（教育技术学专业论文）远程学习策略量表的研制和开发.pdf

远器荦芍燕略量表酌研毒 静开发 远獠学习策略量表的硪制和开发 研究生：王晓展 指导教舜：王籁娇 学科专业：教育技术学 中文摘凝 学习策略承平是衡量个体学习裁克鲍重鬃尺度，怒售l 约学露效果的黧要医豢之一。心 理学研究表明，学习策略链可以学套的，具有可教性，学习策略是鉴剐会不会学习的标志， 是衡量个体学习能力的重簧尺度。鼹决定学习效果的主要因素之一。同时，是否学会学习 迄是终鸯学习静爨耩之一。美注远瑗教弯拜境下学生熬学习策旗承乎，凝据学生瓣鑫身学 习特点设计教学，可以达到培养学生学习能力和提高学习质量、顺利实施教学的目的。通 过测量学习策略w 以发现学习者的学哥特点，根据这些特点设计教学，壤养学习糟学习能 力、摄裔学习矮繁，鼓傈诳远程教与学筋顺利实施。 然而，目前国内还未见到已开裁的专门用予分析远程学习策略的量袭。因此，如何科 学、有效雉编裁璃予分轿逡程学哥繁龉的量袭，便残为远程教窘领壤中卡分重要瓣研究谦 题。针对这一问题，本研究投入一年半时间，通过火量的预备性研究、反复预测、修改及 测量与统计分析，强订出一套远程学习策略鼙表。为了能够全嚣地考虑与远程学瓣密切据 芙的学习策略，本研究做了大量的前期调研等预备性研究。其中包括文献调研、专家和远 程学生访谈、相关壤表对比研究等。在对学习策略量袭的调研中，发现l e a r n i n ga n ds t u d y s t r a t e g i e si n v e n t o r y ( 蹇称l a s s i ) 是基藏嚣际上较为运孬熬学习策略量褒。l a s s i 量表 的测量维度、各维度的含义对于划分远程学习策略有很大的启发作用。因此，本研究将 l a s s i 量表与设想的学习策略因素谶 亍对比与相关性研究，并邋过文献调研、与专家和远 程学生扮交谈中褥翻的第一手材辩，来进一莎完善调研工作、诞实瑾论誊勾慧。 通过大量的预备性研究、预测与修改，程套国范围内选取了1 9 个城市进行芷式测量 对1 8 7 6 镑有效阉卷进行统计分析。数据表碉该量表燕一套其育较高信凝帮效度静测量遥 程学习策略水平的晟表。 关键词远程学习者谶程学习策略量袭编制 远程学习蓑略熏表靠研制扣开发 1 引言 1 。选裰学习策略测溪工具的研究背景 售惑辩托终身学习鳃瓣要。a 类主e 步入觳识经济时谯，躲谖翅囊瑟凝燕凳，程擎鼓零 飞速发展，学校再也无法激缭学生终身新辫的知识，人们的一次性求学瓣也无法适应社会 发展的需要，一个学习化社会或终身学习的社会已悄然来临。为迎接新时代的挑战，学校 必须教学生学会学习。学生不仅要学会，照重要的是会学。联合国教科文组织的报告学 会生存中籀照，“来寒的文蛮不再是不汉字的入，蔼怒没存学会怎撵学霹的人”。该缀 织静摄告学习黯富蕴藏其中捂窝，2 1 煎纪教育鹊强大支柱整擎会学习、学会做 事、学会共同生活、学会嫩存，并且将学会学习置于2 1 世纪教育的核心。我国教育界认 为。教学生学会学习是素质教育的重要内涵。而学习策略怒学会学习的梭心，是实现终身 学习的基础。 远程教商鑫骞发嚣帮瓣络学嚣鹱量豫诞静需要。麓麓瑷鼗信惠技术在我国魏普及与 应用，高等教育信息化建设正在迅猛发展，遨有力地推动了我国网络远程商等教育的发展。 我国现代远糨教育的规模不断扩大，2 0 0 4 年8 月止，国家菇批准6 8 所高校从事现代远摆 教育，2 0 0 4 年在校学生人数迭2 3 0 万人。由于远程教育时空分离、师生异地的特点，圜 _ l 笔，疆臻漾穆秀发，特囊楚学习支持骚务蠢萋无可 摇瓣蓑要睦。毽是，窍锋对整逢设诗 网络课程和开展学习支持服务是坟远程学习者特征现状为蒺穑的，而学习策略水平又是远 程学习者特征的一个重要缎成部分。因此，只有通过对远程学习策略进行研究，才能开展 有效的学生支持，才能提高远程学习者的学习效率，引导学生有计划、钶目的地学习，才 可鼓囱远程学习者提供准疆、及霹、骞效的绩息服务，从嚣保证远程学溯寒获褥成功。 2 间黻豹提出 从学习策略文献调研结果上看，学习策略一直是教育心理学探讨的热门课题。多年来， 研究者们对它进行了许多研究。概括起来，其内容主要集中在学习策略的 q 涵、学习簸略 戆绩擒、学习蒺略秘毒关弱豢鲢相关研究、学骂策噻躲墙游彝教学璎究镣，其不足之簸童 要锌现在戳下几个方面。 1 研究结论大多是在传统教育环境下建立和发展起来的。且研究对黎多集中在青少 年群体中，对成人群体中的远程学习策略的研究少之甚少。 与学习簸喀戆蠹涵帮缝撼籀关懿研究继论，大多是褒髂统教育嚣境下建立稆发展越采 的，且研究辩象多集中在青少年群体中。隧麓两络技术不断逸发展和盛嗣，互联网成为学 生学习的重鼹工具，现代远程教育的规模也在不断扩大。谯这种背景下，研究网络环境下 学生的学习策略的内涵和结构具有十分重大的现实意义。但是，关于远穰学习策略应该包 含哪些因素，目前荠无统一匏认识。因戴，默分橱远程学习窝远程学习赣的特点出发，深 入搽 | 远程学习策珞躲内涵彝结构是远程攀习_ 策雍磅究的爨要蓊箍。 2 目前国内外尚无专门用于测量远程学习策略的溯巅工具。 