（基础心理学专业论文）大学新生适应性量表sacq的修订与应用研究.pdf

摘要 大学新生适应性是从高中进入大学的转折期适应。个体进入大 学发生了社会角色、生活环境、脱离原有社会关系等全方位的变化， 这一变化既为个体提供了新的发展机会，同时也带来多方面的挑战。 进入大学是青年期的重要发展转折点，这一转折期适应，既直接影 响着个体当前的身心发展，又对其成年期的发展产生深远的影响。 目前国内关于大学新生适应性的研究比较多，但所使用的测量 工具并不统一，所得到的研究结果差异比较大，以致难以进行比较 研究。因此，有必要寻求一种相对统一的测量大学新生适应性的工 具，以便深化后续的研究。国外，b a k e r 和s i r y k ( 1 9 9 9 ) 修订的大 学生适应性量表( s a c q ) 在大学新生心理咨询工作中应用广泛，并 且经过检验，信效度都较高，但同时该量表存在许多不足，有待进 一步修订。根据中西方教育背景的差异，有必要将s a c q 修订成适合 我国大学新生使用的适应性量表。 本研究将原量表翻译成中文版，采用项目分析和探索性因素分 析来分析中文版量表的试用情况，形成了包含6 0 个项目五个维度的 大学新生适应性量表( s a c q ) ；然后用此量表测试了1 0 7 5 名大一新 生，采用项目分析和探索性因素分析，最后得到包含3 6 个项目五个 维度的正式的大学新生适应性量表( s a c q ) ，并检验了该量表的信 效度；最后，本研究用修订量表探讨了当今大学新生适应性的特点。 本研究结果表明： ( 1 ) 修订好的大学新生适应性量表( s a c q ) 具有良好的信度和 效度，可以为测量大学新生适应性提供有效工具。根据探索性因素 分析的结果，大学新生适应性可以分为五个维度：人际适应性、总 体评价、个人情绪适应性、学习适应性、对大学的认可度。验证性 因素分析结果表明大学新生适应性的模型拟合较好。 ( 2 ) 总体来看，大学新生适应性普遍处于中上水平。各因素均 值的大小顺序依次为：因素一( 人际适应性) 、因素五( 对大学的 认可度) 、因素三( 情绪生理适应性) 、因素二( 总体评价) 、因 素四( 学习适应性) 。 ( 3 ) 大学新生总体适应性水平在男女性别上没有显著性差异， 但在个人情绪适应性因素上，男生的得分显著高于女生；在对大学 的认可度因素上，女生的得分显著高于男生，这一结果部分支持研 究假设。 ( 4 ) 大学新生适应性在文理两个不同学科上均不存在显著性差 异，这一结果不支持研究假设。 ( 5 ) 总体上大学新生适应性水平在生源地方面不存在显著性差 异，但在个人情绪适应性和对大学的认可度两个因素上，则存在着 显著性差异；来自城市的新生的个人情绪适应性因子得分高于来自 农村的学生的；来自农村的新生对大学认可度的得分高于来自城市 的学生的；这一结果部分支持研究假设。 关键词：大学新生，适应性，s a c q ，量表修订 i i a b s t r a c t f r e s h m e n sa d a p t a b i l i t yi st h ea d a p t a b i l i t yo ft r a n s i t i o n p e r i o df r o mh i g hs c h o o lt oc o l l e g e t h ei n d i v i d u a l so ft h e a t t e n d a n c et oc o ll e g eh a v ec h a n g e daf u llr a n g eo fc h a n g e si n t h es o c i a lr o l e ，li v i n ge n v i r o n m e n t ，a n dd e p a r ti n gf r o mt h e o r i g i n a ls o c i a lr e l a t i o n s ，t h ec h a n g e db o t hp r o v i d en e w d e v e l o p m e n t a lo p p o r t u n i ti e sa n db r i n gm a n yc h a ll e n g e sf o rt h e i n d i v i d u a l s t h ea t t e n d a n c et o c o l l e g ei sa ni m p o r t a n t d e v e l o p m e n t a lt r a n s i t i o nf o ra d o l e s c e n t s t h ea d a p t a b i l i t yo f t r a n s i t i o np e r i o di sb o t hd i r e c t l ya f f e c t i n gt h ei n d i v i d u a l s c u r r e n tp h y s i c a la n dm e n t a ld e v e l o p m e n ta n dh a v es i g n i f i c a n t i n f l u e n c