形式的，试图安排人类精神和生活的语言往往忽略或者 过滤掉了对教育现实和教育实践的细节。当这些“宏大叙述”的理论再返回实践的时候， 教育活动或经验本身可能已经被遮蔽，往往面l 临教育实践者无法理解以至于教育理论无 法推进实践的尴尬境地。“叙事研究作为在科学与人文这两极之间的一个中间道路，已 逐渐成为教育研究中的一个核心学术话语方式。其对教育的重要意义在于：它把有关生 活性质的理论思想引入到活生生的教育经验之中，并通过生活经验的叙述促进人们对于 郑金洲教师如何做研究【h q 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 ：1 3 4 嘲鞠玉翠教师个人实践理论的叙事探究【d 】华东师范大学：2 0 0 3 湖北大学硕士学位论文 教育及其意义的理解。”所以我选择叙事研究的方法来研究师生在一定的场景和时间 中，发生着什么事情，他们是如何思考、筹划、应对、感受、理解这些事情的，在一定程 度上来说也避免了以往有关在师生关系这一领域教育研究与教育实践的脱节。 ( 五) 研究设计 一个目标诉求。本研究的一个最基本的目标诉求是改善师生的学校生活质量和 生活状态，引领师生追寻崭新的生命意义，促进教育教学更好的发展。 两条线索连接。本研究采取明暗两条线索并进的形式展开思路。明线索是从感 性的角度以故事的形式来叙说发生在作者自己和身边的同学或同事的二十年的师生生 活中的一些生活琐事。其脉络我和老师们的故事、我和学生们的故事、我的同学以及我 的同事们的故事来进行叙述。暗线索是作者分别以学生、教师和研究者三种不同的角色 从理性的角度来分析隐藏在这些生活琐事背后的东西，进一步探讨师生关系的影响因素 和和谐的师生关系的生成等问题。 1 1 】丁钢教育经验的理论方式【j 】教育研究，2 0 0 3 ，( 2 ) ：2 3 6 二、我和老师们的故事 二、我和老师们的故事 我从1 9 8 7 年开始上学的，上了十八年的学，在这十八年里，我的大部分时间都是 和老师们共同度过的，和老师们之间的关系成为我学生时代的一个主要的人际关系。由 于年龄、知识量和认识问题能力的不同，这种关系在不同的阶段都发生着不同的变化， 由起初的对老师的盲目崇拜到以后的对教师所主导的价值观念不再是简单的认同的一 个变化过程。在这个不断变化的过程里，我和我的老师们共同建构了很多很多的故事， 并在建构这些故事中成长着。现在回想起来，那些发生在我和老师们之间的故事依然历 历在目 ( 一) 班主任的行为让我很感动 拿着爸爸忙碌了几个夜晚的“战利品”那份“开后门”得来的入学通知书，我 踏着沉重的脚步进入重点中学教室的大门。教室里安静的可以听到人的心跳声，我轻 轻地走到最后一排坐下来，耳边不断地响起父母的叮嘱“抓住这次机会，一定要好好学 习。”正在这时，班主任来到了教室大声地说：“我们现在排坐位，原则上是按照你们 入学考试的成绩名次来坐，特殊情况可以提出来。”于是同学们都忙着找自己的位置。 我很清楚地知道我是开后门进来的，肯定排在最后面了，可是我的个子小，眼镜又近视， 怎么办呢? 我可不可以提出来呢? 还是算了吧? 我的内心在不断地挣扎着。过了一会 儿，同学们都坐好了，教室里也恢复了刚才的安静。我低着头一页一页地翻着课本，这 个时候突然听到班主任温柔的声音；“你坐在这里看得见吗? ”“我我我还可 以。”我紧张地回答着。班主任好像从我的紧张中读懂了什么，微笑着拍了一下我的肩 膀，然后对我说：“和某某同学调换一下吧! ”我低着头收拾着书本，真的好感动，怎么 有这么好的班主任昵? 