（高等教育学专业论文）大学生课外活动与创造性人格发展研究.pdf

摘要 摘要 本论文就大学生课外活动对创造性人格发展的影响及其心理机制问题进行 理论分析；同时，编制大学生课外活动情况等方面的调查问卷，选取了福建省某 重点大学的4 5 0 名大学生施测，并就其结果进行统计分析：最后，对大学生课外 活动的开展与引导提出若干教育对策和建议。 全文分为四部分：第一部分，提出问题，并说明研究的基本思路、主要内 容和方法。第二部分，分析大学生课外活动影响创造性人格发展的必然性和重要 性，并阐述其心理机制。第三部分，用实证研究的方法，探讨大学生课外活动对 创造性人格发展的影响。第四部分，结合调查研究的结果，分别从开展课外活动 需要的保障措施，课外活动的结构，对大学生动机的激发与引导，课外活动的选 择等方面，对大学生课外活动的开展提出教育对策和建议。 本研究的基本结论：1 课外活动在大学生创造性人格的发展中有重要的作 用。2 课外活动与创造性人格之间的相关关系如下：参与活动越多、参与活动 的意愿越高、对活动的评价越高，个体的创造性越高；人格的形成与课外活动存 在复杂的交互作用，从总体上说，参加课外活动越多，对创造性人格的形成作用 越大；但具体到不同人格特征的个体，参加不同种类的课外活动对创造性人格的 影响作用不同。3 从形式上看，在各类课外活动中，学生参与最多、同时参与 意愿最高的是普及类活动，竞赛类活动的参与程度最低。学生们认为，竞赛类和 普及类活动在创造性的培养和开发上所起作用要显著高于参与类活动。4 从内 容上看，学生参与最多的是志愿类活动，最低的是学术类活动。参加意愿最高的 是志愿类活动，最低的是文体类活动。在学生看来，学术类活动对于创造力的培 养和开发作用最为突出，相对而言，志愿类活动对创造性人格发展的贡献最小。 关键词：大学生；课外活动； 创造力；创造性人格 a b s t r a c t a b s t r a c t t h i s p a p e rt h e o r e t i c a l l ya n a l y z e s t h ei n f l u e n c e st h a t c o l l e g e s t u d e n t s e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sh a v eo nt h ed e v e l o p m e n to fc r e a t i v ep e r s o n a l i t y , a n dt h e m e n t a lm e c h a n i s mr e l a t e dt oi t m o r e o v e r , t h ew r i t e rd e s i g n sq u e s t i o n n a i r eo fc o l l e g e s t u d e n t s e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ，c h o o s e s4 5 0s t u d e n t si no n ek e yu n i v e r s i t yi n f u j i a nf o rt e s t i n ga n da n a l y z i n g , a n dl a s t l yb r i n gf o r w a r de d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n sf o r c o l l e g es t u d e n t s e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s t h ew h o l ep a p e ri sd i v i d e di n t of o u rc h a p t e r s c h a p t e ro n er a i s e st h ep r o b l e m , a n ds t a t e st h eb a s i ci d e a , m a i nc o n t e n ta n dm e a n so ft h er e s e a r c h c h a p t e rt w o a n a l y z e st h ei n e v i t a b i l i t ya n di m p o r t a n c eo ft h ei n f l u e n c e st h a tc o l l e g es t u d e n t s e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sh a v eo nc r e a t i v ep e r s o n a l i t y , a n da l s oe x p a t i a t e so nt h e m e n t a lm e c h a n i s mr e l a t e dt oi t c h a p t e rt h r e ed i s c u s s e st h ei n f l u e n c e st h a tc o l l e g e s t u