八年级语文上册第四单元第19课《变色龙》教学设计苏教版.doc

变 色 龙 一、教材分析, 变色龙是江苏教育出版社八年级语文下册第四单元中的一篇课文。它是俄国著名的批判现实主义作家契诃夫写的一篇描写现实生活的小说，取材于19世纪末沙皇俄国统治下的现实生活，主要运用对话描写，刻划了一个见风使舵、媚上压下、趋炎附势、狡猾善变的沙皇走狗奥楚蔑洛夫，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。变色龙是世界文学宝库中一颗明珠。小说读来滑稽可笑，但读后又能令人深思。无论从小说艺术与思想深度上来讲，都是一篇师生喜闻乐见的好教材。因此，学习这篇小说，不仅可以领略到作家高超的小说创作艺术，更可以藉此培养学生学会小说人物形象的分析以及培养其思维的广度与深度。本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但在一节课有限的时间内不可能什么内容都讲，面面俱到。所以我打算以分析人物形象作为这节课的重点，设计一系列的教学环节：“情境导入，多媒体激兴趣”“走近作者， 了解创作特点”“ 走进作品，倾听人生故事”“ 感受人物，理解小说主题”“ 谈谈感受，与心灵的对话”。引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最大动力，充分调动起学生的兴趣，才能使他们乐学，善学。本文人物形象含义丰富，写作手法精妙无比。所以在教学时可以充分鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，积极联想，让学生既领略到小说人物形象的意义，又发展其创造性思维能力，达到“内引外联”的教学效果。二、学情分析八年级的学生有学习小说的基础，眼界、思维及阅读能力较七年级学生已有提升，在学习上有更大的自主性。所以，在本课的导学过程中，我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，积极调动课堂气氛，引导学生积极思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。放手学生入情读，出色评，充分想，自由议，尽情扮好学习主人这一角色。三、教学目标z$w7|zv=)61.概括小说的情节内容。-V2.结合人物语言分析形象，了解主题。3.知道正直、表里如一的精神的重要。四、教学重难点学生通过朗读，分析人物形象。五、教学方法 讲授法、诵读法 、合作探究法等六、教学准备 多媒体、黑板七、教学流程（一）情境导入，多媒体激兴趣 我们一起来欣赏一组图片。（播放图片）今天我们一起来学习课文变色龙。（出示课题和作者）（二）走近作者， 了解创作特点契诃夫，19世纪末俄国作家，代表作有小说套中人、草原，戏剧樱桃园等。曾给自己定位，“医生是我的职业，写作是我的业余爱好。”他描写平凡的日常生活，通过对生活和人物的刻画，从而揭示社会现实。（三）走进作品，倾听人生故事1.读准字音（多媒体展示字词）2.概述情节 小说的主人公是: _奥楚蔑洛夫_ 作品写了一件什么事？请试用一句话概括。奥楚蔑洛夫处理狗咬人事件。（四）感受人物，理解小说主题1.再读课文，感受人物奥楚蔑洛夫的可笑在于善变，想想他一共变化了几次？简要说明其变化的内容和原因。2.朗读文段，加深理解有感情地朗读人物对话，揣摩人物的心理活动及其性格特点。3.结合背景，了解主题作者为什么要设计这样的一个角色，其具有怎样的时代意义？（五）谈谈感受，与心灵的对话学习之后，小说给你带来了怎样的思考?【板书设计】8奥 不是将军的 1、疯狗 3、下贱胚子 5、野狗楚 变蔑 见风使舵 媚上欺下 趋炎附势 不变洛是将军的夫 2、小狗 4、名贵 6、伶俐 二0一六年五月十七日变色 龙教学反思 海口九中 柯 慧变色龙是江苏教育出版社八年级语文下册第四单元中的一篇课文。