我一定要努力学习，来报答班主任对我的不嫌弃。后来，在一次 偶然的机会上，我向班主任提起过这事并向她道谢。可班主任却轻描淡写地对我说：“那 是老师本来就应该做的事，没有什么。” 反思：教师应具有为学生服务的意识 一件看起来很普通的小事调个座位，一句听起来很朴实的话语一老师本来应 该做的事，但是却赢得了我一生对她的尊重和感激。这一件很普通的小事，一句很朴实 的话语却折射出这样一个道理在我的班主任心中怀有为学生服务的思想意识。试 问，到底有多少老师的心中怀有为学生服务的思想意识呢? 自古以来，教师教学生，学 湖北大学硕士学位论文 生感谢老师是天经地义的，学生为老师服务也是理所当然的。于是就有在上课前，学生 将黑板擦得干干净净；在路上，遇见老师必须热情地向老师问好即使老师视而不见，听 而不闻。到底是不是这样? 应该不应该这样呢? 学会生存一书中指出：“学校是为 儿童设立的，而不是儿童为学校而生的。”言下之意，教师是为学生而存在的，为学生 服务的。没有学生，教师也就没有了存在的不要。一切为了孩子，为了孩子的一生发展， 应该是教师最直接的，也是教育终极的目的。真正的教育就是一种服务。“1 然而，我经 常听到一些老师抱怨地说：“现在的学生真难教，简直油盐不进，有时苦口婆心地说了 一整天，结果一点用也没有，一句话也昕不进去，说多了还不爱听，还感觉到烦! ”大 家可以想一想，是什么原因导致了这样的教育困境? 如果站在我们学生的角度思考，最 重要的应该算是无效的师生关系了。说得更直接一点，也就是很多老师缺乏为学生服务 的意识，他们总是按照自己的思路，站在自己的立场来考虑问题，未能从我们学生的角 度来思考问题。 苏霍姆林斯基曾经说：“我一向认为，要进入童年这个神秘之宫，就必须在某种程 度上变成一个孩子，只有这样，孩子们才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界 之门的人，当成一个守卫这个世界的看守人。”嘲假如我们老师都能像我的这位班主任 这样，站在学生的立场，感受学生内心的想法，用自己的行动和爱心去亲近、了解、宽 容和尊重这些可爱的孩子们，我相信一定会出现一些像我一样感动的学生，教师爱学生， 学生尊敬教师，和谐的师生关系就会自然地生成了。 其实，教师为学生服务，并不一定要做什么惊天动地的大事，它就凝聚在日常的点 滴琐事中，化解在教师的一举一动中。当然我所强调的教师为学生服务并不意味着要剥 夺教师的尊严，面对学生小心翼翼、唯唯诺诺；也不等于商业运作上的服务，学生不是 上帝，我们并不要求老师对学生的衣食住行实施全方位的服务。 ( - - ) 我那远去的语文兴趣 我的初中语文老师是个“老夫子”，也不知道是什么原因本来很清醒的我一听他的 课，瞌睡立刻就来了。记得有一次在他的一节语文课上，老师正在津津有昧地讲解着文 言文，我的瞌睡又来了，我用手狠狠地敲打着头部，可是也并未取得很好的效果。过了 一会儿，我的头也开始不听话了，一个劲地往下点，眼睛越来越睁不开了，怎么办呢? 1 l 转引白：黄燕中国教师缺什么【m 1 杭州；浙江大学出版社，2 0 0 5 ：6 4 【2 】( 苏) 苏霍姆林斯基少年的教育和自我教育【h q 北京北京出版社，1 9 8 4 ：6 5 8 二、我和老师们的故事 睡着了老师看见会罚抄写。于是我就偷偷地拿出抽屉里的小人书，迫不急待地看起来。 