d e n t s e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sh a v eo i lc r e a t i v ep e r s o n a l i t yi nt h ew a yo fe m p i r i c a l r e s e a r c h c h a p t e rf o u rc o m b i n i n gt h er e s u l to ft h er e s e a r c h , b r i n g sf o r w a r dt h e e d u c a t i o n a ls u g g e s t i o n so nt h ea s p e c t so ft h ep r o t e c t i o no ft h ee x t r a - c u r r i c u l a r a c t i v i t i e s ，t h es t r u c t u r eo ft h ee x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ，t h ee n c o u r a g e m e n ta n d g u i d a n c e o f c o l l e g e s t u d e n t s c r e a t i v em o t i v a t i o na n dt h ec h o i c e o ft h e e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s t h eb a s i cc o n c l u s i o n sa r ea sf o l l o w ： 1 e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sp l a ys i g n i f i c a n tr o l e i nt h ed e v e l o p m e n to ft h e c o l l e g es t u d e n t s c r e a t i v ep e r s o n a l i t y 2 e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e sa n dc r e a t i v ep e r s o n a l i t yr e l a t et oe a c ho t h e r ：t h e m o r ea c t i v i t i e so n ep a r t i c i p a t e si n ，t h em o r ew i l l i n g n e s so n eh a sa n dt h em o r e p r a i s eo n eg i v e st ot h ea c t i v i t i e s ，t h eh i g h e ro n e sc r e a t i v i t yb e c o m e s 3 t h e r ei sc o m p l i c a t e di n t e r a c t i o nb e t w e e nt h ef o r m a t i o no fp e r s o n a l i t ya n d e x t r a - c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s t h a ti st o s a y , g e n e r a l l ys p e a k i n g , t h em o r e a c t i v i t i e so n ep a r t i c i p a t e si n ，t h ei n f l u e n c e st h a ti th a so nt h ef o r m a t i o no f c r e a t i v ep e r s o n a l i t y ；b u t s p e c i f i c a l l ys p e a k i n g ，d i f f e r e n t e x t r a - c u r r i c u l a r a c t i v i t i e sh a v ed i f f e r e n ti n f l u e n c e so nt h ef o r m a t i o no fc r e a t i v ep e r s o n a l i t y 4 j u d g i n gf r o mt h ef o r m so ft h ea c t i v i t i e s ，i nv a r i o u se x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ， 大学生课外活动与创造性人格发展研究 a l l - p e r v a d i n ga c t i v i t yi st h eo n em a t m o s ts t u d e n t sw o u l dl i k et op a r t i c i p a t