（课程与教学论专业论文）英国埃克斯特大学初等pgce课程研究.pdf

o s 雹-j町l ， i 囊 ( 一) 历史渊源：。? ! 一。1 5 ( 二) 社会背景：1 5 ( 三) 理论支撑1 7 二、英国埃克斯特大学初等p g c e 课程构成2 1 ( 一) 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程目标2 1 ( 二) 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程结构2 4 ( 三) 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程内容i 2 4 ( 四) 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程实施2 6 ( 五) 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程评价3 0 三、英国埃克斯特大学初等p g c e 课程的特点3 3 ( 一) 基于标准的严格指导3 3 ( 二) 模块课程开放、灵活3 4 ( 三) 重视教育理论课程与教学实践的结合3 4 ( 四) 核心课程紧密结合小学学科教学的需要3 5 ( 五) 重视学生反思能力培养3 6 ( 六) 实习组织制度化3 6 ( 七) 实习内容全面明晰3 6 四、英国埃克斯特大学初等p g c e 课程实施成效3 7 ( 一) 专业理想的建立3 7 ( 二) 专业知识的拓展3 8 ( 三) 专业能力的发展3 9 五、英国埃克斯特大学初等p g c e 课程对我国的启示：4 1 ( 一) 厘清我国小学教师职前教育课程管理权限4 1 ( - - ) 完善大学一小学合作培养教师机制4 1 ( 三) 以实践为导向选择课程内容4 2 ( 四) 建立合理的课程评价体系：4 2 结语4 5 参考文献4 7 致j 谢5 3 多 ，1一 小学教师是小学教育的基本保证。培养高素质的小学教师是各国教育改革不断追 求的目标。英国师范教育经历了长期的发展，积累了丰富的经验。经过八十年代 以来的发展，培养小学教师的初等p g c e ( p o s t g r a d u a t ec e r t i f i c a t eo fe d u c t i o n ) 课程在小学教师教育领域焕发了勃勃生机，越来越成为英国小学教师培养的主要 课程类型。本文以英国教育标准办公室检查评估中成绩优异的埃克斯特大学初等 p g c e 课程为对象进行系统的研究，力争为我国小学教师职前教育课程改革实践 提供一些借鉴。 本文在导论部分论述了本研究的问题提出、相关概念的解析与界定，分析了 国内外相关的研究现状，阐述了本研究的思路、内容及方法。正文由五部分构成： 第一部分为背景分析。从历史、社会及理论三个维度分析了埃克斯特大学初 等p g c e 课程的设置背景。 第二部分为课程构成分析。从课程构成各要素出发，对埃克斯特大学初等 p g c e 课程现状进行了全面的分析。 第三部分为特点分析。基于上文对埃克斯特大学初等p g c e 课程的全面理解， 从多角度分析了其课程的特点。 第四部分为成效分析。从教师专业发展的三方面内容即专业理想、专业知识 及专业能力来阐述埃克斯特大学初等p g c e 课程在具体实施中所取得的成效。 第五部分为启示部分。通过对埃克斯特大学初等p g c e 课程的全面分析、总 结，结合我国当前小学教师职前教育课程存在的问题，论述了对我国小学教师职 前教育课程改革实践的启示。 关键词：英国； 埃克斯特大学；小学教师；职前教育；初等p g c e 课程 ，。 j f t j p ；0 ；略 a b s t r a c t t h e s t u d yo f t h e p r i m a r y p g c ec o u r s e i nu n i v e r s i t yo fe x e t e r m a jo r ：t h e o r yo fc u r r i c u l u ma n d i n s t r u c t i o n p o s t g r a d u a t es t u d e n t ：j i a n gh o n g p e n g - s u p e r v i s o r ：p r o f e s s o r l a n y i n g a bs t r a c t t h ep r o s p e r i t yo fac o u n t r yd e p e n d so ne d u c a t i o na n dt h es u c c e s so fe d u c a t i o no n t e a c h e r s t h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o ni st h eb a s eo fn a t i o n a le d u c a t i o na n dp r i m a r ys c h o o l t e a c h e r