它是俄国著名的批判现实主义作家契诃夫写的一篇描写现实生活的小说，取材于19世纪末沙皇俄国统治下的现实生活，主要运用对话描写，刻划了一个见风使舵、媚上压下、趋炎附势、狡猾善变的沙皇走狗奥楚蔑洛夫，揭露了十九世纪沙俄专制统治的黑暗腐朽。小说读来滑稽可笑，但读后又能令人深思。因此，学习这篇小说，不仅可以领略到作家高超的小说创作艺术，更可以藉此培养学生学会小说人物形象的分析以及培养其思维的广度与深度。本文是一篇重要的讲读课文，知识具体，内容充实，需要掌握的东西比较多，但在一节课有限的时间内不可能什么内容都讲，面面俱到。所以我打算以分析人物形象作为这节课的重点，设计一系列的教学环节：“情境导入，多媒体激兴趣”“走近作者， 了解创作特点”“ 走进作品，倾听人生故事”“ 感受人物，理解小说主题”“ 谈谈感受，与心灵的对话”。引导学生深入探究，完成课堂教学，发挥学生的主体作用，对人物分析有一个更感性、更全面的认识。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习最大动力，充分调动起学生的兴趣，才能使他们乐学，善学。本文人物形象含义丰富，写作手法精妙无比。所以在教学时可以充分鼓励学生开动脑筋，大胆质疑，积极联想，让学生既领略到小说人物形象的意义，又发展其创造性思维能力，达到“内引外联”的教学效果。八年级的学生有学习小说的基础，眼界、思维及阅读能力较七年级学生已有提升，在学习上有更大的自主性。所以，在本课的导学过程中，我将课堂活动的主动权交给学生，通过问题设计，借助多媒体，积极调动课堂气氛，引导学生积极思维，畅所欲言，大胆地发表自己的看法与见解。放手学生入情读，出色评，充分想，自由议，尽情扮好学习主人这一角色。我觉得我所上的变色龙这堂课存在的亮点：1. 课堂教学主线清晰以人物分析为主线，分三个层次进行。再读课文，感受人物；朗读文段，加深理解；角色朗读，再现人物。2. 前后呼应，浑然一体在“走进作者，了解创作特点”这一环节留下悬念，“契诃夫小说总能给人留下些什么呢？”与最后的拓展延伸环节“谈谈感受，与心灵对话”相呼应。3. 注重引导，给足时间课堂把时间最大限度地交给学生，启发、引导学生参与课堂学习。教学流程自然、流畅，学生在方法指导后积极思维，读懂课文。4. 教学评价语言丰富，示范朗读激情投入，教态大方表达流畅，课堂组织有序灵活。主要存在的不足：1. 对人物的品析可以再丰富、深入，加深学生的理解。2. 主题的感悟深度不够。坊主、专家点评坊主林小玲老师点评：两位老师的教学都体现了“先学后教”的教学理念。两位老师上课时的共同优点：1、语言流畅准确，声音温和，教态优雅；2、积极关注学生学习动态；3、注重良好学习习惯的培养；4、留给学生充分的思考时间；5、善于营造读书的氛围；6、学法指导到位等等。坊主林小玲也针对两位老师的不足提出了建议。专家海口市中学语文教研员陈永凤老师点评：两位老师已经初具名师的风范：一、语言精美，教师精讲，学生精学。二、重点突出，能够通过语言动作等分析人物性格特点，即抓住人物描写的句子来分析人物形象。三、体现先学后教的教学理念。四、朗读这一块比较好，老师提出有效的问题，以问引读，重视朗读，读出了语文味。专家讲座：当前乡镇初中语文课堂的突出问题及应对策略2016年5月10日，我们工作坊全体人员，深入秀英区永兴中学，开展现场听课、评课，并对农村中学语文课堂教学存在的突出问题进行现场诊断，开出药方。我们团队人员与来自秀英区的永兴中学、石山中学和东山中学共59人，听取了王惠芳老师的孔乙己以及王玉玲老师的松鼠，下面是我们团队对两节课的课堂教学观察与诊断的一些看法与建议。一、主要亮点（一）王惠芳老师的孔乙己1.课堂信息量大。本课学习的知识主要有：作者简介、背景知识、小说三要素、环境描写的作用、理清小说情节结构、孔乙己的六个生活片段、人物形象刻画手段、外貌描写、语言描写、行动描写、心理描写、对比描写、烘托描写、孔乙己悲惨命运的原因、“以笑写悲”的构思等等。2.“文本”意识强。教师很注意引导学生走进文本，让学生读课文，关注学生自主学习。3.教学理念新。