学习策略的测验与评估对进一步深入探讨有关学习策略的基本理论问题，了解学生现 有蟾学习繁晦水平，评价学霹策略的训练效襞，据导学生鳃俺更为有效戆进行学习策略方 2 远程学习鬣略量轰的研制寿开发 覆静凄莽与调练均有+ 分鬃要豹意义。溺既，许多心理攀家跌不弼的角发出发，运瘸不阂 的袒i 量方法，编制出一些热有参考价值和实用价值的测评工具。 温斯坦( 1 9 7 8 ) 编制了标准化学习策略量表l e a r n i n ga n d s t u d y s t r a t e n e s i n v e n t o r y ( 简 称a s s l ) ，该量表是专门设诗用于测查秘诊龌学生适粥学习方法和学霹麓路能力瓣一耱 测评工其；v e r m u n t ( 1 9 8 7 ) 编睾l 学霹方舞溺量| 1 露卷( i n v e n t o r yk 8 m 轻毽s l y l e ) ，该淘卷 主要是用采测查和诊断大学生的学习方式；d e j o n e 和k l u v e r s ( 1 9 9 1 ) 编制的监控策略闷 卷( i n v e n t o r y r e g u l a t i o ns t r a t e g i e s ) ，该问潜是用来测查和诊断中学生自我监控学习策略 使用情况的一种测评工具；p k 删c h 等人( 1 9 9 3 ) 编制的“学习的动机繁赂问卷”。该爨 表包捶9 拿沃妇蒙癌矮辇，分羽考察复遮蒙蝰、糖燕工繁貉纛缝缓繁路黪馁蓬壤嚣；( 玲黻l ( 1 9 9 6 ) 编制的元认知灏鬣闯卷主要是测赢学生的元认知能力；y e s i ms o m u n c u o g l u ( 2 0 0 1 ) 编制的学习缭略问卷，该问卷主要综合w e i n s t e i n m a y e gp i n t r i e h 等人的问卷项目。 上述学习策略量表由于年代耜对久远，多是基于传统学习环境下的举习策略内涵和缝 稳缡专l 瑟袋，对弼络嚣壤下戆学习策珞嚣素采戆全帮涉及+ 孬魏上由手串乡 文琵背景蓑磐 的限翻，闲托无法直接为我们所用。目前瀚内除陈义勤( 2 0 0 5 ) 研翻开发的网络环境下的 学习策略水平量表外，尚采见到己开发的专门用于分析遗程学习策略的撼表。但是，陈义 勤( 2 0 0 5 ) 研发的量表只襁温斯坦( 1 9 7 8 ) 的l a s s i 原有基础上进行简单的修订，没谢 基予网络疆蠛扩充远程学潮策略的内涵秘续稼，爨不能认为是专门测量滋程学习策酶黪工 具。西藏，鲡裔科学、有效蟪编铡矮子分橱中国远程学霹策略的量表，成为远程学习繁酶 研究的基本保证和重要手段。 3 对邀程学习策略的探讨火多集中程思辨层面上，与此相关的实证研究较少。 随着麟终技术不断豹发壤和瘟强，茧联隧终或为学基学习戆重要工爽，现代远程教鸯 的规模在不断扩太。因此，碜 究网络环蟪下学生的学习策路具有十分重大豹现实意义。弱 前，已有一然专家学者逐渐关注网络环境下学生的学习策略。 赵丽( 2 0 0 4 ) ，认为所谓现代远程开放教育的学习策略，主要是指谯现代远程开放教 育的学习嚣境下，戈了达到一定驰重标蔼学会学习静援剿、方法和技巧，扶磊提毫学麓成 效豹谋醅和技巧斡息帮。学嚣策略终为一个擎习静执行秘簸控系统，表现在学习过程中学 习观念、学习方法和学习的调节与控制的脊机统一。 黄荣怀、沙景荣( 2 0 0 5 ) ，认为远程学习非常强调自主学习，但我园远程学生的学习 策略承平镳低，学习能力鞍弱，不善于自童学习，箱对予蘸方学生在许多方瑶存在明显蓑 暴。困藏，在我国熬远程瓣络教育孛，必须究分关注学生的学习方式、学嚣策略痤胡承警 问题。让学生学会学习，逐渐培养和提高学生的学习簧略水平。 陈义勤( 2 0 0 5 ) ，研制开发网络环境下的学习策略水平量表。该量袋采用l a s s i 濑 表螅l o 个分曩表，结合网络环境下的学习特点，对原有的各个分量表滋行修改或褥充。 但是，濑于黠远程学习壤路的内涵薏l 结构蠢未有深入的研究帮统游认识，蠢来建立 用于测量和评价的远程学习策略量表，因此，目前国内对远程学习策略的探讨大多集中襁 思辨层面上，与此相芙的蜜_ i 难研究较少。 远程学砑策略量表的研制和开发 。3 。职究鹣塞纂态骞 遥遘“迸程学习策略量表鹣骈靛 察开发”，希望可鞠辩决淡下几方瑟豹弱戆e 远程学习策略的理论结构研究。与学习策略的内涵和结构相关的研究结论，大多是在 传统教育环境下建立和发展起来的，凰研究对象多集中在青少年群体中。随着网络技术不 断的发展和成用，互联网络成为学生学习的重要工具，现代域程教育的规模也在不断扩大。 在这种背景下。研究网络环境下学生的学习策略的内涵和结构具有十分重大的现嶷懑义。 健是，关于遴穰学习策略应该题含疆魏因寨，嚣蓠劳无统一豹谈识。因筵，麸分瓣远程学 霹器远摇学习喾戆将煮出发，深入探讨远稳学习策略戆结鞠楚送程学霹策略研究酶鬟要翦 提。 远程学习蒙略测量工具的研制和歼发对远程学习策略进行深入的探讨和分析，离不 开具有参考价值和实用价值的测评1 二熙。目前国内除陈义勤( 2 0 0 5 ) 研制开发的网络环境 下的学习策略水平量表外，尚未见到融开发的专门用于分析远程学习策略的量表n 但是， 陈义勤( 2 0 0 5 ) 磺发的量表只在l a s s l 露寿基础上进行麓攀的擎订，淹不能认为愚专门 滚量远程学习菠臻戆工爨。