eo nt h ed e v e l o p m e n to fi n d i v i d u a l sa d u l t h o o d c u r r e n tl y ，t h e r ew e r em a n yr e s e a r c h e sa b o u tf r e s h m e n s a d a p t a b i l i t yi nt h ed o m e s t i c ，b u tu s e dm e a s u r e m e n tt o o l sw e r e n o tu n i f o r m ，o b t a i n e dr e s u l t sw e r eg r e a td i f f e r e n c e s ，t h e s e l i m i t a t i o n sm a d ei td i f f i c u l tt oc o m p a r es t u d i e s t h e r e f o r e ， i tw a sn e c e s s a r yt os e e kt h et o o l o f r e l a t i v e l yu n i f o r m m e a s u r e m e n to ff r e s h m e n sa d a p t a b i l i t y ，i no r d e rt od e e p e nt h e f o l l o w u ps t u d y i nf o r e i g n ，s a c qr e v i s e db yb a k e ra n ds i r y k i n1 9 9 9w a sw i d e l yu s e di nf r e s h m e nc o u n s e l i n gw o r k ，a n di t s i i i r e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y w e r eh i g h ，b u tt h e r ew e r em a n y s h o r t c o m i n g si nt h eq u e s t i o n n a i r e ， i tn e e d e dt ob ef u r t h e r r e v is e d a c c o r d i n gt ot h ed i f f e r e n c e so fc h i n e s ea n dw e s t e r n e d u c a t i o n a lb a c k g r o u n d ，i tw a sn e c e s s a r yt h a tr e v i s i n gs a c q i ss u i t a b l ef o ra d a p t a b i l i t y q u e s t i o n n a i r eo fm e a s u r i n g c h i n e s ef r e s h m e n sa d a p t a b ili t y i nt h i ss t u d y ，t h eo r i g i n a ls c a l ew a st r a n s l a t e di n t ot h e c h i n e s ev e r s i o no fq u e s t i o n n a i r e ，a n dt h i ss t u d ya n a l y z e dt h e t r i a lo ft h ec h i n e s ev e r si o no fq u e s ti o n n a i r eu si n git e m a n a l y s i sa n de x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，t h er e s u l tw a st h a t t h ea d a p t a b i l i t yq u e s t i o n n a i r eo ff r e s h m e nc o n t a i n e d6 0i t e m s i nf i v ed i m e n si o n s ：a n dt h e nt e s t e dt h e1 0 7 5f r e s h m e nu si n g t h er e v i s e d q u e s t i o n n a i r e ，t h r o u g h i t e m a n a l y s i sa n d e x p l o r a t o r y f a c t o r a n a l y s i s ，t h e f o r m a l a d a p t a b ili t y q u e s t in n n a ir eo ff r e s h m e nc o n t a i n e d 3 6i t e m si nf i v e d i m e n s i o n s ，a n dt e s t e dr e li a