王老师注意组织学生自主学习，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，引导学生质疑、探究，不独霸课堂，与学生平等交流。4.学生有收获。学生能答出教师提出的问题，掌握了小说三要素、作者简介及代表作、人物描写方法、孔乙己悲剧的社会原因和自身原因等。本节课的教学目标基本达成。（二）王玉玲老师的松鼠1.“轻松”的课堂。教师精讲，学生多学，注意学生的口头表达能力、动手能力，学生自主学习的时间多。2.合作的课堂。教师转变教学观念，倡导自主、合作、探究的教学。分小组活动，任务驱动，让学生自主学习。3.“放手”的课堂。教师讲得少，学生活动多，教师舍得给学生自主学习的时间、读课文的时间、上讲台展示的时间。4.围绕“中心”的课堂。本堂课的中心目标为“学习抓住特点生动形象地描写动物”。王老师从感知课文、学习课文、课堂提问，紧紧围绕着这个中心目标，有序的组织教学，过程比较清晰，层次清；围绕目标教学设置主问题“作者如何描写松鼠的特点？”在主问题的统领下，解决字词、学习“说明方法”、探讨“生动形象”的描写、讨论说明文用词的“准确性”。二、存在问题（一）王惠芳老师的孔乙己1.教学目标过多。王老师本节课设置了四个教学目标：一是了解环境描写的作用；二是学习小说通过人物外貌、语言、动作表现人物性格的写作方法；三是理解孔乙己这一形象所揭示的社会意义；四是培养欣赏文学作品的能力。一节课四十分钟，要实现这四个目标，显然是不可能的。2.目标表述主语混乱。四个教学目标中，教学目标一、二、三的表述主语用学生，而教学目标四的表述主语是老师。教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。但本节课的第四个教学目标主语是老师，“学生”变成宾语了。这不符合“以学生为主体”的新课程理念。3.没有中心目标和主问题。四个教学目标中，没有一个是中心目标，这节课要突破的主要目标含糊，不明确。同时，教师提问中，也没有中心问题。教师共提了以下10个问题：一是小说的三要素是什么？二是前三节交代了什么内容？在小说中有什么作用？三是小说的情节结构是什么？四是小说从哪些方面对孔乙己进行个性刻画的？五是反映孔乙己特殊身份的句子是什么？六是反映孔乙己对人民的作用的一句话是什么？七是反映孔乙己结局的一句话是什么？八是孔乙己悲惨遭遇的原因是什么？九是小说中多次写到旁人的说笑、哄笑，有什么作用？十是你认为孔乙己死了没有？以上十个问题中，没有一个主问题，各个问题似乎都有其独立性。这样，本节课所要解决的主要问题针对性不强，很难组织有效的教学。4.对文本的挖掘不够。例如，刻画人物性格的语言描写，教师没有引导学生赏析；对表现人物心理变化的词，也没有引导学生去体会。特别是对表现孔乙己性格特征的几个动词如“排”、“笼”、“罩”、“摸”，教师讲解不到位，没有引导学生去深挖，仔细揣摩，认真鉴赏。（二）王玉玲老师的松鼠1.目标不能测定。王老师设置了两个教学目标：一是学习抓住特点生动形象地描写动物；二是体会准确而生动的说明语言。这两个教学目标是否达成，教师都不好测定。教学目标要具体，可操作性强。教学目标用的行为动词，是用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。不能用不可测量的“学习、体会”，而应是“说出、填出、指出、写出、 解释、说明”等。2.目标有交叉关系。目标一和目标二有交叉关系，“生动形象地描写动物”和“生动的说明语言”有重复之嫌。以上目标可改为： 一是能口头概述松鼠的外貌、生活习性、用途等特点；二是举例说出本文运用语言的准确性和生动性；三是选择一种你喜欢又熟悉的动物，并能用准确、生动的语言描写它的外形特点（王老师布置的作业）。 3.教案撰写不规范。首先，标题是错的。本教案的标题不是松鼠，而是松鼠的教学设计或松鼠的教案。其次，标点使用有误。一是一级标题使用标点不一致。