（高等教育学专业论文）生命视野中的英语课堂教学研究.pdf

中文摘要 生命的自由与意义成为现当代多个学科探讨的对象。关注个体生 命价值，弘扬人生命的自我创造已逐步发展成为一种主流思潮。在传 统思维范式上，人们把英语课堂活动主要框定在教师的教学活动范 围，把教学活动的性质又框定在“特殊的认识活动 范围，英语课堂 是教师表演的“教案剧 的特殊场所，学生在英语课堂上实际扮演着 “配合”教师的角色。新时期和新形势对人才道德素养和英语应用能 力的高要求，需要英语教学注重生命教育的渗透。所以本人在本文中 把英语课堂教学作为本文的聚焦点，从关怀学生生命情感的角度，探 讨英语课堂教学，从实际意义上来说，可以呼吁英语同行在英语课堂 教学中改变英语课堂教学，解除对学生个性自由的压抑，转而激发学 生的生命潜力，尊重学生做人的尊严。论文从三个方面写：第一部分， 解读生命视角下的英语英语课堂教学，第二部分对当下英语课堂教学 中生命价值的迷失进行了反思，最后，建构了生命化英语英语课堂教 学策略。 关键词：生命，生命教育，英语课堂教学 a b s t r a c t t h e 仃e e d o ma n dv a l u eo fl i f eb e c o m e st h et o p i ct h a t 删g u b j e c t s c o n c 锄c o n c e m i n ga b o u tp e r s o n a ll i f ea n ds e l f c r e 撕o ni sb e c o i n i n gt h e p o p u l a ri d e a 1 1 1m e 舰d i t i o n a lo p i n i o n ，p e o p l ea l w a y st h j n l 【m a te n g l i s h c l a s s r o o ma c t i v i t i e sa r et h et e a c h e r st e a c h i n ga c t i v i t i e s ，t h en a t u r eo f t e a c h i n g a c t i v i t i e si sc o n 缸e da s “s p e c i a l1 e a m i n ga c t i o n ”，e n g l i s h c l a s s r o o mt e a c h i n gi sm es p e c i a ls t a g et h a tm et e a c h e rp e 墒m ：1 s ，i n f a c t ，m es t u ( 1 e 1 1 t sa r et 1 1 es u p p o r t si nm ee n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g w i t h m er e q u i r e n l e n t so fs t u d e n t sa n de n g l i s ha p p l i e da b i l i 够i nt h em o d e m s o c i e 吼e n 9 1 i s ht e a c k n gn e e d s1 i f ee d u c a t i o n i nt h ep 印e r ，if o c u so nm e e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g ，a n dd i s c u s si t i i lt h e 讥s i o no fl i f e i nm e s e n s eo fr e a l i 劬i tc a l lh e l pn l yc o l l e a g u e sc h a n g et h em e t h o d so fe n 9 1 i s h t e a c h i n g ，g e tr i do fm ep r e s s u r eo n 丹e e d o mo ft h es t u d e n t s ，i 1 1 i t i a t et h e l i f e ，a n dr e s p e c tt h es t u d e n t s 1 1 1 e p 印e ri n c l u d e s t 1 1 r e e p a n s ：觚t l y ，e x p l a i n i n g t h ee n 9 1 i s h c l a s s r o o mt e a c h i n gi l l 让l ev i s i o no fl i f e ，s e c o n d l y ，m i n k i n ga b o u tt h e e n 9 1 i s hc l a s s r o o mt e a c l l i n gi nm e 、，i s i o no fl i f e ，a tl a s t ，c o n s 觚c 曲gt h e e n g l i s hc l a s s r o o mt e a c l l i n gi nm ev i s i o no f 1 i f e k e yw o r d s ：l i f e ，1 i f ee d u c a t i o n ，t h ee n 9 1 i s hc l a s s r o o mt e a c h i n g i l 湖南师范大学学位论文原创性声明 本人郑重声明：所呈交的学位论文，是本人在导师的指导下，独 立进行研究工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论 文不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。