ei n , w h i l et h ec o m p e t i t i v ea c t i v i t yi st h eo n et h a tl e a s ts t u d e n t sw o u l dc h o o s e t h e s t u d e n t st h i n kt h a tc o m p e t i t i v ea c t i v i t ya n da l l p e r v a d i n ga c t i v i t yi n f l u e n c e s m o r eo nt h ec u l t i v a t i o na n de x p l o i t a t i o no fc r e a t i v i t yt h a np a r t i c i p a n ta c t i v i t y 5 j u d g i n gf r o mt h ec o n t e n t so ft h ea c t i v i t i e s ，v o l u n t a r ya c t i v i t yi st h eo n et h a t m o s ts t u d e n t sp a r t i c i p a t ei n ，w h i l ea c a d e m i ca c t i v i t yi st h eo n en l a tl e a s t s t u d e n t sc h o o s e v o l u n t a r ya c t i v i t yi st h eo n et h a ts t u d e n t sa r em o s tw i l l i n gt o t a k ep a r ti n ，b u tt h ec u l t u r a la c t i v i t yi st h eo n em a ts t u d e n t sa rel e a s tw i l l i n gt o c h o o s e i nt h es t u d e n t s o p i n i o n , a c a d e m i ca c t i v i t yh a st h em o s to u t s t a n d i n g i n f l u e n c e so nt h ec u l t i v a t i o na n de x p l o i t a t i o no fc r e a t i v i t y , a n do nt h ec o n t r a r y , v o l u n t a r ya c t i v i t yi n f l u e n c e st h e l e a s t k e yw o r d s ：c o l l e g es t u d e n t s ；e x t r a c u r r i c u l a ra c t i v i t i e s ；c r e a t i v i t y ；c r e a t i v e p e r s o n a l i t y 厦门大学学位论文原创性声明 兹呈交的学位论文，是本人在导师指导下独立完成的研究成果。 本人在论文写作中参考的其他个人或集体的研究成果，均在文中以明 确方式标明。本人依法享有和承担由此论文产生的权利和责任。 声明人( 签名) ：趸彩廖 加矽年一y - e l 厦门大学学位论文著作权使用声明 本人完全了解厦门大学有关保留、使用学位论文的规定。厦f - l ；k 学有权保留并向国家主管部门或其他指定机构送交论文的纸质版和 电子版，有权将学位论文用于非营利目的的少量复制并允许论文进入 学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进行检 索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在解密 后适用本规定。 本学位论文属于 1 、保密() ，在年解密后适用本授权书。 2 、不保密 作者签名：差b 哆多 导师签名： 日期加罗年厂月) 一日 日期：年月 日 第一章引论 第一章引论 课外活动是我国大学生学习生活的重要方面。每学期，高校的各级团组织 都指导并组织开展形式多样、内容丰富的活动，如迎新晚会、运动会、摄影展 览、书法比赛、创业计划竞赛、大学生课外学术科技作品竞赛等。课外活动丰 富了大学生的业余生活，扩展了视野，提高了团队合作精神，增强了各种能力， 并且能使学生初步了解社会，特别是通过参加学术类活动，学生增加了专业知 识，提高了实践能力。例如，以“挑战杯 创业计划竞赛、大学生课外学术科 技作品竞赛为代表的一系列课外学术科技活动引起广泛关注。学生们普遍认为， 课外活动锻炼和提高了他们的实践能力、创造能力，激发了他们的求知欲、好 奇心，提高了他们在未来的学习、工作中继续探索的勇气。 本人作为高等学校的一名团工作者，对课外活动和大学生创造性人格发展 的关系问题关注较多，在实际工作中，感受到课外活动对形成大学生的人生观、 价值观、道德观等观念以及创造性人格起重要作用。目前关于课外活动对大学 生创造性人格影响的研究比较少，即使涉及到，也多数是一般的经验描述，较 少从心理学的角度进行理论和实证的研究。 