（职业技术教育学专业论文）中职信息技术课程电子学档评价平台的构建和实践.pdf

中职信息技术课程 电子学档评价平台的构建和实践 中文摘要 中职教育是国家教育的重要组成部分，担负着培养中初级劳动者的 重任。当前，以网络和计算机为核心的信息技术的应用已深入到社会生 活的各个领域，信息素养己成为评价中职学生综合素质的一个重要指标。 众所周知，目前的中等职业学校生源普遍较差，多数学生都缺乏良 好的学习习惯，缺乏合作意识和责任心。新课改提出关注每一个学生发 展的课程理念，强调了评价的过程性，带来了评价观的转变。中职信息 技术课程是培养学生信息素养的一个重要途径，具有重实践、重方法、 重能力的特点。如何有效地以评促学，激发学生的内在学习动力，已成 为中职信息技术教育工作者面临的重要课题。 电子学档评价具有多元性和真实性的特点，符合新课程改革对完善 评价体系的要求。但是，目前在中职信息技术教育中尚未开展基于电子 学档评价的学习，对此关注度较低。 本文依据多元智能和现代课程评价理论，采用文献研究、准实验研 究、问卷研究和访谈研究等方法，述评了电子学档评价研究现状和存在 的不足；在分析中职学生和信息技术课程特点的基础上，构建基于网络 的电子学档评价平台，爿列系统j ，台进行实证研究。 开发的系统平台是一种集成多用户的电子学档评价系统，设计重点 在于学档存放的内容和学档评价，体现多方位、多角度的实时评价功能。 系统平台具备实时展示学生学习成果，真实反映学生进步，方便和快捷 记录学习过程，自我反思和自我评价以及评价者多元化的特点。整个系 统数据由五大块内容组成：个人信息、成品和过程性作品展示、学习量 规、学习评价、反思记录等。系统采用b s 结构，以静态网页( h t m l ) 与动态网页( a s p ) 技术相结合网页设计技术，采用a c c e s s 数据库系统 建立所需的数据库和数据上传及后台编辑修改等辅助技术实现预定的功 能。 本研究在完成系统设计和开发的同时，综合运用实验研究、个案研 究、问卷评价和访谈评价等方法来检验系统平台的应用效果。研究表明， 虽然应用电子学档的时间不长，电子学档在中职信息技术课程教学中对 中职的学生以评价促进学生的发展，提高学习的成就感，实现“知识与 技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三位一体学习目标作用明 显，其最大教育价值在于使学生变被动的接受式学习为主动的探索式学 习。 由于研究是针对中职信息技术课程教学特点进行的，对中职信息技 术教学中应用电子学档评价的思路、方法和步骤提供了可借鉴的成果， 有助于课程目标的实现，促进中职信息技术教学的发展。 关键词：中职，信息技术课程，电子学档评价，系统平台 c o n s t r u e t i o na n dp r a c t i c eo n e l e c t r o n i c sl e a r n i n gp o r t f o l i oo f i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc u r r i c u l u m e v a l 址i o np l a t f o r mi ns e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l a b s t r a c t s e c o n d a r yv o c a t i o n a le d u c a t i o n ( s v e ) p l a y sa ni m p o r t a n tr o l ei nn a t i o n a le d u c a t i o n s y s t e mi nt h a ti tt r a i n st e c h n i c i a n sa n ds p e c i a l i z e dw o r k e r st om e e tt h ed e m a n d sf r o m i n d u s t r y m e a n w h i l e ，a l m o s te v e r ya s p e c to ft o d a y si n d u s t r yh a sb e e ni n v o l v e dw i t h l n f c i r m a t i o nl i t e r a c y , w h i c hp u t sr e q u i r e m e n t sf o rs v es t u d e n t s a n dt h ec u r r i c u l u m s d e d i c a t e dt oi ta sw e l l h o w e v e r ，i ti sc o m m o nt h a ts v es t u d e n t sl a e kg o o dp r a c t i c ei n s t u d 3 ，i n g ，t h es e n s eo fr e s p o n s i b i l i t ya n dc o o p e r m i o n t h e s ef a c t sc o u l dr e s u l ti ne v e n m o r ec h a l l e n g ef o ri