高等教育学复习资料.doc

高等教育学复习资料一, 名词解释 1、 高等教育 是指完成高级中等教育基础上实施的教育. 2、 高等教育大众化 某个国家的高等教育从精英阶段跨入大众阶段后,不断培养大批普通民众直至普及阶段来临之前的发展过程. 3、 高等教育结构：是指高等教育系统内各组成部分之间的联系方式和比例关系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构和微观结构两大部分。4、 通才教育 是相对传统专才教育而提出的一种新的教育理念.该教育模式注重人才多方面素质的培养,除了具有专业特长外,还要培养人的社会能力, 创新精神和创新能力. 5、 教育目的 是教育主体对于其所希望达成的结果的设定,即教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求. 6、 教学过程 指教学活动的展开过程,是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点,借助一定的教学条件,指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界,并在此基础之上发展自身的过程. 7、 教学： 教师和学生在教育系统内通过媒介进行传递信息的双边活动。8、 教学评估： 教学评估有着广义与狭义之分。广义的教学评估是指对影响教学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，又包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教学进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以求改进的过程。它既是教学过程的重要组成部分,亦是所有有效教学与成功教学的基础.9、 教学方法： 大学教学方法是师生在教学活动中相互联系的方式；大学教学方法又是一种特殊的认识方法，具有科 学方法的性质；大学教学方法的本质在 于师生联系方式与科学方法的统一。10、 威斯康星思想 在教学和科研的基础上,通过培养人才和输送知识两条渠道, 打破大学的传统封闭状态,努力发挥大学为社会服务的职能,积极促进社会和经济发展. 11、 社会本位论 主张根据国家利益与社会需要来制定教育目的和进行教育是以教育的社会价值为取向. 12、 隐性课程 也叫广义课程,指包含学生在计划的教学内容之外,通过课外活 动,校园文化,人际关系等各种渠道所获得的知识,经验,情感,态度等,对学 生的成长具有重大的影响. 13、 学分制 教育模式的一种,以选课为核心,教师指导为辅助,通过绩点和学 分,衡量学生学习质和量的综合教学管理制度. 14、 莫里尔法案 规定各州凡有国会议员一名,拨联邦土地 3 万英亩,用这些土 的的收益维持,资助至少一所学院,而这些学院主要开设有关农业和机械技艺方 面的专业,培养工农业急需人才. 15、 书院：是我国古代特有的高等教育机构，它以私人创办为主，积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白鹿洞书院、东林书院，岳麓书院等。16、 中世纪大学：中世纪大学主要是培养专业人才的职业学校，只是在有限的意义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各种人才的需要过程中不断发展。17、 赠地学院：1862 年，美国总统林肯签署了著名的莫里尔法案 莫里尔法案规定，联邦政府按 1860 年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这些学院在美国历史上统称为赠地学院.18、 大众化： 是一个量与质统一的概念，量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高等教育与社会的关系等一系列变化。19、 民主化：高等教育民主化包括两方面，含义，一是涉及接受高等教育的权利和教育社会均等（教育公平）的问题。二是体现在高等教育管理上。20、 开放大学：是英国对世界高等教育发展的一个贡献，他随着成人教育兴盛、教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。 无需正式学历，积累一定学分即可获得学位。21、 社会本位：主张根据国家利益与社会 ， 需要来制定教育目的和进行教育，是以教育的社会价值为取向。22、 个人本位：主张根据个人发展需要确定教育目的和进行教育，是以教育的个人价值为取向的。23、 高等教育层次结构： 又称水平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及相互关系。24、 高等教育科类结构： 即不同学科领域高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准。25、 大学职能： 指大学作为一个社会组织得以存在的依据和价值。26、 院校研究： 是把现代管理科学和高等教育科学研究成果应用于高等学校管理，旨在提高高校管理水平的一门学科和一个实践领域。基本特征为：自我研究、管理研究、咨询研究、应用研究。27、 课程： 是一个复合概念，即教学内容和进程的体系，是空间（内容）与时间（进程）的统一。