b ili t ya n dv a li d i t yo ft h er e v is e d q u e s t i o n n a i r e ：f i n a l l y ，t h i ss t u d yi n v e s t i g a t e da d a p t a b i l i t y c h a r a c t e r is t i c so ft o d a y sc o ll e g ef r e s h m e nu s i n gt h er e v is e d q u e s t i o n n a i r e t h er e s u l t so fs t u d ys h o w e dt h a t ： ( 1 ) t h er e v is e da d a p t a b ili t yq u e s ti o n n a i r eo ff r e s h m e n h a dh i g hr e l i a b i l i t ya n dv a l i d i t y ，a n dc o u l dp r o v i d eak i n d o fe f f e c t i v et o o lf o rm e a s u r e m e n to ff r e s h m e n sa d a p t a b i l i t y a c c o r d i n gt ot h er e s u l t so fe x p l o r a t o r yf a c t o ra n a l y s i s ，t h e f r e s h m e n sa d a p t a b i l i t yc o u l db ed i v i d e di n t of i v ed i m e n s i o n s ： i n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t y ，o v e r a l le v a l u a t i o n ，i n d i v i d u a l e m o ti o n a la d a p t a b ili t y ，l e a r n i n ga d a p t a b il i t y ，a p p r o b a ti o n d e g r e ef o rc o l l e g e t h er e s u l to fc o n f i r m a t o r yf a c t o ra n a l y s i s s h o w e dt h a tt h em o d e lo ff r e s h m e n sa d a p t a b i l i t yf i tb e t t e r ( 2 ) o v e r a ll ，f r e s h m e n sa d a p t a b ili t yg e n e r a ll yw e r ei nt h e m i d d l ea n du p p e rl e v e l s t h eo r d e ro fs i z eo ft h ef a c t o r sf r o m h i g h e s tt ol o w e s tf o l l o w e d ：i n t e r p e r s o n a la d a p t a b i l i t y ， a p p r o b a t i o nd e g r e ef o rc o l l e g e ，i n d i v i d u a le m o t i o n a l a d a p t a b i l i t y ，o v e r a l le v a l u a t i o n ，e a r n i n ga d a p t a b i l i t y ( 3 ) t h e r ew e r en o ts i g n i f i c a n t d i f f e r e n c e si nt h et w o d if f e r e n tg e n d e ro nt h eo v e r a llf r e s h m e n sa d a p t a b ilit y ，b u t o nt h ei n d i v i d u a le m o t i o n a la d a p t a b i l i t y ，m e n ss c o r ew a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nf e m a l e s ：a n do nt h ea p p r o b a t i o n d e g r e ef o rc o ll e g e ，f e m a l e ss c o r ew a s s i g n i f i c a n t l yh i g h e r t h a nm a l e s ：t h er e s u l tp a r t i a l l ys u p p o r t e dr e s e a r c h h y p o t h e