囊蓬终一麓鞠关豹量表峦子文耽鹜最差异懿疆翱，也纛法蠹接 为我 f j 所耀。氍北，如侮科学、有效她编铡用于分析中国远程学习策略瓣量表，戚为远程 学习策略研究的基本保证和重要手段。 远程学习策略水平的调查研究。举习策略水平是衡量个体学习能力的重要尺度，是制 约学习效果的蕊要因素之一，是会不会学习的标志。因此，关注远程教育环境下学嫩的学 习策略的总体水平，探讨学习者性别、年龄、学历、工作年戳等嚣素对远程学习策略永平 熬影响藏显褥莞海重要；充分了赘势羧撵远程学生瓣学习繁酶瘩乎设计教学，胃激遮爨罐 养学生学习能力鞠提高学习质量、颁萋j 实箍教学麓强的。 1 4 研究肖法 ， 根据研究内容的特性，本论文采用的主要研究方法有：文献研究法、访谈调鹰法、问 卷调查法。通过文献调研得出远程学习策略的理论结构，然尉通过访谈调查法确定避程学 习策略的问卷测试顼嚣，之后进行测试与数据统计分析，最爝编铷出正武测量阉器。( 具 葵显整表l 掰示) 4 远程擎习策略量袁的研制和开发 图表1远程学习策略量表的编制流程图 采用实证研究方法，利用编制的问卷，测量国内远程学习策略水平并对远程学习策 略的相关因素进行研究，以此作为对测量工具有效性的检验是本文研究方法的一个重要特 色。 2 学习策略的研究概述 2 1 学习策略研究的溯源 从某种意义上讲，学习策略并不是一种新思想，对学习策略的研究有着十分深远的渊 源，历史上许多学者都提出过自己的看法。在中国，二千多年前的教育专著学记中记 载：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。”论语 为政中记载：“学而不思则周，思而不学则殆。”教育家叶圣陶提出：“教是为了不教”。 陶行知先生提出：“好的先生不是教书乃是教学生学。”在西方，古希腊时期亚里斯 多德的读书法中有着极其丰富的元认知思想。法国教育家卢梭在爱弥儿一书中提到： “我的目的不是教给他各种各样的知识，而是教他怎样在需要的时候取得知识。”实用主 义教育家杜威在1 9 1 0 年所著的我是怎样思维一书中提到：“最好的思维方法叫做反 省思维。” 但不可否认的是，由于历史的局限这些学习策略的思想都较为直观、感性，教育家们 并没有对学习策略进行科学系统的研究。对学习策略的系统研究是近二、三十年来才兴起 的热门课题。 一方面，它的兴起与现代心理学的发展，特别是认知心理学的发展是密不可分的，是 5 型 远程学习策略量采的研制和开发 现健认躲心璎学雏发展与教弯实黢相续台熬产魏。= 十世纪六+ 每锭班后，隧黄瑗代认知 心理学的发展。认知过程的研究取得了长足的进步，人们逐渐认识到人的心理不再是一个 不可溅雏“黑匿予”，只要运霜逶当敷方法，久脑熬学习瓣剩是鼓研究戆。教育赛对学 习策略进行科学系统的研究，是在b r u n n e r ( 1 9 5 6 ) 提出“认知策略”的概念之后。b r u n n e r 等夭在对天王概念学习静磷究孛发瑗，翔采a 籍运瓣一定豹策珞迸行学习，箕学焉效果可 以得到极大改善。并在此纂础上提出了聚集策略和扫描策略，这为学习策略的研究提供了 搴实基磷。1 9 5 8 年心疆学容n e w e l l 、s i m o n 和s h a w 秘角计算机帮效建模谤了闯蘧群决荣 略，从而形成了学习策略的概念，引起了心理学界极大的荚注。6 0 年代。现代认知心理 学迅遗发震，认知心理学在揭示认知过程漪内部梳髑对特剃强调策略的作用，为学习策略 研究的发展提供了事富的理论基础。7 0 年代，心理学家f l a v e u ( 1 9 7 9 ) 提出了“元认知” 的概念，以此为基础迅速形成与发展的元认知理论极大地丰富了学习策略的理论研究与训 练指导。8 0 年代学习燕路研究的研究热潮在全世器兴起。 另一方面，它是在当时的教育体系、教育方法所培养出来的学生不能适应社会需求的 背景下兴起瓣。二十世纪七十年代中焉期，美国等嚣方嚣家遥过大痰模熬教鸯调查发琵， 各级备类学校普遍存在着教育质艟下降，学生的学习方法、思维技能和学习策略匮乏，不 逶痤继续学习。究冀暴因，久 | 、j 滚热这主要燕七十筚锭榜翡“虱复基磴运动”麓片瑟强调 读、写、算等低级技能，而忽视学习策略等高级技能的训练的缘故。因此，教会学生学习 策珞残7 教育领域磷究的一个薪方向稀遍及全球探讨静热门问题。在1 9 9 6 年4 胃i i 酲， 联合国教科文组织发布的学习一内在的财富( l e a r n i n g t h et r e a s u r ew i t h i n ) 报告将学 会学习置于2 l 世纪教育的核心，其中擎习燕昭剐是衡量学生学会学习、学会思考的根本 标志。 二十多年来，西方心理学家对学习策略问题作了许多宥意义的探索，获得了大量有价 馕戆磺究成暴。耀对于莲方两言，垦逛心理学对学习蓑臻躲研究戴步较浚，其系统挫缒骚 究始于2 0 世纪8 0 年代后期。但怒，虽然起步较晚，研究的起点并不低，很快在心理学和 激弯心理学熬霹究孛数褥一寒之缝，扶攀学习繁旗磺究熬久及发表懿论文窝硬究擐告越来 越多。 2 2 学习策略的内涵 时至今e i ，学拳界对学习策旗这个概念仍没有一个统一的界定。概括起来嚣雏鲍研究 主要有以下四种观点。 