狭义的课程也称显性课程，是经过组织的教学内容，是有目的有计划实施的课程，目前在教学计划中所安排的课程即是这种课程。 广义的课程也称隐性课程，包含学生在计划的教学内容之外，通过课外活动， 校园文化，人际关系等各种渠道所获得 的知识，经验、情感、态度等，对学生的成长具有重大影响。28、 课程结构： 是指课程设置各门类之间的关系与组合方式。29、 大科学： 现代科学的大规模性，面貌一新且强而有力使人们不得不以大科学一词来美誉。 相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组织性和高度的风险性。30、 集权与分权：是由中央和地方政府或政府与高等教育部门共同承担高等教育管理职能的管理体制。31、 学术权力与行政权力： 是指高校内部存在的两大并行的权力系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为核心， 以“学术委员会” “学位委员会” “教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。二,简答题 1、 高等教育的文化功能 答:人类的繁衍靠两种途径,其一是生殖繁衍.在这种繁衍中有遗传也有变异, 由此推动着人类生物学上的进化.其二是文化繁衍.文化不能遗传,只能靠一代 一代地传递. 在这种文化繁衍中有继承, 也有创新, 由此推动着人类文明的进步. 人类文化繁衍靠的就是教育.教育通过人的培养,不仅要传递人类已有的文化, 而且必须为创造人类的新文化作出自己的贡献.没有传递文化就不能得以传承; 没有创新就没有文化的进步,甚至也没有了可传递的文化.以文化传承和创新为 内容的文化功能,在教育的社会功能中,是首要的最基本功能,其他的社会功能 皆是由此派生出来的.2、 为什么要学习和研究高等教育理论？答： 其一，高教实践需要高教理论的指导。 科学的教育理论是教育规律的正确反映， 具有客观真理性， 对教育实践具有重大的认识价值 与使用价值。学习和研究教育理论的根本意义在于，掌握教育规律，用以指导教育实践，使 教育实践活动达到合乎规律的结果，不断地将教育实践推向前进。 其二，学习与研究高教理论是大学教师专业化的需要。 大学教师从专业角度讲， 他从事的是科学教育工作， 是科学与教育的结合， 其专业化的要求， 除在学科专业领域必须有较高的造诣外， 还必须掌握教育规律， 具有教育理论与教学技能方 面的修养。 3、 学习高等教育理论的方法有哪些？答： 1、要注意把握概念及概念间的逻辑关系 概念是思维的细胞，也是构成理论的最基本的单元，从一定意义上讲，理论即是按照一定的 逻辑关系集合而成的概念体系，因此在学习理论时要注意一下两点：其一、要认真把握概念 的内涵。其二、要认真把握概念间的逻辑联系。把握概念间的逻辑联系一般存在以下几种关 系：一是概念间的种属关系，或上位概念与下位概念的关系，从纵向反映了概念的层次性。 2、有注意理论联系实际 对概念与原理的理解，不能由概念到概念，更不应死记硬背，而应当采取理论联系实际的方 法。其一，要联系平时观察到的教育现象与切身体验来理解概念与原理。其二，要运用所学 的理论来解释教育现象并指导自己的教育实践， 即学即用， 在用中进一步加深对理论的理解， 并提高教育实践功效。 3、要将学习与研究结合起来 大学教师既是教育实践的主体， 也是教育理论研究的基本力量。 教育研究仅仅靠专门的教育 理论工作者是远远不够的， 只有当教育理论工作者与广大教师结合， 才能使教育理论研究具 有无限的生命力并结出教育理论创新之果。4、 美国的高等教育为什么能后来居上？答： 总结美国近代高等教育发展经验，可以概括为以下几点： 1、稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制教育，形成适应大众教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化需求。 2、在高等教育的运行机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系。 3、社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育在保持本国霸主地位重要作用的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。 5、 结合实际,谈谈你对我国高等教育扩张的看法(包括成就与问题,原因分析, 对策等). 答:高等教育大众化既是理论又是实践.既已成为我国高等教育发展的初步现实又是需要继续努力逐步完成的艰巨任务. 高等教育大众化是一个是量与质统一的概念,量的增长指的是适龄青年高等学校入学率要达到 15%-50%.质的变化包括 教育理念的改变,教育功能的扩大,培养目标和教育模式的多样化,课程设置, 教学方式与方法, 入学条件, 管理方式以及高等教育与社会的关系等一系列变化. 如果一个国家的高等教育始终停留在精英阶段,很难设想它能满足社会发展需 求,因此可以说高等教育大众化是现代世界任何国家高等教育都要经历的阶段, 存在着某种必然性.西方国家早在 20 世纪 50年代至 70年代就实现了高等教育 大众化,目前已普遍进入普及阶段.1995年世界高等教育平均入学率达到目的 22.4%,入学率超过 15%的国家多达 70 多个.如果我国不加速实现大众化,必 然与世界高等教育的发展拉大距离.