对本文的 研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人 完全意识到本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名：辫 孵月朔日 湖南师范大学学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定， 研究生在校攻读学位期间论文工作的知识产权单位属湖南师范大学。 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版， 允许论文被查阅和借阅。本人授权湖南师范大学可以将本学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存和汇编本学位论文。 本学位论文属于 1 、保密口，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密 ( 请在以上相应方框内打“扩) 作者签名：童竿1 日期：硇年j 月够日 导师签名：夕印跏劳 日期：p 影f 劳 日 生命视野中的英语课堂教学研究 一、选题缘由一、达赵琢出 j l 刖舌 ( 一) 关注生命成为教育的主题 二十世纪，社会和科技的发展为人的发展开辟了广阔的空间、提 供了更多的可能，同时也使人本身面临着极大的挑战生态环境恶 化带来的生存危机、科技负作用带来的人自身功能的退化危机、物质 至上及激烈竞争所带来的精神危机等等，消蚀了人的创造力和精神活 力，使人堕入分裂、迷茫、虚无的境地。因此，人生命的原初态，生 命所具有的活力和创造力，生命的自由与意义成为现当代多个学科探 讨的对象。关注个体生命价值，弘扬人生命的自我创造已逐步发展成 为一种主流思潮。时代的人的生命状况同样折射到教育领域之中，在 教育实践中，大量存在着对生命的“异化”，突出表现在教育演化为教 “书”，而不是育“人”，教育以外在的知识、分数、升学为目标，而放 弃了对完整生命的关怀和对生命意义的探寻。对此，一些学者已发出 了让教育回归生命的呼唤。 ( 二) 对我国传统英语课堂教学认识的审思 在传统思维范式上，人们把英语课堂活动主要框定在教师的教学 活动范围，把教学活动的性质又框定在“特殊的认识活动”范围，英语 课堂是教师表演的“教案剧”的特殊场所，学生在英语课堂上实际扮演 着“配合”教师的角色。以此形成了以教师为中心的教学理念、教师单 向输出的教学方式、教师控制命令的英语课堂管理和学生绝对服从的 英语课堂文化，从而使人们对英语课堂生活失去了完整的认识和理 解，英语课堂也失却了教师和学生的终极价值的依托，英语课堂。从 高校教师在职硕士学位论文 而，学生得到的英语也是“死英语 ( 三) 英语课程改革呼唤课堂的重建 当下，正在开展的英语课程改革为英语课堂教学生命活力的焕发 带来了新的契机和希望。因为新课改下的英语课堂教学强调对话、交 往、互动的师生关系；注重学生的体验和感悟；提倡自主学习，合作 学习，探索学习的方式；尊重个性差异；改变以往课程过于注重书本 知识的现状，联系学生的生活经验；提出知识与技能、过程和方法、 情感态度和价值观的“三维”发展目标。总之，新时期和新形势对人才 道德素养和英语应用能力的高要求，需要英语教学注重生命教育的渗 透。然而，英语课程改革在实践中遭遇到了传统教学观念和行为的深 深抵抗，在应试教育的驱动下，越来越功利主义、实用主义的英语英 语课堂教学价值取向使英语课堂教学培养的是知识的容器，考试的机 器，只是工具意义上的人，而不是全面和谐发展的人。在当下的英语 课堂中，“生命”仍屡屡遭到了遗忘或忽视，英语课堂教学仍是无“生 命”的。 ( 四) 个人困惑和思考 本人在从事英语教学工作中十余年之久，亲身体验和耳闻目睹了 大量课堂实例和事实，对课堂中漠视甚至是无视作为有生命个体的存 在有很多感性认识，也常常困惑于“课堂怎么是这样的? 、“课堂应 该是怎样的? 等等问题。到湖师大教科院学习，本人就把学习的焦 点放在有关英语课堂的研究领域。在老师们宽厚的课堂教育，导师的 耐心引导和本人阅读的有关的理论书籍中，生命、生命化教育、生命 化课堂的理念渐渐走近我的视野并逐渐清晰，实践中，我也开始与同 事们共同探讨和探索。因此，研究这个问题，一方面可以解决我在时 生命视野中的英语课堂教学研究 间中产生的困惑，另一方面也可帮助我在今后的教师工作中更有指导 性和实践性。 二、选题意义 从阅读与资料的整理中，我发现已有的国内外研究都从各个角度 对英语教学进行了深入的研究，但以往的研究大都偏重于英语课堂教 学模式，教学方法的研究，对教育理论研究也偏重于宏观层面的探讨， 如教学目标，教学模式，课程开发等，相对而言，缺少对英语课堂的 关注，缺少对学生生命情感的关注，所以我想把英语课堂教学作为本 文的聚焦点，从关怀学生生命情感的角度，探讨英语课堂教学，从实 际意义上来说，可以呼吁英语同行在英语课堂教学中改变英语课堂教 学，解除对学生个性自由的压抑，转而激发学生的生命潜力，尊重学 生做人的尊严，从理解的角度出发，呵护学生生命的尊严，营造一个 “民主、平等、和谐”的课堂，使学生在这焕发生命光彩的课堂中，告 别“罐装”，走向真我，在此过程中找回自信，并充分享受英语课堂教 学，享受英语。 