（高等教育学专业论文）高职英语口语教学问题分析及其解决策略.pdf

摘要 随着科技进步和社会分工的完善，不同门类、不同技术工种的 分工越来越细，社会对个体的要求也越来越高。国家为应对这一发展 需要，将中等专业学校升格为高等职业技术学院，以培养实用型高级 技术人员。但是，作为一种新的教学模式，如何去解决和完善教学中 出现的问题却远没有完成。特别是作为此类院校的管理者、教师和学 生往往比较注重专业技能的学习而忽视英语口语。于是便增加了英语 口语教学的难度，口语教学中出来的问题也比较多。 这些问题包括：( 一) 高职教育英语课程设置不合理；( 二) 教 学评价体系与教学目标不配套；( 三) 英语口语教学效率偏低；( 四) 英语口语教学方法陈旧等。造成这些问题的原因很多，我认为主要 是由于教育管理者对高职英语教学目标不够明确；高职学生生源的特 殊性；以及高职英语教师的教学理念、教学水平、教材等原因。 如何解决上述问题是一个十分复杂的系统工程。从近期应对方法 上看，我认为，必须正确认识和理解高职教育英语课程口语教学的特 征，重新调整课程设置和英语教学的评价体系，将口语纳入英语四、 六级考试的范围；根据教育对象的特殊性调整教学策略，改进教学方 法，注重高职教育英语课程口语的职业性特征，注重语言环境和文化 背景在口语教学中的导入；培养技能型高职教育英语课程教师，提高 英语教师的口语水平；编写或完善高职教育英语课程口语实用教材。 本文的研究思路主要是通过文献法、实践法和调查法，在前人研 究的基础上，根据自己在高职从事英语口语教学的经验，并向教师和 学生发放调查表格，针对当前高职教育英语课程口语教学的现状进行 深入分析、归纳，并提出了一些不成熟的应对办法。这种管窥之见希 望有助于当前高职院校的英语口语教学。 关键词：职业学院英语口语教学问题分析解决策略 a b s t r a c t w i t ha d v a n c e si nt e c h n o l o g ya n dt h ei m p r o v e m e n to ft h es o c i a l d i v i s i o no fl a b o r ，d i f f e r e n tg r o u p sa n dd i f f e r e n tt y p e so ft e c h n o l o g i e s d i v i s i o na r em o r ed e t a i l e da n dt h es o c i a lr e q u i r e m e n t so ft h ei n d i v i d u a l a r e i n c r e a s i n g l yh i g h 。i no r d e r t om e e tt h e r e q u i r e m e n t s o ft h e d e v e l o p m e n t ，m o s tv o c a t i o n a ls c h o o l sh a v eb e e nu p g r a d e dv o c a t i o n a l t e c h n i c a lc o l l e g e s b ya u t h o r i t y ，w h i c ha i m st ot r a i np r a c t i c a ls e n i o r s k i l l e dt e c h n i c i a n s b u t ，a san e wm o d eo f e d u c a t i o n ，t h e r ei sal o n gw a y t og ot o i m p r o v et h ep r o b l e m so nt h ep r o c e s so fi t ，e s p e c i a l l yi no r a l e n g l i s ht e a c h i n g t h e s ep r o b l e m si n c l u d e ：f i r s t l y ，t h ed e s i g no f e n g l i s hc u r r i c u l u m s a r en o ts c i e n t i f i c ；s e c o n d l y ，t h e t e a c h i n ge v a l u a t i o ns y s t e m sa r en o t m a t c h i n gt e a c h i n go b j e c t i v e sa sw e l l ；t h i r d l y ，t h ee f f e c to fo r a le n g l i s h t e a c h i n ga r ev e r yl o w ；f o u r t h l y ；t h eo r a le n g l i s ht e a c h i n gm e t h o d sa r e a l s oo u to fd a t e - t h e s ep r o b l e m sa r em a yc a u s e db ya l lk i n d so ff a c t o r s t h ew r i t e rh o l d so p i n i o n sa sf o l l o w s ：t h es u p e r v i s