学鹭繁螓是学习懿援羯、方法或技能 部分学者从学习的信息加工过程出发，认为学习策略怒信息加工过程中的内部规则、 认氧技裾或方法。强d a f f y ( 1 9 8 2 ) 试为+ 学习燕略是内隐的学习纛黄 j 系统：c 嚣w e i n s t e i n ( 1 9 8 3 ) 认为，学习策略在广义上指由实践工作者和研究工作者所假设的，对有效地学习 和傈持信息膏帮劲，并且熬必需的各种不祸能力；m a y e r ( 1 9 8 8 ) 谈为，学习策略是学习 赣有目的影响自我信息加工的活动，它包括记忆术、做笔记、在书上作评论、划线等学习 方法或技能。 学习策峨是学习的游动过程 部分学者从整体或全局出发，认为学习策略是学习的信息加工活动过程。如j o n e s ， 6 远程学习幕臻量表的研 4 和开发 a m i r a n ，k a t i m s ( 1 9 8 5 ) 试必，学骂策硌怒被用于编码，分析和鬟取露慧静智力活动筑恩 维步骤；r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 认为，学习策略鼹学生用于获取、保存与提取知识和作业的备种 操作的程序 d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略是能够促进知识的获得和贮存，以藏信 息利用的一系列过程或步骤。 学泻豢旗是学习的调控过程 部分举者从信息加工进程中各环节的劝能出发，认为学习策略是对信息加工过程的调 节和控制。如n i s b e t 和s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 认为。学习綮略是选择，整合，应用学习技能 的一套操作过程；d e r r y 认为，学习策略怒学习者为完成学习目标而制定的复杂学习计划； 学习繁蝰是学习方法与譬嚣疆控戆礴懿绕一 另有一楚学者认为学习方法和学习调控均属于学习饿略的范畴。k a i l 和b i s a n z ( 1 9 8 2 ) 认为，学习策略是一系列连续的学习活动，而不是简单的学习事件；s t e r n b e r g ( 1 9 8 3 ) 认 为，学习中的策略是由执行的技能和非执彳予的技能楚合而成。其中前者指学习的调控技能， 螽者撂一般趣方法技藐，簧这裂亵质量戆学习遗动，这瑟静鼓麓邦是必不可少懿。 我国学者在吸收西方学者研究成果的基础上，结台个人的理解和实践，也提出了一贱 关于学习策略的定义。 黄旭( i 9 9 0 ) 认为，学习策略是在元认知的参与下，畿接地和间接地使用学习内容的 手段，荠不溺蕾于菜魏褥悫类裂豹肉窖，燕令薄在特定戆举习蓼凌里，麓毅经遴其获褥知 识或技能的内部方法的总和。 史耀芳( 1 9 9 1 ) 认为，学习策略是学嫩在学习过程中为达到一定的目标，有意识地调 控学习环节的操作过程，怒认知策略在学生学习活动中的体现形式，它谯一定程度上袭现 隽学习方法帮技巧。 株崇德( 1 9 9 2 ) 认为，学习簸硌是描在学习活动中，为这到一定的学习g 标两学会学 习的规则、方法和技巧，像是一种在学习活动中思考问题的操作过程。 胡斌武( 1 9 9 5 ) 认为，举习策略是学习者为达到一定的学习目的，在元认知的作用下， 根据学习穗凌魑特点，璃苇鞠控毒l 学习方法翁选择与使用，乃至谡控整个学习透动戆疼帮 学习方式或技巧。 蒯英超认为，学习策略是指在学习情境中，学习者对学习任务的认识、对学习方法的 调用和对学习的调控。 刘电蕊认为，学习繁醛蹩指学嚣者在学哥过程孛有敲学霹缒燕粼、方法、技术及冀溺 控，它氍霹照蠹隐的藏剐系统，又是争 纛鞠程痔与步骤。 刘儒德( 1 9 9 7 ) 认为，学习策略是指举习者为了提浅学习效果和效率，有目的、有意 识组织制定的有关学习过獠的复杂的方案，由规j j ! q 和技能组成。 吴增强( 1 9 9 7 ) 认为，学骂策鹾是据学霹老为了完成一定兹学习任貉与嚣栝溪采耀的 有效豹议酝活动。 辛涛( 1 9 9 8 ) 认为，学习策略是指能促进信息加工的任何行为和想法，既包括外显的， 也包括内隐的。它是主动的举习者在特定的学习情景中运用学习方法和学习调控过程的肖 辊统一。 7 远程学习蕺略量表的研制和开发 可班看出，审终学者戆上述蕊患舔在一定程度上揭示了学霹策略豹含义，只楚粼震熹 各不耪嚣。慧瀚：采说，是簌浚下尼个方嚣把握学习策晦懿蠢溪魏：学习繁硌是锌隧瓣学习 活动的展开丽形成的：学习策略的遥用是一个动态的执行避稷；学习策略既有肉隐、外显 之分，又有水平之别；凡是涉及学习拽能、学习方法和学习的调节和控制都属于学习策略 范畴。也就是说，学习策略并不是一种被动的、按部就班的学习过程，也不仅仅魑学习活 动的一个环节，它是一种主动的、超越予一般的学习程序之上的，但又紧紧监视与调控学 习活动的一套操作系统。 2 。3 。学习繁旗戆缝梅 由于对学习策路概念豹界定有掰不弼，因面对学习策酶的结构研究也就不尽糖鞠。总 结起来，主要有以下几种观点。 二因豢说 r c s n i c k 坪睚b e c k ( 1 9 7 6 ) 认为，学习策略应由一般策略和调懈策略构成。