沉迷于其中的我，当然发现不了正在悄悄“侦察”我行为的语文老师，直到老师走过来， 把手伸在我的面前，挡住了我的视线，我才猛然惊醒过来，有如正在行窃而被逮个正着 的小偷，乖乖地把书放到了那大手中。可能是因为那个年代书籍的极度匮乏吧，说来可 怜，当时的我，并不太伤心在办公室被罚站整整半天，而是心痛被扔进办公室那熊熊炉 膛里的小人书。这心痛又一点点变成了对老师的怨恨。放学路上，当老师从我的身边经 过时，这怨恨又终于化为几声“佯咳”发射了出来。而这几声“佯咳”的确没有白费， 换来的是语文课上，我要抬头听课时，老师立刻提醒“有本事你就别听我讲”，遇到 疑问想请教时，老师连连摇头“你提的问题我哪会”的“奖赏”而我那时的天真，认 为学习是替老师干活，于是乎，我暗暗发恨，保证“不再替语文老师学习”了。就这样， 我那曾经有过的语文兴趣，一天天地渐渐地离我远去了。直到现在我的语文水平还是不 敢恭维。今天，也在讲台上站立了几个春秋的自己，不会再去抱怨老师，而是能够比较 冷静地，分析当年老师的做法中所折射当时教育思想的印痕。而且，常拿此事警醒自己， 总怕自己会在无意中给学生的发展造成难以挽回损失。 反思：宽容比处罚更具有震撼力 作为教师当然希望自己的学生各方面都表现很好，这是教师的理想，教师的追求。 但在实际教育教学中总有一些学生不能尽如人意。我们学生常会犯一些小的错误，如上 课迟到、课上说话、作业不认真等。对犯了错的学生，我看到不少老师常常大动肝火， 疾言厉色地训斥，还动辄罚站罚抄，甚至写检查请家长。教师这么做出发点是为了学生 好，可实际效果又如何呢? 有时候，我在想假如当时我的语文老师能够宽容我一点，批评教育一下，而没有把 我的书烧掉；当我要抬头听课时，老师不说那句“有本事你就别听我讲”而是微笑地向 我点点头甚至于对我不理不睬，我都可能会接受；当我遇到疑问想请教老师时，老师不 是那样连连摇头，给了我“你提的问题我哪会”的“奖赏”，而是向往常一样给我讲解， 我可能会因为老师的宽容而更加努力学习语文的。 无独有偶，有位老师发现一位学生上课时常低着头画些什么，有一天他走过去拿起 学生的画，发现画中的人物正是呲牙咧嘴的自己。老师没有发火，只是憨憨笑道，要学 生课后再加工画得更神似一些。从那以后那位学生上课时再没有画画，各门课都学得不 错，后来他成为颇有造诣的漫画家。主人公后来有所作为，与当初老师的宽容不无关系。 9 湖北大学硕士学位论文 美国心理学家j d 斯托奇在前瞻与现实的心理虚幻一书中写道：“不要幻想所 有的孩子都是你眼中温顺的羔羊，很难想象一条大河中只有中规中矩的舒缓，没有喘急 和咆哮会是什么样，逾越规纪、桀骜不驯是充满亲和力的表现。”冷静下来思考，没 有一个老师会否定学生定会犯错误这一事实。“年青人犯错误，上帝都会原谅的”，更 何况是孩子。 因此，我想作为老师，首先要理解学生出现的错误言行。我们每一个人从降生的那 天起便不断地犯错误，正是在这些不断的犯错误的过程中才逐渐成熟起来。尤其是像我 们这些思想还不成熟、认识还不深刻、知识还不完善、阅历还不丰富、判断还不全面的 学生更容易犯错误。其实，当初也正是因为我的不成熟，认为学习是替老师干活，恨语 文老师就不愿再替语文老师学习了，从而导致了我的语文兴趣渐渐地远去。所以说，对 于我们这些不成熟的学生来说就更需要老师能用一颗宽容之心来正视、容忍我们学生的 每一个错误。其次，老师要善待学生出现的错误。教师要做废纸篓，装容下学生的错误， 接纳学生的错误，以变废为宝的慧眼去发掘学生错误中的宝贵之处。