o r sa r en o tc o m p l e t e l y c l e a ra b o u tt h eo b j e c t i v e so fe n g l i s ht e a c h i n gi nv o c a t i o n a lc o l l e g e s ；t h e s p e c i a lc h a r a c t e r i s t i e so f t h es t u d e n t si 1 1v o c a t i o n a lc o l l e g e s ；b a c k w a r d t e a c h i n gi d e a s ，t h el a c ko fp r o f e s s i o n a lo r a le n g l i s ht e a c h e r sa n dd e f a u l t o fp r a c t i c a lo r a lt e x t b o o k sa n ds oo n h o wt os o l v et h ea b o v ep r o b l e m si sav e r yc o m p l e xp r o j e c t f r o m t h ep o i n to fm yv i e w ，w em u s tc o r r e c tt h e m i s u n d e r s t a n d i n go fo r a l e n ：l i s ht e a c h i n gc h a r a c t e r i s la n dr e a d j u s t i n gandenglish t e a c h i n gc h a r a c t e r i s t i c sa n dr ea d i u s t i n zt h ec u r r i c u l u m sa _ a s s e s s m e n ts y s t e m i fp o s s i b l e ，i n c r e a s et h eo r a l e n g l i s hp a r ti n t o c e t - f o u ro rs i xe x a m i n a t i o n s t oa d ju s t e dt e a c h i n gs t r a t e g i e sa c c o r d i n g t ot h es p e c i a lc h a r a c t e r i s t i c so fv o c a t i o n a ls t u d e n t s ，i m p r o v et e a c h i n g m e t h o d s ，a n df o c u so no r a le n g l i s h sv o c a t i o n a lc h a r a c t e r i s t i c s t h e t l l a n g u a g ee n v i r o n m e n ta h dc u l t u r a lb a c k g r o u n d sc a nb et h eb e g i n n i n go f o r a lc l a s s i = n t r o d u c t i o n ；v o c a t i o n a ls k i l l s t r a i n i n ge n g l i s ht e a c h e r s ， i m p r o v et e a c h e r s o r a le n g l i s ha b i l i t y ；p r e p a r e d o r p e r f e c te n g l i s h p r a g m a t i cp r a c t i c a lt e a c h i n g t h i s p a p e r t a k e st h e w a y s o f r e a d i n g r e l a t e da r t i c l e sa n d i n v e s t i g a t i o n i nt h ep r e v i o u ss t u d ya n db a s e do nv o c a t i o n a lo r a le n g l i s h t e a c h i n ge x p e r i e n c e ，ih a v ed o n es o m er e s e a r c ho nt h es i t u a t i o n so ft h e t e a c h e r sa n ds t u d e n t si nl i g h to ft h ec u r r e n to r a le n g l i s ht e a c h i n g ，a n d c o n d u c t e da d e e pa n a l y s i s ，s u m m a r i z e da n dm a d e s o m et e n t a t i v e r e s p o n s e s o nt h i sv i e w ，w i s ht oc o n t r i b u t es o m e t h i n gt ot h ec u r r e n t o r