（特殊教育学专业论文）辅读学校教师专业素质研究.pdf

e a s tc h i n an o r m a lu n i v e r s i a s t u d y o nq u a l i t i e so ft e a c h e ri n s c h o o l sf o rt h ei n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y b y w a n gg u a n s u p e r v i s e db ya s s o c i a t ep r o f e s s o rw a n gh a i p i n g b a s i ct h e o r i e sa n dp o l i c i e so fs p e c i a le d u c a t i o n s p e c i a le d u c a t i o nd e p a r t m e n t ，e c n u m a y2 0 1 0 ，s h a n g h a i 华东师范大学学位论文原创性声明 郑重声明：本人呈交的学位论文捕浚哥扭李忡童也豪彳赵砷疡 ， 是在华东师范大学攻读硕孟博士( 请勾选) 学位期间，在导师的指导下进行的研究工作 及取得的研究成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发表或 撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说 作者签名： 日期：力年r 月节日 华东师范大学学位论文著作权使用声明 抑凌导乖l 教j f 午乏蚴研疡系本人在华东师范大学攻读 学位期间在导师指导下完成的硕彰博士( 请勾选) 学位论文，本论文的研究成果归华东 师范大学所有。本人同意华东师范大学根据相关规定保留和使用此学位论文，并向主管 部门和相关机构如国家图书馆、中信所和“知网”送交学位论文的印刷版和电子版；允 许学位论文进入华东师范大学图书馆及数据库被查阅、借阅；同意学校将学位论文加入 全国博士、硕士学位论文共建单位数据库进行检索，将学位论文的标题和摘要汇编出版， 采用影印、缩印或者其它方式合理复制学位论文。 本学位论文属于( 请勾选) ( ) 1 经华东师范大学相关部门审查核定的“内部”或“涉密”学位论文宰， 于 年 月 同解密，解密后适用上述授权。 氐) 2 不保密，适用上述授权。 导师签名本人签名五冠 ) 。归年r 月坤同 奎“涉密”学位论文应是已经华尔师范人学学位评定委员会办公室或保密委员会审定过的学位 论文( 需附获批的华东师范人学研究生中请学位论文“涉密”审批表方为有效) ，未经上 述部i j 审定的学位论文均为公开学位论文。此声明栏不填写的，默认为公开学位论文，均适用 上述授权) 。 盟硕士学位论文答辩委员会成员名单 姓名职称单位备注 刘明副教授华东师范大学主席 刘春玲教授华东师范大学 马红英副教授华东师范大学 论文摘要 本研究从内容构成、现状及影响因素等方面对辅读学校教师专业素质进行研 究。研究者在对教师专业素质、特殊教育教师专业素质已有研究成果进行梳理的 基础上，提出辅读学校教师专业素质构成三个维度九个方面的理论设想。 研究首先采用德尔菲法征询1 5 位特殊教育专家关于辅读学校教师专业素质 的意见，并请专家对汇总后的各素质进行重要性评价。在德尔菲法的基础上，研 究者采用自编问卷对两百多名辅读学校教师进行调查，了解上海市辅读学校教师 专业素质的现状、影响因素以及教师对专家意见的态度。 研究结果显示：在辅读学校教师专业素质构成的各要素中，特教学科知识 与特殊教育能力受到专家的特别重视。专家与教师对辅读学校教师9 个方面专 业素质重要性的评价趋势一致，但教师评价高于专家；各要素中，专业信念与专 业道德被认为最重要，而一般文化知识被认为较不重要。上海市辅读学校教师 对自身专业素质现状整体评价相对较高；三个维度中，专业情意得分最高，专业 能力次之，专业知识最低。特殊教育态度、专业发展的内在需求、培训机会、 学校文化氛围以及社会的理解与支持被认为是影响辅读学校教师专业素质的5 个主要因素。研究同时发现性别、教龄、特殊教育教龄、任教区域、职业转入对 辅读学校教师专业素质的不同方面存在影响。 根据上述研究结果，研究者提出了提升辅读学校教师专业素质的若干建议。 