sa r et h eb a s i cg u a r a n t e eo ft h ee d u c a t i o ni np r i m a r ys c h o o l s c u l t i v a t i n gp i l e so f p r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sw i t hh i g hs t a n d a r di sa l w a y st h eg o a lo fe d u c a t i o n a lr e f o r mi n m a n yc o u n t r i e s t h en o r m a le d u c t i o no fu k h a sg a i n e dl o t so fe x p e r i e n c et h r o u g h l o n g - t e r md e v e l o p m e n t t h ep r i m a r y p g c ec o u r s eh a sb e e nw e l c o m e db yt h e e d u c a t i o no fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r ss i n c et h ed e v e l o p m e n to f8 0 sa n di sb e c o m i n gt h e m a i nc o u r s es t y l eo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r st r a i n i n gi nu k t h i st e x ts y s t e m a t i c a l l y s t u d i e st h ep r i m a r yp g c ec o u r s ei nu n i v e r s i t yo fe x e t e rw h i c hd o e sw e l li nt h e e x a m i n a t i o na n de v a l u a t i o no fo f f i c ef o rs t a n d a r d si ne d u c a t i o no fu kh o p i n gt os e t a ne x a m p l ef o rt h ep r a c t i c eo fe d u c a t i o n a lr e f o r mo fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r si nc h i n a i nt h ep a r to fi n 仃o d u c t i o n ，i td i s c u s s e st h er e a s o n so ft h et o p i c ，a n a l y s i sa n d d e f i n i t i o no fr e l m e dc o n c e p t s ，t h er e s e a r c hs t a t u si na n da b r o a d ，r e s e a r c hi d e a s ，c o n t e n t s a n dm e t h o d s t h em a i nb o d yc o n s i s t so ff i v ep a r t s ： t h ef i r s t p a r ta n a l y s e st h es e t t i n gb a c k g r o u n d o fp r i m a r yp g c ec o u r s ei n u n i v e r s i t yo fe x e t e rf r o mt h ea s p e c t so fh i s t o r y , r e a l i t ya n dt h e o r y i nt h es e c o n dp a r t ，i td o e sar o u n d e da n a l y s i so nt h ec u r r e n ts t a t u so fp r i m a r y p g c ec o u r s ei nu n i v e r s i t yo fe x e t e rf r o mt h ea s p e c to fe l e m e n t so fc o u r s ec o n s t i t u t e t h em i r dp a r ta n a l y s e st h ec h a r a c t e r i s t i c so fp r i m a r yp g c ec o u r s ei nu n i v e r s i t y o fe x e t e ro nt h ef u l lu n d e r s t a n d i n gf r o md i f f e