【2 】面对学生的错误， 如果老师善于分析，检索学生犯错误的原因，进行错误诊断，找寻到帮助学生纠正错误 的良方，学生就会在这些错误中得到启示，不断地增长见识。我想当初我的语文老师能 够多宽容我一点，分析一下我为什么在他的课堂上看小人书? 也许就不会轻易地烧掉我 的书。 当然宽容错误决不是纵容学生犯错，更不是对学生的错误视而不见、听而不闻，不 管不问。宽容的前提是对那些可宽容的人和事。总之我想作为老师对学生少些责骂多些 宽容可能会更好一点。教育就应该从宽容开始。 ( 三) 我给老师放了假 人们常常形容“高三的学习生活”就像“监狱里犯人的生活”。与高三的师哥师姐 们相比，我们应该是属于更加不幸的了，因为我们已经早在高二就享受这种特殊的待遇 了。记得那个时候，我们学校为了让我们考上大学，实施了一个新的举措，也就是在高 二的时候就开始给学生们补课，力争在高二时就上完高中的所有课程，然后高三一年的 时间全部用来复习和模拟考试。于是从高二开始我们就进入了这样的生活方式每上 两个月的课，才休息一天，这一天的时间是给我们回家讨生活费的，而且学校要求住家 i j 转引自：黄燕中国教师缺什么f h 町杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：2 9 嘲赵福祥老师，你能是一只“废纸篓”吗7 中国教师报，2 0 0 ；一1 2 - 2 4 1 0 二、我和老师们的故事 距离学校四十里以内的学生还必须在晚上六点半到学校上晚自习。这样的生活压得我们 喘不过气来，于是也就有了我们给老师放假的事情。 那是在上高二的那年阳春三月的一个周末，我们连续上了五周的课没有休息过一 天。真的好疲倦，好想出去放松一下啊! 机会终于来了，在我正准备和同学们一起去上 晚自习的时候，我弟弟来找我说他们高一的学生明天去春游。我听了好羡慕，想着我们 要是能去多好啊! 我来到教室打开书本可怎么也看不进去，那一棵棵嫩嫩的小草，一朵 朵红艳艳的杜鹃花总是浮现在我的眼前。于是我就想到了去春游，跑过去告诉了其他几 位班干部，他们也很激动。在晚自习结束的时候，我走上讲台问：“大家学习都很累吧! 我们明天一起不来上课，去春游怎么样? ”下面立即沸腾了，大家都拍手叫好。于是我 们全班同学就联名签了一张纸放在讲桌上走了，纸的上面写道：“尊敬的老师，您们太 累了，今天您们好好休息吧! 我们去九华山春游了，愿意和我们一起玩的可以过来，我 们欢迎您的加入”就这样我们第一次给老师们放了假，也给我们自己放了假。 反思：生命意识的缺乏 是谁控制了我们的生活? 难怪有人说，高中三年等于被判了有期徒刑。高考指挥棒 的舞动，使“成绩至上”被作为信条与原则，我们被淹没在日复一日的机械单调的学习 中，我们的情感、心灵和个性都受到严重的忽视和压抑，我们的生命特性在繁重的学习 压力下也会渐渐地被漠视。在学校里，我们学生知识的增长和升学率的提高都是以情感 的麻木为代价的，最终直接导致了我们对生命价值与意义的怀疑、虚幻和破灭。泰戈尔 说过：“教育的目的应当是向人传递生命的气息。”叶澜教授也曾经指出：在一定意 义上，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量的提高而进行的社会活 动，是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业。所以，生命价值是教育的基础性 价值，教育具有提升人的生命价值和创造人的生命的意义。可是，我们这样连续五周都 不休息一天，每天都在背呀，写呀，还有什么生命的气息可言呢? 