sis ( 4 ) t h e r ew e r en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si nt h et w o d i f f e r e n ts u b j e c t so nt h ef r e s h m e n sa d a p t a b i l i t yl e v e l s ，t h e r e s u l td i dn o ts u p p o r tr e s e a r c hh y p o t h e s i s v ( 5 ) g e n e r a l l y ，t h e r ew e r en o ts i g n i f i c a n td i f f e r e n c e si n t h es t u d e n t so nt h ef r e s h m e n sa d a p t a b i li t yl e v e l s ，b u to nt h e i n d i v i d u a le m o t i o n a l a d a p t a b i l i t y ， u r b a nf r e s h m e n s a d a p t a b i l i t yw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nr u r a lf r e s h m e n s ： a n do nt h ea p p r o b a t i o nd e g r e ef o rc o l l e g e ，r u r a lf r e s h m e n s a d a p t a b i l i t yw e r es i g n i f i c a n t l yh i g h e rt h a nu r b a nf r e s h m e n s ， t h er e s u l tp a r t i a l l ys u p p o r t e dr e s e a r c hh y p o t h e s i s k e yw o r d s ：f r e s h m e n ， a d a p t a b i l i t y ， s a c q ，q u e s t i o n n a i r e r e v i s i o n v i 大学新生适应性量表( s a c o ) 的修订与应用研究 1 引言 “搜狐教育麦可思2 0 0 9 级大学新生月度跟踪调查”显示，进 入大学以来，仅10 的2 0 0 9 级新生适应大学生活，有一半新生遇 到了学习、人际关系、经济或生活中某一方面的问题，4 0 的新生 存在两种及以上的问题。新生入学以来面临的首要问题是学习，近 六成新生“缺乏学习动力修，且比例呈上升态势。“腾讯教育麦可思 2 0 1 0 级大学新生月度跟踪调查”显示，进入大学以来，有2 8 大学 新生表示自己目前存在经济适应问题，主要表现在家庭经济困难， 生活费不足以及必要的支出过多( 如通讯费、考试报名费等) 上； 3 9 的大学新生表示自己目前存在人际关系问题，其中“交异性朋 友有困难”的新生占了被调查新生的1 8 7 。从这两个调查可看出， 大学新生入学后在学习、生活、人际等方面表现出诸多不适应性。 美国a c t 的统计( 2 0 0 4 ) 发现：学生在大学一年级的学习生 活情况( 特别是新生适应期的情况) 对学生大学四年的学习、工作 成就及以后的差异分化的贡献率，占了整体的5 3 。这说明一年级 新生的入学适应对其整个大学阶段的学习、生活、发展有着重要影 响，这是大学生成长、发展的一个关键阶段。 教育部公布的2 0 0 9 年全国教育事业发展统计公报显示，高等教 育招生数和在校生规模持续增加，全国各类高等教育总规模达到 全称“a m e r i c a nc o l l e g et e s t i n g ”，中文名称为“美国大学入学考试”。 硕士学位论文 2 9 7 9 万人。因此，在这种高等教育持续扩张的背景下，深入探讨大 学新生适应性问题仍然更具有迫切性。 大学新生适应性量表( s a c q ) 的修订与应用研究 2 文献综述 2 1 适应性的概念 2 1 1 适应的概念渊源 适应( a d a p t a t i o n ) 一词出自于拉丁文“a d a p t a r e ”。适应最初是 生物学探讨的自然现象，然后才由心理学迁移“适应 概念来探讨 人自身在心理和行为层次上的适应现象。 2 1 1 1 生物学及进化论观点 在生物学意义上，“适应”包含三个层面的涵义：( 1 ) 适应是一 个过程。对整个人类来说，它是一个长期进化发展的过程；对一个 个体来说，它是个人成长发展的过程。进化论者拉马克首先研究生 物体的进化过程，他认为生物体对各种环境条件的反应就是“适应” 的形成，即当外界环境发生变化时，生物就会有客观上的“必要” 而产生变异，以使自身与环境相符合。达尔文在解释生物啭韵进化 过程时，强调基于基因突变的自然选择过程，自然选择是进化的关 键过程，也是适应的关键机制。拉马克与达尔文都认为生理结构是 进化的结果，其进化的过程就是适应的过程。