r e n ta n g l e s t h ef o r t hp a r ti st h ee f f e c ta n a l y s i s f r o mt h r e ea s p e c t so ft h ec o n t e n to ff o r m i n g t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t 一- p r o f e s s i o n a li d e a l s ，p r o f e s s i o n a lk n o w l e d g ea n d 1 1 1 两南大学硕十学位论文 p r o f e s s i o n a lc o m p e t e n c e i ti l l u s t r a t e st h ee f f i c i e n c yi nt h ep r a c t i c eo fp r i m a r yp g c e 、 c o u r s ei nu n i v e r s i t yo fe x e t e r i nt h ef i f t hp a r t ，i td i s c u s s e st h ei l l u m i n a t i o n sf o rt h ee d u c a t i o nc u r r i c u l u mr e f o r m o fp r i m a r ys c h o o lt e a c h e r sb e f o r ew o r ki nc h i n aa f t e rs u m m a r i z i n gt h er o u i l d e d a n a l y s i so fp r i m a r yp g c ec o u r s ea n dt h ec u r r e n tq u e s t i o n so f t h ee d u c a t i o no fp r i m a r y s c h o o lt e a c h e r s k e yw o r d s ：u k ；u n i v e r s i t y o f e x e t e r ；p r i m a r y s c h o o l t e a c h e r s ；i n i t i a l t e a c h e r e d u c a t i o n ；p r i m a r yp g c e c o u r s e i v p l 董 、；一 导论 导论 ( 一) 问题的提出 _ 1 基础教育课程改革对小学教师专业素养提出新要求 英国著名课程研究专家斯藤豪斯曾说过“课程改革是人的改革 ，“课程的发 展是人的发展 ，“没有教师的发展就没有课程的发展 。新的基础教育课程改革对 小学教师提出了诸多新的要求。小学课程内容的综合性，要求小学教师具有综合 性的知识结构。这种综合性的知识结构要求教师知识不仅在横向上要“广 ，而且 在纵向上还要“深。“广 表明教师要具有广博的知识底蕴，“深”则是要求教师 要对教育之于人的发展以及本学科专业知识能够深刻理解与把握。同时还要具备 综合性的能力素养，教师必须具有对各学科知识建立有机联系的能力；具有传授 知识和促进学生发展的能力；还应具有引导学生把知识应用到社会生活实际的能 力。小学教师与其他教师相比，由于缺少来自教育对象的批评监督，所以，小学 教师特别需要通过自我反思、自我监督和自我调控来发现和修正自己的不良教育 行为，成为反思型教师是新世纪小学教师发展的趋势。小学教师还要会和小学生 交往、了解儿童的世界、尊重儿童的人格、关注个体差异、满足儿童不同的需要 等。课程改革还强调教师必须具备科研能力，为应对新课程所带来的挑战，教师 必须要从“匠人型”转向“专家型 ，从“经验型”转向“科研型”。教师不仅是 别人研究成果的消费者，更应成为一名新知识的创造者。 2 合理的职前教师教育课程是培养高素质小学教师的关键 缘于当前基础教育课程改革引发对师资需求的变化，我们从分析当前基础教 育师资的知识状况和新教师培养入手应对挑战，必须加强小学教师职前教育。教育 部在基础教育课程改革纲要( 试行) 中指出：“师范院校和其他承担基础教育师 资培养和培训任务的高等学校和培训机构应根据基础教育课程的目标和内容，调 整培养目标专业设置和课程结构、改革教学方法”。职前教育是在为未来准备合 格和优秀的教师。职前教育是培养高素质教师的起点。影响教育质量的因素很多， 而课程质量的高低对教育质量起到了至关重要的作用。可以这么说，课程设置是学 校教育的灵魂，是任何教育研究都无法回避的核心问题。基础教育如此，教师教育 亦然。如何从课程设置上提升我国小学教师职前教育的质量是实现培养高素质小 学教师的关键，亦是我国2 1 世纪教师教育改革的重大课题。 国钟启泉、崔允济、张华主编基础教育课程改革纲要( 试行) 解读 m 上海：华东师范大学f l j 版社，2 0 0 1 ：1 2 一 l 两南大学硕十学位论文 3 我国小学教师职前教育课程存在诸多问题 职前教师教育是培养高素质教师的起点。合理的课程设置是培养高素质教师 的关键。