本研究就大学生课外活动对创造性人格发展的影响进行理论分析与实证调 查，并且提出建议，希望能为高校更好的开展课外活动，建设校园文化提供一 点启迪。 一、创造教育的重要性 第一节问题的提出 营造有利于创造性人格发展的融洽氛围，培养大学生的创造力，是高等教 育面临的重要问题。创造教育是近几年来教育界、心理学界的热点话题之一， 国内外学者在前人的基础上从不同角度考察创造力的构成、定义、影响因素等， 力求寻找培养创造力的有效途径。 在理论方面，轰轰烈烈的创造力概念之争，关于创造力思维与创造性人格， 大学生课外活动与创造性人格发展研究 何者更为重要的讨论，灵感与直觉在创造力中的地位等学术研究与争鸣，不断 推动着创造教育的发展。 在实践中，创造教育的开展也经历了不同的阶段：从单纯的创造技法的教 学与训练( 如开设专门的课程) 到把创造技法的训练渗透到学科教学中去，到 目前关注创造环境的营造，教育工作者积累了宝贵的经验。 总体来说，创造教育的理论与实践取得了一定的成绩，许多关于创造教育 的研究论文在教育学、心理学的重要期刊中发表，关于创造教育的研究团体和 专家经常举行理论研讨会，探讨理论问题；与大学生创造力发展不相适合的教 学模式、教学内容和教学方法得到了一定的改进等。但是，由于创造教育问题 的复杂性，以及相关研究进行的时间比较短，许多理论问题，人们还没有一致 的看法。例如关于创造力的定义，五花八门；创造力的影响因素，说法不一。 由于理论指导的不足或偏差，创造教育的实践也存在一定的片面性和盲目性， 创造教育的成效不大。 但是理论与实践都证明：创造力是大学生必须具有的素质；每一个大学生 都具有创造潜能，教育应将创造潜能激发出来。 二、创造教育研究的重点 从创造教育的发展历程来看，环境因素对于创造力的培养已经成为关注的 重点。早在2 0 世纪3 0 年代，环境对创造力的影响作用就引起了学者的注意。 心理学家勒温( k l e w i n ) 提出“心理动力场的理论”，他认为人的行为是在一 定的动力场中实现的，这个场包括人和环境两个部分，创造是人的一种行为， 可以说创造力的产生也是人与环境作用的结果：很多学者研究了环境对创造力 的影响，阿瑞提( s i l v a n oa r i e t i ) 相信某种文化环境相比其他文化环境更能 培养创造力的发展；艾曼贝尔( t m a m a b i l e ) 从社会心理学的角度研究了影响创 造力的社会环境因素理论；斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 也提出“创造力不是单一 能力或复合能力，而是能力与其他方面的复合等理论。国内的许多学者也非常 重视这种观点，全国创新教育研究与实验2 0 0 0 年工作会议上就提出“创造教育 的重要任务之一就是要营造学生创新精神成长和发展的精神环境”；学校心理 环境建设理论也从不同的角度提出了环境对于心理的重要影响，认为环境对创 2 第一章引论 造力的培养具有重要的作用，应该努力创造良好的学校心理环境建设。制约大 学生创造力发展的因素，除了他们已经基本发展成熟的身心特点之外，主要是 高等教育这一教育环境因素。它是一种有目的、有计划、有组织的培养人的社 会活动。对于大学生来说，学校教育这一环境因素对他们的创造性发展起着主 导性作用。 校园文化作为一种特定的文化环境，在培养人才的过程中具有教育功能。 从教育学的角度来说，校园文化与课堂教学是学校人才培养的两条重要途径， 二者共同构成所谓的“完整的教育。从心理学角度来说，校园文化可以成为高 等学校的心理环境，这种心理环境是大学内所有成员学习与工作的动力来源的 重要因素之一。它利用本身的潜移默化的功能，通过感染、模仿、暗示、激励 等一系列方式，使学校的全体学员在不知不觉中接受影响，引起个人和心理的 变化。大学生创造力是一种内在心理特质，学生在校园文化中将创造性观念等 方面，内化为内部稳定的创造性心理特质，从而使创造力得以发展。 校园文化从狭义的角度来说，是指大学校园群体在除了正式课程教育活动 以外的一切校园活动中所创造和形成的精神财富、文化氛围以及承载这些精神 财富、文化氛围的活动形式和物质形态。它包括校园文化活动( 课外活动) 与 校园文化环境。这些活动与环境承载着校园制度文化与精神文化，对校园人的 思想、认识、道德乃至整个精神面貌和人格的形成产生着直接的影响。 课外活动是校园最为显性的一个层面。它以学生为主体，包括了文体、志 愿服务、学术科技、兴趣爱好等多种活动内容。它是学校教育的重要组成部分。 例如，知识竞赛、科技咨询、影视评论、文艺沙龙、参观展览和兴趣小组等活 动，是课堂教学的有益补充，对于人才的培养有重要的作用。又如，对于理工 科学生来说，通过选择课外活动，可以多学一些人文社会科学类的东西，对于 文科类和艺术类的学生，则可以多学习一些自然科学的东西，文理渗透，相互 交叉，可以使知识不断丰富。 目前，由教育部、团中央、全国学联等中央有关部委联合推行“大学生素 质拓展计划”，指导全国高校开展课外活动。作为统揽大学生课外学习教育活动 的龙头工程，从帮助学生进行职业导航和学业规划的设计活动开始，帮助大学 生结合自己的人生目标和自身条件自主地选择参加有主题的课外活动，进行各 3 大学生课外活动与创造性人格发展研究 方面的素质测评，最终将所有的素质拓展教育成果汇集在素质拓展证书上，成 为向社会介绍大学生综合素质的证明文本。