a le n g l i s h t e a c h i n gi nv o c a t i o n a lc o l l e g e s k e yw o r d s ： v o c a t i o n a l c o l l e g e s o r a l e n g l i s ht e a c h i n g p r o b l e m sa n a l y s i s s o l u t i o n s m 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下， 独立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外， 本论文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对 本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标 明。本人完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名芦肇张誊订年，z 月6 日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大 学。同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电 子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学 位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密甲 作槲：铆在絮驽嬲j 彳日 导师签名：哮愚昆 日期：口7 年一月加日“ 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 第一章引言 1 1 选题价值 随着我国改革开放，经济建设深入发展，对外交流日益扩大，特 别是我国加入世贸组织后，与国际的交流日益增多。入世有利于我国 积极参与世界经济，更好地融入世界经济全球化的潮流，参与国际经 济大循环：同时能充分利用国际资金、技术、管理和市场资源，促进 外商来华投资和兴办企业。在此背景下，人们将有更多的机会借助英 语这一语言工具对外联络交往，英语尤其是英语口语将得到越来越广 泛的运用，能够说一口流利的英语不仅能为众人羡慕，同时也能在竞 争日趋激烈的今天创造更多的发展机会。作为高职学生，将来从事的 是第一线工作，英语口语技能在涉外工作中具有突出的作用。能否使 用英语同国外技术人员进行直接交流、获取信息、推介公司，已经成 为用人单位招聘员工的重要标准。 一 高等职业技术学院( 以下简称“高职) 是社会发展的产物。随 着科学技术的进步，不同门类、不同技术工种的分工越来越细，社会 对个体的要求也越来越高。因此，国家为了应对这一发展要求，将许 多中等专业学校升格为高等职业技术学院，以培养实用型高级技术人 才。高职是我国高等教育的重要组成部分，但高职还处于起步摸索状 态，在很多方面还不完善，人们对高职的本质缺乏正确的认识，在教 学中往往自觉或不自觉地照搬本科教育模式，走本科教育压缩型的路 子，缺乏独立的特色。 2 0 0 0 年教育部颁布高职高专教育英语课程教学基本要求( 试 行) 以下简称基本要求，规定高职教育英语课程的教学目的是： 经过1 8 0 2 2 0 学时的教学，使学生掌握一定的英语知识和技能，具有 一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关 英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交 离。技教师在职砚学位论文 流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础，因此，英语口 语教学的目标以应用为目的，以够用为度：英语的教学过程中要突出 语言的实际应用，加强语言技能的培养。高职教育英语课程口语教学 要求分a 、b 两级：a 级是能用英语进行一般的课堂交际，并能在日 常和涉外业务活动中进行简单的交流。b 级是掌握一般的课堂用语， 并能在日常涉外活动中进行简单的交流。概括地说是能用英语口语在 涉外业务活动中进行简单交流，实践性和职业化是高职教育英语课程 口语教学不同于普通高等学校英语口语教学的特征。 在由教育部高等学校高职教育英语课程类专业教学指导委员会 主持召开的2 0 0 7 年首届全国高职教育英语课程教学工作会议中，刘 黛琳主任指出：高职教育英语课程教学定位要准确，高职教育英语课 程教学要突出职业性，实践性和开放性的特征，这一特征要求在英语 口语教学上不但要强调学生运用英语达到交际的实践技能，在口语教 学中，不但要使学生在掌握英语语言的知识基础上，使学生掌握涉外交 际的基本技能，还要在英语口语教学中必须体现职业化的特点，即英 语要与所学专业紧密联系。 然而，高职的教学照搬普通大学的教学模式，缺乏特色，高职的 英语教学特别是口语教学存在不少的问题，高职英语口语教学在很大 程度上受到传统教学的阻碍，很少培养学生开口说英语的实际应用能 力，因此，学生虽然经过几年的英语学习，但根本无法用这一目标语 进行交流，这既大大偏离了语言学习的本质意义，又无法满足用人单 位的需求。