关键词t 辅读学校，特殊教育教师，专业素质 a b s t r a c t t h ec u r r e n ts t u d ya i m e dt oi n v e s t i g a t ei n t ot h eq u a l i t i e so ft e a c h e r si ns c h o o l sf o r i n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t yi nt e r m so fc o n t e n tc o n s t r u c t ，s i t u a t i o nd e s c r i p t i o n , a n df a c t o r s b a s e do nt h ef i n d i n g so nt h eq u a l i t i e so fg e n e r a la n ds p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e r s ，w e p o s e dat h e o r e t i c a lh y p o t h e s i so nt h eq u a l i t i e so ft e a c h e r si ns c h o o l sf o ri n t e l l e c t u a l d i s a b i l i t y , i n c l u d i n gt h r e ed i m e n s i o n se a c h o fw h i c hc o n s i s t e do ft h r e ef r a c t a l d i m e n s i o n s t h er e c e n ts t u d i e sf i r s t l ya d o p t e dd e l p h im e t h o dt oc o l l e c tt h es u g g e s t i o no nq u a l i t i e s o ft e a c h e r si ns c h o o l sf o ri n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t yf r o m15s p e c i a le d u c a t i o ne x p e r t sa n d t e s tt h ec o n s i s t e n c yc o e f f i c i e n to nt h ee x t e n to fi m p o r t a n c eo fe a c hq u a l i t ya m o n g t h e s ee x p e r t s b a s e do nt h ef i n d i n g sa b o v e ，t h es t u d i e ss e c o n d l ym a d eu pa5 - p o i n t s c a l et oi n v e s t i g a t ei n t ot h es i t u a t i o n ，f a c t o r s ，a n da g r e e m e n tw i t he x p e r t so ft e a c h e r s q u a l i t i e si ns c h o o l sf o ri n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t ya n da b o v e2 0 0t e a c h e r sw e r ee n r o l l e d i n t ot h ec u r r e n ts t u d y t h ef i n d i n g ss h o w e dt h a t ：1 ) 15e x p e r t sc o n s i s t e n t l yc o n f i r m e dt h ei m p o r t a n c eo f k n o w l e d g eo fs p e c i a ls u b j e c ta n dc a p a c i t yo fs p e c i a le d u c a t i o n 2 ) f o rt h ei m p o r t a n c e r a t i n g , s i g n i f i c a n td i f f e r e n c e sw e r ef o u n do nt h ei m p o r t a n c er a t i n go nm o s to ft h e9 f r a c t a ld i m e n s i o n so fq u a l i t i e sb e t w e e ne x p e r t sa n dt e a c h e r sw i t ht e a c h e r sg i v i n g h i g h e rr a t i n gw h i l et h ec o n s i s t e n tp r o f i l eo fr a t i n gs c o r e sw e r ef o u n db e t w e e ne x p e r t s a n dt e a c h e r s a m o n ga l lt h e9f i a c t a ld i m e n s i o n s ，p r o f e s s i o n a lb e l i e