三、国内关于该课题的研究现状及趋势 叶澜教授有感于中小学课堂缺乏“生命活力，在1 9 9 7 年第9 期 教育研究上发表让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革 的深化一文，在我国教育理论界和教育实践界引起了很大的反响， 它在一定程度上可以说揭开了我国教育、教学研究中关注学生的生命 意识、生命成长的序幕。郭元祥在其论著生活教育中，提出了回 归生活世界的基础教育构想；郭思乐提出教育是人的精神生命活动的 过程，教育应回归生命机制，走向“生本教育”；冯建军提出教育是 源于生命发展的需要，同时认为主题道德教育要关注个体的生命，它 高校教师在职硕士学位论文 应是对儿童日常生活的重构，为儿童创造未来可能生活的教育；扈中 平、张天宝等学者对传统教学观进行反思，提出应建立关注人的生命， 关注个体差异，面向人的生活世界的生成性教学观；李家成等认为师 生交往是一种“人与人”的交往，是对交往双方的生命发展和丰富具有 价值的交往；周志毅、郭丽君、辛继湘等学者提出课程变革应回归生 命本义，并在课程实施中体现生命价值观。 国内理论界对教育一直颇为关注，对于课堂，经历了从工种式研 究与文化生态的整体研究，正在完成从外显到内隐，从行为到心理， 从局部到整体的转变。关于教育教学的思考的著作也有很多，如张文 质老师著的教育的十字路口及刘铁芳教授著的守望教育，都 主张教育以人为本，教育要关注学生个体情感。刘建德著的关于课 堂的思考也提出了：要注重学生人文精神的培养，提高学生创新能 力，让课堂充满生命活力：熊贵生等著的新课程：生命课堂的产生， 也关注构建生命活力的课堂，关注学生生命发展，主张凸现学生主体， 呵护生命，尊重学生生命存在的权利。学术期刊论文有关课堂教学的 模糊匹配就有1 7 0 0 多篇，关于生命课堂的只有2 0 0 多篇不到，而将 英语课堂和生命教育集合来谈的资料就相当少了。叶澜的让课堂焕 发生命的活力及重建课堂教学过程观，程红艳的教育的起点 是人的生命( 载高等师范教育研究) 和刘铁芳教授的生命情感 与教育关怀( 载高等师范教育研究) 等，都提出要关注学生生命 情感，尊重学生人格尊严，生命尊严，从理论与实践层面对英语课堂 教学起到了指引作用。 上述研究在很大程度上为本课题的研究提供了丰富的理论资源 和开阔的视野，具有很大的借鉴价值。然而，从目前有关研究的整体 4 生命视野中的英语课堂教学研究 来看，教学与生命的研究刚刚开始，且大多停留在教育、教学“应该” 或“为什么”关注学生的生命意识、生命成长，在新课程的内容上、实 施中确立生命意识的重要性，即仍是一种思辩式研究。而缺乏有关针 对课堂与生命的具体、系统的研究或在实践层面上的研究。 四研究的内容及方法 1 研究内容 本论文主要内容包括： ( 1 ) 解读生命视角下的英语英语课堂教学。 ( 2 ) 反思英语英语课堂教学中生命价值的迷失。 ( 3 ) 生命化英语英语课堂教学的建构。 2 研究方法 本研究主要采用以下研究方法： ( 1 ) 文献研究法：本文在研究的过程中，主要通过查阅教育类专著、 报刊、杂志及从网上进行搜索获取大量有关生命教育和英语课堂教学 的文献资料，在此基础上进行分析、归纳、总结。此外，我还通过文 献搜索获得了一些案例，为我的研究增强了说服力。 ( 2 ) 理论分析法：本论文从多个视角探讨生命课堂的合理性并对造 成课堂生命异化现状的原因进行深刻的理论分析，进而构建出一些相 应的基本策略。 高校教师在职硕十学位论文 第一章生命视野中的英语课堂教学解读 1 1 概念界定：生命生命教育与课堂教学 1 1 1 生命的界定 自古以来，生命就是一个谜，文学家歌颂生命，哲学家探索生命， 科学家研究生命，那么，生命究竟是什么呢? 关于生命的内涵， 辞海是这样解释的：有高分子的核酸蛋白体和其它物质组成的生 物体所具有的特有现象。与非生物不同，生物能利用外界的物质形成 自己的身体和繁殖后代，按照遗传的特点生长、发育、运动，在环境 变化时常表现出适应环境的能力，但人的生命决不仅仅是核酸蛋白体 的存在方式这么简单的。 1 1 1 1 人的生命兼具自然属性和社会属性 人的生命兼具“自在生命”和“白为生命”的属性，具体来说，就是 兼具自然属性和社会属性。人的自然属性是指人在生物学和生理学方 面的特点，即人的生理构造和自然本能。尽管人是高级动物，但他毕 竟仍然属于动物，他毕竟是从类人猿进化而来的；因此，他具有与某 些高等动物相类似的生物属性和自然需要，服从生物规律。如人要经 历生老病死的过程，在遇到外界威胁和侵害时会奋起保护自己等，这 些都体现了人的自然属性。 人的社会属性是指人作为人类社会的成员所具有的各种属性，主 要包括：第一，人的社会性。马克思、恩格斯指出：“人们在生产中不仅 仅同自然界发生关系。他们如果不以一定的方式结合起来共同活动和 互相交换其活动，便不能进行生产。为了进行生产，人们便发生一定 生命视野中的英语课堂教学研究 的联系和关系：只有在这些社会联系和社会关系的范围内，才会有他 们对自然界的关系，才会有生产。”