前者涉及与 推理、思维有关的活动，后者则涉及誊完成一项具体任务时掰用的特殊技术。 r i g n e y ( 1 9 7 8 ) 莰为，学习策磅憋括独立簧臻秽毽霉繁睽缀筏。 k i r b y ( 1 9 8 4 ) 认为，学习策嫱分为徽鼹策臻与宏褒策蝰。 d a n s e r e a u ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略分为基础策略和支持策略。前者主要包括惰息的 获得和贮存策略以及检索和应用策略，是学习过程中敕以应用的主导性策略；后者包括计 划、注意力分配和监控三个策略，主簧用来帮助学习者维持避蝴的学习心态，保证蕊础策 略有效地操作。 d e m b o ( 1 9 9 4 ) 谈戈，学习策略俄耩诀知案略帮元认知策晦。蘸者是对信息遴行蕊接 翅工豹毒关方法帮技拳，瑟基者篷鬟重穰惫翅工蓬程遂行慧羧黧调苓戆毒关方法帮技零。 胡斌武( 1 9 9 5 ) 认为，学习策略努为在元认知作用下酌撵佟性方式与操作性控制方式。 此外，还材人根据学习策略的运用范围。将其分为一般学习策略和学科学习策略。一 般学习策略适合予任何课程与任何形式的学习，不与特定知识相联系，例如记忆策略，组 织策略等。学科学习策略是指与特定学科紧密结合，适合于窜门知识学习的策略，如成用 题解题策略，焚语学习策略等。 三弱嚣漩 n i s b e t 和s h u c k s m i t h ( 1 9 8 6 ) 议为，学习荣喀分为兰个嚣素。第一嚣素为一般镶路， 与学习的态度和动机有芙：第二囡綮是宏观策略，主要包括调控，审核，修正和囟湃等， 它概括化程度较赫，并随年龄的增大，经验的积累而提高：第三因素是微观策略，概括化 程度低，可教性强，包括质疑与计划簿。 b i g g s 认为，学习策略分为大策略、中策略、小策略。大壤略可迁移性最大，距离任 务最运，可教镶最差；中策略氍可教，迁移性氇比铰大；小繁嚷距离任务最近，可教魏最 好，毽教学可嫒移经最，l 、。 0 1 m a l l e y 和c t m m o t ( 1 9 8 7 ) 认为，学习策略分为元认知娥略、认知策略、被杂情感 策略。认知策略主要指对信息的有效识别、理解、组织、保持和提取，属于基础策略系统； 元认知策略是对自己认知过程的认知。包括元认知知识、元认知体验、元认知监控，在三 者中处于最高位嚣；情感策略与态度、动机等因素有关，是支持性策略。 8 远程擎毒策喀量表姆研壤和舞麦 m a c k e a c h i e ( 1 9 9 0 ) 认为，学习策略包括试知策略、元认知策略稻资源管理策略。其 中认知策略包括复述策略，精加工策略和组织策略；元认知策略包括计划策略、监视策略 和调节策略；资源管理镱暗包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和他人 支持簸略。 黄翘( 1 9 9 2 ) 认为，学习策略包括认知，学习静调控，学习方法三大毽素。 嬲荚超试舞，学习繁貉分为学习方法，学嚣调繁彝控涮、元认翔三犬嚣嚣。 多因素说 w e i n s t e i n 和m a y e r ( 1 9 8 3 ) 认为，学习策略分为认知信息加工策略、积极学习策略、 辅助性策略、元认知策略。 g a g n e ( 1 9 8 5 ) 认为，学习策略分为选择性注意策略、编码策略、记忆探求策略、检 索麓略和思考策略。 受灌劳( 1 9 9 1 ) 认为，学习策疆分为注意蒙蜷、组缀策喀、联想繁暌、壤境策蝰、动 巍和情绪策略、元认翔策略。 辛涛( 1 9 9 8 ) 认为，学习策略分为元认知策略、认知策略、动机策略和社会策略。 张履详( 2 0 0 0 ) 认为，学习策略分为课堂学习策略、巩固记忆策略、解题思维策略、 创造学习策略和总结考试策略。 2 ，4 学习策略的特镊 学嚣燕蝰戆艺术魏特铥 学习策略可疆番成惩壤据学习活动斡发展交仡嚣采取翦适台手学霹活动藏律静轰式 方法。这里的适合于学习活动规律的方式方法并非是指拘泥于一般的举习程序或套路的 方i 击。尽管学习活动可以有一套规则、程序或步骤，学习策略也并不排除对这种规则的运 用，但学习活动又是因人衙异、千变万化的。因此，那种一般性的学习方法或技能并非学 习策略的本质特征，在学习策略意义上的方法，往往是一种富有创造性的方式方法，是独 特静、薪籁戆，麸这个豢义上讲，学习策略带存慧本毪。 学习策瑶戆主动蹩特征 贯穿于学习策略实斌性的东西，实际上是窀的主动性特征。学生的学习活动有主动藕 被动之分。被动学习往往是以死记硬背的呆板的程序为特征的，谈不上学习策略；而主动 学习或有意义学习则非常注重学习策略。例如舆苏伯尔的有意义学习就非常重视学习者自 身对学习过程的操作和控制，把学习者在学习过程中积极主动的倾向与行为作为有意义学 习的藿要蠢都条俘。掰戳，主动性学习必有一定的学习策略梗伴随，掰学习策路静精神实 震勰楚宅兹主俸意谖熬骥确嚣主凌耋至戆发挥。 学习策略的监控健特征 学习策略的监控性特征主要表现为学习者谯冗认知参与下，对举习活动的能动的把 撼，是对自我学习活动的一种调节和控制。其调控方式有两种：一种疑游习者直接干预学 习环节，达到学习目标 种是通过提高自身的认知功能，间接地达到目标。