( 2 ) 适应是一个生理 结构或心理结构，即人类长期进化过程中形成的适应装置。人类在 长期进化和适应过程中产生的三大产物：适应器( a d a p t a t i o n ) 、适应 赫根汉心理学史导论( 第四版) 【m 】郭本禹，等，译上海：华东师范大学出版社， 2 0 0 4 ：4 3 2 。4 3 7 - 4 4 3 硕士学位论文 器的副产品( a d a p t a t i o nb y p r o d u c t s ) ，以及随机影响( r a n d o me f f e c t s ) 或叫噪音( n o i s e ) 。其中适应器是一种通过遗传获得的、能够稳定地 发展起来的特性，是通过自然选择形成的。在进化过程中，它比其 它设计特征更加有助于有机体解决生存和繁殖的适应问题，比如脐 带。( 3 ) 适应是一种状态。适应状态的良好与不断解决适应问题有 很大的关联。根据现代进化理论，所有的适应问题都必须与繁殖活 动有关，并能够直接或间接地增加有机体的繁殖成功率。按进化论 理论可把适应性问题概括为：生存和成长的问题、择偶问题、抚养 问题和帮助遗传亲属的问题。解决好这些适应问题，有机体的适应 状态也会达到更高的水平。 2 1 1 2 心理学观点 人类的心理是复杂的，心理学上对适应的理解也存在不同层次 的差异。大致看来，人的心理先基于感觉器官和感觉刺激的感觉心 理层次，其次基于刺激产生一定的行为反应层次，然后基于感知信 息的内部加工的认知心理层次，最后还基于人格特征层次。在每个 层次上，人的心理都有其与环境的交互作用，从而表现出不同的适 应过程和特征。 感觉适应就是个体的感觉器官由于接受刺激或脱离刺激的时间 较长而使感觉的敏锐程度发生改变的现象( 如暗适应) 。感觉是个体 心理产生的前提，无论哪种感觉，都由某种刺激作用于感受器而引 起的。感觉是最低层次的心理现象，感觉适应也是最低层次的心理 陈建文人格与社会适应【m 】合肥：安徽教育出版社，2 0 0 9 ：3 2 4 大学新生适应性量表( s a c q ) 的修订与应用研究 适应。 行为适应主要依赖于个体的行为反应。在接受外在刺激时，个 体自然会产生相应的应答性行为反应，在刺激与反应之间存在着一 种直接联结。这一联结有的是先天的，有的是后天习得的，不管如 何，这种应答行为模式都具有一定的适应意义，它在客观上有助于 解决有机体在当时所面临的问题，从而有利于当时情境下个体的生 存和发展。 认知适应是个体在认知和智能层次上对环境的适应。人类优于 其他有机体的关键方面在于人类拥有无限发展的心智潜能。人类在 适应环境的行为模式和行为策略上不仅受到外在环境的反馈性强化 的塑造，也受到内在高级的认知操作的指引。认知适应是通过大脑 内部活动的信息加工过程来获得所面临的适应问题的解决方案，而 行为适应是通过对行为结果的后效强化来解决适应问题。 人格层次是从整体上关注个体接受信息、加工信息以及由此作 出行为反应的方式，即关注人们思想、情感和行为的整体性倾向。 人格适应就是指个体通过思想、情感和行为的整体过程和方式与其 生活的环境保持和谐的过程与状态。在现实的环境适应中，适应问 题具体且各不相同，作为适应主体的个人也各不相同，具有个体差 异性。面对不同的适应问题，拥有不同人格特征的个体可能会采取 不同的方法解决。人格也发挥着不同的适应功能，使个体解决适应 问题，达到与环境维持和谐平衡的状态。 硕士学位论文 2 1 2 适应的相关概念 2 1 2 1 社会适应( s o c i a la d a p t a t i o n ) 著名心理学家斯宾塞最早使用了“社会适应”这一名词，他认 为“生活即是内在关系与外在关系的调适，个体对外界环境的适应 包括一系列自主的适应过程，表现为顺应、自制、遵从、服从、同 化等具体的适应方式。国内社会学者王康( 1 9 8 8 ) 认为社会适应 ( s o c i a la d a p t a t i o n ) 是个人和群体调整自己的行为使其适应所处社会 环境的过程。还有学者对皮亚杰的适应过程理论作了进一步补充， 认为社会适应从出现不适应现象到重新适应要经历认知调节、态度 转变和行为选择三个环节。多数学者都认为社会适应是一种过程， 因此，社会适应就是个体在与社会环境的相互作用中，旨在追求与 社会环境达成和维持和谐平衡关系状态的过程。 相对于人类对自然生存环境的长期的自然适应而言，人们对当 前社会环境的社会适应就是旨在解决社会生存问题，主要关乎的是 个体作为拥有独立人格的社会人的生存问题。根据以上关于适应的 心理学涵义分析，探讨社会适应问题的重点应放在人格的视角上。 同样，很多心理学家都认识到，社会适应是一种人格适应。个体在 面临应激、压力或困境时，其内在的人格特质就要进行应对与评估， 调动已有的心理资源和策略进行危机处理，使人格或心理保持一种 平衡状态，若处理得当，人格特质就保持相对的稳定，社会适应状 况比较好，若危机始终无法处理，就会导致人格的不稳定甚至障碍， 。王康社会学辞典 m 济南：山东人民出版社，1 9 8 8 ，7 ：3 5 8 3 6 6 圆贾晓波心理适应的本质与机制【j 天津师范大学学报，2 0 0 1 ，( 1 ) ：9 2 3 大学新生适应性量表( s a g o ) 的修订与应用研究 从而出现对社会的不适应。 