三年级上语文听课反思30手术台就是阵地人教版.docx

三年级上语文听课反思-30手术台就是阵地人教版2014前后两天，听了两位青年教师执教同一篇课文，课题是手术台就是阵地，不经意间，也感受了一回同课异构。手术台就是阵地是一篇传统课文，两位青年教师都很用心，都作了精心的准备，尤其在教材的把握和目标定位上，比较准确，这是难能可贵的。回到办公室，脑子里还是那两节课，脑海中还是那个外国友人的经典形象，怎样上好手术台就是阵地这类战争题材的写人的文章（本册教材中还有“走”完长征的婴儿、狼牙山五壮士等课文），于是想到了下面的四个问题：1、怎样使教材和学生的距离再近些？手术台就是阵地说的是抗日战争时期的国际友人白求恩不远万里来到中国，支援中国的抗日事业，在战火中抢救伤员的故事。事情离开今天已经60多年了，对于小学生来说，无论是战争事件还是描写的人物都比较遥远。对于战争场面，留在学生头脑中的应该是“程式化”和概念性的，因此，教学的第一步是教师要想办法拉近教材和学生的距离，营造一种“气场”，让学生切实地感受到战争的残酷、危险甚至血腥。老师可以从四年级本册教材的封面入手（本册教材的封面就是课文的插图）；可以在课前向学生做一些历史背景的介绍；可以播放剪辑的视频资料；也可以让学生利用网络去搜索有关资料在师生共同营造的“气场”中展开阅读，让经典和学生的距离近些、再近些。2、怎样让学生理解“国际主义精神”？教学手术台就是阵地一课，一定会讲到国际主义精神，语文教学不应排斥人物品质的揭示与挖掘，只是要讲究怎样个讲法。两节课中两位老师都是板书了“国际主义精神”以后就没有了下文，这是个遗憾的做法，我一边听课一边想：课堂里的孩子一定是不太明白这个贴上去的类似于标签的词语的意思。怎样让学生理解这个平时很少用到的“精神”，不妨老师再具体地解释一下什么叫“国际主义”，还可以举例说明，如汶川地震时外国友好人士支援我国抗震救灾等，更重要的是要让学生再一次回到课文中，读读白求恩的言行，感受他崇高的“国际主义精神”。因为按照王荣生先生的观点，“工具性”与“人文性”不是割裂的两个概念，在教学中不宜实体化。也就是说，在语文教学中，在阅读教学的每一个环节中，不存在单纯的“工具性”，也不存在单纯的“人文性”，任何一次“技能”的训练，任何一种知识的获得，任何一个教学环节的具体实施，都“沾染着特定价值观的色彩，黏附着特定的价值观”。另外，在我看来，解读手术台就是阵地，我更多的读到的是一个医生对于职业的那份敬畏，坚守手术台以及对病人的高度责任。因此这个层面的教学显然要重于“国际主义精神”。3、这样的文本需要老师教什么？教材是个例子，经典课文亦是如此。课文用三个自然段（第2、3、4节）描写了战争的情况和白求恩的表现，三个自然段写法相似，从表达的角度来看，可以让学生总结课文的写作规律，学习课文的写作方法；这是一篇写人的文章，因此通过感悟白求恩的言行进一步了解写人的基本方法也未尝不可；从单元目标来看，要求学习归纳课文的主要内容，那么老师在教学中要将此作为重点之一，提炼一定的规律，教给学生基本的归纳课文主要内容的方法。但无论教什么，都应该把握住这样一个基本要求，让学生在语言文字中走几个来回。4、用多少课时完成这篇课文的教学？其实这不应是个问题。但听到的两节课，上课老师都在一个课时内完成了课文的教学。根据教研的要求，目前的课文（上海版）可以一课时，也可以两课时。除了带号的“自主阅读课文”，还有哪些课文教一课时或两课时并没有明确的规定，如果全部两课时，教学进度来不及，因此老师只能“凭着感觉走”。因此备课组内要一起讨论、研究，老师自己也应根据教材，有所侧重，确定好课时分配。手术台就是阵地这样的课文，和学生距