其中的原因很多，如，英语课程设置的原因；学生缺乏深 厚的中西文化修养，导致了跨文化交际过程中的理解障碍；习惯于用 母语思维，这样对英语口语表达产生负面效用；学生口头表达的心理 障碍，对英语1 3 语学习的负面影响；而教师的素质良莠不齐，对学生 的也产生重要的影响。 毫无疑问，当现实社会对人才的需要提出了很高的要求，教育行 教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求【m 】北京：高等教育出版社2 0 0 0 ： ( 1 1 ) 4 2 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 政部门对高职英语教学提出了具体的目标，而高职院校的英语教学， 特别是口语教学却存在诸多的问题，现在已经到了非改不可的时候， 一线的教育工作者须对旧的语言观、学习观，方法观进行反思，以求 探索新方法。要结合高职学生的具体情况和了解当前高职英语课程 口语的教学存在的问题，研究和探讨改进英语口语教学的对策。从已 获的资料来看。目前，对高职英语口语教学研究和探讨还不够深入， 也没有形成一套比较全面系统的理论性文献。笔者运用实证调查方法 研究高职英语口语教学现状及其对策，以期为高职管理者和英语教学 同仁提供理论和实践参考作用。 1 2 相关研究综述 英语口语教学是近年来英语教学领域讨论的主要课题之一。虽然 高职院校还处于起步状态，各科教学不是很成熟，但很多教师和专家， 在英语口语教学探索过程中，就此课题从不同角度发表了各自的见解 和观点，并取得了一定的成果。 自1 9 9 0 到2 0 0 6 年，关于英语口语教学的论文共1 2 4 篇，其中 1 9 9 0 年到2 0 0 0 年只有1 2 篇，其余1 1 2 篇主要形成于近六年。优秀 硕士论文全文数据库自1 9 9 0 年至今共6 条，中国重要会议论文4 条， 研究高职英语课程口语或相关主题的主要文献相对较少，共3 0 多篇。 由此看来，关于该课题的教学研究已取得一点成绩，赢得同仁的共识。 综合现有文献，目前英语口语教学研究主要从心理学，教育学，语言 学，文化背景等几个角度探讨了该课题。 从心理学的角度来看，主要的作品有唐晋湘的环境型焦虑与认 知能力的语言输出，文章认为，环境型焦虑是影响大学生主动参与 英语课堂口语练习，阻碍口语水平提高的主要因素。课堂焦虑感的产 生和强化将干扰学生的“可理解输入”及短时组织语言的能力，并直接 引发抑制情绪的产生。他还对环境型焦虑的形成因素，及其对学生认 知能力和英语口语能力发展的干扰进行了分析，提出运用科学教学法 胡春洞英语教学法【m 】北京：高等教育出版，1 9 9 3 ：3 3 4 3 高校教师在职硕士学位论曼 和手段有助于减弱环境型焦虑，提高大学生口语输出的频率和准确 性。从情感和心理学角度论述了情感因素在英语口语学习中起着重要 作用。相关的研究还有：孙艳，王大伟输入与输出对口语发展的影 响两者教学效果的对照与研究( 见外语界2 0 0 3 年第3 期) ， 汤闻励动机因素影响英语口语学习的调查与分析( 见外语界 2 0 0 3 年第3 期) ；秦彦高职英语口语教学的情感教学( 见井 冈山医专学报2 0 0 4 第1 1 卷) 。以上成果都结合教学实践从情感教 学方面探讨了高职英语口语教学，都从心理方面进行了口语教学的探 究。 从语言学的角度来看，一些专家分析了英语口语教学的最终教学 目的并提出了有效的教学方法。如：王才仁英语教学交际论( 广 西教育出版社出版) ，王初明“补缺假说”与“哑巴英语”和“汉式英 语”( 见外语界2 0 0 3 年第5 期) ，陈枭和王新华大学课堂英 语口语教学的思考( 见湖北广播电视大学学报2 0 0 6 年第2 期) ， 他们都从口语交际的特征、原则和音标教学出发，认为英语口语技能 是指利用英语这门语言表达思想、进行口头交际的能力；培养学生用 英语进行口头交际的能力是大学英语口语教学所应达到的最终教学 目的；培养学生的口头交际能力，首要是口语教师要充分理解口语会 话是思想、信息和情感有意义的口头交际；在大学课堂中如何效率、 有针对性地培养学生的口头交际能力是英语口语教学课程的关键所 在。于冰采用实验研究法，从语言的功用角度，探讨口语交际策略在 口语对话中的运用以及与英语口语对话成绩的关系。 从文化差异和语言环境的角度来看，孙雅晶英语口语教学的一 些思考( 见陕西师范大学学报2 0 0 6 年第3 期) 和郭登合大 学英语口语教学策略新视角( 见山东经济管理干部学院学报2 0 0 6 年第2 期) 都论述了文化差异和语言环境对语言教学的重要性，提出 采用情景教学法创造和谐的课堂气氛等方式，改进教学方法的观点。 在英语口语教学中，应做到以下几点：( 1 ) 改变课堂组织方式；( 2 ) 改 变教学方式：( 3 ) 采取小组学习方式；( 4 ) 课堂以学生为中心，尝试角 4 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 色调换：( 5 ) 比较中西文化差异，讲说地道英语：( 6 ) 尽量使用真实素 材，介绍最新口语表达等方法。郭登合也认为在大学英语口语教学中， 教师帮助学生了解汉英语言和文化差异，培养其用英语思维习惯提高 理解能力；搞好教学过程中的师生关系，鼓励学生积极开口说英语， 将会极大地提高学生的口语能力。 从教学法的角度来看，于海燕，杨露和宋瑞琴等分别从教学方法、 手段和教学目的讨论了运用不同教学方法和手段提高英语口语教学 效果的观点。