2 1 2 2 社会适应行为 对社会适应行为最先展开研究的是美国心理学家l e l a n d ( 1 9 7 3 ) 和后来的c o n e ( 1 9 8 7 ) ，他们都认为社会适应行为是个体在与社会 生存环境的交互作用中形成的心理适应，即对社会文化、价值观念 和生活方式的应对；美国智力落后协会( a a m r ) ( 2 0 0 2 ) 对适应行 为作了进一步定义：“个体的适应行为是其在日常生活中所习得的社 会和实践技能。” 我国心理学家车文博认为适应行为指“个人对其日常社会生活 的适应效率，它是否受损，通常要从成熟、学习、社会适应三方面 来衡量”。国内研究者聂衍刚( 2 0 0 6 ) 则认为社会适应行为既表现 为个体社会生活的能力水平，也指个体适应社会环境的策略和方式， 在解决某一特定的问题时，其中的一个方面可能发挥着决定性的作 用，但并不能说明其他方面是无效的。因此在对个体的社会适应行 为进行研究时，要将其作为一个多因素的整合体，而不仅仅只探究 其中的单个因素。 2 1 2 3 社会适应能力 有心理学家把社会适应能力等同于适应行为。最典型的代表是 d o l l ( 1 9 5 3 ) 提出的定义，他认为，社会适应能力是指人类有机体 保持个人独立和承担社会责任的机能。国内学者张致和等人( 1 9 9 5 ) 转引自杨彦平，金瑜社会适应性研究述评 j 】心理科学，2 0 0 6 ，2 9 ( 5 ) ：1 1 7 1 1 1 7 3 车文博心理咨询大百科全书【m 杭州：浙江科学技术出版社，2 0 0 1 ：5 2 聂衍刚等社会适应行为的结构与理论模型 j 】华南师范大学学报( 社学社会科学 版) ，2 0 0 6 ，6 ：1 1 9 转引自杨彦平中学生社会适应量表的编制【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 7 硕士学位论文 认为社会适应能力是指人的适应外界环境生存的能力，也就是说人 对付和适应周围自然环境和社会需要的能力。 社会适应能力首先指的是适应能力，即个体在与环境相互作用 的过程中主动调节自身的机体和心理状态，使之与环境保持平衡的 能力；其次，它是应对社会环境变化的一组复杂的技能。概括地说， 社会适应能力是指个体为了满足社会环境的要求而逐渐学会独立地 掌握社会规范、正确地处理人际关系、学会自我控制与调节，从而 有效地适应社会生活的能力。 2 1 3 适应性的概念界定 适应性( a d a p t a b i l i t y ) 在美国韦氏辞典( 第3 版) ( w e b s t e r st h i r d n e wi n t e r n a t i o n a ld i c t i o n a r y ) 的释义是“c a p a b l eo f b e i n go rb e c o m i n g a d a p t e d ”其含义是指适应的能力。黄希庭( 1 9 9 8 ) 认为能力是一 种人格特征，它是顺利完成某种活动所必需具备的心理特征。适应 的能力则是顺利完成社会适应行为所必需具备的心理特征。特质心 理学强调人格基本特质对社会适应行为特性的决定作用，强调人的 社会适应性的人格特质根源。在不同的社会适应情景中，无论人们 的社会适应行为怎样变化，它们最终都是由潜藏在行为背后的基本 人格特质所决定的。因此，适应性本质上属于人格范畴，即顺利完 成社会适应行为具备的心理特征。 张致和婴儿一初中生社会生活能力量表再标准化【j 】中国临床心理学杂志，1 9 9 5 ，3 ( 1 ) ： 1 2 - 1 5 圆杨彦平中学生社会适应量表的编制【d 】上海：华东师范大学，2 0 0 7 黄希庭人格心理学【m 】台北市：东华书局1 9 9 8 大学新生适应性量表( s a c q ) 的修订与应用研究 个体适应性的最直接的理论基础是勒温( l e w i n ) 的b = f ( p ，e ) 理论，这个公式的意思是说：一个人的行为( b e h a v i o r ) 是其人格或个 性( p e r s o n a l i t y ) 与其当时所处情景或环境( e n v i r o n m e n t ) 的函数，即个 人行为( b ) 是个人( p ) 和环境( e ) 之间相互作用( f ) 的结果。换句话说， 人的表现是由他们自身的素质和当时面对的情景共同决定的。其中 他强调的环境是指个体的“生活空间”，认为生活空间表示各种可 能事件的全体，是在一定时候决定个体行为的全部事实的总和，包 括人和环境。行为是生活空间的函数，即这个人与其所处环境的函 数。人及其所处的环境这两个相互关联的变量，在“一定时间的场” 中发生变化而产生出各种行为。任何行为或任何发生在心理场的变 化仅仅取决于那个时候的“心理场”，取决于内在需要和周围环境 的相互作用，其行为方向取决于内部与情境力场( 环境因素) 的相互 作用，其中内部力场的张力又是主要的决定因素。从个体因素和环 境因素的相互作用的角度出发，个体的社会适应行为是个体自身的 素质和当时个体面对的环境共同作用的结果，个体适应性是个体面 对当时的社会环境顺利完成社会适应行为所具有的心理特征。 