tc u r r i c u l u m s i th a sb e e na n n o u n c e di nt h ec u r r i c u l u mr e f o i t nr o a d m a pt h a tt h ed e v e l o p m e n to f e v e r ys t u d e n tb er e s p e c t e d t h ew h o l ep r o c e s so fe v a l u a t i o ni se m p h a s i z e d w h i c hi sa s i g n i f i c a n ts t e pi nt h e e v o l u t i o no fe v a l u a t i o nt h e o r y n i ss t e pa l s og i v e sa r i s et h e c h a l l e n g e si ne r i e c t i v ee v a l u a t i o ns ot h a ts t u d e n t s ，e s p e c i a l l yf o rs v es t u d e n t ，c o u l db e s e l f - m o t i v a t e d a m o n gm a n yt h e o r i e sa n dp r a c t i c ei ne v a l u a t i o n ，e l e c t r o n i c sl e a r n i n gp o r t f o l i o ( e l p ) e v a l u a t i o ni sn o wah o tt o p i c b yt h i st h e o r y , t h ee v a l u a t i o nc o m e sf r o mm u l t i p l es o u r c e s a n dg i v e saf r a m em u c hc l o s e rt or e a l i t y , w h i c hm e e t st h er e q u i r e m e n t sf o re v a l u a t i o n s y s t e mi nt h ec u r r i c u l u mr e f o f i nr o a d m a p h o w e v e r , t h i st h e o r ya n dr e l a t e dp r a c t i c ea r e l e s sa t t e n d e di ns v es c h o o l s t h i st h e s i si sb a s e do nt h em u l t i i n t e l l i g e n c et h e o r ya n dm o d e me v a l u a t i o nt h e o r y a t i e rw o r k sd o n eo nl i t e r a t u r er e s e a r c h ，q u a s i - e x p e r i m e n tr e s e a r c h ，s u r v e yr e s e a r c ha n d j n t e r v i e wr e s e a r c h i tg i v e sa no v e r v i e wo f t h ed e v e l o p m e n to f r e s e a r c ho ne l pe v a l u a t i o n i ta l s oa n a l y z e dt 1 1 ec h a r a c t e r i s t i c so fs v es t u d e n t sa n di tc a r r i c u l u m si ns v es c h o o l s a e l pe v a l u a t i o np l a t f o r mb a s e do ni n t e m e ti st h e nd e v e l o p e df o rs v es c h o o la p p l i c a t i o n a n dt h er e s e a r c ho nt h ep r a c t i c a lo p e r a t i o no f t h i sp l a t f o r mi sf o l l o w i n gu p t h i sp l a t f o r i l li sam u l t i u s e rs y s t e mw h i c hf o c u s e so nt h ec o n t e n ti nt h el pa n d e v a l u a t i o nt oi t c o l l e c t i n gt e a lt i m ee v a l u a t i o nf r o mm u l t i p l es o u r c e s t h ed e v e l o p e d p l a t f o r i l lh a st h ef o l l o w i n gp r o p e r t