（课程与教学论专业论文）中学生在数学学习中注意指向的调查研究.pdf

摘要 注意在人的心理活动中占据很重要的位置，对人类具有十分重要的意义。它 足人们细致观察、良好记忆、正确思维、创造想象的重要条件。人在注意某个事 物时也就开始了最初的选择。只有某个事物被选入人的注意之中成为注意指向， 人才能开展下一步的心理选择。在集中注意的状态下，注意指向不同的对象可能 会影响问题的解决。 首先对注意和注意指向有关的研究进行了综述，并且针对影响注意指向的主 要因素总结提出了一些引导数学课堂教学注意指向的策略。 其次，对注意指向这一概念作了学科方面的界定，利用自编的调查问卷对高 中各年级学生进行了预调查和正式调查，并运用s p s s l l 5 统计软件中频数的百分 比和百分比的卡方检验，结合多重比较功能对调查数据进行处理，分析了不同年 级、性别、成绩的学生在注意指向的漂移性、定势性、敏锐性和限制性这四个方 面的现状。 最后，运用个案研究作为补充，分析了不同成绩学生注意指向在敏锐性方面 的现状及存在的可能原因，并考虑用一些提示语来提高中学生注意指向的敏锐 性。 关键词：注意，注意指向，数学 a b s t r a c t t h ea t t e n t i o no c c u p i e st h ev e r yi m p o r t a n tp o s i t i o ni np s y c h o l o g i c a la c t i v i t i e so f p e o p l e i th a st h ee x t r e m e l yv i t a ls i g n i f i c a n c et ot h eh u m a n i t y t h ea t t e n t i o ni sa n i m p o r t a n tc o n d i t i o no fp e o p l e sc a r e f u l l yo b s e r v a t i o n ，g o o dm e m o r y ，c o r r e c tt h o u g h t a n dc r e a t i v ei m a g i n a t i o n w h e np a ya t t e n t i o nt os o m et h i n g ，p e o p l ea l s os t a r t e dt h e i n i t i a lc h o i c e o n l ys o m et h i n gc a nb ee l e c t e di n t ot h ep e r s o n sa t t e n t i o na n db e c o m e t h ea t t e n t i o nd i r e c t i o n ，t h ep e r s o nc a nd e v e l o pt h en e x ts t e po fp s y c h o l o g yc h o i c e u n d e rt h ec o n d i t i o no fc e n t r a la t t e n t i o n , i tm a ya f f e c tt h es o l u t i o no fq u e s t i o n sw h e n t h ea t t e n t i o nd i r e c td i f f e r e n to 巧e c t a tf i r s t ，t h i sa r t i c l eh a sc a r r i e do nt h es u l r i m a r yw i t hr e l a t e dr e s e a r c ho ft h e a t t e n t i o na n da t t e n t i o nd i r e c t i o na n dp r o p o s e ds o m es t r a t e g i e sa b o u th o w t og u i d et h e a t t e n t i o nd i r e c t i o nd u d n gm a t h e m a t i c sc l a s s r o o ma c c o r d i n gt ot h ep r i m a r yi n f l u e n c e f a c t o r s e c o n d ，t h i sa r t i c l em a k e st h ed e l i n e a t i o nt ot h ec o n c e p to fa t t e n t i o nd i r e c t i o n t h e n ，u s i n gt h ep e r s o n a lv o l u m e ，ic a r r yo nt h ep r e - i n v e s t i g a t i o na n dt h eo f f i c i a l i n v e s t i g a t i o n t ot h eh i g l ls c h o o ls t u d e n t so fv a r i o u sg r a d e s u s i n gf r e q u e n c y p e r c e n t a g e ，t h ep e r c e n t a g ev a r i a n c ea n a l y s i sa n dm u l t i p l ec o m p a r i s o nf u n c t i o ni nt h e s p s s i1 5s t a t i s t i c ss o f t w a r e ，ip r o c e s st h es t u d e n t s d a t af r o mt h ea s p e c t s o fd i f f e r e n t g r a d e s ，d i f f e r e n ts e xa n dd i f f e r e n tr e s u l t sa n da n a l y z es o m ec h a r a c t e r i s t i c so ft h e a t t e n t i o nd i r e c t i o n ，s u c ha sd r i f t i n g ，s e t , k e e na n dr e s t r i c t i v e a tt h es a t t i et i m e ，t a k i n gac a s es t u d ya st h es u p p l e m e n t ，ia n a l y z et h ep r e s e n t s i t u a t i o no fo n ec h a r a c t e r i s t i co ft h ea t t e n t i o nd i r e c t i o na n dt l l i n ko fs o m ep r o m p t s e n t e n c e si no r d e rt oi m p r o v et h es i t u a t i o no f t h ea t t e n t i o nd i r e c t i o n k e yw o r d ：a t t e n t i o n ；a t t e n t i o nd i r e c t i o n ； m a t h i i 学位论文独创性声明 本人郑重声明： 1 、坚持以“求实、创新”的科学精神从事研究工作。 2 、本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作和取得的研究成 果。 3 、本论文中除引文外，所有实验、数据和有关材料均是真实的。 4 、本论文中除引文和致谢的内容外，不包含其他人或其它机构已经 发表或撰写过的研究成果。 5 、其他同志对本研究所做的贡献均已在论文中作了声明并表示了谢 意。 作者签名： 日 期： 学位论文使用授权声明 本人完全了解南京师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版；有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许 论文进入学校图书馆被查阅；有权将学位论文的内容编入有关数据 库进行检索；有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位 论文在解密后适用本规定。 作者签名： 日 期： 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 1上jl 剐舌 o 1 选题的缘由 人的周围环境给人们提供了大量的刺激，这些刺激有的对人很重要，有的对 人不那么重要，有的毫无意义，有的甚至会干扰当前正在进行的活动。人要正常 地工作与生活，就必须选择重要的信息，并排除无关刺激的干扰。人脑这种选择 信息、排除干扰的功能，就是注意的一种重要功能。 在心理学中，注意的地位是比较特殊的。认知心理学把人的认知系统看成一 种信息加工系统。由于信息加工系统受到通道容量的限制，所以人只能从各种感 觉信息中选择少量的重要信息，进行知觉加工，然后再选择某些信息保持在记忆 中，在必要的时候从记忆中有选择地提取某些信息，对环境中的刺激做出不同的 反应。 正因为这样，认知心理学家认为，注意在人类的信息加工中有着重要的意义。 没有注意的参加，信息的输入、编码、储存和提取，都难以实现。在学习过程中， 注意的重要性更是显而易见的。 0 1 1 注意是学习的重要前提 1 从生理学的角度来看 注意的生理学研究表明，人在注意某些对象时，大脑皮层相应区域就会产生 个优势兴奋中心，它是大脑皮层对当前刺激进行分析和综合的核心。这个中心 具有适度的兴奋性，使得旧的暂时神经联系容易恢复，新的暂时神经联系容易形 成和分化，因而能充分揭露出注意对象的意义和作用，使人对注意的对象产生清 晰而完善的反映。 学习不是始于对信息的感知而是始于对信息的注意。只有被注意了的信息才 有可能进入信息加工过程中，不被注意的事物则进入大脑皮层的抑制部位，因而 反映是模糊不清的，有时甚至根本不进入大脑而得不到任何反映。 2 从教育学的角度来看 人类获取信息是从其视觉、听觉、触觉等方面的注意开始的。 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 1 9 世纪的俄国教育家乌中斯基说过，“注意是我们心灵的唯一门户，意识中 的一切，必然都要经过它才能进来”。