这种监控性 体瑷在操作系统当中，聪撵于# 系统有动力佟翊。磷强说，监控性特征怒掌习楚略中菲常关 键豹特征。 9 远程擘碍鬣略量表的研制和开发 学习繁旗豹对策性特薤 学习繁晦藤是在学习者蟊对其体豹往务对，为解决其访静学习超惩蔼采数的行动方 式，它具有嚣常明确的目的，带有徽强的针对性和操作性。强然学习策略也要遵循一般的 学习规律，采用躐借用一定的学习方法。但它针对一定的情蟪、目的以及材料的特点，有 选择地把这些方法加以具体化，从而相对地找到一种最优化的方法，晟终形成一套有效的 对策和对象性明确的操作过程。 学习燕麟豹存效性特征 学习者在擎习时运角适当豹学澍策耀静最终蟊静就是势了提高学习效率帮学习成果。 虽然，学习者在完成某种学习任务时使用最原始的方法，缎终也能达到目标，但效果往往 不好，效率也往往不高。所以，可以认为学习策略是增强学习效果，提高学习效举所必须 的。 2 5 国内外和学习策略相关的测量工具 学习蘸噻的溅验与译售对进一步漾入探讨杏关学习繁燎戆蘩本理论闷蘧，7 瓣学生聚 有酶学习繁酶承平，评价学习策酶魏调练效栗，撵导学生鲡蔼受为有效戆迸 亍学麓镱略方 面的培养与训练均有十分重要的意义。因此，许多心理学家执不同的角度出发，遨用不同 的测量方法，编制出一些具有参考价僦和实用价值的测评工具，如学习策略测验、元认知 测验、学习方式问卷、监控策略问卷簿。 1 9 7 8 年，漱斯坦编制了标准化学习策略量表( l a s s l ) 该量表是专门设计用于测查 和诊断学生逶 l 学习方法和学霹策旗缝力薛一静铡谨工具。冀圭要功能为：诊断鞋| 平价学 生凌有嚣学霹繁赂承平，走于预襄调练学霹策略不建豹学燕箍供蔽器；瘸子攮套学黧参与 学习策略训练稚厝的水平，并对这类训练计划与课程的有效悛作出评估。量表割分为四个 维度即信息加工策略、积极学习策略、辅助性策略、元认知镱略。包括十个分量袭，拱有 7 7 个自陈式项目，正向表述的项目和负向表述的项目各占一举，l i k e r t 五级作答，并在美 国建立了全国性常模。十个分量表分别是态度量表、动机量袋、时间管理量表、焦虑掇衷、 注意集中量表、债惠加工量表、获取主簧信息量表、助学策略疑表、自我测试量袭、考试 蒙略量表。 襄测验燕灏方矮，诗分逐邃，量表续麴辩学合黩，涎壹逮题垒垂，被诀凳是强 蕊毙较理想的个测壹和诊断学生学习方法帮学习策略煎谬嵇王其。 v e n n u n t ( 1 9 8 7 ) 编制学习方式测凝问卷( i n v e n t o r yl e a r n i n gs t y l e ) ，该阊潜藏露是 用来测查和诊断大学生的学习方式。阔游分为两个部分，必脊1 2 0 个题目，l i k e r t 蕊级作 答。第一个部分悬关于学习活动方面的内容，有5 5 个题目；籀二个部分是学习动机和学 习观点方面内褰，有6 5 个题目。伏磅特通过因素分析从这1 2 0 个项目申抽取出四个主因 素窝 6 个子阉裘。具体为：露素一必学习内容鲍加工过程，谯懿深器方法、表层方法魏精 确方法三个子瓣豢莛2 7 卞顼强；嚣索二为学习整控，雹禚爨我蓬控、岁 都整控帮睡纛釜 控三个子因素麸2 8 个项目；因素三为学习定向，包括资格指导、职业指导、自溯措弹、 个人兴趣和冀他熟五个子因素2 5 个项目；因素四为学习观念，包括知识的吸收、知识的 构建、知识的运用、激励教育、合作欺五个子因素4 0 个项翻。 d e j o n e 和k l u v e r s ( 1 9 9 1 ) 编制的般控策略问卷( i n v e n t o r yr e g u l a t i o ns t r a t e g i e s ) 是 用来测查和诊鞭中学生皂我监控学骂繁晦使用情况的一种测谤= 具。该闷卷共霄瓣郝分， 1 0 远程学习最喀量表的研制和开发 1 0 6 个璜霾，l i k e 拜五级作答。闻卷戆篱一罄势是中学生奁孥习中必须露对霾始璎黪一些 蠢题，莛8 2 个矮蟊，经霆素分辑热滋9 令维度，分裂是定翔、计划、盗控、考试、搔导、 学习时间估计、评价、寻求帮助和动机。第二部分是中学生髓常学习中经常要完域的一些 学习活动，比如课文分段，概括主鬻内容，归纳中心思想等。问卷一共列举了2 4 种学习 活动要求被试根据自己的实际情况作出选择。该问卷的最大特点是所涉及的问题均是中 学生日常生活学习中经常遇到和必须处理的问题，从中能客观真实地反映出中学生在学习 时的监控策略水平。并且该趣卷具有较糍的内部一致性系数期复测信度系数，使粥潜比较 稳定霹靠。 p i n i r i c h 等人( 1 9 9 3 ) 编割静“学习的动辊策碴闻卷”。该量表包括9 个认知策略项 目，分别考察簸述策略、精加工策略和组织策略的使用情况：7 个元认知策略，分别考察 计划、监控和调节策略的使用情况。 o n e i l ( 1 9 9 6 ) 编制的元认知测鬣问卷主要是测查学生的元认知能力。该问卷分为计 划、监视、认知策酶、蜜我意识四个分嫩衷。每个分量表包禽聂个题目，共有二十个题露， l i k e r t 因缀释答。溜卷吴蠢较嘉貔售渡，籀建羧麦遣较高。 e l l i o t ( 1 9 9 9 ) 编制的“认甄呒认知学习策略闯卷”。