经过几年高等教育的扩招,我国高等教育规 模已居世界第一,毛入学率达到 19%,已超过高等教育大众化的门槛.与发达国 家相比,我国高等教育大众化进程与其说是一个自然演进的过程,不如说是在国 家发展战略和政策驱动下的一种刻意追求. 西方国家高等教育的大众化是在普及 中等教育,高教体系的开放性,结构的多样性和分层化,市场机制的深度介入的 基础上完成的,较好地体现了质量与数量的统一.而我国在实现大众化的过程中 必须克服精英教育, 计划经济的烙印, 层次结构, 区域结构和科类结构的不合理, 国家投入不足而民办高等教育实力不足,资源配置不合理等弊端.同时,在实现 高等教育大众化的过程中还必须处理好大众教育与精英教育的关系, 确立多元教 育质量观,努力提高农村青年入学比例,缩小城乡青年接受高等教育的差距,建 立完整的高等教育质量监督和评估体系,实现办学体制和经费来源的多样化.在 特定历史阶段根据我国国情, 需要和可能确定我国高等教育大众化的度的问 题, 根据哪些因素确定我国高等教育大众化进程的规模, 速度. 在大众化进程中, 还要注意克服规模化,标准化和程序化带来的负面影响,因为从本质上讲这是与 质量数量并重,多样化与个性化,提供师生情感交流渠道背道而驰的.由于我国 社会主义现代化建设是一个长期的过程,加之人口基数大,国力薄弱,所以我国 高等教育的大众化从目前的初级阶段上升到高级阶段也有一个漫长过程. 在此期间,精英教育同时存在,并且也有一个提高质量的要求,但更为迫切的是提高大 众化教育的质量.虽说这两种教育有各自的质量标准,但适应社会和人的需 求这一原则是共同的. 而且不能否定, 由于近几年高等教育数量扩展速度很快, 其他方面的支撑跟不上,特别是经费和师资条件不足,对高等教育人才培养质量 的影响是客观存在的. 6、 运用高等教育学原理,结合你的专业,试述教师主导作用和学生主导性的关系. 答:大学教学活动是人才培养的主要途径,教师与学生是活动的主体.为了实现人才培养的目标,有效发挥大学教学的功能,必须明确教师与学生在教学中的地位作用及其相互关系.1)教师是学生发展的引导者,促进者.在大学教学过程中,教师能否成为学生发展的引导者,促进者,取决于很多前提条件,首要前提 是大学生的发展是否需要引导和促进, 其次是教师是否能够担当引导者, 促进者. 有许多学者研究结果表明,许多大学生的自我发展仍不完善,他们的自我认识, 自我控制,自我规划能力都有待进一步发展,他们仍需要教育引导.教师是否能 够担当引导者,促进者,这是关于教师资格,能力和素质的问题.常常有教师注 重传道,授业,解惑,对引导和促进学生发展的问题不够重视.一些学科的 教师认为大学教学是一种专业分工非常细致的工作,教学各有分工,自己主要是 进行学科专业知识的教学.这种认识具有片面性.大学教师除了承担促进学生智力,能力发展的责任,还必须担当学生人生发展与道德价值取向的引导者.教师 应该认识到你不仅是自己学科的教员,而且是学生的教育者,生活的导师和道 德的引路人.教书育人是教师职责的基本内容,教师具有引导,促进学生发展 的义务.2)教师是教学过程的组织者,调节者.大学教学过程是教师教与学生 学双向互动的活动过程,教师是教学过程的重要组成要素.一般认为教师在教学 过程中是主导者,发挥主导作用.从教学过程的性质来看,教学的主导作用,是从教师对教学过程的领导,组织和控制这一角度出发的.作为组织者,调节者的 教师在教学过程中顺利履行自己的职责,必须要有权威作为基础和保证.教师教 学实践的根本目的不是单纯向学生传授和灌输知识, 而是要逐步确立和发展学生 在学习过程中的主体地位,塑造和建构学习主体.在高等教育中,大学生的主体性已经达到较高和程度,在教学过程中要保证学生的主体地位发挥其主体作用. 为了完成由教到学的转化,真正建构学生主体,关键是要抓住教与学之间的中 项,即学生活动共同体.在教学过程中,学生主体性的发展归根到底要靠他的自我作用.大学教学有课堂教学,科学研究,社会实践等多种活动方式,教师在 这些活动中的主要任务,不是直接负责活动的具体过程,而是创造活动条件,设 计目标任务,决定组织方式,在必要的时候,对学生活动给予指导协调等.教师 要切实担当组织者,协调者的角色,保证学生作为主体开展活动,激发学生的主 动性和创造性,把学生能动的主体性,活动条件,对象以及目标在活动中组成一个有机统一体.这样,教师通过学生活动共同体这个中介,就能实现由教到 学的主体转换,为学生的主体性发展创造了条件.3)学生是自主发展,自我建 构的主体.研究结果表明大学生已经具备自主发展,自我建构的主体能力,但在 现实教学过程中,大学生是否真正处于主体地位,还需要他们付出艰辛的努力. 作为自主发展, 自我建构的主体不仅仅是一个名称的问题它需要大学生在教学过 程中通过学习活动来予以证明,任何主体都是活动中的主体.4)教师是教学活 动的反思者,创造者.教师这个职业是应用性和创造性很强的职业.教师面对的 是永远变化的环境,变化的个体,只有不断研究新情况,新环境,新问题,并不 断反思自己的教育教学行为,才能使教育教学工作有效地展开.5)学生是教学 过程的积极参与者和推动者.在教学过程中,学生首先必须是积极的参与者,然 后才能成为积极的推动者,积极参与是前提,积极推动是角色定位的更高要求. 6)学生是具有独立性,探究性的学习者.大学阶段是学生从学校到工作岗位的 过渡时期,大学生必须提高独立学习和工作的能力,才能适应就业的要求,培养大学生独立学习的能力是社会发展的客观要求.