fa n dp r o f e s s i o n a l e t h i c sw e r er e g a r d e da st w oo ft h em o s ti m p o r t a n tq u a l i t i e sw h i l eg e n e r a lk n o w l e d g e w a sc o n s i d e r e da st h el e a s ti m p o r t a n to n e 3 ) f o rt h es i t u a t i o nr a t i n g , t e a c h e r ss e l f r e p o r t e dr e l a t i v eh i g hs c o r e si nt h eo v e r a l lq u a l i t i e s ，w i t ht h eh i g h e s tr a t i n gs c o r e sf o r p r o f e s s i o n a le t h i c sa n dt h el o w e s ts c o r e sf o rg e n e r a lk n o w l e d g e 4 ) f a c t o r ss u c ha s a t t i t u d et os p e c i a le d u c a t i o n ，i n h e r e n tn e e df o rp r o f e s s i o nd e v e l o p m e n t ，c h a n c eo f t r a i n i n g ，c u l t u r a la t m o s p h e r ea ts c h o o la n ds o c i a ls u p p o r tw e r es p e c i a l l yr e g a r d e da s t h em a j o ro n e st oa f f e c tt h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e si ns c h o o l sf o ri n t e l l e c t u a l d i s a b i l i t y m e a n w h i l e ，g e n d e r , t e a c h i n gy e a r s ，s p e c i a lt e a c h i n gy e a r s ，w o r k i n ga r e a ， o c c u p a t i o nt r a n s f o r m a t i o nw e r ef o u n dt oh a v ee f f e c to nt h ec o r r e s p o n d i n gt e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e ss c h o o l sf o ri n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y f i n a l l y , d e t a i l sw e r ed i s c u s s e di nt h ep a r to fd i s c u s s i o nb e l o wa n dc o r r e s p o n d i n g s u g g e s t i o n sw e r ep o s e dt oi m p r o v et h et e a c h e r s p r o f e s s i o n a lq u a l i t i e ss c h o o l sf o r i n t e l l e c t u a ld i s a b i l i t y k e yw o r d ：s c h o o l sf o rt h ei n t e l l e c t u a l t e a c h e ro fs p e c i a le d u c a t i o n q u a l i t i e so f t e a c h e r 目录 论文摘要i a 】 ；s t r a c t i i 弓i言1 第一部分研究综述2 l 相关概念的界定2 2 国外教师专业素质研究3 3 国内教师专业素质研究6 4 研究意义1 3 5 辅读学校教师专业素质研究构想1 3 第二部分研究方法1 5 1 德尔菲法1 5 2 问卷调查法1 5 第三部分研究结果。1 9 l 辅读学校教师专业素质构成1 9 2 辅读学校教师专业素质重要性评定2 0 3 辅读学校教师专业素质现状2 l 4 辅读学校教师专业素质影响因素2 5 第四部分分析与讨论3l 1 辅读学校教师专业素质构成3l 2 辅读学校教师专业素质重要性评定。