在执行这项计划过程中，各高校针 对性地开展活动，例如厦门大学团委制定大学生素质拓展训练年度项目指南， 规定学校有关部门、各学生组织、学生团体可以根据这份指南设计有关活 动项目。活动项目运作合格后，经团支部、院系和学校三级认证之后，可以在 “大学生素质拓展证书 上将此项活动记录下来。该计划自2 0 0 3 年试行至今， 已经取得了很好的效果，对推行大学素质教育起到了良好的作用。 而1 9 8 9 年，团中央、中国科协、全国学联开始主办“挑战杯 全国大学生 课外学术科技作品竞赛，大大促进了大学生学术类科技活动的蓬勃开展。1 9 9 8 年，清华大学科技创业者协会开始着手举办清华大学首届创业计划大赛，在经济 界和教育界引起轰动。以“挑战杯”创业计划竞赛、“挑战杯课外学术科技作 品竞赛为标志的一系列课外学术科技活动取得的丰硕成果，引起广泛重视。以 厦门大学为例，自2 0 0 1 年开始组队参加“大挑 ( “挑战杯 创业计划竞赛的 简称) 后，成果丰硕，取得了许多成绩，近2 0 多个项目获得了各类奖项。参与 的同学累计达到5 0 人，涉及的专业近1 5 个。在参与并获奖的同学中，已经有 一些同学在毕业后选择了自主创业，并且取得了一定的成就。例如9 8 级一名同 学，参加“挑战杯”创业计划竞赛后，毕业后回到福州开办了自己的公司，目 前公司已经发展到近3 0 0 多人。而其他的同学也在各自的领域中取得了不俗的 成绩。 课外活动是我国高校大学生学习生活的重要方面，它构成了大学生业余生 活的重要部分。通过课外活动，丰富了大学生的业余生活，扩展了视野，提高 了团队合作精神，增强了各种能力，并且使学生初步了解社会。特别是参加许 多学术类活动，学生扩展了专业知识，提高了动手实践的能力。课外活动对形 成大学生的人生观、价值观、道德观等观念和表层的学校理论氛围、舆论环境、 心理特征等有重要的作用。 本研究者与参加大学生课外学术科技作品竞赛获奖的同学进行访谈，这些 学生赛后谈到感想的时候，都认为参加学术类竞赛对他们的实践能力、创造力 有很大的锻炼和提高，特别是激发了他们的求知欲、好奇心、以及在未来的学 习、工作活动中继续探索的勇气和动力。由此可见课外活动对大学生的创造性 4 第一章引论 人格存在影响。 在实际工作中，笔者也深深感受到课外活动对大学生的创造性人格确实存 在影响，但是，在大学生课外活动的开展过程中，也存在许多问题，例如清华 大学曾经在2 0 0 1 年进行过一次针对学术类课外活动的调查，在学术类活动的成 功举办的因素中，调查问卷显示创意独特和反映科技前沿是被调查者认为应首 先考虑的，但是，同时发现在学校学术类赛事中，本科生参与比例比较低，约 有4 5 9 8 的被调查者没有参加过任何学术类比赛；另外学生反映活动的选题过 于陈旧，活动的宣传滞后，学生参与活动缺乏相应的指导等。这些实践中存在 的问题需要深入分析。 目前，相对于中小学而言，大学生课外活动的研究很少，国内现有关于校 园文化对创造力影响的研究，关于创造动机的影响因素的研究。也有研究提出 课外活动对创造力的培养有重要作用，但多数是经验总结和比较概括的理论说 明，没有深入论证，没有系统的从理论以及实践两方面对二者作用机制做研究。 本文希望对此方面作一理论补充。 本研究的主要问题有：大学生课外活动对创造性人格发展的作用是什么? 大学生课外活动对创造性人格发展的心理机制是什么? 如何更好的开展大学生 课外活动，促进大学生创造性人格的发展? j 第二节研究的基本思路和主要内容 本研究共四章，除了引论，主要分为三个部分：大学生课外活动对创造性 人格发展的影响的理论研究，大学生课外活动对创造性人格发展的实证研究以 及相应的教育对策和建议。 本文的引论首先描述了目前高校创造教育的现状，参考了艾曼贝尔的创造 性社会心理学理论、学校心理环境建设等理论，从理论上分析校园文化、以及 课外活动对创造力的影响作用，以目前高校课外活动开展出现的问题作为切入 点，提出本文将要解决的问题，明确进行理论与实证相结合的研究思路；对研 究的难点与可能性进行了判断。 第一部分( 第二章) 。首先对大学生课外活动与创造性人格的相关研究进 5 大学生课外活动与创造性人格发展研究 行了回顾，明确了创造力、创造性人格、课外活动等概念。接着从重要性与必 要性两方面，分析了大学生课外活动在创造性人格发展中的作用。最后阐述了 大学生课外活动影响创造性人格的心理机制。 第二部分( 第三章) 。本部分主要是从实证方面进行调查，选取某重点大 学，通过问卷调查，结合访谈内容，调查以下几个方面：1 大学生课外活动现 状；2 大学生创造性人格的现状；3 大学生课外活动与创造性人格间的相互关 系。 第三部分( 第四章) 。通过分析实证调查研究的结果，从开展课外活动做 好相应的保障工作，改善课外活动的结构，加强对大学生动机的引导，因材施 教，引导大学生选择适合个人发展的活动等方面对开展大学生课外活动提出教 育建议。 第三节研究的主要方法 本文采用问卷调查法与统计分析方法，对课外活动与创造人格的关系进行了 探索，同时，采用文献法、访谈法等进行相关问题的研究。在此，重点介绍问卷 调查的过程。 一、所用问卷 1 大学生课外活动情况调查问卷。包含三个子闯卷： 子问卷一大学生课外活动参加情况调查。