大学教学与科研紧密结合,是大学教师的职业要求.大学生在学习中同样需要与科研相结合,以掌握已有知识和 科学理论为基础,在教师的指导下从事一定的科研活动,大胆探索新的知识. 在教学过程中,学生不是塑造与控制的对象,而是具有独立性,主体性和探究性的学习者,要发挥学生的积极性,主动性和创造性,促进学生主体性的发展和自 我建构.当前,大学教师的学生观存在一些偏差,特别是对学生的自控能力,创新精神认识不够.不能局限于所在学校的文化氛围,办学层次以及学生素质,要 具备必要的超越性和宽广的视野. 教师的主导作用是使教学过程能够高效率进行的保证, 学生的主动探索是学习取 得成功的基本条件,两者不可偏废.教师的主导作用与学生主动性相结合的原则对包括中小学在内的各级学校教育都是适用的,但在不同的层次,有不同的表现形式,对不同的学校,有不同的要求.大学教师的主导作用主要是通过引导,点拨等方式发挥的. 学生的主动性, 除了以积极, 能动地学习这一形式得到表现外, 主要是通过独立地,自主地及带有探索性的学习得到实现.在教学过程中将教师的主导作用与学生的积极主动性紧密地结合起来是需要较高的学术水平和教学 艺术的.要做到这一要求,以便可从下面几个方面着手:1.应充分了解学生的学习情况.对学生的学习要主动地加以引导,进行有效的组织.尤其要充分注意在 授课这一形式以外的其他方面引导学生创造性学习.2.善于提出问题,启发学生 的思维.要积极地为学生创造各种条件,提供各种机会,让他们的才智能得到充 分发挥. 3.要激发学生的事业心和进取心, 从而不断激发他们的自觉性与积极性. 7、 为什么要学习高等教育学理论？答：高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成 功之道；学习研究高教理论是大学教 师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。8、 简述高等教育的基本性质。 答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性） 、主体性（独立性） 。9、 简述高等教育的基本任务。答：培养高级专门人才；推进科学技术发展；服务社会发展需要。 10、 高等教育如何体现以人为本？ 答：高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：教育要以学生为本，学生是教育的主体，学校的一切工作，首先是为学生服务的，要把学生培养成受社会欢迎的全面发展的专业人才；办学要以教师为本，教师是办学的主体。高等教育以人的全面发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。11、 高等教育目标体系的构成要素有哪些？ 答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。知识目标；能力目标(关键是能力目标)；思想品德目标；体质目标12、 影响高等教育结构的因素有哪些？答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。13、 试述高等教育课程制定的依据。 答：制定课程依据，考虑下列四方面因 素：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置 的内在逻辑。此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面 因素综合考虑， 制定的课程就比较科学。 14、 高等教育发展的历史阶段。答：高等教育的萌芽阶段（公元前）,萌芽阶段的高等教育是不定型的学术组织； 高等教育的雏型阶段 （纪元前后至文 艺复兴时期）,雏型阶段的高等教育是较 定型和固定的学术组织， 有教学和研究， 但与基础教育没有直接的联系； 高等教育的成型阶段（文艺复兴至 19 世纪初叶）,成型阶段的高等教育与基础 教育建立了直接的联系； 高等教育的完善阶段（19 世纪初叶到 20 世纪上半叶 ）,完善阶段的高等教育 的重要特点是职能的完善（三大职能） ， 正规的精英教育； 高等教育的大变革时期（20 世纪中叶以后）,大变革时期的高等教育的重要特 点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化 教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。15、 高等教育的发展为什么能够后来居上？ 答：稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育。 形成了适应大众化教育所需的多层次，多结构，多类型的庞大高等教育体系，多规格人才满足社会的需求。高等教育运营机制上充分利用市场法制。行政管理方面，划分中央与地方和大学的权限；处理好了大学自治与社会参与的关系危机意识强 16、 什么是高等教育现代化？ 观念现代化 制度现代化 实体现代化17、 高等教育怎样体现以人为本？ 答：高等教育事业的改革和发展坚持以人为本，体现在两个主体地位：一是教育要以学生为本。 重视学生需要；树立为学生服务的意识；尊重学生的权利与主体地位；人性化的管理。二是 办学以教师为本。尊重教师在决策与管理中的权利；重视教师的需要；重视教师的培养与建设 18、 高教目标体系构成有哪些要素？