i e s ： no nt h i sp l a t f o r n q ，t h eo u t p u to f1 e a r n i n gc o u l db ed e m o n s t r a t e di nr e a lt i m ea n dr e f l e c t t h es t u d e n t s i m p r o v e m e n to fl e a r n i n g 2 1i tc a nr e , c o r dt h ew h o l ep r o c e s so f l e a r n i n gw i t he a s ea n dc o n v e n i e n c e 3 、i te n c o u r a g e ss e l f - r e f l e c t i v et h i n k i n ga n ds e l f e v a l u a t i o n t h ep l a t f o r me o n s i s t so ff i v eb l o c k s ：p e r s o n a li n f o r m a t i o n d e m o n s t r a t i o no f f i n a la n d i n t e r m e d i a t ew o r k ，g a u g eo fl e a r n i n g ，e v a l u a t i o na n dr e c o r df o rr e f l e c t i v et h i n k i n g t h e m a n m a c h i n ei n t e r f a c et a k e sb r o w s e r s e v e rs t r u c t u r e e m p l o y sh t m la n da s pf o r d e v e l o p i n gt h ea p p l i c a t i o ns o f t w a r ew h i l et h es u p p o s i n gd a t a b a s ei sc r e a t e da n dm a n a g e d b vm i c r o s o f la c c e s s b e s i d e st h ed e s i g na n dd e v e l o p i n go ft h ep l a t f o r i l li t s e l f , t h ee f f e c t i v e n e s so ft h e p l a t f o r mi sa l s oe v a l u a t e db ym e a n so fe x p e r i m e n t a lr e s e a r c h , c a s es t u d y , q u e s t i o n n a i r e a n di n t e r v i e w np r o v e st h a tt h i se l ps y s t e m e v e ns h o r t l ya f t e rp u ti n t oa p p l i c a t i o n , h a s a c h i e v e ds i g n i f i c a n ti m p r o v e m e n ti nt h ef o l l o w i n ga s p e c t si na ns v es c h o o l ： 1 、i te n h a n c e st h es t u d e n t s s e n s eo f a c h i e v e m e n t 2 、i tp r o v e st h ee f f e c t so fg o a l c l a r i f i e dl e a r n i n gw h i c hi n c o r p o r a t e st h ec o n c e p t so f k n o w l e d g ea n ds k i l l p r o c e s sa n dm e t h o d s e m o t i o n a la t t i t u d ea n dm e r i to f u e s 3 ) m o s ti m p o r t a n t l y , d u et ot h ea p p l i c a t i o no ft h i ss y s t e m ，s t u d e n t s i n v o l v e m e n ti n l e a r n i n gg r a d u a l l ye v o l v e sf r o mp a s s i v ei n t oa c t i v e i ti sw o r t hm e n t i o n i n gt h a tt h i sw o r ki sd i f i e r e n tf r o mm o s to t h e re l pw o r k sb e c a u s ei t i ss p e c i f i c a l l yf o rs v es t u d e n t sa n dm a k e sn e c e s s