用以考察目前学生参与课外活 动的基本情况。该子问卷包含两个维度：活动的内容与形式。内容维度包含学 术类、文体类、志愿公益类、兴趣爱好类、党团类五个层次；形式维度包含竞 赛类活动、参与性活动、知识普及活动三个维度。考察学生在各类活动上的参 加频率、参与意愿、与专业相关程度、对创造性的培养与发挥的评价四个方面。 采用5 等级评分。 子问卷- - ( 大学生课外活动动机调查。考察学生参与课外活动的动机情况， 分为内部动机与外部动机两个类型。采用5 等级评分。 子问卷三学生创造力自评问卷。用于学生创造力自评。 6 第一章引论 子问卷四：卡特尔1 6 p f 测验。 2 问卷的编制与修改 在进行个别访谈、征求专家意见以及参考相关资料的基础上，编制了调查 问卷。大学生课外活动参加情况调查的编制主要是通过收集学校及院系近5 年来组织的所有课外活动，在进行预调查之后，征求各级团委老师以及学生和 心理学教师的意见，将各类课外活动按照内容与形式归类，以进一步考察学生 参与课外活动的情况以及其与创造性培养的关系。 大学生课外活动动机调查的编制是在对团委老师以及部分学生进行个 别访谈的基础上进行的。将收集到的参与课外活动的原因与收获，进行分析， 按照内、外部动机进行分类，形成第二部分问卷。 学生创造力自评问卷参考国内外相关的问卷项目，选择出创造力自评 题目。 将问卷初稿分别给三位专家评定，按照专家的意见给予修改之后，进行预 测。 采用分层抽样方法，在福建省某重点大学中抽取大一到大四学生共6 0 人， 进行初测；间隔4 个星期后重测。重测信度为0 9 3 ，符合问卷设计的要求。 二、样本的选择与统计 在正式测验中，采用分层随机抽样的方法，共发放问卷4 5 0 份( 其中男生 2 2 5 人，女生2 2 5 人) ，其中在文、理、工、经济管理、艺术五类专业各9 0 人； 大一1 5 0 人、大二7 5 人、大三7 5 人，大四1 5 0 人。 数据结果分析采用s p s s l 3 0 软件包进行。 第四节研究的创新点、不足与努力方向 一、创新点 课外活动是高等教育系统中不可缺少的重要成分，它是培养大学生创造力的 重要平台，在实践中，主要通过影响创造性人格而发挥作用。鉴于此，本文采取 理论与实证相结合的方法，对此问题进行了初步的探索。创新之处在于通过系列 7 大学生课外活动与创造性人格发展研究 访谈和文献查阅，编制了大学生课外活动情况调查问卷，以研究型大学的学生为 研究对象，考察大学生课外活动的现状、特点以及参与的动机和课外活动与大学 生创造性人格之间的关系。 二、不足之处 理论分析比较粗浅，许多问题没有透彻理解，只能泛泛而谈，例如只对大 学生课外活动对动机的影响做了阐述，而对个性、自我意识等方面的影响没有 深入探讨，还需要从其他角度多维度、立体地进行探讨，才能更好的指导课外 活动的开展，以促进大学生创造人格的发展。在实证研究方面，问卷的编制比 较粗糙；对信、效度的考察也不是很多；特别是研究的样本不够大，代表性不 足；结果有一定的局限性等。教育建议与实证调查结论可能存在脱节，应更加 具体地提出建议。同时未做国内与国外的比较研究。 三、努力方向 今后可以继续深入、具体探讨大学生课外活动的内部因素对创造性人格的 动机、个性、自我意识的影响作用。可以从教育学、学校管理心理学、心理学、 创造心理学等多学科角度进行分析。可以增加问卷调查的范围，将不同大学进 行分类，考察不同大学课外活动的特点。可以将国外比较好的大学开展的课外 活动与国内课外活动进行比较，找出不足。 8 第二章大学生课外活动对创造性人格发展影响的理论研究 第二章大学生课外活动对创造性人格发展影响的理论研究 课外活动作为高等教育的重要内容之一，它在大学生创造性人格发展中处于 什么样的地位? 又如何对大学生创造性人格的形成与发展发生作用? 这里我们 拟从理论分析的角度对这两个问题展开讨论。 第一节关于大学生课外活动与创造性人格研究综述 一、创造力与创造性人格 ( 一) 创造力研究的历史与现状 从总的发展趋势来看，人们对创造和创造力的理解经历了一个从“单维”到 多维、从宏观到微观、由浅入深、由表及里，不断“系统化 的演进过程。 早期对创造和创造力的理解是一种创造的神秘观和天赋观。那时，人们对创 造性才能内涵的理解是含糊不清的。 古希腊哲学家柏拉图，把创造性才能看成天才人物的直觉顿悟。在古罗马的 历史上，创造性才能被直接等同于创造者本身。从中世纪一直到1 9 世纪中叶，人 们对创造性才能的理解，从未摆脱其宗教的附属风味。 近代对创造力的理解更多呈现单维创造观。学者或者把创造力看作一种认知 或知觉能力，或者把它看作一种人格品质或潜能。这种传统思维方式直到现代仍 然有所反映。 首先对创造心理进行系统研究的研究者为英国的高尔顿，他出版的遗传的 天才，运用家谱调查法研究了遗传素质对创造力的影响。通过研究他得出结论： 遗传的力量在创造力的发展中起着决定性的作用，天才是遗传的。这些研究标志 着用科学方法研究创造力的开始。高尔顿关于人的创造性才能理论被看成为创造 性研究的一个里程碑，但其理论建立在人种论的基础之上，具有很大的局限性。 1 9 5 0 年吉尔福特( j p g u il f o r d ) 在美国心理学年会上的题为“创造力”的 演讲真正使创造力研究引起世人注意，极大地推动了心理学对创造力的研究。