“教学目标”、“教学重点”、“教学难点”、“板书设计”后面都用了冒号，而“教学过程”后面却没有用冒号；二是序号括号后加顿号错，序号加括号，如（一）（二）（三）后面不加标点符号。再次，序号使用不规范。“教学目标”前的序号“一”没有写，“五”没有写；“1、”、“2、”、“3、”等用顿号不规范，而应该使用齐墨点（实心小圆点），即“1.”、“2.”、“3.”。此外，一级标题单独成行要统一。前面六个一级标题单独成行，第七个一级标题“作业”却没有单独成行；同时，前面的六个一级标题都是四个字，第七个一级标题却是两个字，应改为“布置作业”。4.语言品得不够。松鼠的语言很有特色，一是用词生动，写其身体和四肢，用了“矫健”“轻快”“敏捷”“机警”等词；写松鼠尾巴用了“帽缨”、“玲珑”、“躲”等词。二式用词的准确，写松鼠搭窝的先后顺序，运用准确的动词“搬”“放”“编扎”“挤紧”“踏平”以及形容词“错杂”“宽广”“坚实”“舒适”“安全”，准确、生动地体现了松鼠的巧妙和能干。以上这些用词，教师没有很好地引导学生品鉴、玩味，而是一语带过。三、教学建议（一）规范教学目标教学目标的表述应正确，一般包括以下四个要素： 1.行为主体：是指学习者，是学生不是教师。若写成“教给学生”或“培养学生”都是不妥的，这样，行为的主体就变成了教师，而教师的行为不是教学目标加以描述的对象。教师的行为应放在具体的教学流程中。 2.行为动词。即用以描述学生通过教学形成的可观察、可操作、可测量的具体行为，皆在说明“做什么”。用以表述“知道”这一目标的行为动词有：“说出、填出、指出、写出、背诵、列举、复述、概述”等。例如松鼠，如果把目标表述为“使学生清楚松鼠的外貌、生活习性、用途等特点”，就显得比较模糊，教师无法知道学生是否了解。如果改为“能口头概述松鼠的外貌、生活习性、用途等特点”，就比较容易确认学生是否掌握。 用以表述“理解”这一目标的行为动词有：“解释、说明、分类、归纳、举例”等。例如，在讲授松鼠一课时，如果把目标表述为“理解准确、生动的语言说明事物”的话，那么教学活动结束时，学生对是理解了还是没理解，教师往往当堂难以明确验证。但如果把目标具体化为“举例说出本文运用语言的准确性和生动性”，就比较容易确认学生是否达到了目标。 3. 行为条件。即影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，皆在说明学生在什么情境和条件下完成学习活动。如“通过小组合作”“借助汉语词典”“在20分钟内能”“在了解作品创作背景的基础上”“无需参考资料的帮助”等等。 4.行为程度。指学生对目标所达到的最低表现水准或所达到的程度，皆在说明“有多好”。如能流利地朗读”“能写800字左右的文章”“能准确无误地背诵”“二十题中至少答对十五题”“达到90的正确”等等。(二)规范教案编写1确定教学目标。教学目标要与课程目标相一致，反映教授知识的深度、广度、教学层次、能力培养、思想素质教育等。2设计教学过程。教学过程应反映教学目标要求，符合学生的认知规律，调动学生主动学习的积极性，及时矫正学生的不良学习习惯。3确定教学方法和教学手段。紧紧围绕课程标准，了解并分析学生的基本素质和特点，根据教学的重点、难点选定合适的教学方法和教学手段。多媒体课件是辅助教学的重要手段之一，但多媒体课件不得替代教案，必须按要求撰写教案。4采用录像、多媒体等方法教学的应根据放映内容列出讲解内容。5撰写教学后记。教学后记是教师对课教学效果反映的总结、分析，可以全面审视教学过程中的不足，肯定教学过程中的成功经验，不断积累教学经验，改进教学，提高教学水平。6. 正确使用序号、标点。（1）“第一、”、“第二、”或“首先、”、“其次、”等用顿号不规范，应该用逗号，即“第一，”、“第二，”、“首先，”、“其次，”等。（2）“一，”、“二，”、“三，”等用逗号不规范，而应该用顿号，即“一、”、“二、”、“三、”。（3）“1、”、“2、”、“3、”和“A、”、“B、”、“C、”等用顿号不规范，而应该使用齐线墨点（实心小圆点），即“1.”、“2.”、“3.”