回加涅在学习的条件中列出了八项教学 事件，其中第一条就是引起学生的注意。 如果刺激对象得不到学生的注意，知觉往往不能成立，就更谈不上进行辨别 和分类等分析了。思维过程也需要注意的参加，除了灵感这种特例以外，抽象思 维的进行也以内部的注意为前提。因此可以晚注意是认知过程的必要条件。 0 1 2 注意指向的不同影响对问题的理解和解决 注意从其发生来说是有机体在观察时对进入感觉器官的事物的最初的反射。 注意指向是对最初反射的迅速选择。每当刺激出现时，人便产生一种相应的运动， 将感受器朝向刺激的方向，以便更好地感知这一刺激，这就是注意指向作用的结 果。 注意指向的实质是对这种最初反射的第一次选择，这种对反射的第一次选择 又称注意的“定向反射”。人在注意某个事物时也就开始了这种最初的选择，注 意的一般反射和注意的定向反射几乎是同时发生的，只有某个事物被选入人的注 意之中成为注意指向，人才能开展下一步的心理选择。 我国古代著名教育家苟况早在几千年前就指出，“目不能两视而明，耳不能 两听而聪”，只有“壹敦”、“壹学”即教师专心致志地教，学生专心致志地学， 学习才会有成效。3 很多情况下，如果一些学生成绩不好，常常会被笼统地认为是学生上课注意 力不集中。其实即使一个人处于高度注意的状态下，也不一定能成功地理解事物 或解决问题，因为注意对象的不同是能否顺利地理解事物或解决问题的关键因素 之一。 下面一个被称为“心理学家难住心算家”的故事，或许对直观地理解注意指 向会有所帮助。 阿伯特卡米洛先生是一位著名的心算家，不管面对一个多么复杂的难题，他 都能立即得出正确的答案。在他的心算历史上，还从来没有被人难倒过。 有一天，一位年轻的心理学家从远方慕名而来，他想亲自检验这位著名的心 。郑文樾编选乌申斯基教育文选f m 人民教育出版社1 9 9 1 ：3 0 4 。【美】罗伯特h 。加涅著学习的条件 m 人民教育出版社1 9 8 5 ：9 8 。彭聃龄主编普通心理学【l i 】北京师范大学出版社1 9 8 8 ：1 4 2 2 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 算家。年轻的心理学家和心算家礼貌地打过招呼后，心算家胸有成竹地请心理 学家随便出题： “一辆载着2 8 5 名旅客的火车驶进车站，车厢里下车3 5 人，上来8 5 人”， 心理学家出题不紧不慢。心算家听后微微一笑。“下一站上来1 0 1 人，下去6 9 人；再下一站下去1 7 人，上来1 5 人；再下一站下去4 0 人，只上来8 人；再下 一站又下去9 9 人，上来5 4 人”。这时心理学家己说得喘不过气来。“还有吗? ” 心算家非常同情地问心理学家。“还有”心理学家透了口气说：“请您接着算。” 他又加快速度说：“火车继续往前开，到了下一站再下一站再下一 站”，突然他叫道：“完了，卡米洛先生! ”心算家不屑一顾地笑着说： “您马上要知道结果吗? ”“那当然”，心理学家点头并诡秘地笑着说：“不 过，我现在并不想知道车上还有多少乘客，我想知道的是这趟车究竟停靠了多少 站? ”这位著名的心算家一下子呆住了。 这位著名的心算家为什么答不出心理学家的问题呢? 心理学家又是怎样把 心算家难住的呢? 显然心算家通常只会将注意指向“如何计算车厢内的乘客数的 多少”，却忽视- f y i j 车所停靠的车站数。心理学家正是利用了心算家注意指向的 固有规律和特点，巧妙地难住了心算家。可见注意指向在数学学习中非常重要， 即使集中了注意力也不一定能顺利地理解事物或解决问题，还要注意力有准确的 注意指向。 从多年的中学教学实践和听课、研课中也可以发现，数学学习的效果与注意 指向息息相关，这就为数学教学研究提供了一个重要启示：要想解决中学生在学 习中关于注意力问题导致的学习效率低这个问题，除了要培养学生集中注意力以 外，还必须了解在学习过程中，学生处于注意状态下的注意是指向哪些学习对象 的情况。 鉴于此，本文选择注意指向作为研究课题，希望能给一线的教师提供一些对 中学生注意指向现状的了解，以提高教学效率和学生的学习效率。 o 2 研究问题的阐述 注意是智力的基本因素，在智力活动中担任“组织者”和“维持者”的角色， 是观察、记忆、思维、想象的重要条件，是学习高效的保证。个体间的注意力差 。h t t p ：w w w p s y c h g o v c n a r t i c l e a r t i c l e _ v i e w a s p ? i d 一1 5 6 4 3 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 距往往会造成学业、生活等方面的差距。 集中注意且有准确的注意指向将有助于提高学习效率，有助于人类学习器官 和思维记忆等相关因素的相互协调与良性发展，注意指向对正在成长的中学生尤 为重要。 其实注意是一个十分广泛的论题，可以从各种不同的角度加以研究，比如索 尔索( s o l s o ，1 9 7 9 ) 认为，对注意的研究可以从四个方面进行：加工能量与选择注 意，觉醒水平，注意的控制以及意识。回 本论文把课题研究的内容集中于注意的一个要素注意指向。作为初步研 究，本论文主要侧重教育学的角度，针对数学学习中中学生将注意力指向哪些对 象的情况，进行调查和分析。 