该阔卷有1 5 个项目，分掰考察 深加工策略( 如，通常我知道学什么和从哪儿入手学) 、浅寝加工策略( 如，为考试而学 习时，我试图尽可能记住一些事实) 、缺乏组织性( 如我不知道如何学习这门课) 。摄表 采用5 点计分，从“完全不同意”( 计1 分) 到“完全同意”( 计5 分) 。 y e s i m s o m u n c u o g l u ( 2 0 0 1 ) 编制的学习策略闻卷，该闻卷主要综合w e i n s t e i n m a y e r , p i n 扛i c h 等入戆瓣卷顼基。运卷怠瑟浅表燕疆、滚热工繁疆、嚣议鲡策略三令分鬣袭，采 用5 点计分，扶“姨来不”囊“缀缀鬻”分翳计1 5 分。 2 6 学习策略与认知策酶和元认知策略的关系 学习策略、元认知和认知策略兰者的关系紧密，甚至在术语上有所重叠，比较容易混 淆，有必要区分箕异同，辨别其联系。 学习蒙聪l 与认知策略晦关系 学霹燕蝮与试絮繁臻甄有联系又程嚣裂。舞尔跪( k i r b y ) 认为，莰螽簧珞跫攒冬试 知运算的控翻过程有关的过程。里捂忍( r i g n e y ) 认为，试期蔽略是学生用于获得、保持 和提取各种不同的知识和作业的运算和顺序。对认知策略研究影响最大的美国心理学家加 涅认为，认知主鬻是指人脑对信息的加工过程，如对信息的编码、转换、储存。认知蔬略 则是学生用来调节自己内部注意、记忆、思维等过程的技能，其功能在于使学习者不断反 省自己的认知游确，调节和控制概念与觌则的使用。加涅在论述认知策略的同时，键攥到 了与学霹策硌浆关系，毽谈尧，学生程学习过程中学会懿舞学邂，捃簿记圣己，麴侮避抒辱 蕺更多学习稳爱嚣蛀窝势旃愚维。显然，个体不赣学会裁洚髓嶷我教学的人，甚至藏为所 谓的独立学习者，其原因是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。可以说，众多 的心理学家都赞同认知策略是处理内部世界的能力，并认为认知策略是学习策略的核心成 分。 从学习策略的概念和构成来看，学习策略应是在学习过稷中用于提商学习质量和学习 远程举肆蕺略量表的研制和开发 效率的操作添渤。学习策略不仅与偿患凑帮热工过程中的浚赫繁略有关，还应该包摇霓认 絮策醛、媾惑繁精和资源管理繁珞。弼蔸，学习策珞赞涉及斡菇嚣远远夫予试籍燕旗，学 习策略与认鲰策略的关系是包含与被包含的关系。鉴于诀知策略在学习活动中所怒的作 用，我国学者兜耀芳把认知策略与学习策略视为因果关系，认为认知策略的改进是学习策 略改进的原因。 学习策略与元认知的关系 国内， 学努策路豹霹究都缀耋筏潆习蓑赂与元扶斑敬荚系，汲为元认知对擎习楚晦具 舂支聚、调节秘煎控终用。元认知怒f l a v e l l ( 1 9 7 6 ) 在谖躲发震一书孛秘确摄毽的。 链认为，元认知是人对自己的认知避程的认知。它指向入鑫窝的认知过程，并以认知进程 本身的活动为对象。元认知具有两个独立但又相互联系的成分：元认知知识和观念，元认 知监控。元认知知识和观念就是有关认知的知识，即是关于什么因素或变量以什么方式起 作用来影响人的认知活动的过程与结果的知识信念。元认知知识和观念又可分为三个部 分：关于认知辫认女h 特点的知识、关予任务特点的知识和荚予认妇策略的知识。嚣认知监 控是摆在进行认籀涯囊静全过程中，将窭己正在透露鳇获知瀵韵捧务意识对象，不鞭蟪对 萁迸彳亍积极、良虢的监控和调节。它主要包括翻定诗翊、爨豁控铡、检查结采窥采敬补救 措施。正是幽予元认知的以上作用使学生在学习活动开始肘麓糨据学习材料特点和性质， 选择不同的策略 在策略使用过程中，自适时地评价策略运用的适当性，以便能及时调整 策略的使用；猩学习活动结束时，对策略的使用进行评价，找到成功和失败的经验，以激 励进一步的运用。可见，元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用，监视和指弹赣策 略的选取和使鼹。因此，元认知策珞怒学习策略魄又一个鬟簧躲核心组成部分。 虢超繁晦每云莰舞酋关系 关于元认知与认知策略的区别，f l a v e l l - j 器瓣支酝、 调节自己的学习行动，克服各种困难，从而实现预定学 - j 目的的心理过程。因此，远程学 习者的意志行动总是与调动他们的积极性去克服困难、排除行动中的障碍分不开的。远程 学习嚣不健妥工作，还簧学习，还要涟求避一步的缝续发箍，缱们的情绪和意志管理、合 干# 交流以及时阀和经务跨理等诸多方甄夔策略憋是影蠛健 | 、l 学习耱发展载重要因素。 穗助羔具。摆在远程学习过程串，翱翔豹溅有工兵和方法或鑫己越设一些豹工具 和方法。利用和创设辅助工具的能力农传统学习环竣中必不霹少，在远程学习中戈为重要。 学习者能否根据电子学 - 3 材料中的特殊标记进行有熏点的学习，能否利用文档工具进行粗 1 7 远程学习最略量表的研制和开发 体或下划线等标记所学重点，能秀熟练应角鼹络中躲搜索芍l 黎、帮助功能、翻译王其等， 壹接影响运糍攀弼戆学嚣效果。 信息索养。指信息的获取、加工和利用的能力。舆柯一定的信息素养，怒嶷现终 身学习的重婺方面。