第二，人的能动性。在劳动中， 人类逐渐产生了语言，并推动了人类脑髓的发达，由此形成了一种能 够思维并用思维指导行动的主观能动性。如恩格斯所言：“一切动物的 一切有计划的行动，都不能在自然界上打下它们的意志的印记。这一 点只有人才能做到。”“一句话，动物仅仅利用外部自然界，单纯地以 自己的存在来使自然界改变；而人则通过他所作出的改变来使自然界 为自己的目的服务，来支配自然界。这便是人同其他动物的最后的本 质的区别。 人的生命的这两种属性并不是孤立存在的，自然属性中有社会属 性的痕迹，社会属性中也有自然属性的影子。如人类学研究表明人 的外表甚至也是特殊的人类外表。对客观论的思想来说，这似乎是显 而易见的，但是，依赖于这一点的理性人类学和旧的进化论，倾向于 把人的生命基础实际上看成是动物性的，认为真正属人的一面仅仅始 于理智的上层结构。然而，深化了的认识现在己发现，我们的生物性 甚至在总体上也是属人的。根据一种综合性的结构原理，人从最初不 同于动物，这个原理也包括了人的生理属性，并认为在生理属性中也 表现出了人性。 1 1 1 2 本文的界定 科学向我们解释了生命的本质，哲学促使我们反思生命的意义， 人的生命又是不确定的、复杂的，所以我们对生命的理解，必须放置 于现代生命科学和生命哲学的视野下，以非线性思维方式加以关照才 具有合理性。为此，本文对“生命”内涵的诠释，至少要包括以下几层 含义：第一，人的生命不同于动物的生命，人是自己生命活动的主宰 高校教师在职硕士学位论文 者；第二，生命的本质是一种富有创造性的活力；第三，人的生命不 是静止的、不变的，而是生成的、流变的。 1 1 2 生命教育 1 1 2 1 生命教育的提出及研究现状 教育的起点是人的生命。关注生命，进行生命教育应是学校教育 永恒的主题。自1 9 6 8 年美国杰唐纳华特士创导生命教育思想以来， 生命教育思想在各国已得到迅速发展。日本1 9 8 9 年所修改的新教 学大纲中针对青少年自杀、污辱、杀人、破坏自然环境、浪费等日 益严重的现实，提出“以尊重人的精神”和“对生命的敬畏 之观念来定 位道德教育的目标。澳洲于1 9 7 9 年成立了“生命教育中心”( 1 i f e e d u c a t i o n a lc e n t e r ) ，明确提出“生命教育”的概念；我国的台湾和香港 也开展了生命教育。2 0 世纪9 0 年代初，生命教育在台湾一些学校和 个别地区推行。自1 9 9 7 年起，民间机构连同台湾教育主管部门再度 关注生命教育的发展，制订了一连串的计划，包括课程计划。2 0 0 0 年台湾“教育部”成立生命教育委员会，并把2 0 0 1 年定为生命教育年。 2 l 世纪初，香港也开始重视生命教育。我国大陆的生命教育虽然起 步较晚，但已经引起了广泛的重视。不少的研究者已经呼吁要高度重 视生命教育，并探讨了生命教育的内容和形式，而且一些学校还结合 预防艾滋病、远离毒品、抵制不健康网络以及生存安全等尝试开发“热 爱生命”的课程。2 0 0 4 年1 2 月，辽宁省启动了中小学生命教育工程， 制定了中小学生命教育专项工作方案。2 0 0 4 年上海市也出台了上 海市中小学生命教育指导纲要，并于2 0 0 5 年3 月实施。这标志着生 命教育已经走入实践。 生命视野中的英语课堂教学研究 1 1 2 2 生命教育的含义 生命教育就是关爱生命的教育，这一观点已基本达到共识。但由 于对生命内容的不同理解和学者们研究的侧重不同，生命教育的内涵 也各有其说。主要观点有以下一些：一是从生理生命的视角出发，强 调生命教育要进行安全教育、自我保护教育以及爱心、生存、生理和 健康教育等，如生命教育就是珍惜生命的教育。二是从生命实践展开 的角度，强调生命教育的生活化，重视生命的照料、人际调适、社会 能力和道德良心等情感的培养。如有学者指出，生命教育要对个体对 自我未来终极状态积极而理性地自觉认知，可以使其能够更加客观、 理性地认识自我的生命，尊重他人的生命，进而珍惜人群所生活的各 种环境如人际环境、生活环境等。生命教育的实质就是在于使学生能 够珍惜自己和他人的生命，提升生命存在的意义和价值。三是强调生 命教育的终极关怀。如，生命教育就是对个体的生命状态进行教育， 并最终使个体能够追寻到终极信仰的愉悦幸福。又如，生命教育就是 指通过对学生进行生命的孕育、生命发展知识的传授，让学生对自己 有一定的认识，对他人的生命抱有珍惜和尊重的态度，并让学生在受 教育的过程中，培养对社会及他人的爱心，使学生在人格上获得全面 发展。四是从“意识、理解、技能、价值观与态度”这四个维度去分析 生命教育的内涵。认为生命教育应包括生存意识教育、生命认知教育、 生存能力教育和生命价值教育四个层次。也有学者指出了生命意识教 育的内涵，认为生命意识教育主要可以通过建设生命文化，培育新型 的生命价值伦理观，以及开展生命情感和意志教育等方面进行教育， 以此激励人们注重生命，尊重生命，形成健康的生命意识。五是从当 前的教育弊端与改革教育方式的角度来认识生命教育的内涵。如有学 高校教师在职硕士学位论文 者指出，提倡生命教育旨在唤起人们对生命的珍惜，全面恢复人类生 命的本性，采用理想的教育推动人的发展，提升人类生命的境界，使 教育成为“生命本质觉醒和显现的过程，成为个人向类、世界和自我 不断开放的过程，从而改变教育的工具化和教育目标片面化的现象”。 