本课题的研究主要集中于以下几个方面的内容： ( 1 ) 对注意指向的涵义进行界定； ( 2 ) 对中学生在数学学习中注意指向的特性进行概括和昴定； ( 3 ) 概括影响中学生注意指向的主要因素并提出若干可行的教学策略； ( 4 ) 利用相同的数学材料，调查不同年级的学生、不同性别的学生、学习成 绩有差异的学生，分析他们的注意指向在漂移性、定势性、敏锐性和限制性四个 方面的现状以及差异； ( 5 ) 借助个案研究，对成绩有差异学生的注意指向的敏锐性进行调查和简要 分析。 o 3 本课题的研究方法 本课题主要采用文献法、问卷调查法、个案研究为研究方法。 1 文献法 通过查询、收集已有的相关研究文献，对有关注意和注意指向的研究现状进 行了解，为本研究奠定基础。 2 问卷调查法 ( 1 ) 自编针对注意指向的问卷； ( 2 ) 选择高中生作为调查对象； ( 3 ) 根据数学学习离不开解题的特点，选取解题这一重要环节作为主要的调 。h t t p ：w w w x l x c m n e t o b l o g u s e r l j y x w l x a r c h i v e s 2 0 0 6 4 9 1 4 h l r a l 4 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 查内容，对中学生在数学学习中的注意指向的现状进行预调查和正式调查； ( 4 ) 运用s p s s l l 5 统计软件中频数的百分比和百分比的方差分析，结合多重 比较功能对调查结果进行统计分析。 3 个案研究法 选择优秀生、困难生各一名作为个案研究对象，运用调查问卷对他们进行访 谈，主要目的是分析注意指向的敏锐性情况。 0 4 本课题的创新之处 注意指向是一个全新的课题，国内关于这一方面的研究很少。本研究的创新 之处主要有以下几点： 第一，研究角度的创新 心理学主要是从生理学角度对注意进行研究，已有研究集中在关注人自身的 状态如注意力不集中时的主要表现以及从药物学和训练学方面的治疗措施。本研 究就具体的数学学科材料，从注意所聚焦的对象方面来研究注意。 第二，对注意指向的涵义进行了新的界定 关于注意指向这个概念一般是以彭聃龄在普通心理学中介绍的注意的指 向性作为定义的。本研究对注意指向进行了学科上的限制。 第三，对注意指向特性进行了规定 本研究没有机械地挪用注意的分配性、转移性、稳定性等，而是根据问卷调 查结果中注意在指向性方面所呈现的现状作了概括，得出了注意指向的几个主要 特性，即注意指向的漂移性、注意指向的定势性、注意指向的敏锐性和注意指向 的限制性。 第四，关于注意指向调查问卷的设计 已有的关于注意方面的调查问卷基本都是心理测验且主要是注意稳定性的 测验，如在一组很长的数字中划去指定的数字，或者是用红蓝黄等颜色的笔交叉 写红蓝黄等字，让被试说出字的颜色而不是这个字本身。这些心理测验与本研究 所考察的目的不符合，因此关于注意指向的调查问卷中的每个部分均是在本专业 老师和同学帮助下自己设计出来的，存在不足的地方将会在讨论中逐步完善。 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 第五，高中生注意指向的差异分析 研究不同年级、不同性别、成绩有差异的高中生面对相同的数学材料时注意 指向的现状及差异。传统的注意研究则要是以婴儿、小学生、中学生、成人这样 的年龄划分来研究注意的。 6 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 第1 章注意和注意指向研究述评 尽管似乎人人都知道注意，但对于注意的真正涵义并不十分明了，而对注意 的一般特征和有关理论更不清楚。就所查阅的资料表明，目前对注意的研究主要 集中在注意的选择性方面，对注意指向的研究几乎没有。本章首先对与注意和注 意指向相关的研究作一述评。 1 1 什么是注意 实验心理学建立的早期，注意在心理学中占有重要地位。 构造主义心理学的创始人冯特( w i l h e l mw u n d t ) 在他的心理学引言( 1 9 1 1 ) 一书中第一章的标题就是“意识和注意”，把注意看成是意识领域内的一个范围 狭小的中心区域。任何心理内容只有进入这个特定的领域，才能获得最大的清晰 性和显明性。冯特把这个区域称为意识注视点，认为注意是意识对客体的指向性。 他在论述统觉时指出，注意的焦点就是统觉，注意是伴随着一种心理内容的清晰 领会的状态，并指出注意的范围和作用。 美国心理学家威廉詹姆斯( w i l l i a mj a m e s ，1 8 9 0 ) 在心理学原理一书 中曾指出：注意的实质是意识的聚焦和集中。注意的聚焦作用就是把注意力集中 于某一对象而离开另一对象，它意指离开某些事物以便有效地处理其它事物。詹 姆士所讲的意识的聚焦作用，就是注意的指向性。由于注意的指向性，人才能选 择对个体具有意义的外界信息，并在头脑中对它继续加工。詹姆斯并不将注意的 选择局限于客观刺激，他提出了智力的注意与感觉的注意、主动的注意与被动的 注意等。圆 1 9 6 6 年海曼德兹( r h e m a n d e zp e o n ) 曾把注意的指向性比做探照灯的一束 亮光。在亮光照射的中心，人们得到最清晰的印象；而在亮光照射的边缘，事物 就变得模糊不清了。注意是对尚不处于意识状态中的诸事物的一种选择过程，通 。黄希庭著心理学导论呻人民教育出版杜2 0 0 1 ：2 2 2 。