适应性与上面的几个相关概念虽有共同之处，但也有区别。适 应被当做是一种状态、方式、过程和行为，而适应性是指适应的能 力，是完成社会适应行为具有的心理特征。适应性在个体与环境之 间的相互作用中形成，必然会给个体的身心状况带来影响。因此， l e w i n ，k p r i n c i p l e so f t o p o l o g i c a lp s y c h o l o g y m n e wy o r k ：m c g r a w - h i l l , 1 9 3 6 硕士学位论文 本研究把适应性( a d a p t a b i l i t y ) 界定为：个体与社会环境相互作用过 程中，为与社会环境保持一种平衡状态，个体主动调整自身生理和 心理状态，使个体行为符合社会环境的要求，并努力通过改变周围 社会环境的条件以使自己得到更好发展的心理特征。 大学新生入学适应是从高中进入大学的转折期适应，从生命全 程发展观来看，转折期适应性作为个体发展的特殊形态，体现着特 定转折情境及其要求的特性。适应是在与新环境的互动中，逐步达 成与新环境的多方面动态平衡。由于不同转折期所蕴涵的个体与环 境关系的变化程度与新环境的具体要求不同，而转折期适应的内涵 取决于环境要求变迁的具体内容，因此，转折期的适应具有情境特 异性。大学新生在进入大学的转折期中，个体与社会环境发生了社 会角色、环境、脱离原有社会关系等多全方位的变化。因此个体对 这一转折期的适应广泛存在于学习、日常生活、人际交往等各个方 面，具有多维性。入学适应在本质上是个体重建与特定环境的互动 关系。由此得出，入学适应性本质上则是个体重建与特定环境的互 动关系中所具有的心理特征。那么，大学新生适应性是指初上大学 的学生( 入学到第一学期结束) 在脱离原来熟悉环境进入大学新环 境后，为了与新环境的要求达到一种和谐平衡的状态，新生一方面 调整自身身心状态以符合新环境的要求，另一方面努力改变周围新 环境的条件以使自己得到更好发展所具有的心理特征。 大学新生适应性量表( s a c q ) 的修订与应用研究 2 2 大学新生适应性的相关研究 2 2 1 国外相关研究内容 国外关于适应性的研究有逐渐分化的趋势，如他们的研究焦点 分别集中在学习适应性、认知适应性、角色适应性、人际适应性、 职业适应性等具体的领域。例如，s i m o n l 从大学生个性角度把大 学生学习适应性分为信念、情感和行为三个维度，在此基础上编制 了大学生反应与适应性量表( n 认c ) ，专门用于测量大学生学习适 应性。b a r t i n i ( 2 0 0 1 ) 认为青春早期的性别角色适应性是一个多维 度的结构，它由三个独立的成分组成：关于他人角色和行为是否适 当的看法( 他人一适应性) ：对角色行为的自我知觉和个人偏好( 自 我一适应性) ：以及对这些偏好和态度的行为设定( 行为一适应性) 。 m a r t i n 等( 2 0 0 2 ) 认为，认知适应性是指一个人：( 1 ) 知道在任何 特定的情境中都会有可供利用的选择机会；( 2 ) 主动去适应环境的 要求；( 3 ) 适应性的自我效能。 当然国外也有一些关于适应性的整体性研究，例如b i r c h 和 l a d d ( 1 9 9 7 ) 认为学校适应就是在学校背景下愉快地参与学校活动 并获得学业成功的状况，将学校适应性分为：学业行为、学校喜好、 s i m o nl ，r o l a n dr t e s to f r e a c t i o na n d a d a p t a t i o ni nc o l l e g c ( t r a c ) ：an e wm e a s u r eo f l e a r n i n gp r o p e n s i t yf o rc o l l e g es t u d e n t s j j o u m a o f e d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y , 1 9 9 5 ，8 7 ( 2 ) ： p p 2 9 3 3 0 6 罾b a r t i n i ，m a f i a , al o n g i t u d i n a li n v e s t i g a t i o no f t h ed e v e l o p m e n to f g e n d e rr o l ef l e x i b i l i t yi n e a r l ya d o l e s c e n c e j d i s s e r t a t i o na b s t r a c t si n t e r n a t i o n a l ：s e c t i o nb ：t h es c i e n c e sa n d e n g i n e e r i n g , 2 0 01 ，6 0 ( 1 1b ) ：p p 5 8 0 9 固m a r t i n ，m m ，a n d e s r o n ，c m t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nc o g n i t i v ef l