1 1 2 3 生命教育的目标与内容 生命教育的根本目标是促进生命体的健康成长与发展。但不同的 学者因研究的则重点不同提出了不同的目标与内容。有的是强调预防 伤害事件，有的是强调张扬学生的个性和人格，也有的是强调要让学 生认识生命的真正价值。但更多的学者是从人的生命体价值的实现角 度来理解生命教育的目的。如有的学者认为，生命教育是促使个体主 动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己 的所学回馈社会，创造出更多的生命，深化并且延展个体“人生”的意 义和“人生”的价值。有的学者认为，“生命教育 ( “f ee d u c a t i o n ) 是 一种全人教育，目的在于促进学生生理、心理、社会、灵性全面均衡 的发展。从生命的终点死亡开始，帮助学生探索与认识生命的终 极意义与价值，克服对死亡的恐惧与焦虑，珍惜自己的生命，尊重他 人生命，超越生命中的困难，提升生活品质，激发生命的生命教育是 对人生意义及人生价值的深化。 1 1 3 课堂与课堂教学 课堂教育领域内一个非常古老的社会现象，它随着学校的产 生、发展而发展。班级授课制这一教学组织形式传入我国以后，“课 堂”一词开始在我国使用。课堂的最初含义指教室( c 1 a s s r o o m ) “教室 在用来进行教学活动时叫课堂。 因为在客观上规限着教学活动的空 生命视野中的英语课堂教学研究 间结构，所以大多数学者将教室这一固定的物理场所指称为课堂。有 学者认为，狭义的课堂是指班级教学的教室，课堂教学即是班级教学； 还有学者把课堂理解为任何具有教育意义的场所，如：社会是个大课 堂；或者认为课堂本身就是人才生产活动，是一种培养、训练人的教 育教学活动。后现代教育学则提出，课堂乃是让每个学生都感到有自 己的一席之地的地方；在这里，人与人能逐渐建立信任关系，大家内 心的梦想和恶念能得到分享而不会遭到教师和同学的嘲笑。 课堂教学是什么? 在教育界，这似乎是一个耳熟能详、无需赘言 的问题。目前比较有代表性的观点如下： ( 1 ) 顾明远主编( ( 教育大辞典：“班级教学”( c l a s s b a s e dt e a c h i n g ) 与“个别教学制”相对，是指“将学生按大致相同的年龄和知识程度遍 成班级，教师按照各门学科教学大纲规定的内容和固定的教学时间表 进行教学”。 ( 2 ) 中国教育百科全书班级授课，亦称班级教学或课堂教学， 与个别教学相对。将学生按年龄和知识程度编成固定人数的班级集 体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材，选择适当的教学方 法，由教师按照固定的教学时间表对学生进行授课的教学组织形 式。 ( 3 ) 王策三着教学论稿中认为，班级授课与个别教学相比有三 个特点：把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级，教师同时对整 个班集体进行同样内容的教学：把教学内容以及实现这种内容的教学 活动以“课”为单位依次进行：把每一“课”规定在统一而固定的单位时 顾明远主编：( ( 教育大辞典( 简编本) ，上海教育出版社1 9 9 9 年版，第7 页 张念宏主编：( 中国教育百科全书，海洋出版社1 9 9 1 年版 高校教师在职硕士学位论文 间里进行。 ( 4 ) 李秉德主编教学论班级授课也称班级教学，是根据年龄 或程度把学生编成有固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定 的内容和时数并按课程表进行教学的教学组织形式。囝 综上所述，我们可以将课堂教学理解为：课堂教学( c l a s s r o o m t e a c h i n g ) ，又称班级授课或班级教学，与个别教学相对，是指将学生 按年龄和知识程度编班，教师依据教学计划( 或课程标准) 在规定的时 间和空间内与学生围绕一定内容所展开的教与学的活动。我国当前的 基础教育学校中比较常见的就是这种教学组织形式。因而，上述定义 也可看作是对我国课堂教学现状的一个概括性描述，指明了现行课堂 教学有以下显著特征：l 、活动主要在教师与一群年龄、知识程度比较 相近的学生之间进行，教师与学生共同构成课堂教学特殊的活动 者：2 、活动的对象主要是一定的内容，即教学计划所规定的主要呈现 于教材上的内容。3 、活动主要是按照课程表所规定的时间在固定的 教室展开。本文所探讨的就是这种严格意义上的课堂教学。 当前，随着信息技术和互联网的迅猛发展、以及教育教学改革的 不断深化，一些“貌似”课堂教学的新名词如雨后春笋般跃入了人们的 眼帘，如“空中课堂”、“开放课堂”、“网络课堂”、“在线课堂”、“生活 课堂”等。这些新颖的教学形式的出现，一方面表明了学生在课堂教 学之外可资利用的发展资源和途径是广泛存在的，且日新月异、形态 多样；另一方面也隐含着课堂之外的教学途径与课堂之间存在某种内 在的联系，即他们都对学生的发展具有一定的影响或价值，课堂之外 的教学途径也是值得人们关注的。但是，这些新名词毕竟只是人们对 王策三：教学论稿，人民教育出版社1 9 8 5 年版，第2 7 9 2 8 0 页 李秉德主编：教学论人民教育出版社1 9 9 1 年版，第2 3 9 页 生命视野中的英语课堂教学研究 课堂之外其它教学途径的一种生动的隐喻，且这些教学活动得以展开 的条件和过程与严格意义上的课堂教学具有较大的差异，比如，活动 的空间超出了课堂教学的典型空间特征j 教室”的范围。