答：知识目标 能力目标思想品德目标 体质目标19、 影响高等教育结构的因素分析答：经济因素文化传统因素科学技术因素教育因素区域因素 20、 目前我国高等教育科类专业结构不合理的主要表现是? 答：适应新产业结构与经济结构调整相契合的新兴学科和应用学科发展不足 出现了学科专业新的失调，进而造成人才结构性过剩 21、 我国当前高等教育层级结构方面存在哪些问题？ 答：专科层次独立性不强 研究生层次较为薄弱 22、 高等教育层次结构的优化如何体现？ 答：本科教育：重点提高质量和效益；研究生：继续贯彻按需培养；专科：培养各类实用人才；高职：动手能力培养。23、 如何优化高等教育科类与专业结构？答： 优先发展高新技术类本科专业 大力发展与地方经济建设紧密相连的应用型专业 鼓励高等学校积极探索建立交叉学科专业 提倡部分高等学校进一步拓宽专业口径，灵活专业方向 重视人文社会学科的建设和发展 要求高等学校加强传统专业学科的改革和改造 24、 试述高等教育课程设置的依据？ 高等教育目标 科学知识体系 学生个性化的需要与接受能力 课程设置的内在逻辑 25、 如何认识高等教育定位？ 定位存在问题：办学类型的趋同和办学层次的攀升高校定位，需加强政府控管调控。积 极影响：有利于高等市场建设、有利于提高办学效率 26、 简述马克思主义人的全面发展学说的理论要点 答:人的全面发展是受社会历史条件制约的,由片面发展到全面发展将是一个漫 长的历史过程. 马克思主义的全面发展教育思想正是针对人的片面发展的状况及 其成因而提出的人的理想的发展.人的片面发展的状况,是由社会生产力水平, 社会制度与社会意识形态以及教育的普及程度等因素所决定的. 当人们尚未摆脱 自然力的控制及人对人的奴役的时候; 当生产力水平还不足以让人们摆脱贫困而 为温饱挣扎的时候; 当社会制度与社会意识形态尚未完全解除对人性与个性压制 的时候;当教育尚未普及而使人们得不到均等教育机会的时候;当人们将受教育 仅仅作为谋生的手段而不是满足自身发展需要的时候; 当人们还不能从固定的社 会分工中解脱出来的时候,就会存在版面发展的状况.因而,人的发展总是同社 会历史的进步及人的解放相互作用, 同步前进的, 由一个由片面发展到全面发展, 由低水平的全面发展到高水平的全面发展,真到全面而自由的发展的历史过程. 在此背景下提出全面发展教育思想,一方面为人们提供了人的发展的理想目标, 另一方面告诉人们, 实现人的全面发展的历史过程既是不断地创造人的全面发展 的社会条件的过程,同时也是不断地克服人的片面发展的过程.27、 通才教育和专才教育的内涵及相互关系 答:通才教育是一种通识教育.通识教育课程包括不分专业每个大学生都必须学 习的公共课程与适应大学生个性发展需要而开设的非专业选修课程,涉及人文, 社会科学, 自然科学, 体育保健等广泛领域, 此类课程是为培养学生人文, 科学, 健康等全面素质服务的.专业教育课程包括专业基础课与专业课,是为培养学生 的专业素质服务的.正确认识和处理通识教育课程与专业教育课程的关系,须明 确以下两点:1)两类课程皆应重视而不应偏废.作为构成大学本科课程基本内 容的两类课程,通识教育课程是专业教育课程的基础,专业教育课程是在通识教 育课程基础上的定向发展与提升. 两者的结合综合体现了高级专业人才培养中全 面性,专业性,创造性的统一,忽视任何一方面,都是片面的,不可取的.2) 两类课程应以专业教育课程为主. 所谓为主一是在课程结构中专业教育通程应处 于主体地位,二是在比例关系上,专业教育课程应占总学时总学分中的多数.之 所以如此,首先决定于高等教育的特点.专业性是高等教育的本质特征之一,从 世界范围讲这一点至今并未改变. 其次决定于中国的国情. 在某些西方发达国家, 由于高等教育的普及,普通教育出现上移的趋势,因而在本科教育中普通教育的 成分增加,专业教育的成分下降,并将其重心转移到研究生教育.但此种模式不 能照搬到中国,一是中国高等教育的发展远未达到西方发达国家的水平,二是本 科教育仍然是中国高级专门人才的主要来源, 三是中国本科毕业生的大多数不是 读研深造而是要面向就业, 因此在处理两类课程的关系时必须坚持以专业教育课 程为主的原则,保证专业教育的质量. 28、 简述考试试题编制的基本原则 答:高信度;高效度;全面性;适应性;经济性.编制课程的习题和考试题目时 基本的要求是:以科学素养为核心,目标体现全面性和基础性,背景体现人文性 和时代性,问题情景追求真实性和教育性,思维过程体现探究性和开放性.这样 才有利于促进师生按照新课程标准的教学理念转变教学方式, 有利于促进学生自 主,合作,探究学习,培养创新精神和实践能力.1.首先要符合教材的理念和 要求考试题目及习题在教师的教和学生的学中起到引领方向的作用,因此,必须 与教材同步,做到着眼于学生未来的发展,体现时代性,基础性和选择性.2.必修模块在选题上要体现基础性和全面性 3.密切联系实际 29、 现代教学活动的主要环节 答: 高校的教学活动主要由课堂教学, 实验课的教学, 实习, 科研和毕业设计 (论 文)等几个环节组成.(一)课堂教学课堂教学的基本环节包括备课,上课和课 后总结等.备课的基本要求:首先要钻研教学大纲,弄清本学科的教学目的和具体章节的具体要求,了解教学体系的基本内容,结构,重点章节以及各章节的重点难点.其次教师要注意广泛阅读和积累有关材料,了解本学科,专业发展的最新方向. 