a r ya d j u s t m e n t s ，b e s i d e sas y s t e mt h a ti s b e i n gp r o v e de f f e c t i v ea n ds u c c e s s f u li na c h i e v i n gt h eg o a lo fi tc u r r i c u l u m si ns v e s c h 0 0 1 i tc o u l da l s os e r v ea sa ne x c e l l e n tr e f e r e n c ef o rt h er e s e a r c ho nm e t h o d sa n d p r o c e d u r e so f i m p l e m e n t a t i o no f e l ps y s t e m k e y w o r d s ：s e c o n d a r yv o c a t i o n a ls c h o o l ，i tc u r r i c u l u m ，e l e c t r o n i c sl e a m i n gp o r t f o l i o e v a l u a t i o n ，p l a t f o r m 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得 的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，爿i 包含其他人或其他机 构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在 论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生签名： 妒中砺 学位论文使用授权声明 日期：d # i o 3 。 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权保留 送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩印或扫 描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同媒体上发 表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签锄冲 导师签名r 朔：。67 f 。 。焉 铲 中职信息技术课程电子学档评价平台的构建和实践 引言 党和国家十分重视职业教育，在国务院颁布的国务院关于大力推进职业教育 改革与发展的决定中明确指出：“推进职业教育的改革与发展是实施科教兴国战 略、促进经济和社会可持续发展、提高国际竞争力的重要途径，是调整经济结构、 提高劳动者素质、加快人力资源丌发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业 和再就业的重要举措。”中等职业教育作为职业教育的组成部分，担负着培养第一 线劳动者和中初级专门人才的重要任务。 我国经济的高速发展加快了产业结构的调整，从而也加剧了劳动力市场的变 动，对中等职业教育的培养目标提出了更新、更高的要求，信息素养已成为学生就 业的一张通行证。为了让每一位中职学生都成为出色的未来劳动者，就必须使其成 为一个有信息素养的人，使其具备信息获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对 信息及信息活动的过程、方法、结果、进行评价的能力：流畅的发表观点、交流思 想、丌展合作并解决实际问题的能力。信息主古术课程作为中职学生必修的文化基础 课，是培养学生“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三位一体的信 息素养的一个重要途径。 目前中等职业学校实际上成为了初中毕业生分流的最后“收容站”，生源普遍 较差。部分学生伴随着较严重的厌学情绪，学习被动，对学习不感兴趣，缺乏良好 的学习习惯。有些学生行为习惯欠佳，以自我为中心，缺乏合作意识、责任心。学 业的失败，导致大多数学生缺乏自信，感到自卑和失落，存在着对生活、学业无所 适从，缺少归属感，无人生追求的困惑。很显然，这些都将影响学生成为一个合格 的人才。究其原因，他们大多数是传统评价体系的“受害者”。当置身于传统评价 体系中，他们无法对自己的学习行为和学习效果做出正确的判断。他们不知道自己 要学什么，以什么方式去学，也不了解自己的学习能力和个性特征，更无法发现自 己的闪光点，致使他们最终失去对学习的兴趣，放弃对学习的追求，甚至出现一些 行为偏差。因此，在教学中，如何以评价促进学生的发展，提高学生学业的成就感， 减少学生学业的挫折感、失败感，是摆在每一个职业学校教师必须要面对的问题。 科学的教育评价对信息技术教与学、课程耳标的实现起着导向作用。在基础教 育新一轮课改中倡导“立足过程，促进发展”的课程评价理念，同样适用于职业教 浙伍帅弛人学中职硕i 学位论立 育。对学生评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生学习的热情，促进学 生的全面发展。