于海燕从口语课教学中的教师和学生肩负的不同任务， 提出采用灵活多样的口语课教学模式，从培养创造性训练，表演式教 学，参与式教学，讨论及游戏式教学五方面，讨论了如何结合实际，综 合运用技能学习模式和创造性构造模式，有效地提高学生的口语交际 能力。宋瑞琴在多媒体辅助下的英语口语教学模式探讨提出了多 媒体辅助下的英语口语教学模式，朱琳在英语口语活动的五环节教 学法及其应用中提出英语口语活动的五环节教学法及其应用的教学 方法。杨冰的谈高职口语教学和浅谈高职外语口语教学改进， 卢丽红的高职教学中的学习策略训练都提出教会学生如何学习， 培养学生有效学习的观点。李广琴以“学生为中心”的课堂交互活动 中教师的中介作用强调了学生实践和老师引导的口语教学的重要 性。 从口语评价测试系统的角度来看，潘璐针对考试对教学的指导性 作用和反拨作用提出了自己的观点。提出口语测试是英语测试的一个 重要组成部分。从当前英语口语教学的现状、测试与教学、测试的效 度这几方面探讨了增设专科英语口试的必要性，并就口语测试方法以 及如何提高学生口语能力提出相关建议。冯倩认为现代教育的最终目 标是培养具有综合素质的人才。就英语学科而言，在于发展学生的自 学能力、交际能力、合作参与能力和创造能力，而这些能力中“说”的技 能是最为重要的。作者着重就“语言能力”的概念及其在外语教学中的 意义和运用两个问题，提出语言能力测试中口语能力测试的个人观 点。沈银珍提出根据新的大学英语课程教学强调学生听说能力的培养， 高校教师在职硕士学位论文 要求改革现有的教学模式和评价体系，分析了目前我国高职英语课程 教学现状及存在的问题，提出了英语教学改革需要网络技术、数字技 术的支持，并从网络环境下口语考试的实现这一个侧面，提出了些 新的思路。 以上各位专家从语言学，心理学，教学法，评价系统，文化差异 和语言环境等不同角度对英语口语教学作了一定的分析和探讨，但通 常只着重于某一方面某一角度进行重点论述，其他因素未涉及或涉及 不多，有的只着重探寻某一英语口语教学方法或模式等，而没有就高 职英语口语教学现状、问题和原因，及其对策进行深入分析和探讨。 笔者结合多年教学经验，希望通过该课题的研究能弥补这一空白。 1 3 研究思路和方法 本文的研究思路是针对当前高职英语口语教学现状进行深入分 析，并结合自己多年高职英语课程口语的教学实践，总结出高职英语 口语教学的新模式。关于研究的方法，主要是通过文献法和调查法， 此外，在研究中还运用了比较法和归纳法。 为了了解英语口语的教学现状，分析英语口语在教学中存在的 问题和原因，探索科学有效的教学方法，收集第一手资料，笔者于 2 0 0 4 年4 月对湖南科技职业技术学院，湖南交通职业技术学院，长 沙民政职业技术学院，湖南环保学院，湖南工业职业技术学院，长沙 航空职业学院和长沙商贸旅游职业学院7 所高职院校教师和学生进 行问卷调查，内容涉及学生的学习目的、学习方法、对英语口语的态 度和认识等。共发放调查表1 0 0 0 份，收回8 2 1 份。其中，对该七所 高等职业学院的英语教师就英语教学现状进行了问卷调查，问卷共发 放2 0 0 份，回收有效问卷1 5 0 份，调查内容主要有教师对英语教学的 目的和任务，教学方法和教师在教学中所起的作用以及教师对教材和 教学评估体系的看法等。 另外，结合目前国内英语教学现状，剖析中国传统英语教学的弊 端，笔者通过网上查询文章，并在图书馆查阅相关文献资料，搜集了 6 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 大量英语口语教学资料。通过文献资料的检索、收集、研究，对学生 英语口语现状及学习英语口语的心理特征进一步了解，对我国传统英 语教学中存在的问题有了更全面、正确的了解和掌握。因此本文也采 用了文献法。 全文阐述了高职英语课程口语的重要性，并分析了当前英语口语 教学存在的问题，通过对已取得的一些教学改革成果进行分析和归 纳，结合相关理论，提出了提高口语教学效果的解决策略。 7 两校教师在职硕士学位论文 第二章高职院校英语口语教学中存在的问题 高职院校在发达国家已经非常完善，但在中国还是一个新生事 物，许多学校是由不同类型的中等专业学校转型而来，所以许多教师 甚至教育管理者对高等职业教育的本质特征认识不足，还在摸索着如 何根据生产需要培养技能型人才，满足生产力发展的需求。高职英语 教学存在很多需要完善的地方，特别是英语v i 语教学更是急需解决。 2 1 高职英语课程设置不合理 课程是规定以什么样的教学内容来培养新一代的问题，它体现 着一个国家对学校教学的具体要求，关系到学生的知识结构、智力结 构和个性结构。课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的 政治、经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生 身心发展规律的制约。然而不少高职院校英语教学仍沿用旧的英语 课程，以传授语言知识为主的传统教学模式，没有加强学生听说能力 的培养，这与当前高职高专教育英语课程教学要求( 以下简称 ) 所提出的高职英语课程不相符。 调查显示，5 4 矛n8 的教师认为现行的高职英语课程设置不合 理和极不合理，与教学目标不相适应，只有1 2 的认为合理( 表2 1 ) 。 在笔者调查的七所高职院校中，英语基础课程分为精读( 或读写译) 和听力( 或听说) 两大类。