最后教师要在了解学生的前提下, 针对学生已有的知识结构, 理解能力, 进行备课并反映到教案中去.（二) （三）毕业设计(论文) ，撰写毕业论文的步骤与方法 (1)选择课题,确定题目(2)查阅文献,收集资料(3)全面思考, 拟订提纲(4)撰写出稿,修改定稿(5)论文答辩,评审质量30、 如何理解大学的三项职能之间的关系? 答:教学,科学研究,社会服务是较为公认的现代大学三项职能.观念是人们认识某一事物所形成的精神财富,是行为的先导.了解大学职能观的历史演变,对 于我们认识现代大学职能之间的关系具有重要的意义. 三项职能之间的关系应正确处理.1.培养人才是现代大学的根本使命.大学三项职能中,科学研究和社会 服务并非大学所特有,唯有培养高级专门人才的职能为大学所特有,是任何其他 社会组织所不可替代的.从中世纪大学,近代大学直到现代大学,无论大学如何 发展,培养人才始终是大学的根本使命.任何一所大学都应该把教学放在重中之重的位置.培养人才特别是培养高级人才是一项长期的,艰巨的工作,且其效益 具有滞后性.在现代大学的三项职能中教学处于弱势地位,如果处理不好三项职 能之间的关系,教学则很容易受到科学研究和社会服务的冲击.可以肯定地说, 如果学校以牺牲教学而强调科研最终将是得不偿失. 我国高等教育进入大众化阶 段以后,大学之间的竞争日趋激烈,集中表现在生源上.教育部每 5年对大学本科教学质量进行一次评估,结果向社会公布;学生缴费上学,对教育质量也格外 关注.如果学校忽视教学必然带来生源之虞.招不到合格的,足够数量的学生, 学校将面临被淘汰出局的危机.2.科学研究是现代化是现代大学的重要职能:现代大学是智力,信息的集散地,是收集,整理,传播,应用和生产新知识的场所. 强调培养人才是现代大学的根本使命,并不是否定科学研究的重要性.大学科研 具有三个方面的重要意义:一是创造新的知识;二是有利于培养高层次,高质量 的人才;三是获得应用研究成果以直接为社会经济发展服务.3.社会服务是现代大学职能的延伸.社会服务包括有偿服务和无偿服务.高校不仅是做好有有偿服 务,更要做好无偿服务,通过广泛的服务,充分了解社会需求,扩大学校办学空 间,在为社会做出贡献的同时,对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要的意义.31、 试分析大学教学过程的特点. 答:大学教育过程有显著的三个方面特点.(1)大学教学的专业性:高等教育 是建立在普通教育之上的专业性教育,它在性质上不同于普通教育,可用 高专二字概括.大学教学的专业性要适应现代科学技术的发展,有利于 大学生学习和发现的结合,需要处理好专门化与综合化的关系.在科技发展的条 件下要使大学生适应未来工作和科学研究,世界上的发达国家普遍出现加宽专 业,加强基础训练和综合训练的趋势,力图从中国国情出发使专门化与综合化结 合起来.(2)教学与科研相结合.大学教学过程中实现教学与科研的结合包括 两个方面一是指教师的教学工作与科研工作的结合; 一方面是指学生的学习与科 研的结合;研究大学教学过程中教学与科研的结合主要是指学生而言的.具体表 现:1)在教学过程中注意激发学生求知的欲望与追求真理的精神,打破对于创 造的神秘感,培养学习是为了发现的历史责任感,以形成学生内在的学习和创造 的动因,这样既能推动学生主动地学习又能使学生主动地去从事创造性的活动. 2)大学教学的内容要反映最新科学技术的成果和研究动态,要使学生在掌握教 材内容的基础上开阔视野,使学习向纵深发展.3)实行教学方法和科研方法的 密切结合.我们应当提倡创造性的学习,也就是在坚持必要的课堂讲授方法外, 更多地引导学生采用科学发现的方法进行学习,不仅使学生学得更活,更扎实, 而且同时也受到科学方法的训练.4)大学生直接进入科研领域.大学生的科研 活动不应只限于毕业论文,应当尽可能地使大学生早期进入科研领域.大学生的 科研既是学习知识与培养智能的重要途径,同时又具有发现的意义. 32、 如何突出大学生在教学中的主体地位? 答:1.学生是自主发展,自我建够的主体:学习动机;认知学习策略;学习时间 管理;学习自我监控;学业求助;2.学生是教学过程的积极参与者和推动者:两 个层次一,学生是教学过程的积极参与者,二,学生是教学活动的积极推动者; 3.学生是具有独立性,探究性的学习者.大学生对教师的依赖已大大减小,自我 管理,自我选择的能力增强,学习的自觉性,独立性已经大为提高.33、 大学课程建设包括哪些内容? 答: 1,课程建设规划.在课程建设全面规划的基础上,根据学校定位与特色合 理规划精品课程建设工作,以精品课程建设带动其他课程建设,通过精品课程建 设提高学校整体教学水平. 2,教学队伍建设.精品课程要由学术造诣较高,具 有丰富授课经验的教授主讲,要通过精品课程建设逐步形成一支结构合理,人员 稳定,教学水平高,教学效果好的教师梯队,要按一定比例配备辅导教师和实验 教师.鼓励博士研究生参加精品课程建设. 3,教学内容和课程体系改革.要准 确定位精品课程在人才培养过程中的地位和作用, 正确处理单门课程建设与系列 课程改革的关系.精品课程的教学内容要先进,要及时反映本学科领域的最新科 技成果,同时,广泛吸收先进的教学经验,积极整合优秀教改成果,体现新时期 社会,政治,经济,科技的发展对人才培养提出的新要求.4,教学方法和手段 改革.要合理运用现代信息技术等手段,改革传统的教学思想观念,教学方法, 教学手段和教学管理.