彭聃龄等著认知心理学咖黑龙江教育出版社1 9 9 0 ：9 7 7 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 过这种选择活动，一个心理环境得以从物理环境中建立起来。 莫里( m r a y , 1 9 7 0 ) 对注意提出了6 种不同的意义：选择性( s e l e c t i v e n e s s ) ， 选取一部分信息；集中性( c o n c e n t r a t i o n ) ，排除无关的刺激；搜寻( s e a r c h ) ，- 从一些对象中寻找其一部分；激活( a c t i v a t i o n ) ，应付一切可能出现的刺激： 定势( s e t ) ，对特定的刺激予以接受并作出反应；警觉( v i g i l a n c e ) ，保持较久的 泞意。 从上面这些关于注意的论述中可以看出：心理学家共同认为注意是一种有选 择的心理活动，对信息进行选择是注意的基本作用。 本文采用黄希庭所著的心理学导论中关于“注意”的定义，即心理活动 ( 意识) 对一定对象的选择性和集中性。也就是说，当人的感官受到某些事物 刺激时，人就会产生对刺激感觉器官的事物进行扫描选择，一旦选定某个事物， 立即集中指向选中的事物，这个心理过程就是注意。注意是心理活动或意识在某 一时刻所处的状态，表现为对一定对象的指向与集中。但注意既不同于意识，也 不同于对某一事物反映的感知、思维等认知过程。 1 2 什么是注意指向 注意的定义指出：选择性和集中性是注意最明显的两个特点。 其中注意的选择性是指，人在每一时刻的心理活动或意识选择了某个对象， 而忽略了其余对象。在大干世界中，每时每刻都有大量的信息作用于我们。但是， 我们无法对所有的信息都做出反映，只能把注意指向其中的一些事物。 例如，你去商店买东西，你只注意到了你需要的东西，而忽略了其他的商品。 所以，注意的选择性是指心理活动或意识在哪个对象上进行活动。选择性不 同，人们从外界接受的信息也不同。 借用注意的选择性的特点，在普通心理学中注意指向指人在每一瞬间的心理 活动或意识选择了某个对象而忽略另一些对象。回 。彭聃龄等著认知心理学l u l 黑龙江教育出版社1 9 9 0 ：9 o 胡志坚教师课掌教学中注意选择性发展特点的研究 j 当代教育论坛2 0 0 3 ( 8 ) ：6 扣6 6 o 黄希庭著心理学导论 m 人民教育出版社2 0 0 1 ：2 1 5 。彭聃龄等著认知心理学 1 q 黑龙江教育出版社1 9 9 0 ：9 7 8 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 1 3 注意的品质 普通心理学讨论的注意品质主要有：注意的分配、注意的广度、注意的稳定 和注意的转移。注意的这些品质反映了注意的发展水平。 1 3 1 注意的分配 在同时进行两种或几种活动的时候，把注意指向不同的对象，叫作注意的分 配。 在实际生活中常要求人们的注意能够很好地分配。例如教师需要一边讲课， 一边板书，一边观察学生听讲的情况；学生需要一边听讲，一边记笔记等等。注 意分配的重要条件之一，就是在同时进行的两种活动中只有一种是不熟悉的，需 要以集中的注意去观察它或思考它，成为注意的中心，而其余的动作都已达到了 相对“自动化”的程度，在进行时无需紧张注意。因此一个人越熟练地掌握某些 动作，那么他就越容易在进行这些动作的同时进行注意分配。 1 3 2 注意的广度 注意广度也叫注意范围，指个体在一瞬间( o 1 秒内) 能清楚地觉察或知觉到 的对象数量。视觉注意广度可以用速示器测定。其影响因素包括注意对象的特点 以及主体的活动任务和知识经验。 一般而言，注意对象越集中，排列越有规律，越能成为相互联系的整体；活 动任务越简单，知识经验越丰富，注意广度就越大。注意广度的扩大，有助于个 体在同样时问内输入更多信息，提高工作效率。 1 3 3 注意的稳定 注意稳定性是指注意较长时间地保持在某种事物或所从事的某种活动上的 能力。其标志是在一段时间内保持注意高度集中。 注意的稳定性有狭义和广义之分。狭义的注意稳定性是指，注意维持在同一 对象上的时间；广义的注意稳定性是指，活动所注意的对象和和活动本身虽有变 化，但注意的总方向和总任务保持不变。 与注意稳定性相对的状态是注意的分散( 又称分心) ，是由无关刺激的干扰或 由单调刺激的长期作用所引起的。主体对活动的目的、任务的理解水平对保持稳 定的注意有重要作用。主体对该事物的兴趣，从事这活动的动机强度、情绪状态、 9 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 思维的积极程度以至健康状况等对维持稳定的注意也是很重要的。 注意的稳定性还与注意对象的特点有关，对相对单调、静止的对象难以保持 长久驹注意，而对复杂、新异和变化大的对象则易于稳定地注意。 1 3 4 注意的转移 注意的转移是根据新的任务，个体主动地把注意从一个对象转移到另一个对 象上。 一般说来，注意转移的快慢和难易取决于原来注意的紧张度以及引起注意转 移的新事物或新活动的性质。原来的注意紧张度越高，新的事物或新的活动越不 符合引起注意的条件，转移注意也就越困难、越缓慢。 注意的转移不同于注意的分散。前者是在实际需要的时候有目的地把注意转 向新的对象，使一种活动合理地为另一种活动所代替；后者是在需要注意稳定的 情况下，受到无关刺激物的干扰，而使注意离开需要注意的对象。 