但精读课比重过高，占课程总学时的大部 分或全部，而听说课程由于受师资、班级规模等的制约，大都只是进 行集中听力训练或根本没有听说课。据调查，湖南省一般院校除了英 语或与英语密切相关专业开设口语课外，9 6 普通专业根本不开英语 口语课程，近3 的院校就算开了英语口语课程，也只重形式，不重 效果。 王道俊，王汉澜教育学【m 】北京：人民教育出版社，2 0 0 0 ( 4 ) ：1 5 5 8 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 在高职英语课程的教学中，英语口语教学和非口语教学的设置 严重失衡。主要表现为口语教学时数不足。目前许多高等院校英语课 教学课时占1 8 0 - - 2 2 0 学时，分在一、二年级的三到四个学期。这些课 时对于教师完成教学大纲所要求的目标远远不够，学生要想在1 8 0 - - - 2 2 0 课时内达到听、说、读、写、译等方面的要求并非易事，而对于 口语教学的时数来说就更少了。高职高专教育英语课程教学基本要 求指出“本课程在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同时， 重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。可见，当前英语课 程的设置还存在不合理的地方。一 表2 1教师对现行高职英语课程设置的合理性看法 合理基本合理不合理极不合理 人数1 83 98 11 2一 百分比1 2 2 6 5 4 8 2 2 高职英语教学评价体系与英语教学目标不配套 根据高职英语课程教学基本要求，高职英语课程教学的主要目的 是提高学生运用英语进行交际的能力，尤其是英语口语交际能力，包 括日常交际能力和业务交际能力。现行高职英语教学评价体系与教学 目标不配套。最直接表现为在全国英语综合水平测试中，口语不占分 数比例，笔试成绩成为唯一评价学生学习情况和教师教学能力的标 准。造成多数学生只求笔试过关，忽视口语技能的训练的现状。 在教育部及社会要求和呼吁提高学生英语综合能力的同时，教育 行政部门和高职院校却以过级率成为高职学院实际教学活动中的主 教育部高等教育司高职高专教育英语课程教学基本要求【m 】北京：高等教育出版社2 0 0 0 ： ( 1 1 ) 4 高校教师在职硕士学位论文 要教学目标，以过级考试通过率来衡量高职院校和英语教师的教学水 平，以过级率来评估学生的英语水平。高职英语教学目标的偏离和教 学评价的错位，无疑削弱了英语口语教学。 此外，高考英语课程考试中除了报考英语专业的除外，没有口语 测试，仅限于书面测试，这也使习惯于应试教育的学生在中学阶段就 忽略口语学习。这说明我国现有的高考制度也影响了高职院校教学。 在这教育评价体系的指引下学生往往对英语口语的重要性认识不 足，为追求考试过关，往往重笔试，轻口试。 由于高职英语教学评估体系的缺陷，因此难以保证高职英语课 程教学的教学目标的实现。在我们对英语教师的调查中，有5 4 和 3 4 的教师分别认为这种评价体系不合理和极不合理。( 见表2 2 ) 表2 2 教师对现行英语考试评估的看法和认识 合理基本合理不合理极不合理 人数3158 l5 l 百分比2 l o 5 4 3 4 从问卷的情况来看，教师心目中的英语课程和教学目标与基本要求 规定的教学目标基本一致，( 见表2 3 ) 表2 3 教师对英语课程的教学目标认识 提高学生英提高学生英提高学生英提高英语过 语读写能力语听说能力语四会能力级率 ， 人数 3 0159 01 5 百分比 2 0 1 0 6 0 1 0 1 0 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 但是，由于现行高职英语课程评估导致教师实际将教学目标主要 放在英语过级率上，因而基本放弃口语教学目标。( 见表2 4 ) 表2 4 高职教师实际关注的英语教学目标 提高学生英提高学生英提高学生英提高英语过 语读写能力语听说能力语四会能力级率 人数 3 6 1 51 58 4 百分比 2 4 1 0 1 0 5 6 2 3 高职英语口语教学方法陈旧 2 3 1 忽略英语口语的实用性训练 教学方法是教学过程的重要因素，是完成教学任务的手段和途径， 反映教学规律和教学原则的要求，它直接影响教学活动的方向和质量 。在传统的教学中，认为“在初学阶段要进行精确表达训练，即准确 无误地用语言表达意思的训练”。在学生词汇和语法知识都还不巩固 的阶段，过分强调语法，语音的准确性和扩大词汇量，在学生进行语 言练习过程中，频繁地打断学生的口语练习，而进行语音、语法方面 的纠错，甚至主要以语音语法的准确率来评价学生口语水平，这对于 本来就信心不足的高职学生，要开口说英语无疑是一种压力，容易打 击学生说英语的积极性和自信心。 笔者对七所高职院校英语教师的调查表明：口语教学中仍以教师 为中心，且教学方法单一；包括许多外教，采用的口语教学模式单调 且机械，学生的口语和练习也很机械。在对教师的问卷调查中有5 2 的教师采用这种方法。受传统教学观点影响，5 6 的英语教师认为在 孙俊三普通教育学【m 】北京：北京燕山出版社，1 9 9 8 ：2 3 0 胡春洞英语教学法【m 】北京：高等教育出版，19 9 3 ：3 3 4 l l 高校教师在职硕士孛泣论文 高职英语课堂上担任的角色主要为语言讲解者；4 2 的教师采用句子 和对话翻译法的传统教学方法；9 0 教师的在英语教学中不重视英语 口语技能的训练( 见表2 5 ) 。