精品课程要使用网络进行教学与管理,相关的教学大纲, 教案,习题,实验指导,参考文献目录等要上网,鼓励将网络课件,授课录像等 上网开放,实现优质教学资源共享,带动其他课程的建设. 5, 教材建设.精 品课程教材应是系列化的优秀教材.精品课程主讲教师可以自行编写,制作相关 教材, 也可以选用国家级优秀教材和国外高水平原版教材. 鼓励建设一体化设计, 多种媒体有机结合的立体化教材.6,实践教学.要高度重视实验,实习等实践 性教学环节,通过实践培养和提高学生的创新能力.精品课程主讲教师要亲自主持和设计实践教学,要大力改革实验教学的形式和内容,鼓励开设综合性,创新 性实验和研究型课程,鼓励学生参与科研活动. 34、 优化大学课程结构应处理好哪些关系? 答:1.通识教育课程与专业教育课程的关系: 2.专业基础课与专业课的关系, 3.分科课程与综合课程的关系,4.理论课程与教学实践环节的关系:,5.显性课程有隐性课程的关系,6.必修课程与选修课程的关系,7.主修专业课程与第二专业课程的关系,8.先行课程与后续课程的关系 35、 简述通才教育的基本特征 答:通才教育是相对传统专才教育而提出的一种新的教育理念.该教育模式 注重人才多方面素质的培养,除了具有专业特长外,还要培养人的社会能力,创 新精神和创新能力. 通才教育又称普通教育, 一般教育, 和自由教育 同义,最早是对基础教育的概括性称谓,如今是面向所有大学生的一种非专业性 教育.因此,其主要内容,不仅涵盖了跨学科的多专业领域的基础性知识,技能 和态度的教育.其教育方法也必然不能局限于课堂上的知识讲授,还包括积极的 教学互动和社会实践.其培养目的旨在培养积极参与社会生活的,有社会责任感 的,全面发展的人.基本特征表现在注重基本理论知识技能和方法的实际训练教 学内容涵盖整个学科领域学科之间表现为相互交叉渗透和综合多设置通博型课 程综合型讲座和各种专题研讨缺点在于过分强调学科综合讲授经典性理论知识 可能与实际生活和生产相脱节36、 教育与经济的相关关系怎样? 答:首先,教育的发展受到经济的制约.经济的发展为发展教育提供必要的物质 支持,只有经济发展,物质条件成熟才可能全力发展教育.其次,经济的发展更离 不开教育的智力支持.决定经济增长的因素是多元化的,主要有以下五个方面. 劳动力在数量上的增长和质量上的提高; 生产资料在数量上的增加; 资源 配置的改善; 规模的节约; 知识和它在生产上的应用.其中,知识即教育成 果在生产上的应用在决定经济是否增长上起了非常强的制约作用所以经济的发 展是不可能离开教育的,只有在教育发展的前提下,经济才能健康快速的发展,如果经济脱离了教育的支持,其结果必然是经济衰退.三、论述题 37、 结合实际谈谈青年教师在推进大学整体教学改革应为与可为？答： 在教育思想上正确认识传承和创新的关系，使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主，学习与发现相结合的过程。 在教育目标上，正确认识和处理全面发展和创新人才培养的关系， 克服片面发展和平均发展的倾向，确立以全面发展为基础，以培养创新精神和实践能力为重点的教育目标。在教学内容上，正确处理科学的确定性和不确定性的关系，使教学内容从封闭的知识体系转变为开放的知识体系。 在教学方法上，正确认识和处理讲授与自学、学习与科研的关系。使教学方法从讲授为主 转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，并以促进学生从学会学习进入科研，由自学达到治学。在教学管理上，正确认识和处理统一要求与个性发展的关系，变刚性管理为弹性管理。整体改革与单项改革相结合 教学改革必须经过实验 38、 如何理解教育的本质特点？答： 本质是事物内部的必然联系，是事物比较深刻、一贯和稳定的方面。 1、教育：促进、提升个体和人类素质的活动 其一、教育促进人的自然生命的成长。其二、教育促进人的社会属性的发展。其三、教育促 进人的自我属性的发展。 2、教育：通过文化传承促进社会和人的发展 教育是一种培养人的社会活动， 是传承社会文化、 传递社会生产经验和生活经验的基本途径。 学校教育是教育根据一定社会的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影 响，同时期待他们产生某些积极变化的活动。 3、教育：通过文化创新促进社会和人的发展 教育活动主要是指受教育者在教育者的引导下与一定文化环境形成双向互动与交往行为。 这 种互动与交往， 一方面促进着人在文化中的不断产生和发展， 即促进人在文化活动中的自我 创造和自主生成，文化创造着人；另一方面，这种互动和交往又促使着人主动地去影响、改 造、建构文化，人创造着文化。39、 如何加强我国大学的学术权力？答： 我国现行管理模式中关于学术权力与行政权力的关系存在如下不足： 第一， 作为最高决策机 构的党政联席会议，或者是党委常委会没有教授参与，学校的权力过于集中在行政系统；第 二， 学术委员会及专业委员会成员多为二级行政系统的代表如院长、 系主任及职能部门的负 责人，来自基层的教授只是少数，甚至是点缀。学术组织并不代表学术权力；第三，校务委 员会、教代会制度不够健全完善，尚未发挥应有作用。 可以从以下几个方面加强我国大学的学术权力： 第一， 建立健全校务委员会决策制度， 吸收一定数量的教授参加学校重大行政事务和学术事 务的决策。党委领导主要是政治保障，行使政治权力。