1 4 注意和注意指向的相关研究 1 4 1 关于注意的研究方法 1 早期对注意的研究方法 关于注意的研究最古老的研究法是1 3 0 0 多年前由我国刘勰设计的。他的实 验是“使左手画方，右手画圆，无一时俱成”，其结论是“由心不两用，则手不 并运也”( 新论- 专学) 。 在西方，刘勰的实验被称为“分心实验”，到1 8 8 7 年才由普尔哈姆( p a u l h a m ，f ) 开始研究。西方古老的注意研究是由1 8 5 9 年哈密尔顿( h a m i l t i o n , w ) 所做的注意 广度的实验。 但是从本世纪二十年代起，随着行为主义的广泛传播，注意的研究几乎完全 被排斥了。行为主义把注意看成心灵主义的概念，认为在科学心理学中不应有注 意的地位。 格式塔心理学用神经系统中“场的力量”的概念代替了注意的概念，同样忽 视了注意在人的心理生活中的重要作用，在他们的文献中也很少涉及注意问题。 这种情况明显反映在奥斯古德1 9 5 3 年的著作实验心理学一书中。这部8 0 0 1 0 中学生在数学学习中沣意指向的调查研究 页的巨著，竟没有一处讨论注意的问题。国 第二次世界大战后，特别是5 0 年代后期认知心理学的兴起，注意的研究越 来越受到心理学家的广泛重视。当代认知心理学关于注意的许多设想都是基于这 样一个前提：人类观察者在任何特定的时刻里都可以得到周围的无数信息，但他 的加工容量是十分有限的，因而无法感觉到周围的全部刺激：即使这些刺激都受 到检测，大脑也无法将其全部加工。因为人是一个容量有限的信息加工系统。 如果加工的信息量在其容量范围内，它就会发挥良好的作用；若超载，它就 失败。认知心理学的特点是用信息加工的观点看待心理过程，并把心理过程当作 信息的获取、编码、加工和输出的一系列认知操作。 2 现在对注意的研究方法 目前，心理学中关于注意信号加工的研究方法，主要有两种：听觉信号的加 工和视觉信号的加工。 基于这两种加工的研究产生了以下几个主要的注意理论模型： 1 ) 过滤器模型 过滤器模型是英国著名心理学家布罗德本特( d e b r o a d b e n t ，1 9 5 8 ) 提出来 的。该理论认为注意犹如一个过滤器，它在信息加工过程中对输入的信息起筛选 的作用，以防止信息传送道因有限的通过能力而超载。 滤器是按照“全”或“无”的原则工作的，即让一个通道工作，接受信息， 另一个通道就关闭，因此该理论也称为单通道模型。此外，过滤器选择作用并不 是随机的，新异的刺激、较强的刺激、具有生物意义的刺激、为人所期待的刺激 易于通过过滤器受到注意。 ( 2 ) 衰减模型 衰减模型是美国心理学家特瑞斯曼( a m t r e i s m a n , 1 9 6 0 ) 在修正过滤器模 型的基础上提出来的。 理论认为过滤器并不是按“全或无”的方式工作。接受信息的通道不是单通 道，而是双通道。即注意的信息并不是完全被过滤掉，即所谓的通道被阻断或关 闭，而是被衰减，强度减弱了。 对个人特别有意义或十分熟悉的刺激，由于其接受阈限低，因此即使这些信 息被衰减，也可能被人识别。这种模型比过滤器模型更有弹性，能解释更多的现 。彭聃龄等著认知心理学嗍黑龙江教育出版社1 9 9 0 ：9 6 1 1 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 象。 ( 3 ) 中枢能量理论 中枢能量理论由卡尼曼( d k a h n e m a n ，1 9 7 3 ) 提出。 该理论不同于上述模型的是，它不是把注意的有限性看作是信息通道的接受 有限，而是看作人能用于执行任务的能量或资源的数量是有限的，用能量或资源 的分配束解释注意。 资源的分配决定注意的取向。资源的分配受下列4 个因素制约：受制于唤醒 因素的可能的能量；当时的能量：对完成任务所需能量的评价；个人的长期倾向。 该理论能较合理地解释日常生活中看到的一些现象，如一一b - - 用。 1 4 2 教育领域关于注意的研究 在教育研究中，对注意也给予了高度的关注。这些研究概括起来： ( 1 ) 一个人在解决问题过程中的迁移量取决于学习或迁移时的注意指向。注 意指向对迁移量有决定性作用。是否能识别出“共同的认知要素”，取决于注意 指向。这也正是专家知识的第一特征：能识别新手所注意不到的关键信息的信息 特点。 ( 2 ) 新手教师由于对教学内容的重点、难点等把握还不十分准确，教学经验 还比较匮乏，教学方法的运用还不十分灵活，还没有形成自己的教学常规和教学 风格，因而他们在注意选择的指向性上多数以自己的教学为核心，把注意大部分 指向自己的教学内容、教学方法等，较少照顾到学生的学习活动和学生的不同反 应。o ( 3 ) 考察学困生和学优生在正启动量和负启动量上差别的实验，探讨了学困 生在选择性注意加工机制上所存在的问题。实验结果给人们特别是教育者提出了 一个重要启示，即对学生或儿童注意力的培养不仅要注重目标激活能力的培养， 而且更应该注重培养其对分心信息的抑制能力。因为抑制机制与一种更普遍的认 知功能有关。对于目前的学困生一方面应给予学业上一定帮助或辅导，另一方面 应着重训练对分心物抑制能力。 o 美 约翰布兰斯福特等人是如何学习的一大脑、心理、经验及学校i n 华东师范大学出版社2 0 0 3 ：3 3 。胡志坚课堂教学中新手和专家教师注意选择性发展特点的比较研究 j 继续教育理论与实践 2 0 0 1 ( 9 ) ：8 - 1 0 。