由此看见高职院校的教师往往忽略语言 的运用环节，忽略了口语是用来交流的工具性和实用性的特征。 表2 5 英语教师在高职英语教学中的教学重点分布 词汇讲解语法讲解读写技能训练口语技能训练 人数8 4 4 5 1 56 百分比5 6 3 0 l o 4 英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力，未充分认 识到高职英语课程教学要求为实用型而非理论型、学科本位型课程。 如高职国际贸易专业学英语主要培养学生能运用英语与外商进行贸 易洽谈进行沟通的语言能力，而非过分注重学生的发音是否标准，口 语是否达到完美无缺的程度或语法是否正确等等。 语言是用来交流的种工具，语言教学应在交流运用中进行，我 们不是通过造句子来交流而是通过使用不同的句子来描绘事物，提 问、请求、发指令等等，即通常所说的交际策略。而当前英语口语教 学简单的把它当成一门学科来教学，在教学过程中，很多教师对英语 语言习得还存在一个误解，普遍把传授语言知识等同于培养交际能 力，或将精讲、弄懂误认为技能的掌握，未认识到语言教学是教会学 生实用的语言，学会用实用的语言来进行交际。忽略交际策略的传授， 认为口语表达不畅的问题在于知识不足，如词汇量不够或背景文化知 识了解缺乏等等。因而学生口语交际能力低，几乎不会使用任何交际 策略，即使在使用，他们也意识不到。出现这种现象的原因是教师通 常意识不到交际策略能力的重要性，甚至连教师本人都缺乏交际策略 1 2 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 能力。因此，在课堂上也几乎没有交际策略的训练。许多英语口语教 师意识不到这一点，口语交际能力贫乏也就在情理之中了。 2 3 2 教学内容与专业脱节 高职人才培养模式的基本特征：以培养高等技术应用型专门人才 为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设 计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论 知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点，以“应用 为主旨和特征构建课程和教学内容体系，实践教学的主要目的是培养 学生的技术应用能力，并在教学计划中占较大比重。 普通高等专科英语课程教学基本要求中也提出：专科教育是一 个独立的培养阶段，专科教育的特点是突出技术应用能力。专科英语 要突出其工具性质，把专科英语作为本科英语的一个阶段或把本科英 语的教学要求作为专科英语的教学要求都是不合适的。专科英语教学 要突出应用，强化应用，在教学中边讲边练：要把基本的东西、常用的 东西作为一条基本原则，在训练的环境中培养专业人才。 高职院校既有职业特点，又具备高等专科教育的特点。那么，英 语教学也应符合以上两个特点，它是“以社会需求为目标，以就业为导 向，以实用为特点”的高职英语教学体系，真正为专业服务。 教学内容与专业脱节。在高职英语口语教学中，教学内容非常有 限，只局限于日常交际用语或一些书面语，许多高职英语课程教学与 所学专业完全脱节，不能体现高职特色，许多学生走出校门发现课堂 所学知识都无法派上用场。如经贸专业，教师应在口语教学中还不能 有针对性的进行经贸英语口语的渗透和深化，选取一些对外经贸活动 有关的话题，如商谈价格，付款商务谈判，交易会，索赔等，并创设 商务场景，进行情景对话。而旅游专业与旅游有关的词汇，句型等的 积累不多，也很少有人会有针对性选用有关旅游的练习话题，如定酒 店，订机票，景点介绍，导游词等，以体现高职英语课程教学的职业 性特征。 高校教师在职硕士学位论文 为此，改革传统的英语教学模式，突出高职特色，做到学有所用，学 为够用，学以致用，是目前刻不容缓的事情 2 3 3 忽视英语文化背景和思维 长期以来，中国的英语教师在英语教学中常强调学生要掌握一定 的词汇量，要求学生弄清语法和句子结构，多做练习，背诵范文等。 用功的学生的确这么做了，在英语学习方面花了很多工夫，也在英语 考试中取得了较好的成绩，然而却无法真正与以英语为母语的人士 进行交流。例如：有一个美国人对一个英语口语较好的中国人说： “y o u re n g lis h i sq u i t ef l u e n t ”而这个中国人却习惯地回答说： “o h ，t h a n ky o u m ye n g l i s hi sq u i t ep o o r ”他的回答使赞 扬他的美国人团惑不解。 其实，这个中国人是以自己本民族的风俗习惯回答对方的，但造成 了对方的误解，我们知道：一个人的思想、行为、语言方式深受其所 在的文化环境的影响。语言是文化的载体，又是文化的一部分，不同 的国家与民族必然有一定的文化差异。在语言交际中，如果不了解对 方国家的文化背景，常常会造成大量的语用失误，而语用失误甚至会 让对方感觉无礼，有恶意，相对语法词汇来说更容易引起交流障碍。 人类语言在交际中受到多种因素的影响，如人们的价值观、生活 方式、行为准则、风俗习惯甚至不同地理地貌等各种因素。正是由于 东方和西方国家属于两种不同的文化体系，人们的思维模式差异很 大。 