3 3 3 辅读学校教师专业素质现状3 4 4 辅读学校教师专业素质影响因素3 7 第五部分结论与建议4 l 1 结论4 l 2 建议4 1 第六部分创新与不足4 3 1 创新4 3 ：1 i 足z i ： 附录4 4 附录1 “辅读学校教师专业素质研究”专家调查i 4 4 附录2 “辅读学校教师专业素质研究”专家调查i i 4 4 附录3 辅读学校教师调查问卷4 6 参考文献5 5 j 舌记! ；8 引言 2 0 世纪9 0 年代以来，在全球融合教育思潮的推动下，我国的特殊教育格局 发生了重大变化，逐渐形成了以随班就读和特教班为主体，以特殊教育学校为骨 干的安置体系。随着随班就读的实施，原先应在特殊学校就读的轻度障碍学生开 始进入普通学校就读，而中重度障碍儿章和青少年成为特殊学校主要的教育对 象。这一变化在辅读学校表现得更为突出，在轻度智力障碍学生随班就读之后， 中重度以及多重障碍儿童成为辅读学校的主要教育对象，并且呈现出障碍程度趋 于严重与复杂的态势。 教育对象的变化带来了辅读学校教育理念与培养目标的转变，具体表现在学 科教育逐渐淡化，生活教育的重要性日益凸显。如2 0 0 7 年教育部颁发培智学 校义务教育课程设置实施方案，强调辅读学校教育培养目标应该注重生活教育； 2 0 0 9 年上海市教委颁发的上海市辅读学校九年义务教育课程实施方案中也 提出辅读学校教育应以学生发展为本、以生活适应为核心、发挥课程的整体效应、 提供适合学生需求的教育、尊重个体差异等原则1 。 教育对象以及培养目标的变化对辅读学校教师的专业素质提出了全新的要 求。融合教育背景下的辅读学校教师应该具备怎样的专业素质? 他们是否已经具 备这些素质? 作为辅读学校的教师，应如何适应教育对象的变化，如何应对更具 挑战性的工作，以促进个体差异更为显著的智障学生的身心发展? 作为人才培养 机构，应该如何顺应特殊教育的发展，为包括辅读学校在内的特殊学校输送更加 合格的教师? 这些都是本研究即将探讨的问题。 本研究选择在上海辅读学校教师中进行调查，一方面基于上海市随班就读 政策实施状况良好，轻度智力障碍学生基本己在普通学校就读，辅读学校中学生 障碍程度越来越严重的现状比较突出；另一方面，经过多年探索，上海市在特殊 教育教师职前及职后培养方面已经积累了一些可贵的经验和有价值的成果，可以 为本研究提供较好的基础。期望通过调查与研究能够了解上海市辅读学校教师的 专业素质现状、主要影响因素，以及提升辅读学校教师专业素质的主要途径与策 略。 上海市教育委员会 ：海市辅读学校九年义务教育课程方案i - 海，i ：海教育；版 2 0 0 9 ，1 1 1 第一部分研究综述 1 相关概念的界定 1 1 辅读学校 辅读学校又称“培智学校”、“启智学校”、“开智学校 等( 下文中将统一使 用辅读学校) 。1 9 9 6 年朴永馨主编的特殊教育辞典认为，辅读学校是我国为 智力残疾儿童办的特殊学校，是弱智教育的办学形式之一。主要招收轻度智力落 后儿童及中度智力落后儿章。设语文、数学、常识、音乐、体育、美工、劳技等 课程。培养目标是贯彻德、智、体、美全面发展的教育方针，从智力落后儿童身 心特点出发进行教育、教学和训练，补偿其智力和适应行为缺陷，将他们培养成 为有理想、有道德、有文化、有纪律的能适应社会生活、自食其力的劳动者1 。 这一概念是对我国当时辅读学校教育对象、课程设置、培养目标的集中概括。但 是，随着我国基础教育改革的深入推进，特殊教育尤其是融合教育的快速发展， 轻度智力障碍儿童大都进入普通学校随班就读，中、重度智力障碍儿童、多重残 疾儿童等成为辅读学校主要的教育对象，这一重大变化不仅要求辅读学校改革课 程设置与教学内容，以适应中、重度智力障碍学生以及多重残疾学生的身心特点， 更对辅读学校教师的专业素质提出了更高的要求。 1 2 教师专业素质 素质指公民或某种专业人才的基本品质，它是一个人通过坏境影响、教育和 内因作用逐步形成，并不断发展的相对稳定的内在特质，这种特质通过气质、言 行、修养、品格和风度等表现出来。 顾明远认为教师专业素质是教师为完成教育教学任务所应具备的心理和行 为品质的基本条件2 。林崇德等人认为，教师专业素质是指教师在教育教学活动 般素质的基础上形成和发展起来的教师专业的基础性和通识性的素养，是基本胜 任教育教学工作的教师必备的专业品质。上述观点，囊括了目前国内对这一问 题的基本看法，综述之，本研究认为教师专业素质是指教师在教育教学活动中表 现出来的，决定其教育教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的稳定的心 理和行为品质的总和。 1 3 特殊教育教师专业素质 特殊教育教师专业素质包括两个部分内容，其一是作为一名教师所应具备 的专业素质，即具有一定共性的教师专业素质；其- n 是作为一名特殊教育教师， 为应对特殊的教育对象和要求而应具备的特殊专业素质。其中共性的教师专业素 质是指在所有教育教学活动中都会影响学生身心发展的稳定的心理和行为品质。 而特殊专业素质则是指，教师能够根据不同残疾类型或不同障碍程度的学生的教 育需求，为其提供有针对性的教育服务的素质。