现实中，职前教师教育课程存在诸多问题。小学教师职前教育课程亦是 如此。目前高师小学教育专业的课程设置存在的问题，主要表现为课程目标定位 不清、学科专业知识起点低、知识面狭窄。教师想成为像医生、律师那样的专业 人才，就需要在学科专业水平上达到相应的要求，而目前小学教师职前教育课程 在学科素养上很难达到本科专业的相应水平。教育类课程重在低水平操作技能训 练，对小学教育专业的师范特性认识不清，没有真正把它看作专业教育。在课程 设置的指导思想上，重“理论”轻“实践”，导致课程结构比例不合理、理论与实 践相脱离，课程门类多，但效果却差强人意。教育专业课内容陈旧、不能对当前教 育发展的动态及时跟进。公共基础课课程门类单一，忽略了学科间的横向联系、 忽视了知识本身之间的内在联系，人为地割裂知识间的有机联系，阻碍了学生整体 知识体系的构建等。 4 英国埃克斯特大学初等p g c e 课程具有借鉴意义 自1 9 9 8 年以来，全国培养本科学历小学教师的事业在蓬勃发展。当前不少开 设小学教育专业的高师院校都在探索合理的教师教育课程，尤其是国家新一轮基 础教育课程改革实施以后，传统的课程已不适应新课程对新型师资的要求。因此： 必须对我国小学教育专业课程进行积极的思考与探索。这就需要积极研究国外小 学教师职前教育课程的相关经验，以促进我国小学教师的培养。英国p g c e 课程 自2 0 世纪初出现以来，经过不同时期的变革，在当今成为英国教师培养的最主要 课程类型。英国埃克斯特大学初等p g c e 课程做为培养小学教师的专门课程在长 期的发展过程中积累了丰富的经验，连续被英国教育标准办公室评为优秀培训机 构，成为英国最好的小学教师培养机构之一。系统研究英国埃克斯特大学初等 p g c e 课程，将会为我国小学教师职前教育课程的改革实践提供有益的借鉴与启 示。 ( 二) 概念界定 1 p g c e 课程 英国的p g c e 课程是一种教师职前教育课程。根据培养方式的不同分为两种， 分别为全只制p g c e 课程和灵活模块p g c e 课程，如圣多美和普林西比的马丁学院 提供的初等p g c e 课程既有全日制课程，学制一年，又有灵活模块课程，学制两年。 接受一年制p g c e 课程的学生是已经过3 年专业学习的学士学位持有者( 英国的 学士学位课程一般为三年，教育学士学位课程例外，为四年) 。需要指出的是p g c e 2 一；董 导论 课程是一种学历课程、而非学位课程，通过p g c e 课程学习的毕业生并不代表其 具有硕士学位，只说明其经过教师教育的专业训练。全部课程一般分为三大模块， 即学科研究( s u b j e c ts t u d i e s ) 、专业研究( p r o f e s s i o n a ls t u d i e s ) 和教学实践( t e a c h i n g p r a c t i c e 或t e a c h i n ge x p e r i e n c e ) 。根据学术要求的不同，一年制的p g c e 课程也 有两种不同类型，一种是p o s t g r a d u a t ec e r t i f i c a t eo f e d u c a t i o n ，即研究生教育证书 课程，一种是p r o f e s s i o n a lc e r t i f i c a t eo f e d u c a t i o n ，许多大学均开设两种p g c e 课程。 二者课程基本相同，区别仅在于前者的学科研究等课程略难、要求较高，需达到 教育硕士研究生水平即m a s t e rl e v e l 简称ml e v e l 。我国学者在引介p g c e 课程时 主要指研究生教育证书课程，本文中所使用的p g c e 课程也是指前者。 2 初等p g c e 课程 英国p g c e 课程根据学生毕业后从教层次的不同分为四种类型：早期p g c e 课程、初等p g c e 课程、中等p g c e 课程和义务教育后p g c e 课程。英国的许多 大学都提供p g c e 课程，但并不同时提供四种类型的p g c e 课程。如英国贝尔法斯 特皇后大学斯转米利斯学院就只提供早期p g c e 课程。初等p g c e 课程主要是培 养将来到小学任教的教师。由于英国小学教师任教不分学科，因此在初等p g c e 课程中，除了每人选择一个学科作为自己的主攻学科，所有人都要学习国家规定 的核心学科与基础学科。7 0 年代随着大量培养小学教师的教育学院的关闭，不少 大学开始逐渐开设了面向小学教师培养的初等p g c e 课程。随着英国基础教育改 革的实施，对教师提出了更高的要求，要求教师提高学科专业素养，并在9 0 年代 屡次重申小学高年级阶段需要学科专家型教师。因此，初等p g c e 课程在小学师 资培养中所占的比例也越来越大。 ( 三) 文献综述 1 国内外关于小学教师素质的研究 ( 1 ) 关于英国合格教师的标准研究 英国职前教师教育课程是依据国家设定的教师专业标准来设置的。教师专业 标准体现了英国对教师素质的要求。