金志成等造择性注意加工机制上学困生和学优生的比较研究川心理科学2 0 0 3 ( 6 ) ：1 0 0 8 1 0 1 0 1 2 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 ( 4 ) 研究小学教师选择注意与洞察力对课堂信息知觉的影响的实验结果表 明：选择性注意对教师课堂信息判断的正确率起着重要的作用；选择性注意是教 师课堂信息加工策略的重要构成成分之一，在教师课堂信息加工能力的发展过程 中起着十分重要的作用：不同学科教师的选择性注意策略、洞察力和表征策略不 存在学科差异。 ( 5 ) 选择性注意理论对多媒体教学的一系列启示：比如加强主体与背景的差 别，更好地突出主体；恰当安排画面，加强对主要信息的优先感知；把握图形的 关键部位，反映事物的主要特征等。 ( 6 ) 魏萍和周晓林通过心理实验研究认为，情绪对于选择性注意有影响。认 为学习压力可以影响人的认知控制过程，使得无关信息得到不必要的加工，从而 破坏了选择性注意。进一步说，在高知觉负载条件下，干扰刺激本应在知觉选择 阶段就被淘汰，但是学习压力的存在影响了这一选择过程。固 ( 7 ) 选择性注意是指根据特定的学习任务和要求，学生能将注意力指向应该 学习的内容，同时还能够对无关的刺激干扰加以抑制。他们还研究发现选择性注 意中对无关刺激进行抑制的能力，因抑制的性质不同而表现出不同的发展特点。 即首先是位置抑制与特性抑制能力有不同的年龄发展趋势。其次是对认知干扰的 抑制与对情绪干扰的抑制能力也有不同的年龄趋势。 1 4 3 关于注意力不足的研究 r o s s ( 1 9 7 6 ) 认为在学校课堂情境中存在许多学习有障碍的学生是因为他们 运用和维持选择性注意力的发展迟滞所造成的结果。 可见，注意力在学生学习 活动中扮演着重要的角色。 我国学者的研究也证实了这个观点，即与优等生相比，学习困难学生的无意 注意和注意的搜寻、稳定、转移、集中能力明显低弱。有关注意力不足的研究， 国内外学者大多针对多动症儿童( a t t e n t i o n d e f i c i t h y p e r a c t i v i t y d i s o r d e r ，a d h d ) o 张学民申继亮和林崇德小学教师选择注意与洞察力对课堂信息知觉的影响 j 心理发展和教 育2 0 0 2 ：5 7 6 2 o 张学民申继亮和林崇德小学教师的课堂信息加工策略的研究 j 心理发展和教育2 0 0 5 ：5 6 - 6 0 咧宇陈晓慧选择性注意理论对多媒体教学的启示【j 】中国电化教育2 0 0 0 ( 6 ) ：5 - 8 o 魏萍周晓林从知觉负载理论来理解选择性注意【j 】心理科学进展2 0 0 5 ( 4 ) ：4 1 3 4 2 0 o 沈德立自学军高效率学习的心理机制研究【j 1 心理科学2 0 0 6 ( 1 ) ：2 书 o 林崇德著发展心理学 m 浙江教育出版社2 0 0 2 ：3 0 3 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 来治疗和辅导，而对没有多动症的一般注意力不足儿童的辅导关注不够。 事实上，一般注意力不足儿童在学习过程中的分心问题也是影响学习的一大 主因。由于注意缺陷对学习有极大的不良影响，研究者们运用许多方法来对儿童 的注意缺陷进行矫正。 维特罗克( w i t t r o c k ) 研究了心理发育迟缓儿童不随意注意和长期的随意注 意。他发现心理发育迟滞儿童在学习时，短期注意发展正常，持续注意发展非常缓 慢；在非学习的事物上，他们的注意得到提高。威特罗克还指出学习无能和心理 发育迟滞实际上也表现出不能随意注意重要的信息，也就是不能控制自己的注意 并对教学和信息不能作出反应。确实，学习无能、心理发育迟滞以及多动症都具 有无法集中注意的缺陷。 我国教师张英萍本人用认知行为辅导中的自我指导训练，配合方格练习和多 重感观训练，并运用行为改变技术中的行为契约法，对自己的一个学生的课堂不 注意行为进行了矫正。其中自我指导训练( s e l f - i n s t r u c t i o n a lt r a i n i n g ) 作为一种 通过个体自己所说的内在语言( i n n e rs p e e c h ) 来引导和控制自己行为的训练方 法得到广泛推崇。 从个案在训练前后的结果看，个案在接受认知行为训练后，其立即性效果是 显著的，而且持续性效果也达到显著水平。因此张老师认为认知行为训练在改进 个案的课堂注意行为方面可能是一种较为有效的训练模式。圆 1 4 4 对已有研究的分析与思考 经过对注意和注意指向的已有研究的疏理，获得了以下几点认识： ( 1 ) 从检索到的文献资料来看，对于注意的研究基本上是纯心理学方面的， 与脑科学的研究紧密，比较专业和抽象。关于注意的试验设计条件要求比较苛刻， 一般人不易操作。比如研究注意的分类、注意的特征、注意的测量以及神经心理 学中对注意力缺陷障碍的研究等，理论性强实践性弱。关于教学实践方面注意的 研究很少。 ( 2 ) 已有的研究角度主要是注意的选择性，心理学的研究内容主要集中在注 意的生理机制和注意的模型，教育学方面，主要是研究注意力不足的原因、培养 。高觉敷叶浩生主编西方教育心理学发展史 m 福建教育出版社2 0 0 5 ：3 1 i 。