而根据所教授学生障碍类型的不 同，特殊专业素质又可分为盲校教师特殊专业素质、聋校教师特殊专业素质、辅 读学校教师特殊专业素质以及特殊教育班或随班就读教师特殊专业素质。 本文中所研究的辅读学校教师专业素质包括共性的教师专业素质与辅读学 校教师特殊专业素质两大部分，且以后者为主。 2 国外教师专业素质研究 2 1 国外教师专业素质 国外有关教师的研究发展较早，且已形成系统的理论并应用于实践中。但在 资料的检索中发现国外针对“教师专业素质”问题较少进行抽象的理论研究，较 多的是从教师专业标准，教师专业化发展、教师知识、教师能力、教师质量等相 关问题入手进行研究。在各国教育部门所提出的教师专业标准中，除了对教师的 学历、实践经验等有所要求外，教师应掌握的基本专业素质也是必备标准之一。 这些专业素质集中体现了不同国家对教师专业素质及其构成的观点。 美国的职业标准向来以细致与操作性强著称，其教师专业标准也不例外。美 国的教师专业标准主要由教师教育质量认证机构来制定，当前最主要的三个认证 机构是“美国州际新教师评估与支持委员会”( i n t a s c ) 、“美国国家教师专业教 学标准委员会( n b p t s ) 、“美国全国教师教育认证委员会”( n c a t e ) 。i n t a s c 是 由州教育机构与全国教育组织共同组成，它提出了十条核心标准：学科知识、学 生学习、学生的多样性、教学策略、学习环境、交流手段、教学计划、评价策略、 经桕龙教帅专业索质的彤成j 发腱研究东北师范人学博i ：学位论文2 0 0 8 3 教师的反思与专业发展、合作关系；且每个标准的内容中包括知识、倾向、表现 三方面；并根据这十个标准制定了小学教育、外语教育、科学、特殊教学等教师 的标准1 。n b p t s 是为解决教师质量不高问题而成立的，其通过委员会专家成员提 出标准，公众来批评评论的方式确定最终标准条款，分别为不同年龄段及不同科 目的教师提出要求建议，这些要求与建议主要围绕着五条核心内容：教师对学生 及其学习具有承诺；教师了解所教学科并知道如何传授与学生；教师负责管理和 监督学生的学习；教师能够有系统地从经验和实践中进行反思；教师是学习共同 体的一员2 。n c a t e 主要是高质量教师、教育专家、教育行政人员的培训机构，接 受过n c a t e 培训的教师应该达到六条基本标准：熟悉学科内容、了解有效的教学 澳大利亚的教师专业标准与英国在内容与形式上都有相似之处，既考虑到需 要掌握的专业素质要素，也顾及到教师职业发展的不同阶段。其中专业素质要求 主要包括专业知识、专业实践能力、专业品质、专业关系协调能力；教师职业阶 段包括：初任教师阶段( g r a d u a t e ) 、胜任阶段( c o m p e t e n c e ) 、成就阶段 ( a c c o m p l i s h m e n t ) 、领导阶段( l e a d e r s h i p ) 。在标准中以四个方面基本素质要 求为最高层面，在这些抽象的概念下较为具体的列出不同阶段教师的标准( 指 标) 。除全国性教师专业标准架构外，还有以新南韦尔斯、维多利亚及西澳大利 亚为州层级的具体标准1 。 从各国教师专业标准的内容来看，他们已将教师专业素质与教师专业发展的 相关研究成果应用到教学质量提高的实践中。从这些标准中不难发现各国在对于 教师专业素质内涵的理解与框架的构建上意见相对一致。各国对于教师专业素质 的理解也主要从知识、技能、情意三个维度进行分析，只是在表述及具体标准的 要求中存在差异。 2 2 美国特殊教育教师专业素质 通过文献检索发现，美国有关特殊教育教师专业素质的研究方式主要有四 种：实验，主要研究实际教学中教师的哪些因素直接影响学生的学习结果；列表， 从各个方面搜集并确定教师质量因素列表，通过训练有素的观察评估员对教师行 为进行判断记录，了解教师的素质水平；标准，主要是借助已有教师标准对教师 进行评估，在美国主要依据的标准是美国特殊教育委员会( t h ec o u n c i lf o r e x c e p t i o n a lc h i l d r e n ) 制定的特殊教育者的准备提出的十项标准，及州际新 教师评估与支持联合会( n b p t s n a t i o n a lb o a r df o rp r o f e s s i o n a lt e a c h i n g s t a n d a r d s ) 对普通教师和特殊教育教师提出的标准要求；大范围调查，这是一种 最快速且相对节省成本的研究方式，通过调查了解教师的实际问题及需求，对新 教师的研究常采用这种方法2 。从内容上看，既有对不同水平教师素质的研究， 如新教师、合格教师、高质量教师等；也有针对不同教育对象提出的要求，如普 通学校教师、特殊教育教师，轻度残疾学生的教师、中重度残疾学生的教师等3 。 