因而这些 “课堂”与我们所言意义上的课堂教学并不是等同的。 1 2 英语课堂的生命意蕴 课堂，其基本要素是由教师、学生和知识构成的。其中，教师和 学生作为人的因素，是一个个完整的生命存在；知识是实现师生生命 交流和促进师生生命丰满和完善的基础和中介。然而，也正是因为在 课堂中有了人的存在，才有了知识的生成，才使课堂中富含的生命价 值得以体现，才可能使课堂充满生命活力。 1 2 1 以学生和教师为真实的生命存在 教师和学生作为有意识的生命存在，不仅仅满足于现实，而且在 不停地寻求着对于己有本我的无限超越，追求自身有限性的不断突破 和生命价值的不断升华，完成生命的生长与生成，走向生命的辉煌与 灿烂。而追求生命的完善需要由知识去充实，用情感去点缀，由思维 去激活；生命的完美需要利用感觉去欣赏，用体验去感受，由反思去 完善，并且运用创造去发展。“空袋不能直立”，知识是形成人的生命 智慧的基础，情感则赋予生命中的知识以意义和灵性，生命因为有了 情感而多姿多彩。“课堂，对学生的生命旅程来说，是重要的一站：对 教师来说，是生命的主要空间，课堂应成为教师和学生不断摆脱个体 的局限性，拓展各自的生命维度，提升生命意义的时空”。课堂生活 的质量与教师和学生的生命质量密切相关，它直接影响着教师的职业 态度和感受，以及学生学习兴趣的培养；影响着教师生命价值的展现 高校教师在职硕士学位论文 和学生一生的发展。 课堂生活对生命的影响日益受到重视，人们认识到“课堂教学应 被看作师生人生中一段重要的历程，是他们生命的有意义的构成部 分。”课堂生活对个体的生命产生必然的影响。首先，从时间的角度 来看，课堂教学绝对地占有了个体的生命时间。从长时段而言，对于 一个终身从教的教师占取的是其一生中大部分的时间，至于其他的 人，绝大多数也至少是九年的义务教育；从短时段来说，是一个星期 中的至少五天：从微观的角度而言，是一天中六个、七个、八个甚至 更多的小时。人的生命时间是有限的，并且不可回返。因此，每分每 秒对于个体来说都是相当宝贵的。正如柏格森所说，时间是具有“绵 延”性的，这段时间将与个体的全部生命时间紧紧联系在一起，积淀 于人的生命之中。从生存方式的角度来讲，课堂生活对个体生存方式 的形成有着潜移默化的作用。在课堂中，师生之间的交往方式、班级 组织的管理及生活方式都在实际生活中造就着师生的生活态度，也在 促进或制约着师生生命质量的提升。师生在课堂生活中的生存方式是 对个体生命的一种内在约定。“民主抑或专制、主动抑或被动、自由 抑或压抑，决非仅仅是那一段生命历程的事，而是在造就一种人，尤 其是在生命的早期”。青少年学生一生中发展的重要时期大部分都是 在学校里度过的，他们各方面的发展都主要是由学校教育来承担，并 通过英语课堂教学活动的实施来引导的。课堂应该从各个角度营造一 个积极健康的氛围和环境，从整体和细节处着手，时刻关注师生的生 活和生命以及对待生活的态度和对待生命的方式，争取朝着理想的方 向发展，努力形成适合生命发展的生活方式。有了时间的付出、亲身 参与的实践，课堂生活已经对师生生命本身产生了难以置信的影响。 李家成：“论个体生命立场下的学校教育”，教育理论与实践2 0 0 7 年第5 期 生命视野中的英语课堂教学研究 1 2 2 语言：人类生命存在的展现 语言是人类生命智慧的结晶。它跳动着生命的音符，闪烁着智慧 的光芒。教材以非生命体的形式负载着浓缩的知识，承载着传递人类 文化知识的主要功能，对英语课堂教学过程中知识的传播与生成、生 命的对话、情感的交流以及思想的融合等方面发挥了重要的作用。英 语课堂教学过程若要成为促进人的发展过程，成为完善和完美人生的 过程，英语课堂教学就不应是书本知识的简单传递与接受过程，而应 该是语言的传播与生成过程。英语作为第二语言，它承载着人类美好 的愿望，表达着世间美好的生命。英语课堂教学就是要变“英语知识 的学习 为“英语交流的学习”。在交流中，在贴近生活生命的交流中 展现生命和生活的美好。音乐之声的女主角就是用语言表达生活， 展现美好的生命存在。 1 3 英语课堂教学“生命”的特点 1 3 1 英语课堂内容的开放性、生成性 相比于以知识传授的“刚性”课堂，“生命课堂”是一种“柔性 课堂， 这种“柔性”表现在英语课堂内容的开放性，多元性和生成性。 在一些英语教学的专著中提到，英语课堂的开放性，就是不局限 于教材里的内容，在完成教材内容的同时，还应把生活中的内容纳入 到英语课堂中来，真正让英语课堂成为学生语文素养的养成、生命提 升的广阔天地。 关注生命的教育必然是富有生活性的教育，因为生活是课堂的家 园。所谓的人文性，所谓的精神追求，所谓的“人之为人”，如果离开 了现实的生活，抛开了平淡、苦闷、压抑、无奈、欣喜，便成了远 高校教师在职硕士学位论文 离人间烟火的空中楼阁。韩军说：“强调人间化、生活化，充满尊重 人的尊严，人的生命尊严( 精神尊严、灵魂尊严) ，人的生活尊严( 精 神自由愿望、个性愿望、多元愿望) ，在封闭的中国语言教育中扩展 人性的基本的生存空间： 语言所表达的是对人间生活的肯定，诸如 衣食住行等日常生活，都是英语教学的关注点。