1 9 8 8 年英国教育与科学部公布合格教师身 份( q u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u s ，简称q t s ) 的咨询文件，对教师的任职标准进行咨询。 1 9 8 9 年又公布了教育( 教师) 条例，其中明确规定：只有取得q t s 的人方可到公 立中小学任教，而要取得q t s ，必须符合教师任职资格标准。1 9 9 8 年英国教育与 就业部又对以往合格教师资格标准进行了修订，在1 9 9 8 年第4 号文件里提出了“合 格教师身份”授予标准( s t a n d a r d sf o rt h ea w a r do fq u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u s ) 。理查 3 两南大学硕十学何论文 兹( c r i c h a r d s ) 山等人认为1 9 9 8 年第四号文件缺乏知识、道德、社会、伦理等合理 的维度，没有认识到教学及学习的极其复杂性。它将教学分化成可以测量的部分， 是一种终结性的结果而不是专业发展的过程。2 0 0 2 年英国教育与技能部 ( d e p a r t m e n to fe d u c a t i o na n ds k i l l s ) 和教师培训署( t e a c h e l t r a i n i n ga g e n c y ) 联合 颁布了合格教师：教师资格专业标准和入职教师培训要求( q u a l i f y i n gt o t e a c h e r ：p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rq u a l i f i e dt e a c h e rs t a t u sa n dr e q u i r e m e n t sf o r i n i t i a lt e a c h e r t r a i n i n g ) 。2 0 0 5 年，英国教学总协会( g t c ) 颁布了教师行为与 实践准则( c o d eo f c o n d u c ta n dp r a c t i e ef o rr e g i s t e r e dt e a c h e r s ) ，要求合格教师持 续保持适当的专业行为与能力标准。从2 0 0 5 年9 月起，英国学校培训与发展署 ( t d a ) 开始着手修订新的合格教师资格标准，并将中小学教师的各个专业标 准形成一个连贯的( c o h e r e n c e ) 框架。罗宾逊( w e n d yr o b i n s o n ) 在英格兰及威尔 士教师培训的过去、现在和未来中认为之前从来也没有像现在这么详细的描述 应该教给学生什么，让他们了解什么以及掌握哪些专门技能和胜任能力。结合对 以往的研究分析，他认为教师的专业能力应该包括计划准备、学科知识、教学、 课堂和行为管理、与学生关系、个性及专业期待。2 0 0 7 年1 月，英国学校培训与 发展署( t d a ) 颁布了英国教师专业标准修正案( 草案) ( d r a f tr e v i s e d p r o f e s s i o n a ls t a n d a r d sf o rt e a c h e r si ne n g l a n d ) ，此法案建构了一个较为完备的教师 专业标准框架，定义了教师在不同职业阶段应该达到的专业标准，并于2 0 0 7 年9 月正式在英格兰和威尔士地区实施一体化的教师专业标准。哈里森( j h a r r i s o n ) 在 i t t 标准之一专业价值和实践的评估：衡量表现，或别的什么? 一文中 研究了标准四个部分可以通过表现结果测评的程度。发现评估很大程度上是主观 的，特定背景的、概括解释的，现有形式的陈述不易于评估。建议包括对于期望的 教师在特定专业胜任力的表述上要更加清晰，评估是为了专业化而不是控制专业 化。应该用更广阔的框架来解释两种特殊的含义：为学生学习创造环境。促 进教师专业发展。海尔布隆( r u t hh e i l b r o n n ) 的教师教育和现实判断力的发展固 共分两大部分，第一部分论述了教师能力和判断力的本质，指出教师的教育教学 能力基于充满个性化的经验，可以随着现实的变化而采取有效的应对措施：第二 部分阐述教师培训应如何进行。作者认为教师应参与研究增强反思能力，建立一 个更加丰富、清晰、合理的评估体系。