值得注意的是对于不同特殊教师专业素质的要求，已不再根据教育对象的障碍类 型来区分，而主要根据对象的障碍程度，如轻度障碍儿章的教师应具备的专业素 1 熊建辉教师专业标准研究华东师范人学博i ：学位论文2 0 0 8 ，5 2 m e a s u r i n gb e g i n n i n gt e a c h e rq u a l i t yi ns p e c i a le d u c a t i o n - as u m m a r yo fr e s e a r c hm o d e l s s p e a c i a le u a c a i t o n w o r k f o r e ew a t c h i n s i g h t sf o r mr e s e a r c h 2 0 0 4 ，2 3 w r i g h t ，e l e a n o rb , c o m p c e r t i f i c a t i o ni nm e n t a lr e t a r d a t i o n ：g u i d e l i n n e sa n dc o m p c t e n c i c sf o rp r o g r a m a p p r o v a l n o r t hc a r o l i n as t a t eo e p t o fp u b l i ci n s t r u c t i o n ，r a l e i g h 5 质、中度障碍儿童教师应具备的专业素质等。 在这些资料中最受国内研究者关注的是美国特殊教育委员会制定的每个 特殊教育者必须知道什么有关特殊教育教师准备和资格的国际标准，这一 标准从特殊教育的哲学、历史和法律基础；学习者的特征；评估、诊断和评价； 教学内容和实践；教与学环境的设计和管理；学生行为和社会交往技能的管理； 交往和合作伙伴关系：职业特征和道德规范八个方面提出特殊教师所应具备的知 识与技能的具体要求( c e c ，1 9 9 5 ) 1 。除此之外，2 0 0 1 年美国州际新教师评估与 支持联合会联合教师专业化标准国家委员会及其他相关机构，共同进行了特殊教 育教师资格标准模式的研究，提出特殊教育教师素质的十项标准，如需要了解主 要概念、调查工具、所教学科结构、创造学习体验的过程、使各方面的学科知识 对学生有利，了解儿童如何学习和发展，提供每个学生在智力、社会技能、个人 发展等方面的学习机会等( i n t a s c ，2 0 0 1 ) 2 0 除了国家层面的标准及研究，美 国各州还根据各自的需要对各类特教教师提出不同的素质要求。如加利福尼亚州 特殊教师资格标准条例中规定中重度障碍儿童的教师应具备评估、制定并实施计 划；积极行为支持与干预；运动、灵活性、感觉等特殊方面的照料；转衔及转衔 计划；个案管理等方面的素质。 从这些研究及标准中可以看出，美国特殊教育教师专业素质构成的领域划 分较为详细，可操作性强，具有借鉴意义。 3 国内教师专业素质研究 在中国期刊全文数据库中分别以“教师素质”、“教师专业素质”为主题进行 检索，结果显示1 9 7 9 年至2 0 0 9 年1 2 月，我国以“教师素质”为主题的研究文 献共5 9 6 2 篇，以“教师专业素质”为主题的研究文献2 7 4 篇。研究内容主要分 成两大类，一是关于教师专业素质的一般理论研究，包括教师专业素质内涵、结 构、影响因素、提高策略等；二是关于教师专业素质的具体研究，包括各级各类 学校、不同科目教师专业素质的研究等。根据本研究的需要，综合其他研究文献， 对第一类研究撮要叙述如下： 3 1 教师专业素质内涵 虽然不同历史发展阶段教师的专业素质要求会有不同，不同类别学校、不 c o u n c i lf o re x c e p t i o n a lc h i l d r e n ，r e s t o n ，v a w h a te v e r ys p e c i a le d u c a t o rm u s tk n o w ：t h es t a n d a r d sf o rt h e p r e p a r a t i o na n dl i c e n s u r eo fs p e c i a le d u c a t o r s f o u r t he d i t i o n 2 i n t e r s t a t en e wt e a c h e ra s s e s s m e n ta n ds u p p o r tc o n s o r t i u mi n t a s cs p e c i a le d u c a t i o ns u b - c o m m i t t e e m o d e l s t a n d a r d sf o rl i c e n s i n gg e n e r a la n ds p e c i a le d u c a t i o nt e a c h e ro fs m d e n t sw i t hd i s a b i l i t i e s ：ar e s o u r c ef o rs t a t e d i a l o g u e 6 同学段、不同学科教师的专业素质也有差异，但不同研究者见仁见智的诸多观点 中还是蕴含着对教师专业素质的相同理解。 