张英萍用认知行为训练改进一小学生课堂注意行为的个案研究们中小学心理健康教 育2 0 0 5 ( 1 2 ) ：8 3 5 8 3 8 1 4 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 学生集中注意力的方法和教学中的选择性注意策略 ( 3 ) 已有的研究缺少对注意指向的研究，从数学教学与学习角度来研究的比 如对学生在数学学习过程中注意指向哪些对象的具体研究根本没有。 中学生在数学学习中沣意指向的调查研究 第2 章数学学习中注意指向的理论建构 2 1 数学学习中的注意指向的界定 第一章已提到普通心理学中注意指向的意思，指“人在每一瞬间的心理活动 或意识选择了某个对象，而忽略了另一些对象”。本研究所分析的注意指向，与 上述普通心理学的界定在本意上保持一致并特指中学生在具体的数学学习中对 某些对象的注意倾向。同时对本研究所调查分析的注意指向，有下列界定： 一，本研究不采用心理学研究方面的技术，来考察人的每一瞬间的注意指向 情况，而是研究在某阶段的心理活动中人对某些或某类对象的注意指向； 二，本研究考察的注意指向，特指中学生在具体的数学学习中的注意指向； 三，本研究中的“注意指向”具体有两种涵义：一种是作为名词，指注意 指向选中的对象；另一种是作为动词，指注意指向某对象这一心理活动的心理 动作。 2 2 注意指向研究中相关名词的理解 为了更好地理解注意指向和本文的研究内容，在这里对以下这些注意研究 领域中的相关词语做一些补充说明。 2 2 1 注意、意识与注意指向 注意不等同于意识。注意本身并不是一种独立的心理过程，而是感觉、知觉、 记忆、思维等心理过程的一种共同特性。常说的：注意灯光”，”注意铃声”，并 不是说注意本身就是独立的心理过程，而是把“注意看灯光”，“注意听铃声” 中的“看”字和“听”字省略了。 一般说来，意识主要是一种心理内容或体验，而注意是一种心理活动。注意 体现了人们的意识对信息的选择性。 假如把人脑比作是一台电视机的话，意识是它所包括的全部的节目内容，而 。彭聃龄主编普通心理学呻北京师范大学出版社1 9 8 8 ：1 3 9 1 6 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 注意就是对电视节目进行选择的过程，它决定着意识反映哪些内容在电视屏幕上 出现，也就是说注意提供了一种机制，决定什么东西可以成为意识的内容，而什 么东西不可以。 只有被注意到的内外刺激，才能被个体所觉察，进而产生意识。注意指向与 注意、意识有密切关系，没有注意就产生不了注意指向。 注意指向作为名词时，指注意所选择的对象；注意指向作为动词时，指注意 进行扫描选择的动作。 本研究将注意看作意识的一部分，认为注意是意识的前导，个体因为注意某 事物才产生对该事物的意识。注意指向不仅是心理活动选定事物时刻的心理活动 指向，也是意识指向。 2 2 2 注意的选择性与注意的集中性 注意的选择性是注意的一个特性，是指在同一时间内人可以选择心理活动指 向并确定和保持在某些对象上，而离开另一些对象。个体心理活动指向、集中并 保持对象处于注意的中心，而另一些对象则处于注意的边缘。 一般说，有意注意、有意后注意中这种选择性表现得更突出、更自发。目的、 任务愈具体，注意的选择性表现得愈具有倾向性。注意选择不一定由理性思维决 定，而往往在感性经验中产生。由于主体的需要，特别是专业兴趣的不同，使人 们经常选择有关领域的事物作为自己的注意对象，且予以特别的关注，而对其他 领域的事物则相对地表现为疏忽大意，显示了个性倾向性对注意选择性的制约作 用。 注意的集中性是指心理活动或意识在所选择、指向的这个对象上集中起来， 即精神贯注，兴奋性提高。如果说注意的选择性是心理活动或意识朝向哪个对象， 那么集中性就是指心理活动或意识在一定方向上精力集中的强度或力度。 人在高度集中自己的注意时，注意指向的范围就缩小。人在高度集中注意时， 除了对目标事物之外，对自己周围的其他事物就都会变得“视而不见、昕而不闻” 了。 注意的集中性不仅指离开一切与活动对象无关的东西，而且也是对与之干扰 的刺激的抑制，以保证注意的对象能得到比较鲜明和清晰的反映。 本研究主要讨论注意在选择性方面的情况，不讨论注意在选择、指向某事物 中学生在数学学习中注意指向的调查研究 后精力集中的情况。 2 2 3 注意选择、注意的选择性与选择性注意 注意选择即注意指向，其具体涵义见上文2 1 。 注意的选择性见上文2 2 2 中的解释。 选择性注意是指学生在学习情境中激活与维持学习心理状态，将注意集中于 有关学习信息或重要信息上而忽略其他无关信息的学习策略。它包括选择并集中 注意于有关的学习信息。 维特罗克( w i t t r o c k ) 提出的学生学习的生成过程( g e n e r a t i v e p r o c e s s ) 模型 指出：学习过程不从感觉经验开始，而是从感觉经验的选择性注意开始的。 这 就说明学习是在注意定向后开始的，这正说明注意指向对学习的重要。 在学习活动中，必须有效地注意与学习相关的信息，并排除干扰的或不相关 的信息，同时，还要随时调节选择性注意的目标以便适应不同学习任务的需要。 注意选择、注意的选择性与选择性注意的关系是：注意选择是注意的动作 或结果，注意的选择性是指注意具有可以进行选择的性能。选择性注意是实施注 意选择性的