吉 尔福特提出的著名的六面体“智力结构模型 对创造力的微观研究起了很大的推 动作用。他认为创造力是指种种基本能力的组织方式，这种组织方式是因不同范 9 大学生课外活动与创造性人格发展研究 围的创造性活动而不同的。 继吉尔福特之后，托兰斯( t o r r a n c e ，e p ) 对这种以强调认知研究为特色 的创造力研究路线又作了进一步发展。他对创造性思维的研究，特别是其著名的 创造性思维测验t t c t ( t o r r a n c et e s t so fc r e a t i v et h i n k i n g ) 等，都体现了这 一基本特色。托兰斯( t o r r a n c e ，e p ) 突出了吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 虽已提 出、但却未能详细论证的有关人格特征的方面，将创造人格明确列入了创造力结 构模式之中。 现代对创造力的理解呈现系统化的倾向。其中，斯腾伯格( r j 。s t e r n b e r g ) 的“创造力三维模型理论 最有代表性。斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 提出的“创 造力三侧面模型 ( t h r e e - - f a c em o d e lo fc r e a t i v i t y ) 表明有三个方面与创造 行为的产生有关。其中，第一个方面是认知的，此即创造力的智力( i n t e l l e c t u a l ) 侧面。智力维度是创造力的基本方面。它包括与个体内部心理过程相联系的内部 关联型智力、与已有知识经验相联系的经验关联型智力、与外界环境相联系的外 部关联型智力三种。第二个方面是智力风格( i n t e l l e c t u a ls t y l e s ) 侧面，智力 风格维度是指个体如何运用自己的智力资源，或者说是个体运用自身的智力资源 的倾向和风格。第三个方面便是人格( p e r s o n a l i t y ) 侧面。人格维度包括个体是 否能忍耐问题情景的模糊性，是否具有解决问题的坚强意志力和较强的求知欲， 是否敢于打破常规，甘冒被他人消极评价的风险等等。这些人格特征制约着个体 的智力资源能否被有效地开发。斯腾伯格认为，某些人格特征比起其他人格特征 来，更加有助于创造行为的产生。如：容忍模棱两可的情境、克服困难的意志、 成长的愿望、内在动机、适度的冒险精神、渴望认可、愿意为认可而工作等。与 吉尔福特和托兰斯相比，斯腾伯格对于创造力人格特质层面的研究更为看重，人 格侧面已成为影响创造力的三方面要素之一，并且对于人格侧面的探讨也已涉及 到了多个角度。 相对于系统构成观，创造力的系统运行观旨在揭示创造力的展现过程或运行 机制的系统性。 艾曼贝尔( t m a m a b i l e ) 从社会心理学的角度出发，认为创造性成就的产生 需要有较高的智力水平、坚强的毅力、强烈的动机、特殊领域( 如音乐、绘画、 言语或数学) 的才能，还需要具备适当的活动背景和教学、社会的支持及其他因 l o 第二章大学生课外活动对创造性人格发展影响的理论研究 素。 艾森克( e y s e n c k ) 将个体所具有的特质创造性( t r a i tc r e a t i v i t y ) 与系 统的创造力区分开来，认为创造性成就不是单一的特质创造性( 主要是发散性思 维品质) 就能促成的，而是由认知变量( 智力、知识、操作技能、特殊才能) 、 环境变量( 政治宗教因素、文化因素、社会经济和教育因素) 与人格变量( 内 部动机、自信、非依从性、特质创造性) 共同促成的。 在深入研究的基础上，西克森特密海伊( c s i k z e n t m i h a l y i ) 也提出自己的创 造力系统模型，认为创造力的产生涉及个体、专业和领域三个方面，具有特定认 知特点、人格倾向、知识背景的个体必须从其从事的专业获得相应的知识和规则， 同时个体在所属专业中的创造必须为相应的领域所认可和接受，使之融汇到专业 结构中去。这种观点强调了专业背景在个体创造中的作用及个体与“同行 或领 域的交互作用。 ， 近年来，国内一些学者也开始注意到创造的系统性，例如，施建农等人提出 的创造性函数模型认为，创造活动是在特定的社会环境中，具有特定智力水平的 个体在人格的动力作用下，将智力资源合理地投入到特定作业中去的过程；在概 括有关研究基础上，张庆林等人主张将创造性看作内系统( 由创造性个体的动机、 价值观、智力品质、认知风格和人格特质等构成) 与外系统( 由创造性个体的生 活背景、文化背景和社会背景构成) 的统一。 可以说，创造系统观是当代创造理论的基本精神。它认为，创造是多种因素， 包括创造者的知识结构、认知特征、人格倾向、环境或情境因素等共同影响的活 动，相应地，创造力也是多种因素力的“合力”，而人格力和认知力是其中的核 心成分。 创造力的系统构成观主要从静态意义上阐明了创造力本身的系统性，将创造 力看作进行创造活动所必备的系统性品质：创造力的系统运行观则揭示了这种系 统性品质展现的动态过程和机制，它强调个体与环境之间的“互动”。前者认为， 创造力或创造性具有多个层次，其中认知的创造性包括认知材料的创造性、认知 过程的创造性和认知风格的创造性，人格的创造性包括气质的创造性、性格的创 造性、能力的创造性等。