北京师范大学发展心理研究所认为，仅凭思辨研究尚不足以揭示教师素质或 教师专业素质的内涵，对教师专业素质全面而科学的定义，需要经过一段时间的 实证研究，从不同侧面深入了解教师教育教学工作的真实含义和教师工作的独特 性，为全面而j 下确地理解教师专业素质的含义积累必要的实证材料。关于教师专 业素质的定义应符合如下要求：要切实体现教师这一职业的特殊性；要有深 刻的理论背景，不能由研究者凭空设计；必须着眼于教学活动本身；应是由 诸多成份组成的系统结构。应是结构和过程的统一，动态性是其精髓；应具 有可操作性，能为教师培养和教育实践工作提供理论指导1 。 3 2 教师专业素质构成 有关教师专业素质构成的研究近年来成为这一领域的研究热点，相关文献 非常丰富，研究者们通过大量的理论及实证研究，提出各种观点。下表为我国部 分研究者对教师专业素质构成的看法。 表2 部分研究者对教师专业素质构成的看法 研究者素质构成 叶澜 顾明远 林崇德等 申继亮 谢安邦 饶见维 唐林松 林瑞饮 姚志章 马录堂 专业理想、专业知识、能力结构 职业意识、业务能力、心理素质 职业理想、知识水平、教育观念、教学监控能力、教学行为与策略 教师的职业承诺、特定的知识结构、教师自主发展 职业道德和专业精神、文化修养、能力结构、身心素质 通用知能、学科知能、专业知能、教育专业精神 认知结构、专业精神、教育能力 所教学科的知识、教育专业知能、教育专业精神 认知系统、情意系统、操作系统 品德、才学、能力 有研究者提出，我国已有教师专业素质研究呈现出全、专、立体多维三种 取向2 。其中，以全为取向的研究，是对理想型教师的一种假设，它力图将教师 。林崇德教育的智慧北京，北京师范人学j | ；版 2 0 0 7 ( 6 ) ，2 3 2 4 2 宗水杰教师素质构成研究述评现代教育论从2 0 0 9 ( 3 ) ，1 5 一1 8 7 应该具备的所有素质涵盖其中，这些研究使人们对教师有了全面而整体的认识， 并树立了教师的良好形象，但它的不足是缺乏可操作性，如果研究基础与研究条 件不够充足，那么全面的后果就是宽泛，在大量的素质构成要素背后缺乏具体内 容，只能是架空于实践的纯理论。以专为取向的研究，专注于教师某一方面素质 的具体研究，如教师的知识构成、教师应具备的道德品质，或是某学科教师应具 备的专业素质等，它们将这些具体方面又进行分类及分析，详细描述某个方面的 具体内容。以多维视角为取向的研究，实际上是将“全”与“专”的研究有机结 合，将繁杂的内容结构化，通过清晰的框架将教师基本素质呈现出来。如尤良芳 综合分析了其他研究者观点，提出教师素质的三维结构，从专业知识素养、专业 能力素养、人文素养三个维度进行了概括1 ；谢安邦等人也从真、善、美三个维 度构成教师专业素质，每个维度既有一定独立性，又相互影响相互作用2 。 从已有研究可以发现，虽然观点众多，但差异主要来自不同研究者对概念 的不同理解，而不是具体内容的差异。学界关于教师专业素质的构成存在一些共 识，如近年来美国的研究者普遍认同知识( k n o w l e d g e ) 、技能( s k i l l ) 、信念 ( f a i t h ) 是教师专业素质的构成要素；英国学者卡特也将教师培养目标分为三 个领域：知识、技能、个人品质；我国教育部师范司，认为教师专业素质是由专 业知识、专业能力、专业情意三方面构成的有机整体3 。对知识、能力、情意三 个方面，研究者们也从不同角度进行了分析： 3 2 1 专业知识 不同研究者对专业知识的理解有所不同。从心理学角度界定知识，认为知 识是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织4 ，而专业知识指某一专业 领域内相对稳定的系统化的知识。有关知识的分类，从不同的维度可进行多种划 分。陈向明对教师专业知识研究的代表性成果进行了梳理( 如表3 所示) ，从这 些分类中可以看出，教师专业知识包括一般文化知识、教育科学知识、学科专业 知识、实践知识。 1 尤良芳当代教帅帅资结构j 师范教育关系的研究天水师范学院学报2 0 0 7 ( 2 ) 2 谢安邦朱宇波教帅素质的范畴和结构分析教帅教育研究2 0 0 7 ( 2 ) ，1 - 5 3 教帅专业化的理论j 实践北京，人民教育2 0 0 4 ( 9 ) 4 皮连生教育心理学1 ：海，上海教育j i ：版祉2 0 0 4 ( 8 ) 8 表3 教师专业知识分类 研究者分类 斯滕伯格 皇耄挈识、教学法的知识具体的、非具体的h 实践的知识汐显的、缄 解尕晶 学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、有关学 削月、2 生的知识、有关教育情境的知识、其他课程的知识。 格罗斯曼 差嚣凳翥? 