以校长为首的行政机构及职能部门执 行校务委员会的决策，处理行政事务。 第二，建立健全各种学术组织，包括学术委员会、学位委员会、职称评聘委员会、教学指导 委员会等，教师代表在其中占据多数，以确保教授学者参与学术事务决策的权力。 第三，民主化选举产生院长、校长，西方国家院长、系主任、讲座教授是通过层层选举产生 的，真正是教学科研人员的代表。40、 为什么说学术追求是大学组织的本质特征？答： 科学研究作为大学三项基本职能之一被广泛认同和接受是由大学组织的本质特征所决定的。 学校不同于其他社会组织的本质特征在于它的知识性， 知识是学校工作的要素， 通过传播知 识培养人才。 大学不同于其他类型学校的本质特征在于它的知识的高深性， 通过传播高深知 识培养高级专门人才， 通过科学研究发现高深知识。 传播和发展高深知识离不开身为学者的 大学教师对学术的追求。 学术追求是大学文化和大学精神的重要组成部分，是大学组织本质特征的表现。 第一， “大学者，研究高深学问者也” 德国教育家洪堡是较早阐述大学学术追求理念的教育家， 他把柏林大学称作 “柏林高等学术 机构” ，充分体现了学术追求的思想。1917 年 1 月 4 日，新任北大校长蔡元培到校视察 ， 五天后发表公开演讲，称“学者，研究高深学问者也”. 第二，大学学术至上犹如企业利润至上 追求学术是学者的天职，大学教师应成为学者；学术至上是大学生存之道，大学教学必以学 术为龙头。所谓学术至上，就是任何一所大学都要视学术为其立足之道、力量之源。学术至 上是大学作为一个社会组织不同于其它组织的独特个性， 是大学的生机和活力所在。 学校都 应当始终如一地置学术于学校一切工作的核心地位， 其他工作必须以学术为中心， 服务于学 术。 第三，大学学术追求的层次性 大学学术追求有两个层次。 第一个层次表现为追求学术的意识， 即大学具有浓郁的校园学术 氛围，广大教师具有强烈的创新和求真的理念。第二个层次表现为追求学术的行为，即学校 拥有一流的学术队伍和科研条件，争取足够多的科研经费，承担高水平的科研课题，做出一 流的科研成果。41、 简述学术权力与行政权力的区别与联系。 答：1）学术权力与行政权力的比较 （高校内部事务可以分为学术事务和非学术事务， 与此对应， 大学内部存在着两大并行 的权力系统。一种是以高校管理机构为网络的行政权力系统，一种是以教授、专家、学者为 核心，以“学术委员会” “学位委员会” “教学指导委员会” “教授委员会”等学术组织为主 体的学术权力系统。） 大学学术权力的主体是教授，其权力不是外部赋予的，而是大学内在逻辑的客观要求，是 大学本质特性的外化。 学术组织一般处于松散的状态，上级意见对下级来说往往是指导性而 非强制性的。学术权力的价值追求是保障学术自由、学科发展和学者权益。行政权力的主体是职能部门及行政管理人员，其客体是行政事务，主要通过法律、政策、指 示、指令等自上而下贯彻执行。行政权力的价值定位则是大学组织目标的实现，保证教育方 针和办学思想的落实。 2）大学学术权力与行政权力的配置模式 比较学术权力和行政权力的差异， 关键是要处理好它们之间的关系。 行政权力过于强大必然 会影响学者的积极性和创造性， 而学术权力过于强大则有损于大学效率的提高和整体目标的 实现，即所谓“无政府状态” 。只有大学行政管理和学术管理的共同作用，才能保证大学的 整体稳定有序的状态下得到健康发展，也就是人们描述的“有组织的无政府状态” 。 从理论上说，学术权力和行政权力是大学统一整体不可分割的有机部分，二者相辅相成，共 同服务于学校的整体目标；然而在实践中，二者之间的统一只是相对的，由多种配置模式。 42、 结合实际,谈谈青年教师在推进大学教学整体改革中的应为与可为?答:教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构.我国以单向灌输为主要牲的传统的教学模式是同片面强调知识传承的教育目标相适应的, 这种教学 模式不利于学生积极性,独立性,创造性的发挥是有目共睹的.为了加强创新人才的培养,根本改变现行大学教学模式,探索新的教学模式势在必行.目前我国 高校教学改革明显滞后,对传统得大学教学模式尚未取得根本性得突破.当今大学改革的方向,应向内部的,深层的,整体的改革推进,以实现大学教学模式的 根本转变,从整体上实现大学的现代化.在教学模式的改革上应正确认识和处理 六个关系,实现五个方面的转变.1)在教育思想上正确认识和处理传承和创新 的关系,使大学教学过程由单纯的学习过程转变为以学习为主,学习与发现相结 合的过程.在大学教学过程中,学习主要的认识任务是学习,但这个过程并不只 是包含学习的因素,还包含着发现的因素.所谓学习和发现的结合,从实质上讲 就是在学习为主的条件下,逐步实现由学习向发现的转化.以学习为主,学习与 发现相结合,是培养创新人才最根本的教育条件,只要指导思想得以确立,是完 全可以逐步实现的.2)在教育目标上正确认识和处理全面发展与创新人才培养的关系,克服片面发展和平均发展的倾向,确立以全面发展为基础,以培养创新 精神和实践能力为重点的教育目标.创新人才的成长应以全面发展为基础,而全 面发展应以创造性的发展为最高目标,两者是紧密相联的.以培养创新精神和实 践能力为重点的全面发展的教育目标是我国在教育目标问题上的重大突破, 应根 据这一精神对我国高等教育实际实施的教育目标作出调整并使之具体化.3)在 教学内容上正确认识和处理科学的确定性和不确定性的关系, 使教学内容从封闭 的知