斯蒂芬斯( s t e p h e n s ) 等调查了英国和挪威 r i c h a r d s ，n s i m c o ，s t w i s e l t o n p r i m a r yt e a c h e re d u c a t i o n ：h i 曲s t a t u s ? h i g hs t a n d a r d s ? m l e w e s ：f a l m e r p r e s s ，1 9 9 8 ：2 5 3 4 4 w 跚d yr o b i n s o n t e a c h e rt r a i n i n gi ne n g l a n da n dw a l e sp a s t p r e s e n ta n df u t u r ep e r s p e c t i v e j e d u c a t i o nr e s e a c h a n dp e r s p e c t i v e s ，v 0 1 3 3 ，2 0 0 6 ( 0 2 ) ：19 - 3 6 叼h a r r i s o n j e n n i f e r t h ea s s e s s m e n to fi t ts t a n d a r do n e p r o f e s s i o n a lv a l u e sa n dp r a c t i c e ：m e a s u r i n gp e r f o r m a n c e , o rw h a t ? j j o u m a lo fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ：i n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ha n dp e d a g o g y , v 0 1 3 3 ，2 0 0 7 ( 0 8 ) ：3 2 3 - 3 4 0 国r u t hh e i l b r o n n t e a c h e re d u c a t i o na n dt h ed e v e l o p m e n to fp r a c t i c a lj u d g e m e n t m l o n d o n ：c o n t i n u u m ，2 0 0 8 西s t e p h e n s e g i lt o n n e s s e nf k y r i a c o u c t e a c h e rt r a i n i n ga n dt e a c h e re d u c a t i o ni ne n g l a n da n dn o r w a y ：ac o m p a r a t i v e s t u d yo f p o l i c yg o a l s j c o m p a r a t i v ee d u c a t i o n ，v 0 1 4 0 ，2 0 0 4 ( 0 1 ) ：1 0 9 1 3 0 4 情感，指导小学生的国家课程学科，管理课堂活动、布置家庭作业，拓展课堂内 容，为学生提供安全的学习环境。 我国学者一直密切关注英国教师专业标准的发展变化，因此相关研究比较丰 富。相关论著有：陈永明国际师范教育改革比较研究、李其龙、陈永明教师 教育课程的国际比较、黄崴教师教育体制国际比较研究、教育部师范教育司 编写的教师专业化的理论与实践( 修订版) 等。相关论文有：魏永红重视职 前教师综合素质的培养英国d f e e l 9 9 8 ( 4 ) 号文件及其对提高我国师范教育质 量的启示、曹娟英国合格教师的职业标准及初任教师培训的要求、王健英 国合格教师专业标准简论及思考、许明英国教师教育专业新标准述评等。 上述这些论著、论文都根据英国有关的教师专业标准的文本对英国普通中小学教 师素质要求作了一般性的描述。李其龙山等认为英国教师资格证书授予标准内 容全面i 要求具体，尤其对师范生的教学实践能力要求更高，规定也更为详尽。 姚琳认为在标准中“反思”已成为合格教师的重要标识，重视对教师的教育 专业实践能力和教育智慧的要求、注重体现时代发展和科技革新对教师素质的新 要求、强调教师作为研究者的素质、凸显了多元文化的视野和素质。 ( 2 ) 关于小学教师素质的研究 温忠麟、李玉辉的英国师范教育课程的职业有效性审定、李其龙、陈永明 主编的教师教育课程的国际比较、西南大学姚琳的硕士论文英国合格教师资 格标准探析、夏惠贤等的论英国合格教师专业标准与教师职前培训要求、赵 惠君的英国合格教师多元培养模式与最新专业标准等文除了介绍英国一般教 师的素质要求外，还阐述了英国对小学教师素质的明确要求，小学教师要在满足 一般教师素质要求的基础上，还要应对小学生身心发展及其小学教师不分学科的 特点；凡是欲当小学教师的师范生应全面理解中小学国家课程作为一个整体的目 标、范围、结构，懂得小学基本学段、核心学科在整个中小学国家课程中所处的位 置及包容范围，明了小学国家课程中核心与基础学科的教学内容范围。师范生对 国家制定的职前教师培训国家课程小学英语、数学、科学三科的课程要求都应具 备完整的掌握与理解。在职前阶段，无论主修哪一学科，都应能够讲授和评估国 家课程纲要中的核心课程( 英语、数学、科学) ，并能达到各科大纲规定的教学目 标。除了独立教授核心学科，他们还要能够在获得有经验同事的适当建议下独立 地完成基础阶段课程指导中所概括的六个学习领域( 历史和地理、体育、信息通 。李其龙、陈水明主编教师教育课程的国际比较 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：5 9 圆姚琳英国合格教师资格标准探析 d 重庆：西南大学，2 0 0 5 ：2 5 2 7 q， 一 ， ： 两南大学硕十学伊论文 讯技术、艺术与设计或设计与技术、表演艺术和宗教教育) 的教学工作。