新理念倡导对学生学习的评价既要关注学生知识与技能的理解积掌 握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关 注他们在学习过程中的变化和发展。 与一般的普通高中有所不同，中职信息技术课程除了具有知识性、技能性、应 用性和情感性等特点外，由于其培养对象和目标的不同，它具有更重实践、重方法 和重能力的特点。但是，信息技术课程在中职丌设时i 日j 短，发展快，现行评价方式 占主导性地位的仍是以标准化为特征的传统评价，评价方法简单化，无法代表学生 应用工具处理、解决实际问题的信息能力：评价标准唯一化，忽略了个体差异和个 性化发展的价值；评价主体单一化，忽视了学生自我反馈、自我认识的作用；评价 内容片面化，忽视对“半成品”的评价。这种评价方式只注重知识与技能的测量与 评价，学生是被动的被评价对象。在教学中如何针对中职学生和信息课程特点，以 评促学，已成为中职信息技术教育工作者的一个新的课题。 评价新理念强调“注重对学生学习过程的评价”，这种注重，需要一个合适的载 体将理念变为现实。电子学档评价作为一种基于过程的评价，越来越受到人们的关 注。同时，信息技术课程的学科优势和特色以及校园网的全面建设，也为建立电子 学档提供了便利条件。电子学档评价能提供学生创建一个完全个性化空问的机会， 给学生带来了不同以往的学习理念。学生真正成为自主学习的主人，成为学习过程 的自觉控制者。成为自身潜能和创造力的丌发者。学习从沉重的负担、可怕的苦役 转变成为受鼓舞、受激励，实现自我，体验成功的最有兴趣的事，更易发挥学生的 主动性和创新能力。 但是在中职信息技术课程中采用电子学档评价目前还未见文献报导，因此研究 针对中职信息技术课程特点，基于网络的电子学档评价平台的构建和实践十分必 要，这对中职信息技术课程教学中实践评价新理念，推动电子学档评价的有效应用， 促进课秆日标的实现和中职信息技术教学的发展不仅有一定的理论意义，而且有很 好实用价值。 中职信息技术课程电了：学档评价平台的构建和实践 一、电子学档评价概述 ( 一) 学习档案袋评价 2 0 世纪初产生的以标准化为特征的测验在传统评价中占有主导性地位，而测 验，追求的是试题的客观性和成绩的量化，脱离了知识应用的具体情境，学生的主 体性、创造性没有得到体现。 面对二十一世纪的挑战，许多国家都把培养学生应对能力作为教学改革的焦 点。评价方式就必须真实反映学生面对未来工作和生活所需的知识和技能。评价的 重点不是学生是否掌握了某一项知识，两在于是否能组织和运用已经掌握的知识来 解决面对的复杂问题。 研究者们首先从教育的目的入手，指出学校教育的任务是要让学生学会在具体 的情境中解决具体问题，对学生的评价是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的 发展，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力。评价不仅要重视 学生解决问题的结论，而且要重视得出结论的过程。 随着上述变化，带来了出教师中心、内容驱动的课程向学生中心、探究课程的 转变。对教师而言，一个主要的变化是，要把课程与教学同评价整合起来，贯彻到 日常的教学中。这种变化要求一种新的评价方式，这种评价的基础就是学生运用所 学知识而获得的成就。档案袋评价方法就是在这种教学理念的基础上产生的。 国内外对学习档案袋评价的研究已经有将近2 0 年的历史，取得了丰硕成果。 其研究主要关注于以下几个方面：学习档案袋的类型：学习档案袋评价的效度和信 度；在学习档案袋评价中怎样促进学生的反思；学习档案袋评价对教学的影响，以 及怎样设计档案袋评分标准等。其中，对学习档案袋内容的设计、学习档案袋的目 标、学习档案袋评价的实施及在特殊教育领域内的学习档案袋评价的使用等都是近 年来的研究热点。 因研究者的立足点和着眼点不同，学习档案袋的表述、定义和内涵各有所不同， 但其问有共同的特征，包括：学习档案袋收集学生个人作品的样本：学习档案袋是 为特定的目的而构成的，收集的作品是有目的的；学习档案袋提供学生反思的机会。 学习档案袋的应用和实施没有一定的模式可循。美国阿拉斯加大学的h e l e n 3 浙江帅抱人学中职硕i 学位论立 b a r r e t t 博士多年来一直致力于档案袋应用的研究，h e l e n 博士认为在学校课堂教 学中应用的学习档案袋主要有三种类型：收集的学生结果性作品和过程性作品的工 作档案袋( w o r k i n gp o r t f o l i o ) ；收集学生最优秀、最满意或最典型成果作品的展 示档案袋( d i s p l a yp o r t f o t i o ) ；用于评价学生学习与发展水平的评价档案袋 ( a s s e s s m e n tp o r t f o l i o ) 。这三种类型的档案袋是不矛盾的，只是学生档案袋在 学习过程中的三个阶段：一丌始是工作档案袋，然后发展为展示档案袋，最后为评 价档案袋。 最早采用档案袋评价法( p o r t f o l i oa s s e s s m e n t ) 的教育研究实践事例是1 9 6 7 年美国哈佛大学教育学院丌展的“零点项目( p r o j e c tz e r o ) ”，其影响迅速扩展到 世界各国。