同时英语又是对日常 平淡的无意识的一种抛弃和对诗意生活的一种发现和创造，英语的存 在就是要从纷繁平淡的生活中发现美、创造美、体验美，就是使学生 在真实的生命体验中向往着生命的辉煌。 生成性，专家认为就是课堂内容有保证学生“举一反三”的作用， 保证在课堂学习中学生能够进行开拓与创造。 英语新课标把“积累”、“感悟 、“熏陶 和“培养语感”作为英语课 堂教学和评价的重要内容反复强调，显示出这些环节和手段对语言语 文教学的重要性。这其中感悟能力是关键。积累、熏陶是由外而内的 储存、加工过程，语感培养是透过直觉层面上升为理性分析的必备能 力，而感悟能力则是自主性、能动性、创造性的综合体现。它或通过 情绪的感触而产生感慨，或通过形象、思想的感受而引发感想，或通 过生活的体验而激发共鸣。基于感悟，我们可以打破传统的教学形式， 如把作文课由学生一味写改为先“说 作文，有了交流和共鸣再下笔， 把阅读课由教师一味讲改为自主学习交流汇报课，阅读体悟赏析课、 创意论辫评说课等。把英语课上成合作式、探究式、展示式的课型， 实际课堂教学中有利于学生发展的问题系统，训练系统和情意系统， 创设种种情境与机会，鼓励学生探索、时间，寻找知识、情感与个体 心灵的契合点，将生活与生命融进课堂，在个体探索、实践中不断丰 富精神生活，寻求对自然、社会的共鸣，感悟生命活力。 生命视野中的英语课堂教学研究 1 3 2 课堂中的学生成为学习的主人 传统的英语课堂教学，学生的课堂学习生活十分憋闷、压抑。课 堂教学的常态是“秧田型”的空间形态，课堂气氛死气沉沉，万马齐暗， 只有教师“一本书、一张嘴、一只粉笔”在讲台前不厌其烦地讲解和灌 注。“教师中心”决定了学生的被动地位，助长了学生对教师完全的依 赖心理。学生在这样的课堂生活中耳濡目染，日久天长，逐步异化， 扮演着手压抑的多重角色；他们是遵从者，必须服从教师的所有指令， “听老师的话”，教师说怎样学就怎样学；他们是忍受者，忍受教师的 批评、讽刺、挖苦，允许教师多浪费时间的现象，教师说练习几次就 练习几次；他们是取悦者，教师手中有一定的权力，他们必须讨好教 师，千万不敢得罪教师，教师决定着学生的分数和操行平定；他们是 旁观者，教学活动把他们排斥在外，对教师的讲解他们也听不懂，也 只好似听非听，观看教师的表演，等等。课堂有时还是“法庭”，审判 不专心听课的学生，并将其驱逐出课堂。这样的课堂教学生活，遵从 了“教师权威”“知识本位”“精英主义”的价值的取向，其结果是“教得辛 苦，学得痛苦，效果还是不满意”。 其实学生进入中学后，就有一定的自主学习能力了。在课堂上， 教师不应该包揽一切，而是充分发挥学生的主动性和积极性，让学生 根据自己的情况，确立自己的学习目标，选择不同的学习内容和学习 进程。英语学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟获得 英语素养，这个过程是教师无法代替的，也不是教师通过教授就能达 到的。所以英语课堂上必须以学生为中心，让学生成为学习的主人。 “生命课堂”与传统课堂的不同，就是强调以学生为中心，强调尊重学 生学习的自主权，尊重学生的兴趣，强调体验与兴趣结合，生活活动 高校教师在职硕士学位论文 与创造活动结合，强调课堂由“死”变“活 ，由“静”变“动”，强调由“教” 的课堂变“学”的课堂。 1 3 3 “生命课堂”的教学活动是“有生命的教学” 传统的课堂是一种“操作性的教学”，是一种“融会贯通的教学”， 在这种教学中，学生是一个被灌输者，是一个接受机械、繁琐训练的 受害者。这种教学结果正如漪老师指出的“把学生的思维捆绑住了。 把活生生的学生变成为机器人，学生的思维能力、想象能力、创造能 力、个性、灵气都给打掉了”。生命的课堂，则是一种“有生命的教 学活的教学”。所谓“有生命的教学”，就是按照学生的天性所进行 的教学。在人的天性中，探究性、创造性是人的重要天性之一。苏霍 姆林斯说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是 希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界 中，这种需求特别强烈。”我们在教学中谈尊重生命，不仅指要尊重 学生的人格，而且更指尊重每一个学生的创造欲望。 英语课堂必须坚持“生命优先 的原则( 而不是书本知识优先) ， 真正把学生看作是活生生的人，创造出生机勃勃的课堂生态环境。新 课堂应呈现一种“对话态”。“对话”可以消除“知识权威”和“教师权威”， 通过教师、学生与文本的对话，可以在知识环境中寻求人的“适意安 居”。在对话的情境中，课题便会弥散着一种“人文 气氛，如同轻轻 拂面的和风，如同似有若无的天籁，给人一种人性流淌的惬意，一种 来自生命深处的生机。若遵循了这一原则，那么英语课堂处处均可感 受到生命的律动。 “生命课堂”是以学生为中心，因此，在“生命课堂”中，教师不再 是一个权威者、控制者，而是一个与学生就某些问题进行探讨的对话 生命视野中的英语课堂教学研究 者。在教学中，教师或给学生当学习顾问，或与学生交换意义，或帮 助发现问题，或鼓励学生，但决不操纵课堂、不作武断的评价、不把 自己的观点强加于学生。同时，教师作为一个对话者，在课堂上维护 学生的说话权，并倾听学生的心声，以一个学习者的身份参与学生的 讨论与交流。 “生命课堂”教学过程应该是一个师生互动、共同合作的过程，一 个师生平等、对话沟通的过程。