也就是 说英国要求小学教师能胜任国家小学课程标准中所有科目的教学，并且对教师所 获学位的专业没有特别要求。当然，在实际情况下，一般小学的体育和音乐这两 门课由专任的教师来进行教学。另外还“要求小学教师所制定的计划、采用的方 法、设计的活动都能针对该阶段儿童身心特点和特定需求，有利于培养良好的学 习习惯，培养专注、自制和独立性，以及儿童的自我表达能力、参与合作精神， 并通过让家长、成年人参与教学活动来促进儿童的学习”。孙晨红结合我国基础 教育课程改革对小学教师的新要求认为小学教师应该具备：综合的专业知识素 质。这种综合体现在综合性、基础性及适应性。综合的专业能力素质。包括运 用信息技术能力、具备课程开发能力、增强交流合作能力。良好的职业道德素 质。圆首都师范大学王智秋教授结合多年的实践研究，对小学教师的特质做了如下 概括固：在人格上更具情感性和人文性。小学教师面对的是6 1 2 岁的儿童，儿 童从以游戏为主的家庭( 或幼儿园) 生活进入到了以学习为主的学校生活。在情感， 发展方面，学校教育应通过建立亲密的师生关系把儿童在家庭里由血缘关系产生 的依恋感、归属感扩展提升为更高级的社会精神性情感，包括理智感、道德感、美 感等。“小学教师特别需要用目光、笑容、肤触及各种体态语言向儿童传递爱的信 息，使小学生建立对学校及老师的依恋信任关系”。固在知识结构上突出综合性。 基于儿童认知发展的角度，小学阶段的儿童其思维尚未细化，他们对世界的认识 是整体化、生活化的，所提出的问题来自于生活世界，而生活世界的背景知识是一 个综合的整体。因此，小学教师必须具有广博的文化知识和扎实的学科基础，形成 综合性的专业知识结构。强调教育教学的技能性和艺术性。理论研究和实践经 验都表明，教育对象年龄越小，对教师教育教学的技能性和艺术性要求就越高。小 学教师在教学过程中，不但要重视知识内容本身，还必须关注知识以何种方式呈 现。养成思维模式的半童性。教师的成人思维模式和学生的儿童思维模式具有 不同的特点。小学儿童处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，教师本人则 以抽象逻辑思维为主。小学教师在教育教学活动中必须把个人的成人思维模式倒 转回展开性的儿童思维模式，才能便于儿童的接受与理解。兼具并交替使用成人思 维模式和半儿童式思维模式，是小学教师专业特有的思维特点。具有基于教育现 场的研究反思能力。表现出以下特点：小学教师的研究是基于实践教师群体中开 展的情境性的研究、是基于理论与实践对接的研究、是过程反思性的研究。 。李j e 龙、陈永明主编教师教育课程的国际比较 m 北京：教育科学出版社，2 0 0 2 ：5 7 售孙晨红新课程与小学教师素质 j 教育探索，2 0 0 4 ( 0 9 ) ：2 7 留土智秋小学教育专业人才培养模式的研究与探索 j 教育研究，2 0 0 7 ( 0 5 ) ：2 5 - 3 0 国朱小蔓中国教师新百科( 小学教育卷) z 北京：中国大西科全书出版社，2 0 0 2 ：3 7 4 6 t 气 导论 2 国内外关于英国小学教师培养方式的研究 2 0 世纪9 0 年代以前，英国小学教师绝大多数都是由高等教育学院来培养。高 等教育学院是一个集合概念，它包括高等教育学院、教育学院、工艺学院和艺术 学院。9 0 年代以后，随着多科技术学院升格为大学，大学就成了英国师范教育的 主力军。克拉克( k e n n e t hc l a r k e ) 在a n n o u n c e sr a d i c a lo v e r h a u lo ft e a c h e r t r a i n i n g ) ) 中指出，师资培训的整个过程必须基于中小学教师同师资培训机构之间 一种更平等的伙伴关系，形成一种新的教育模式。在这种教育模式下，教师培训 的课程应以教师协作为立足点，注重实践活动课程。1 9 9 2 年教育大臣帕顿宣布实 施“以学校为基地”的教师教育改革计划，标志着“以学校为基地”的教师培养 模式产生。1 9 9 3 年这一计划开始在小学实施，这种教师培养模式对原来由大学主 导的教师教育模式进行了改革，其最大变革就是增加学校在教师培训中的作用。 纽曼( n e w m a n ) 在小学教师在教师职前教育中的困境 一文中认为小学教师 在职前教师培训中承担的责任越来越大，伙伴关系的发展是有问题的j 在职前教 师培训中，责任从大学向小学的转移可能会有困难。作者对英格兰西部小学教育 专业b e d 课程二年级生进行了小规模( 2 0 3 人) 调查，通过对调查结果的分析， 作者提出了促进大学和小学教师教育合作伙伴关系继续发展的建议。理查德 ( r i c h a r d ) 固认为职前教师教育的实施和资金分配发生了重要的变化，大学在职前 教师教育中的传统角色受到威胁，然而对变化持批评态度的人们都没有看到这种 广泛的参与、更大的责任和多种任务给大学带来的发展。大学应该在这种伙伴关 系中发掘自身独特的作用。莫里森( m o r r i s o n ) 等人发表在英国教育中的职前 教师培训的发展模式：挑战、变革和发展趋势一文指出在综合大学教育学院进 行英国职前教师教育的发展趋势，在教育改革中实现具体课程的转变。