美国的a s c d ( a s s o c i a t i o nf o rs u p e r v i s i o na n dc u r r i c u l u md e v e l o p m e n t ) 将档案袋评价视为美国的课程与教学改革趋势之一。 美国北爱荷华州立大学的a m yj p h e l p s ，m a r km l a p o r t e 和a i l e e nm a h o o d 报道了学生学习档案袋评价在高中化学课程中的一个实施研究。任课教师和研究者 首先对学习档案袋评价的目标、内容及任务、评分舰则和标准进行了设计和实践。 实施教师选择了对学生学习评价有利的9 个档案袋内容要素，要求学生选择9 个要 素中的至少5 个要素作为档案袋评价的材料依掘。在实施学习档案袋评价以后，教 师对学生进行了调查与访谈，8 7 的学生认为学习档案袋评价起到了积极的效果。 因为学习档案能满足评价改革的理念和需要，上世纪束丌始，不少国家的教育工作 者都热衷于学习档案来进行学习评估。圆 在我国，档案袋评价首先是在音乐、美术类的艺术教育中使用的，学前教育也 较早应用档案袋的评价方法。人民教育出版社出版的关于全r 制义务教育普通高级 中学英语课程标准( 实验稿) 中埘学习档案作为评价工具进行了明确而详细、专业的 阐述：“通过建立学习档案，学生从依赖老师的指导和解释逐渐转向为独立自主的 学习者。学生们通过老师对选择标准的示范和解释逐渐熟悉这个过程，并且随着对 这一过褶壬甲解的深入，学牛可以独自或合作选出最好的作、l p 并在小组中讨论选择的 原因。最后期望学生能够独自地对作业进行反思，并充满信心地将其展示给其他同 学。”目前，在中小学档案袋评价使用广泛。 学习档案袋没有固定的形式，常视收集的作品性质而定。因此，资料袋、资料 “i 佑馁l u 丁学档：7 , 总化教学的新思路 jj 中国i u 化教育，2 0 0 2 ( 1 0 ) 。来万删南中化学学习档案袋计价i e b ，o l j ，2 0 0 5 - 0 6 l 中职信息技术课程电子学档评价平台的构建和实践 柜、收藏盒等都可作为收藏空阃。档案袋的存放要考虑存放的场所、占有空间的体 积、存取的方便性和保存年限。因此常需要大量的空间，尤其需要长期放置时。同 时，这些传统方式的保存方法在使用时也不尽方便。于是，信息技术与学习档案的 结合出现了电子学档评价。 ( 二) 电子学档评价 随着信息技术的进步，特别是多媒体技术融合于教学培训领域，档案袋的形式 与运用发生了变化，于是电子学档( e l e c t r o n i cl e a r n i n gp o r t f o l i o ) 评价出现 了。尤其是网络的快速发展，使基于网络的电子学档得到越来越广泛的应用。目前 在一些大型国际教育组织或公司网站中的一些协作学习项目，也运用了基于电子学 档的评价。 1 、电子学档的定义 电子学档( e l p 或e p o r t f o l i o ) 的研究者大都采用描述的手法，从不同的角度 进行阐述，而没有给出电子档案袋确切的定义。 电子档案袋协会( e p o r t c o n s o r t i u m ) 2 0 0 3 年所制定的电子档案袋白皮书 ( e p o r t f o l i o * h i t e p a e r v l 0 ) 从电子档案袋与普通档案袋的对比、档案袋的类型、 自主权、交互、自主学习空| 日j 、学术计划、工作机会等方面来描述电子档案袋。 国际公认的电子档案袋评价方法研究专家海伦巴雷特( h e l e nc b a r r e t t ) 将 电子档案袋概括为：电子档案袋应用电子技术，允许档案袋丌发者以多种媒体形式 ( 音频、视频、图片、文本) 收集、组织档案袋内容。基于标准的档案袋采用数掘库 或超级链接将标准或目标、典型作业和反思之问的关系清晰地显示出来。学习者的 反思是将特定的作业作为完成规定标准或目标的证掘所做出的推论。回 e r a d c ( e - p o r t f o l i or e s e a r c ha n dd e v e l o p m e n tc o m m u n i t y ) 将电子档案袋 描述为：电子档案袋是一个使用电子媒体和设备的信息管理系统。学生创建和维护 个数字作品库，这些作品可用来展示他们的能力和反映他们的学习情况。由于学 生可以记录、操作作品库、反馈和反思学习情况，学生可对他们个人成长、学习、 职业计划有更深入的理解。预先制定的标准和课外的经历以及对权限的控制使得电 。e l e c t r o n i cp o r t f o l i ow h i l ep a p e r ( v e r s i o ni ) e b o l 2 0 0 5 - 0 6 。f e a s i b l ee l e c t r o n i cp o g i f o l i o s | e b o l ，w w w , m c h s 羽u c s t a l e a l 【u s p o r t f o l i o s , w h y d i g i b l _ p o r l f o | i o $ h i m | 2 0 0 5 0 6 5 浙江帅范人学中职顾l 学位论文 子档案袋成为一个强有力的工具。 钟志贤先生的信息化教学模式给电子学习档案袋下了一个定义：电子学档 是学习者用信息技术记录和展示其在学习过程中关于学习目的、活动、成果、业绩、 进步以及学习过程和结果进行反思的一种集合体。