构成教学过程的因素较多，主要的是 教材、教师和学生三大因素，这三要素既是基质性的也是原初性的要 素。教材是教学的内容，提供主要的教学资源。教师和学生是教学过 程中能动的对象，共同实现教学活动。 师生交往是教学活动最基本的形式。交往的本质就是师生通过平 等对话交互发挥主体性。师生间人格平等、价值观平等，没有高低、 贵贱、强弱之分。师生互动，教师不仅教，也通过对话被教；学生不 仅学，同时也在对话中教，师生在对话中共同成长与发展。教师主动， 对学生鼓舞、期待、激励、肯定，从学生那里得到理解、体谅，从学 生的开窍中也受到启发。学生主动，体验到平等、自由、尊重、信任、 宽容、亲情与关爱，得到感化、召唤、指导与建议，刹那间懂得许多。 师生互惠，教师作为“平等的首席”，与学生一起共享知识和经验，互 赠理解和指挥，互换人生的意义和价值。教师不再有蜡烛燃烧自己照 亮别人的遗憾，而是深感自己的生命活动在闪耀，体验到自己的专业 进步和自我实现的幸福。学生主体性的实现，使学生感到心境的开放， 个性的张扬，创造性的解放。师生互相沟通，互相影响，互相补充， 达到共识、共享、共进，真正实现了“教学相长”。 教师这种角色的转变，将使教师在与学生的对话交流中，感受到 高校教师在职硕士学位论文 主体性与工作的创造性、挑战性融为一体的乐趣，从而摆脱了以前重 复教参知识的厌烦感和失落感。英语课堂也会因为有了多维的对话体 系而变得活泼起来。 生命视野中的英语课堂教学研究 第二章英语课堂教学中生命价值迷失的反思 人类发展史和社会变革史告诉我们，人类正处在一个日新月异的 时代。然而，新变化所带来的新问题也越来越突出，尤其多在年轻人 身上，超前的观念、另类的思维模式以及不成熟的生命价值观也在潜 移默化地影响着一代年轻的学生，并且致使部分学生对生命的意义产 生动摇，影响着他们的一言一行。曾经对学校、书包和上学充满了渴 望并热切向往的青少年学生，突然逃学、厌学、辍学，甚至为了摆脱 这些而舍弃自己美好的生命。马家爵式的学生就是这个时代的悲剧， 也是教育者的悲哀。一项“关于学生对英语课堂教学是否感到愉快的 调查”结果表明：“在现实的学校教育中，学生对课堂学习生活缺少愉 快感。课堂学习生活对大多数学生而言不是一种享受与幸福，而是成 了一种负担与折磨，在这种负担与折磨的心理感受与情绪状态下，他 们对于英语课堂教学的功能现状多半只能予以否定的评价。同时，这 反映着现实的英语课堂教学存在着一些病理现象，影响着它的功能的 正常或理想发挥。 这也难怪学生说是在浪费时间，更别说让他们的 生命得以舒展。另外，在一份“中小学英语课堂教学创新素质培养现 状调查报告”中显示：对某市某小学四、六年级和初中一、三年级随 机抽取的四个班级发放了6 2 9 份问卷，收回有效问卷5 0 3 份，分别有 7 6 2 、7 8 6 、5 7 9 、2 6 8 的学生感到学习的快乐，1 4 2 、1 6 4 、2 9 3 、5 9 3 的学生感到不快乐。这一调查结果显示，随着年 级的升高，学生越来越不快乐，而且中小学生呈显著性差异。这种现 象的实质在于学生在英语课堂教学中并未真正成为学习的主人，学生 学习的主动性受到压抑和阻碍。 高校教师在职硕士学位论文 2 1 英语课堂教学中漠视生命的现状审视 目前我国的英语课堂教学效率远远低于西方发达国家，抹杀了学 生个性的发展，造成人力、财源的巨大浪费，主要表现在以下几点： 2 1 1 封闭的英语教学过程中“人”的缺席 从本性上讲，人的生命是一个开放的过程，具有不断走向无限的 可能。而封闭式的英语课堂教学把自己局限于书本中，教师就是“教 书匠 ，预设好课堂计划安排，指导推进教学活动。所以，学生就只 有遵循教师的意愿被动地接受，学习过程中的突发奇想和灵感都统统 被抹杀了，更谈不上创造力的培养和生命力的舒展。久而久之，学生 失去了独立思考问题的能力。封闭式的英语课堂教学只为教师方便， 表面看起来严格遵循了教学规律，其实图有形式。教师是“领衔主演”， 学生则是“友情客串。“教师的嘴是知识的源泉，学生的脑袋是知识 的水桶 。而在我们的理论思辨中，把教学活动的性质框定为“特殊的 认识活动 。 即使在近几年，“教育目标、教育者、教育对象、教育制度、教 育设施、教育时空”等，学生作为教育对象似乎被正视，但往往也只 是“物化”的非“人性”或“人化 的。在领导与众多教师的眼里，学生被 迎进学校是“批量”生产成“模具 而送走，鲜有视学生为充满活力的生 命而令其个性得以充分发展的。所以在英语课堂上，学生作为“人 这 一面是被弱视的。在很多人的思想中，仍旧认为决定英语课堂教学的 关键是教师，而在教师的视野里，活跃的因素可能是教学成绩、教材、 教学大纲、学生、教学规章制度等。即使当教师把视点集中到学生身 上时，首先关注的仍是“批量 的，很难关注个体的与独特的，其次往 生命视野中的英语课堂教学研究 往看到的是与学生相关的物化的因素，如作业、试卷、分数等。所以 在英语课堂教学过种中，教师占据了大量时间讲授、表演，课堂呈现 出“填鸭式 ( 学生处于“受控式”) 特征，学生只是作为教师需要的成绩 的载体而被看重，而那活脱脱的生命特点如何，需要什么，如何呵护、 培育等，在课堂上也被教师忽略了，在这样的课堂上，学生的主体性 也没有得到彰显，而是被压抑或处于沉睡状态以致缺失。为了便于教 师在课堂上进行表演，便于教师的单向输出，教室中课桌椅的摆放呈 “秧田式”，这样教师可