e x i b i l i t ya n da f f m i t y s e e k i n gs t r a t e g i e s c i n ：c o l m u b u s ，f r a n k ( f _ a ) ，a d v a n c e s 加p s y c h o l o g yr e s e a r c h ，2 0 0 2 ，4 ： p p 9 3 1 0 0 固b i r c hs ha n dl a d dg w t h et e a c h e r - c h i l dr e l a t i o n s h i pa n dc h i l d r e n se a r l ys c h o o l a d j u s t m e n t j d o u r n a lo f s c h o o lp s y c h o l o g y ，1 9 9 7 ，3 5 硕士学位论文 学校回避、班级参与、自我指导等方面。a n t o n 和r e e d ( 1 9 9 1 ) 为 了评价大学生的各种适应问题编制了大学生适应量表( c a s ) ，把大 学生适应性分成焦虑、抑郁、自杀倾向、物质滥用、自尊问题、人 际关系问题、家庭问题、学业问题和职业问题九个维度。 2 。2 2 国内相关研究内容 国内也有专门针对大学生学习适应性、专业适应性、人际适应 性、角色适应性等方面的研究。例如，冯廷勇等( 2 0 0 6 ) 编制了大 学生学习适应量表，包括五个维度：学习动机、教学模式、学习能 力、学习态度和环境因素。唐文清( 2 0 0 7 ) 研究的大学生的专业适 应性是指大学生在基本能力素质和个性特征的基础上，通过与所学 专业及专业环境相互作用，主动调整自己的专业认识和学习行为， 达到自身在专业上和谐发展的心理和行为倾向。王钢( 2 0 0 7 ) 研究 了大学生人际适应性结构是一阶n 因素二阶2 因素三阶l 因素的多 维度多层次结构；二阶因素包括人际认知性和人际互动性，一阶因 素包括自知性、关系认知性、吸纳性、人际归因性、自主性、信息 传递性、合作性、移情性、洞察性、调控性和反思性。司秀玲( 2 0 0 8 ) 等基于心理健康编制了大学新生角色适应量表，角色适应由一 般角色适应性、地位角色适应性、人际角色适应性、经济角色适应 性和生活角色适应性五个维度构成。 。a n t o n ，w d ，r e e d ，j rc o l l e g ea d j u s t m e n ts c a l e s ：p r o f c s s i o n a lm a n u a l j o d e s s a , f l ： p s y c h o l o g i c a l a s s e s s m e n t r e s o u r c e s ，1 9 9 1 冯廷勇，苏缇，胡兴旺，李红大学生学习适应量表的编制【j 心理学报，2 0 0 6 ，3 8 ( 5 ) ： 7 6 2 - 7 6 9 唐文清大学生专业适应性量表编制及其应用【d 重庆：西南大学，2 0 0 7 王钢大学生人际适应性量表编制及特点研究 d 】重庆：西南大学，2 0 0 7 司秀玲，李宏翰大学新生角色适应量表的编制 j 沈阳教育学院报，2 0 0 8 ，1 1 ( 4 ) ：6 4 - 6 7 大学新生适应性量表( s a c q ) 的修订与应用研究 国内学者们还进行了一系列关于大学生的整体适应性研究，例 如，陶沙( 2 0 0 0 ) 提出了有关大学新生入学适应结构的五因素相关 模型，从学习适应、人际适应、生活自理适应、环境认同与身心症 状等五个方面进行综合分析，较为全面、系统地认识大学新生入学 适应的特点。王才康通过修订吴秀碧、贺孝铭1 9 9 1 年编制的新生 心身调查表而编制成大学新生适应量表( f r e s h m e na d j u s t m e n t r a t i n gs c a l e ，f a r s ) ，探讨了大学新生心理适应的内在结构，结果发 现大学新生入学后面临的生活困扰，包括人际关系困扰、专业与职 业期望困扰、独立生活困扰、资源信息利用困扰和学习困扰等五大 方面。卢谢峰( 2 0 0 3 ) 自编了“大学生适应性量表”由学习适应性、 人际适应性、角色适应性、职业选择适应性、生活自理适应性、环 境总体认同和身心症状表现七个维度组成。傅茂笋等( 2 0 0 4 ) 初步 编制了适用于我国大学生的适应问题的筛查量表，由六个因素构成： 学习和生活控制性、学校和专业满意度、集体生活适应性、自我意 识、学习和考试负担适应性、人际交往适应性，可以用于对我国大 学生团体适应能力间的比较。方晓义等人( 2 0 0 5 ) 发展了适合我国 大学生适应状况的中国大学生适应量表( c h i n ac o l l e g es t u d e n t a d j u s t m e n ts c a l e ，c c s a s ) 。曹亦薇等人经过5 年( 2 0 0 1 2 0 0 6 ) 较 陶沙从生命全程发展观论大学生入学适应【j 】北京师范大学学报( 人文社科 版) ，2 0 0 0 ( 2 ) ：8 1 - 8 7 王才康大学新生生活困扰的初步