其主要内容包括学习作品、学习 参与、学习选择、学习策略、学习自省等材料，主要用于现代学习活动中对学习和 知识的管理、评价、讨论、设计等，主要由学习者本人在他人( 如教师、学伴、助 学者等) 的协助下完成，档案的内容选择、标准选择必须体现学习者的参与。固 实际上，电f 学档是学习档案袋的发展，特别是多媒体技术融合于学习档案袋 领域，因此，可以把电子学档定义简单地表述为：基于现代学习理论的档案袋技术 与信息技术的集成，是“数字化”学习档案。 2 、电子学档的内容 电子学档是基于信息、技术的一种学生知识、技能、学习过程的数字化表达方 式，因此，从评价要求出发，电子学习档案至少应该包括下列内容： 学习目杯； 作品选择的原则： 明晰的作品评价标准； 教师反馈与指导： 学生自我反思； 好作品的范例。 其结构概念图如图卜l 所示。 。e r a d cw h a ti s c p o r t f o l i o ? e b o l h t t p 1 1 w w w , c r a d c o r g d c s c r i p t i o n p h p 2 0 0 5 - 0 6 。钟占贤信总化教学模式【m 】，北京北京帅扎人学j i ；版 j 2 0 0 6 ，第3 1 7 - 3 4 5 贝 6 中职信息技术课程电子学档评价平台的构建和实践 l 学生信息学习记录学习成果学习依据学习反思 1 1 1 f1 。 悖 i电子学档e l p inj i f 评强注强 价调重化 标对对学 准 学学习 和 习习过 量的的 程 规反参的 思与表 现 图1 - 1电子学档结构概念示意图 3 、电子学档评价的特点 电子学档评价的主要特点也可归纳为： 是基于现代信息技术的学习档案袋评价，具有数字化表达形式和丌放性： 是学生独立思考和创新学习活动，具有学生自主性创作和创新性思维构思： 把学生看作一个全面发展的人，具有明显的人文性特征； 把学习看成为一个整体，把评价嵌入予整个学习过程，具有过程性评价； 评价主体多元化，评价角度多元化，评价具有多元性； 提供了详细而真实的资料，评价具有真实性。 使用电子学档评价使学生的学习和反思相结合。它的一个主要价值，在于允许 学生学会自己判断自己的进步。学生们清楚地知道对他们的期望是什么。学生成了 所提交之质量和价值的最终仲裁者。这种评价方式和课掌教学具有相容性。这种学 习和反思的结合十分有利于学生的成长，这是使用电子学档评价主要特点。 ( 三) 电子学档评价的发展概况 国外电子学档的评价已有很多成功的经验。在美国。有几百家高校开始使用电 子学档评价。还有不少国家，如西班牙、英国、芬兰、南非和澳大利亚，电子学档 评价都被看作一种新世纪最具创新性的学习工具。 国内关于电子学档评价的研究和实践在9 0 年代末渐渐兴起。理论研究由教育 技术界和教育心理学、课程与教学研究等领域的专家进行。如华南师范大学桑新民 7 浙江帅扎大学中职硕j 学位论义 教授在教改实验中应用学习“文件央”进行评价模式的创新；上海师范大学教育技 术系黎加厚博士重点论述的“电子作品( e w o r k s ) ”，从教育改革发展的角度阐述了 “电子作品”的深远影响；华东师范大学祝智庭教授，则从教育信息化对教育带来 的功能性转变的角度阐述了“电子作品”或“电子学档”的管理功能，展示了“电 子学档”或“电子作品”在教育信息化进程中所起的作用；温州师范大学王佑镁老 师研究了电子学档的概念、功能、特点和在网络教学中的应用。锄但是，从已有的 文献看，我国理论界对电子学档的理论研究明显滞后于教学中的实践应用，处于刚 起步阶段。 目f i ，有些学者对电子学档的算法丌展了一些新的探索研究，如把数掘文本挖 掘技术运用到电子学档评价中，可以大大提高学习过程评价的效率。但是，在分析 方法方面，还有很多需要研究的专题。” 除了专家学者的理论研究和实验外，电子学档评价也逐渐丌始在教学实践和学 生评价中得到应用。如北京四中网校的学生电子学档有一定特色；深圳南山实验学 校在学校网站上提供了中学生个人电子档案袋：北京师范大学协作学习平台w e b c l 中也提供了电子学档功能模块。 综上所述，电子学习档案是展示每一个学生在在较长的时b j 内在课程的一个或 多个领域中学习过程中的努力、进步以及学习成果的一个集合体，其基本元素是有 选择的学生作品。电子学档评价能培养学生主题学习的方法和培养主动学习的习 惯：增进客观观察的能力；提供同学m 、师生互动的机会，体现了“学习是个过程， 学习评价也应有过程评价”的思想。它又可以为学校、社会、家庭展示多元的评价 素材，帮助教师与家长多角度、全方位地动态地考查每一个学尘，诊断学生的困难 和不足，使教师为学生提供彳彳合其特点和水平的教学和指导。它具有反思功能，反 思的过程中培养了学生自我教育和养成反思性思维的习惯。 但是，目前大部分电子学档只是用做展示和浏览用，并没有起到自我反思、评 价之效；而且。其研究对象摹本 ：存普通中小学和部分高校范畴，对中职关注度较 低，结合中职学生信息技术课程特点的基于网络的电子学档系统平台，从目前检索 情况来看，没有找到相关文献资料。此外，国内电子学档评价系统平台目i i 没有成 熟的商品化软件。都处于自我设计丌发阶段。 。