我们的老师，每天都 这样无休止地剥夺我们学生的时间和空间，把教室作为他们传授知识的主要阵地，圈住 我们，把我们当着羊圈里的羊又何谈提高生命质量呢? 人最宝贵的是生命，生命是智慧、力量和一切美好情感的唯一载体。舍却生命，还 谈什么理想、奉献? 漠视了生命，我们的教育还有什么资格自诩神圣与崇高呢? 淡化了 生命，哪怕1 0 0 分的成绩又有何意义? 因此，我想作为教师完全没有理由打着“教导” 的幌子，去戕害一个个鲜活勃发的生命。因为教师的使命，不是要把所有的学生培养成 湖北大学硕士学位论文 突出的人才，而是要让所有的学生都“学会生存、学会发展”，让每个学生都获得 幸福和快乐。 有这样一个案例，在中央电视台开心辞典节目中有这样一道题：什么是东北风? 答案有二：a 风从东北方向吹来。b 往东北方向吹去。答题者是一位出身于高级知识分 子家庭、接受过名牌大学高等教育的年轻人。面对这样一道题，他不能给出正确的答案。 “3 由此，我们不禁要想：一个能把x + y = ? 计算得滚瓜烂熟的硕士博士，如果在类似“东 北风往哪个方向吹”等简单常识问题答不出来，你会怎样理解他的知识结构? 你会怎样 感慨他所受的教育? 这样简单的问题都回答不好，那么问题似乎就变得复杂了，值得我 们的教育工作者深思了。在这样的问题前，我们的老师应该负什么样的责任呢? 我们的 问题出现在哪里呢? 我们是否将知识与生命隔离了? 是否将生活与教育隔离了呢? 华东师范大学叶澜教授认为，长期以来，在学校实践中，不少教师心目中有教书而 无育人，有知识而无生命，不把学生作为一个鲜活的生命个体来看待。这种对个体特殊 性以及个体生成方式的忽视，最严重的结果是导致教育和教学成为重复性的机械劳动， 变为不需要变革的一次次封闭的循环过程，使课堂“沙漠化”。在此过程中，教师的生 命价值也不同程度地被压抑、被遮蔽和被忽视了。“ 一位教师曾经写道：关注生命，才能拨动生命的“琴弦”，给顽皮的学生以感动， 给自卑的学生以力量，给胆怯的学生以勇气，给愚钝的学生以智慧。关注生命，我们的 教育才能真正走进学生的心灵，关注生命，我们的教育方可生意盎然，关注生命是一切 教育活动的出发点和归宿。让我们的学生享受生命成长的快乐，也更希望生命在我们的 师生交往中提升。嘲 ( 四) 不一样的作文公开课 那是我们上初中二年级的时候，学校每学期都要举行一些公开课，每次上公开课的 时候，一些领导以及相同学科的老师也会来听课。听说要听我们班的作文课。在作文公 开课上，许多学校的语文老师代表都来听课了。语文老师讲的是口头作文，在上课之前 他告诉了几位学生让他们准备好，在课堂上要提问他们。但是告诉的人中间没有我，可 是在上课提问的时候，语文老师却意外地提问了我。我站起来说：“老师您又没让我准 州缪新华风望哪个方向吹中国教师报2 0 0 3 - 1 0 - 0 8 埘叶澜重建谋堂教学价值观【j 】教育研究，2 0 0 2 ，( 5 ) ：4 吲黄燕中国教师缺什么 m 杭州：浙江大学出版社，2 0 0 5 ：8 4 二、我和老师们的故事 备。”这时语文老师就说：“这是口头作文不需要做准备的。”我笑着说：“那您刚才提问 的那几位同学不都是昨天您叫他们写好的呀。”这时，同学们都笑起来，语文老师非常 地生气。下课后老师找，让我写检查。可是我却认为自己没有错，认为我说的都是真话， 为什么要写检查? 就这样语文老师好几天都不让我进教室听他的课，说什么时候写好什 么时候才允许听他的课。 反思：教师诚实的一面最美丽 这个纷繁复杂的