后者则认为，一种具体的创造活动往往包含着多种宏观 和微观的动态过程其中环境布设了创造气氛，个体在特定情景中产生创造的动 大学生课外活动与创造性人格发展研究 机，进行创造性的认知活动，乃至产生创造性的产品。至于环境，又包括个体所 意识到的与创造活动直接相关的专业情景、个体所在的家庭环境、创造活动开展 的具体环境或工作环境乃至宏观的社会环境氛围。综合考虑这两个层面，有助于 更好地理解创造活动的实质。 纵观以上研究历程，我们发现，环境、人格及其交互作用在创造力的发展中 有着深远的影响，这是当前理论研究的主要方向之一。 ( 二) 创造力的定义 创造力( c r e a t i v i t y ) 一词源于拉丁语c r e a r e ，意指创造、创建、生产、造 就。根据韦氏字典的阐释，创造力意谓“创造的能力，才艺智力的开发 。 创造是一个复杂的心理过程，心理学家们试图从不同的角度对创造力做出不 同的定义： 有学者从结果角度定义创造力，如英国心理学家罗伯特汤姆生认为，创造 力是通过工作而显示出来的；有些学者则侧重从创造的过程来解释创造力，凡 属此过程的任何产物，都可以称为创造性的产品。如格式塔心理学家认为，当思 考者抓住了问题的本质特性，并领会到这些特性与问题最终解决之间的关系时， 就产生了创造性和顿悟。 在创造力的早期研究中，研究者将创造力或者当作一种个性特质，或者当作 一种一般能力，他们往往只强调创造力的某一个层面。吉尔福特指出：“创造力 是指最能代表创造人物特征的各种能力。 林金辉对大学生的创造力进行界定， 认为从本质上看，大学生的创造力是在创造活动过程中表现出来的一种心理能 力，这种心理能力能为他们提供某种前所未有的、对社会或个人的发展有益的产 物。 后来的研究者则越来越强调将创造力看作认知的、人格的和社会的层面综合 体： 吉尔福特( j p g u i l f o r d ) 后来对自己给出的定义作了补充说明：“创造性 才能决定个体是否有能力在显著水平上显示出创造性行为。具有种种必备能力的 个体，实际上是否能产生具有创造性质的结果，还取决于他的动机和气质特征。” 林金辉高等学校创造教育的理论研究【m 】厦门：厦门人学出版社，2 0 0 7 ：6 2 6 9 刘伟当代心理学关于创造性才能研究的同顾与前瞻【j 】南京师大学报( 社会科学版) ，2 0 0 1 ( 3 ) ：8 3 9 0 国林金辉高等学校创造教育的理论研究【m 】厦门：泼门大学l 1 版i - l ：，2 0 0 7 ：6 2 6 9 1 2 第二章大学生课外活动对创造性人格发展影响的理论研究 艾曼贝尔( t m a m a b i l e ) 认为，创造力是来自个性特质、认知能力和社会环 境的特殊综合的行为结果，个性特质和一般能力都不能很好地概括创造力。她提 出了一种创造力成分的模型。在这个模型中包含了三种成分，即领域相关的技能 ( d o m a i n - - r e l e v a n ts k i l l s ) 、创造力相关的技能( c r e a t i v e t y - - r e l e v a n ts k i l l s ) 和任务动机( t a s k - - m o t i v a t i o n ) 。领域相关的技能是创造力的知识基础，创造力 相关的技能是认知风格方面的特征，任务动机是人格因素，是她的创造力的社会 心理学中最重要的方面。艾曼贝尔( t m a m a b i l e ) 认为创造力应该包含这些成分 以及它们之间的相互作用。 同样地，斯腾伯格( r j s t e r n b e r g ) 也认为创造力是一种多层面的现象， 他提出，创造力包括智能层面、智能风格和人格层面，此外还应当把环境变量考 虑进去。 弗德森( j f f e l d h u s e n ) 提出创造力包括三个方面，即知识基础、元认知技 能和人格因素。他认为产生创造性的产品依赖于这三种主要成分，即应当有一个 广泛的流畅的知识基础和对特定领域的技能的精通，还要有一套加工新信息和使 用原有知识基础的元认知技能，此外还要有一系列的态度、禀性、动机等人格因 素。 艾曼贝尔( t m a m a b i l e ) 首先提出了创造力外显理论，认为创造力是由工作 动机、有关领域的技能、有关创造力的技能等因素相互作用的结果。其中有关创 造力的技能包括认知风格、启发产生新观念的知识、工作方式。 格鲁伯( g r u b e r ) 等人发展了艾曼贝尔( t m h m a b i l e ) 的外显理论，提出了 创造力的发展性进化系统模式。模式包括个体的动机、知识和情感三个子系统。 三者多次的交互作用使得个体在解决问题时所遇到的偏差不断放大，新颖、独特 的思维方式在进化过程中不断积累、发展，最终获得创造性产物。 除了内在因素外，越来越多的学者开始关注外在环境与创造的关系。如西克 森特密海伊( c s i k z e n t m i h a l y i ) 从生物进化和文化演化的角度指出，创造力并非 在人的头脑中产生，而是在人的思想和社会文化环境的相互作用中产生。在此基 础上，他提出了一个系统模式，认为创造力是一个系统内部个体、专业、业内人 士相互作用的结果。 。艾曼贝尔( t m a m a b i l e