i 佑t 盖1 u 了学梢的理论j j l y 用研究l d j 江两帅扎人学2 0 0 2 0 苹，r 曲智必牟p 新壤于文奉挖掘的e l e a l 兀i n g 学习订价研究【j 计算机科学2 0 0 5 v o l3 2 n o 中职信息技术课程电了学档评价平台的构建和实践 二、中职信息技术课程学情现状分析 党中央、国务院从全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会全局出发，高度 重视和十分关心职业教育工作，相继出台了一系列重大政策和关键举措，促进职业 教育的发展与改革。1 9 9 6 年我国政府颁布了职业教育法，职业教育从此走上依 法治教的轨道。温家宝总理在听取制定“十一五”计划制定工作汇报时又强调指出， 教育工作要着重抓好“普及、提高、加强”，即：普及九年义务教育、提高高等教 育质量、加强职业教育。中等职业教育是中国职业教育的主体，担负着培养第一线 劳动者和中初级专门人才的历史重任。中等职业教育的重要战略地位具有不可替代 性。今后一段时期内，国家把加快中等职业教育的发展，摆到十分重要的战略位置。 教育部明确提出从2 0 0 5 年丌始，中等职业学校每年要扩大招生1 0 0 万人，经过两 到三年的努力，实现普通高中和中等职业学校招生规模大体相当的目标，形成高中 阶段两类教育协调发展的局面，并在此基础上到2 0 2 0 年在全国范围内实现基本普 及高中阶段教育的目标。 为了使研发的基于网络的电子学档评价平台系统能切实满足中职信息技术课 程的教学要求，通过平台真正实现让学生在现有基础上谋求实实在在的发展，通过 评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步的能力，有必要对平台的应用对象和 领域中职学生和信息技术课程的特点进行分析。 ( 一) 中职学生学情分析 “职业教育就是就业教育”这是对职业教育本质的最简约的说明。这种特殊属 性决定了职业教育不同与普通高中，其根本宗旨是以就业为导向，以能力为本位， 面向市场，面向社会，培养直接在生产、服务、技术和管理第一线工作的中初级应 用型专门人才和劳动者。因此，在中职教学中注重培养职q k 意识和适应职业变化的 能力，更强调实践能力的培养。 为了更好地对学生学情进行分析，根据教学心理学的有关原理，设计了3 2 题 的调查问卷( 附录1 ) ，试图从学习动机、学习态度、学习能力、学习心理以及家庭 教育五方面了解和分析中职学生的现状。调查选取了二个班计9 8 人作为调查样本。 发放调查问卷9 8 份，回收9 8 份。被调查学生都比较认真地填写了调查问卷。笔者 9 浙江帅范人学中职硕j 学位论文 对回收的调查问卷作了统计和分析。 在参与调查的9 8 名学生中，男同学占2 5 5 ，女同学占7 4 5 。其中，通过直 升进入中职的占6 6 3 。表2 1 列出了部分统计数据： 表2 1 学习者学情调查表 序号项目内容总是有时从不 1 认为学习对一个人的发展是1 r 常重要 3 2 7 4 0 8 2 6 5 2认为学习不仅仅是为了找剑一份好i ：作2 3 5 4 5 9 9 63 0 6 3 认为学习的动力是f 作和生活中需要知识和能力2 6 5 5 6 1 1 7 3 4 认为学习不仅是家斑给白己的任务，也是白身需要 1 8 4 5 5 i 2 6 5 5每大都很乐意来授学习2 2 4 5 0 o 2 7 6 6 冈故不能枝上课能办理请假手续而不旷课 6 2 2 2 3 5 1 4 3 7听课或白学或做作业时都有兴趣而不感到厌烦1 5 3 4 8 0 3 6 7 8在课堂上听课专心 1 3 3 3 8 8 4 8 o 9能按时完成作业，f 按时上交仃业3 6 7 4 0 8 2 2 4 l o完成什业时都能独立思考不抄他人作业 2 3 5 4 4 9 3 l _ 6 1 l 在于r 业或练习中遇剑的问题能设法解决 1 7 3 2 7 6 5 5 1 1 2经常阅读课外参考1 5 或相天资料 6 1 2 9 6 6 4 3 1 3对所学的知识能半一反二 1 1 2 3 0 6 5 8 z 1 4 对一些新事物充满盘，奇心有强烈的尝试念头 4 6 9 3 0 6 2 2 4 1 5在兴趣爱酊方面是否更趋向娱乐性5 5 i 3 0 6 1 4 3 1 6认为“一句赞关我的话就能使我活两个月”有道理 2 7 6 4 9 0 2 3 5 1 7 家长对学生学习的艾心情况 3 4 7 5 4 1 1 1 2 1 8家k 对学生信任估况 1 0 2 2 2 4 6 7 3 从上表可以看出，相当一部分中职学生有以下特点： 学习行为习惯差，厌学情绪重。与前的现实是文凭可以帮助文凭持有者比他人 更容易得到一份轻松、稳定、高薪的工作。因此，在一般情况下，学生初中毕业后 酋选读蕾点普高，凶成绩d 、能读巫点酱岛，就选择一般普高：一般普岛迸f i 去彳会 选择中等职业学校。中职对学生基本是来者不拒，实际上成为了初中毕业生分流的 最后“收容站”。此外，由于高新技术的发展，对劳动力的文化基础知识、技术操 作能力和创新能力提出了更高的要求；一些企业对人爿4 的使用又出现了“高消费” 现象，这些刺激了就业市场的学历转移。中职毕业尘在激烈的就业市场竞争中不能 o 中职信息技术课程电子学档评价平台的构建和实践 顺利地转化为现实劳动力，进而成为结构性失业人员。就业的困难，在很大程度上 影响了中职生的学习观念。同时，学