中国学生在学英语过程中，绝大部分学生的那种英语思维能力差 表现，这主要表现在两方面：一方面是由于自身英语水平较差影响了 英语思维能力的提高：另一方面，许多学生在口语训练初期习惯了 先用汉语来思考，从而都讲一口中国式英语。在与人用英文交谈时， 总将所听到的先翻译成中文，在脑子里用中文做出反应后，最后将把 要表达的意思译成英文，这成为一种间接思维，交流的速度理所当然 就变慢，这种母语思维的应用制约了英语思维的发展。 1 4 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 也正是由于这种文化差异的存在和英语思维方式的不同，就清楚 地说明了我们应向学生传授英、美文化背景知识的重要性和必要性。 学生在学习英语中不仅要学习语言本身，还要熟悉和了解这种语言文 字的文化背景。只有这样，才能把语言学好，才能起到用所学的语言进 行交流和沟通的作用 2 3 4 忽视教育心理学的运用 正如大多数人所了解的那样，我们传统的教育方式历来都趋向 “d u c ks t u f f i n g ”( 填鸭式) ，这一点也或多或少影射了高等学府现 行的教育模式：教师充当主角，即为主体，学生充当配角，即为“客体”， 在课堂教学中，就成了教师操纵课堂，指点江山，激扬文字：而学生的 表现也往往可归纳为洗耳恭听，不亦乐乎地作笔记，百分之百的 “d i c t a t o r ”，传统的讲授式教学法，教师按部就班授课，学生中规 中矩听课的模式，忽略或不善于引导、调动学生的兴趣积极参与教学， 没有自己的思维，更不要说提出质疑，创造性地发挥了。 如果说这种方式对于理论性教学还能勉强为之的话，那么对于学 生参与性要求较高的科目，比如说口语教学就显得力不从心了。许多 教育心理学家都曾经阐述过“教与学一旦形成一种僵化的惯性模式， 就很难实现教育的真正意义 。作为群体的大部分学生还处于萌动、 甚至休眠状态，群体动机无法被激发，口语课堂一片死气沉沉，教师只 能唱独角戏，举步维艰。 学生学习兴趣的衰退，教师也有不可推卸的责任，教师忽略了上 口语课有别于其他课目的特殊性“教”与“学 双方的交流合作， 不能放传统的固定模式，固定角色，喜欢支配学生去“说 ，去“o p e n y o u rm o u t h ，不考虑被支配方的具体感受，学生更多地觉得是在完成 一个上课的过程，而并非在与教师进行语言的交流。口语课“口”是 关键“，口”不开，何以成“语”? 没有轻松的课堂氛围，师生间的默 契、信任作前提，势必是一方不停地吆喝“a n yv o l u n t e e r ? 另一方 却“金口难开。 高校教师在职硕士举位沦文 所以，传统口语教学中“课 的概念性过浓，难为了老师，为难了 学生一一改变是惟一的出路。应该适度淡化口语教学“课 的概念性， 以一种“轻松氛围下的师生间交流，同学问交流”取而代之，潜移默化 中，使双方都能不知不觉地卸下心理包袱，天性发挥、知无不言，言无 不尽。 过时的教学方法都不利于提高学生学习的主动性和积极性。学生 积极性不高，参与率低，感觉英语课乏味。要求口语课的授课方式要 大胆革新，自我解放，而不必固定于一种“r e a dt h et e x t ”“，r e c i t e t h ep a r a g r a p h ”“，a n s w e rt h eq u e s t i o n s 的教学模式，不必太 注重教学的条条框框，只要能吸引学生、调动学生，都不妨大胆尝试。 2 4 教学效果不佳 随着社会的发展，虽然相关领导已认识到英语对高职学生的重要 性，不少高职院校也进行了不同程度的英语教学改革，英语教学水平 得到一定的提高，一部分学生在听、说、读、写几项技能上较前已大 有提高。但从总体上看，我们不能不承认高职学生使用英语的能力很 差，在实际交往中，很多人虽然学了多年英语，还是耳不能听，口不 能说，这便造成了畸形的英语学习现象“聋子英语”、“哑巴英 语 或“聋哑英语 ，尤其这种“产出 技能英语口语技能远不 能适应社会的要求。 语言的输入和输出在语言习得中是紧密相连的，“语言输入 在 中国的外语教学中一直受到重视，而“语言输出”却相对受到忽视。 在高职院校的学生中，能真正在“说”这方面自如地运用英语交流的 人只占很少一部分，有的班甚至是凤毛麟角。绝大多数的都只会一点 点常用的交际用语如简单的打招呼，问路、购物、自我介绍等，主要 的障碍是在完成这些简单对话后就某些话题进行深入地讨论与交流， 可见语言输出的内容缺乏深度。 对七所院校8 21 名学生进行的调查结果显示：6 1 6 的高职生不 高职英语口语教学的问题分析及其解决策略 能开口用英语交流，学的是哑巴英语；1 8 2 的只会一点日常会话； 1 7 6 的会一点，但羞于开口；只有2 3 的能用英语自如交流。( 见表 2 6 ) 英语口语教学效果不佳。 表2 6 学生用英语口语交流能力 不能能一点日常会话能自如交流会一点，但不敢 人数 5 0 61 5 0 1 91 4 6 百分比 6 1 6 1 8 2 2 3 1 7 6 高校教师在职硕士学位论文 第三章高职院校英语口语教学存在问题的原因分析 从以上来看，高职英语口语教学存在诸多的问题，找出问题产生 的原因有利于对英语的口语教学“对症下药 。大致说来，造成高职 英语口语教学水平不高的原因有如下几个方面： 3 1 高职院校管理者对教学目标的认识错位 目前，高职院校教育管理者虽然认识到社会经济的发展对高职院 校培养人材的实际应用能力的要求日益提高，但对高职英语口语教学 目标和规