蒜嚣学习撇嗽、一般教学涨嗽、课程知讽情 考尔德黑德 差蓑? 识、行业知识、个人实践知识、个案知识、理论性知识、隐喻和 申继亮 本体性知识( 学科知识) 、条件性知识( 教育学、心理学知识) 、一般文化 一一 知识、实践性知识。 傅道春 罘焉嚣塞：掌辇墨蠢i 乏篡翟嚣襞犏器瑟，教学的特殊案绯 3 2 2 专业能力 能力是指人能胜任、能完成某项工作的自身主观条件。教师的专业能力是教 师知识的内化，它借助于行为方式直接影响学生。专业能力是专业素质的核心 内容。研究者对教师的专业能力有多种划分，有的从教学过程的角度分为教学 设计能力、教学实施能力、教学监控能力、科研能力2 ；有的从教学技能的角度 分为观察能力、言语表达能力、组织教学能力、进行教学能力、知识创新能力 等3 ；也有研究者根据教师的职能认为可以分成教学能力，科研能力、实践能力 4 ；综合上述研究者的观点，本研究从教师应具备能力的范围将其分为一般能力 与特殊能力，一般能力指所有人都可能具有的能力如创新能力、反思能力等， 特殊能力包括所有教师都应具备的能力如教学能力、课堂管理能力等，以及不 同学科教师应具备的学科专业能力。同时，教师的专业能力不是独立的素质要 素，它与专业知识、专业情意存在相互作用相互影响的关系，因此教师专业素 质中不能忽视这三个维度之间的内在联系。 3 2 3 专业情意 专业情意是指教师对教育教学工作的本体感受、接纳、肯定等各方面的心理 特点。它是教师知识、能力发展的动力，也是教师影响学生发展的重要因素。勒 温、罗森塔尔等人的实验研究表明，当教师的专业知识与技能达到必要的水平之 陈向叫实践性知识：教师专业发展的知识皋础北京人学教育评论2 0 0 3 ( 1 ) 1 0 4 - 1 2 2 2 徐江莎小学教帅的素质结构及j e 培养江两教育2 0 0 9 ( 1 2 ) ，1 9 3 苗军荚教师专业素质构成的探讨山东教育学院学报2 0 0 5 ( 4 ) ，卜5 方奋英1 ；i i 校教帅专业素质结构探析中固科教创新导刊2 0 0 8 ( 2 ) 9 后，其自身的人格品质即教师的情感世界就变得非常重要1 。专业情意的内涵非 常丰富，有研究者根据布鲁姆的教育目标分类将专业情意分为专业理想、专业情 操、专业性向、专业自我四个方面2 ；也有研究者根据实际经验认为教师的专业 情意包括职业道德、教育理念、个性品质等方面2 。职业道德主要表现为热爱学 生、教师间互相尊重、尊重学生、尊重家长、敬业乐群等；教育理念表现为认为 并相信教育对社会和个体发展的价值、正确的学生观、相信学生等；个性品质主 要包括热情、友爱、诚实、耐心等人格特征3 。 3 3 教师专业素质的影响因素 有关教师专业素质影响因素的研究相对较少，但也形成不同的研究方向及 观点。既有对教师不同发展阶段专业素质影响因素的分析，如新教师专业素质的 影响因素、成熟教师专业素质的影响因素等；也有对教师某方面具体素质的影响 因素分析，如教师心理健康的影响因素，教学效果的影响因素等。有研究者从校 内、校外两方面分析影响教师专业素质发展的因素，认为包括学生、教师、教育 目标、教学活动、学校管理、社会环境等方面4 ；还有研究者认为教师专业素质 的影响因素主要包含内在因素与外在因素，其中内在因素包括对教育的认识、自 我效能感、专业发展的认识、自身专业基础等，外在因素包括教师教育体制、教 师管理制度、评价制度、教师文化、社会环境等5 。还有一些研究者认为，内部 因素包括教师需求、态度、思维能力、性格、压力感等；外部影响因素包括社会 的理解与支持、学校环境、人际关系、奖励机制等。此外，教师的专业素质之间 会形成相互影响，如教师对学生特点的了解程度影响教师教学方法的选择与实 施。 3 4 提高策略 提升教师专业素质是教师研究的主要目标。从教师自身角度，主要强调教 师观念的转变以及自我反思，要求教师要具有主动发展的意愿，积极探索并解决 教育教学中遇到的问题，这样j 能获得专业的快速成长。外部提升策略主要包括： 职前培养、在职培训、政策及待遇、改善学校文化等6 。其中职前培养与在职培 训是研究者们最为关注，也是讨论最多的策略。研究者们从培养模式、课程设置 1 阚兴芳，盂凡明优秀教师素质的研究及j e 启爪文教资料2 0 0 8 ( 3 ) ，1 0 0 1 0 2 2 杨i 伞论教帅的专业素质结构黑龙江教育学院学报2 0 0 7 ( 3 ) 3 谢安邦，朱字波教帅素质的范畴和结构探析教帅教育研究2 0 0 7 ( 2 ) 4 饶见维教帅专业发腱一理论1 j 实务台北：五南图书j f ；版 1 9 9 8 5 郝敏宁影响教师专业发展的素分析陕两帅范人学硕l ：学位论文2 0 0 7 ，5 6 刘翠平教帅发胜的影响凶素初探古林教育2 0 0 8 ( 1 6 ) ，3 2 1 0 等方面进行了大量理论与实证研究。在实践中，目前我国的职前教师培养模式主 要以师范教育为主，模式较为单一。而国外有2 + 2 、4 + 2 等专业课程与师范课程 相分离等多种培养模式可供选择；美国还创建了教师发展学校，将教师培养机构、 中小学有