伊恩( i a n ) 等人指出在职前教师教育中，高等教育机构与其他职前教师教育培养机构之间的 伙伴关系存在政策和实施的争论，真正的“合作 模式引起了高度重视，并通过 分析英格兰、北爱尔兰、苏格兰、威尔士当前伙伴关系发展的政策背景，认为合 作模式仍然是当前有吸引力的伙伴关系模式。 国内也出现了很多关于英国小学教师职前培养方式的研究，在陈永明的国 际师范教育改革比较研究 中，较全面地介绍了英国小学职前师资培养的实施机 d e s c l a r k ea n n o u n c e sr a d i c a lo v e r h a u lo f t e a c h e r t m i n m g r 】t h ed e p a r t m e n to fs c i e n c ee d u c a t i o n & s c i e n c e n e w s , j a n u a r y 4 ，19 9 2 昏n e w m a n ，e l i z a b e t h p r i m a r yt e a c h e r s d i l e m m a si ni n i t i a lt e a c h e rt r a i n i n g j t e a c h e rd e v e l o p m e n t ，v o ll ，19 9 7 ( 0 2 ) ：2 5 3 2 6 8 * ”p r i n g ，r i c h a r d u n i v e r s i t i e sa n dt e a c h e re d u c a t i o n j h i 曲e l e d u c a t i o nq u a r t e r l 【y , v 0 1 5 3 ，19 9 9 ( 10 ) ：2 9 0 31 1 氇m o r r i s o n ，l a n d g r a y , j d e v e l o p i n gm o d e l sf o ri n i t i a lt e a c h e r ：c h a l l e n g e s ，c h a n g e sa n df u t u r ed i r e c t i o n s j e d u c a t i o ni nt h eu n i t e dk i n g d o m ，v 0 1 2 6 ，2 0 0 2 ( 0 6 ) ：4 6 - 5 0 5 l a n ，b r i s a r d ，e s t e l l e m e n t e r f o u rc o m p o n e n t so ft h eu n i t e dk i n g d o m ：r e c e n tt r e n d sa n dc u r r e n tc h a l l e n g e s j j o u r n a l o fe d u c a t i o nf o rt e a c h i n g ：i n t e r n a t i o n a lr e s e a r c ha n dp e d a g o g y , v 0 1 3 2 2 0 0 6 ( 0 5 ) ：14 7 - l6 4 陈永明国际师范教育改革比较研究【m 北京：人民教育出版社，1 9 9 9 ：7 6 8 6 7 两南人学硕十学位论文 构、培养模式、入学要求、教育目标、课程内容与结构、考试评定、奖学制度等。 在实施机构上，9 0 年代以前，小学师资主要在非大学的高等教育学院中培养，进 入9 0 年代，综合大学逐渐发展成为小学师资培养的主力军。另外，在陈桂生等的 世界各国小学教师培养制度的启示( 1 9 9 7 ) 回一文中介绍了英国9 0 年代初期英 国小学师资培养的学历层级比例，其中大专层次的在校生占1 7 2 、本科占3 9 6 ， 整个面向中小学的研究生学历的学生达到4 3 1 。同时认为当师范教育的培养规格 不断提高，特别是当小学教师达到大学本科程度以后，独立的师范教育体系趋于 弱化，由独立、封闭走向开放，或自身扩大为综合大学，或挂靠于其它综合大学。 李先军的硕士论文英国近现代教师教育发展研究从历史的角度梳理了英国教 师教育的发展，这里我们清楚地看到了英国小学师资培养的体制发展的历史轨迹。 该文在总结英国的经验中认为英国教师教育循序渐进地进行改革、重视社会团体 和专家的建议及教育立法、重视理论与实践的联系，并具有很大的灵活性。长期 以来，英国封闭的教育体制存在缺陷，这些缺陷造成新教师理论与实践严重脱节、 教学技能低下、影响了师资整体水平提高等问题。针对这些问题，从8 0 年代中期 开始，保守党政府为改变传统教师教育模式不断制定新的政策，力求改变由高等 教育控制教师培训的古老传统。英国提出建立“合作式”师范教育体制，即在中 小学师资培训中采取由高校、地方当局和中小学三方密切合作，联合培养的模式。 堪启标的英国教师伙伴学校及其质量保证固、徐娟的教师伙伴学校：英国教 师教育的新模式固等论述了英国教师伙伴学校兴起的背景、基本特点等，并认为