或“A.”、“B.”、“C.”。（4）序号加括号，如（1）（2）（3）等不再加标点符号。 7. 正确使用年份中的“零”。年份如用中文形式表示，如“二五年十月”，则中间的“”不能写成阿拉伯数字的长“0”或英语全角字符“O”，而应该用圆“”（一般在电脑“插入”栏里“特殊符号”或“几何图形符”中选择）；年份如用阿拉伯数字形式表示，则中间应该用长“0”表示，如：“2005年10月”。（三）精心设计提问1.所提问题要难易适度问题既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而易挫伤其学习积极性，事与愿违。问题的难度应以较高水平学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。2.问题的提出要有针对性正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。设计课堂提问要根据教学目标，扣住重点，抓住难点。教学记承天寺夜游时，文末的“但少闲人始悟两人者耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。注释中译为“清闲的人”，但更应从中去领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生从相关注释资料中明确了这一点。3.问题的提出要有启发性学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，因此要针对学生的心理特点，采用不同的方法调动他们思考的积极性。课堂上设计一些学生感兴趣的问题，使他们思维活跃，思路开阔，能根据自己的知识辐射开去。4.问题的提出要有曲折性课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋。所谓的“曲问”，就是变换提问的角度，让思路“拐一个弯”，从问题的侧翼或者反面，寻找思维的切入口。5.提问要精心设计主问题一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来进行支撑的，提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。这就要求教师进行课堂教学“主问题”的设计研究，用少量具有牵引力的“主问题”来代替数量众多的“碎问”。“主问题”是相对于课堂教学中那些零碎的、肤浅的、学生活动时间短暂的应答式提问而言，它指那些对课文阅读教学起主导作用、起支撑作用，能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、提问。6.课堂提问要注意问的密度过去的语文教学，普遍存在着教师满堂灌的倾向。我们的一些老师把学生当作知识的容器，在课堂上一味地讲，往学生的头脑中填塞知识，而不去考虑学生能力的培养。为了改变这种倾向，新的课程标准提出了合作探究式教学，课堂上因此也出现了满堂问的情况，老师一个接一个地问，学生一个接一个地答，看起来课堂气氛很活跃，其实也背离了语文教学的客观规律，学生被老师牵着鼻子，疲于应付。有时，老师的提问重复喽嗦，没有提问的价值，让学生觉得无趣。因此教师也不能无休止的提一些不用经过深思熟虑就能回答出来的无效问题。7.课堂提问要注意问的坡度所谓坡度，就是在提问时，做到由易到难，由浅入深，由简到繁，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向求知的高度。学生认识事物是有规律的，只有遵循这一认知规律，我们的教学工作才能顺利开展，有效实施。提问当然也不例外。8.课堂提问要注意问的难度课堂提问归根到底是让学生理解文本的意思，明白作者的写作意图，弄懂课文的写作方法。老师的课堂提问既不可让学生不假思索，也不能使学生面面相觑。这就要把握好问题的难度。老师对课堂提问要精心设计，要有思考性，启发性，真正让学生“跳一跳