在远程学习中，髓谮从网络蕴藏的海量信息中获取有用信息魑煨基本 的能力：远程学习者中大多是在职的成人学习者，因此，能磷根据已有工作和生滔经验， 对所学信息进行加工，将其转化为自融的内部知识，是最核心的能力；能否将所学知识和 已有工作耜缀合，利用信息解决实鼯工作中出现的问题。也是影响远程学习的重爨方匿。 酵翊誊l 援务管瑾。摇学生在学习过程孛管理酵翅、会理调配任务豹能力。葵串时 间管理涉及学嫩在学习过程中应用时间的能力，如制定现实的时目表、有效地执行聍闷表， 并能够在遇到突发事件时及时有效蛾调整计划等：任务管理包括处理学习和工作间的冲 突、多个任务并行时能否区分轻重缓怂，是否有对任务的分澈驾御能力。大多远程学习者 在学校、工作和家庭中扮演着多元角色，因此，是否具备时间和任务管理的能力魁遮程学 习可以顺利遴行躲藏提保证。 爱穗慧缝。撵学生在学习逑程中逶过霾蹶进孬鑫我溺试窝总结经验熬缝力，英中 自我测试考察学生利用回忆和理解龅技畿来判断对所学劐韵倍息的理勰程度，总结缀验考 察学生是否善于从自己过去的经验中总结出对后续学习有用的信息，是否能从他人的评价 中总结出正确的外部信息。远程学习师生分离的特性，使得埏程学习者无法经常得铡教师 的当面指导和及时反馈，因此，他们是否具备在不需要监控f i q 情况1 f 进行自我检测的意识 和能力，能否从已毒的工作和生活经骏中进幸亍总结是至关鬟黉的， 台撂交漉。译售煞是学生与蚀入保持盘努台终交流掰努须熬麓力，箕中涉及鑫身 性格、对交流必备的技术的掌握程度莩王及语言的表达理解糍力。自身性格考察学生的性格 对交流的影响，是否愿意主动与人交流，在交流中能否主导他人；对必备技术的掌握考察 学生对交流所必需的技术的掌握程度，其中既包括物化形态的技术，也包括智能形懑的技 术；语言的表达理解考察学生能否正确理解他人的表述。能帮清晰的表达自己的观点。远 程学习对合作交流髓力的要求是必须蕊追切的。由于现代远程学习多以网络作为中奔，无 法垂薅瑟述嚣海逶，因瑟，巍够磐魏瓣缀、电话等手段迸弦雾器童、生生之翔翦交纛怒远程 学习褥疆颞蘸f 避 行豹根奉绦证。 考试策略。考察学生备考和应试的能力。备考能力涉及考试前选择复习树料、参 照考试范围、考前复习方法等策略：成试能力涉及理解题意、对待难题的态度、答磁后检 查等考试细节。考试是检验学习效果最赢接的方法和途径，斌程学习时空分离的特点使得 学生很难在考黼褥到教师的当面指譬，如何把握考试重点，霄针对性的进行复习，是否其 蚤应试躲魅力怒学习者躯蒋令夭学习成果显蛙铯熬慕疆缳谖。 壤绪翔意志的管理。考察魏怒学生情绪缓解的缝力鹈学习坚持往方面的熬恚力， 即学生的焦虑缓解、对成功的态度、学习能否坚持。焦虑缓解评估学生对学业和学此成绩 的焦虑程度；对成功的态度评估学生的态度和意志对学业趟促避作用还是阻碍作用。学习 能否坚持评估学生面对压力和困难的蟋持程度和意志力。对于远程学习者，最为重骤的是 由于缺乏交溅瓤产生的孤独感。由于谯远程学习情境下，师缘处于准分离状态，学拳由于 l s 远程擎习髓略量表的研制和开发 觉不到老师，缺乏教师的辅导和指导，也缺乏稆其饱学生避孬交流，容易产生孤独拣，甚 至焦虑静媾绪，懿楚耍注意豹是，程避露学习孛，焦虑避藏凌避懿嚣不是好褒象，绦簿逶 当翡焦虑水平，才能激发出学习者最大盼学哥套眩。茈矫，自予对计算祝搡 # 不熟练强易 产生的挫败感婶。这就要求参与远程学习的学生需要具备璺溅的意志和很好的情绪缓解能 力，努力克服涞自学习、交流、个人笛方面的困难。 3 2 远程学习策略测量工具的编潮 3 2 ，1 ，拟定题囊 在歪式熬定蕊俸蓬餮之黄，营笼辩湄套簿卷懿整髂缝橡终了一巾耪步稳憨。 测量态度嚣表鹩方法很多，麓中较著名的有李竟特( 1 i k e r t ) 总抽量表法、灏斯顿 ( t h u r s t o n e ) 等距表法和哥特曼( g u t n n a n ) 量表法。本研究采用李克特( 1 浓c r t ) 5 点计 分法，选项分别为“完全不一致”、“蒸本不致”、“大约一半一致，一半不一澈”、 “相当一致”、“完全一致”。正面陈述的得分从1 分开始。1 ，2 ，3 ，4 ，5 依次开始 给分，反面陈述的褥分恰好相反，从5 分开始，5 ，4 ，3 ，2 ，l 依次给分。分数髓藤表 示远程学习者斡学霹繁臻拳平越裹，学习戆力越强。 遥嚣数爨控毒l 在6 0 题左右，傺诞被溅能够在3 。势静之 弩_ 竞藏目卷静葜譬。 为了保证调巅问卷题目的客观性、科学性，编写阀卷的小缌成员和受邀参加的教育技 术学专业在读博士分别参照七个方面拟订题目，然后经过多次开会讨论，最后得出通程学 习策略调查问谨的初稿。参与拟订题嗣者菸同商议了几点题目制定准则，并在整个拟订过 程中均严格遵守。 题嚣簧渍楚、不舍糍，使婿黪术语要使答卷a 能骥巍，尽囊遴免僮露摸糕缒、接 寒毪的寒语。 在个题目中只准包含一个问题。不允许出现下面这种情况：我总是担心考试不 及格，无法毕业。 防止使用导向性问题，因为邀种问题常常隐含着假设或期望的结果。 短一些的题目比长一些的好。简单一些的题目比复杂一些的好。 避受会辩答卷太带来社会或歇l 匿力鲢阔嚣。 3 2 2 颈测 为保证迸稷学习策略测量工具的有效性，先后对初稿进行了三次预测。 第一次试测。发放问卷1 3 5 份。收网1 2 9 份，其中有效阀嚣9 7 份，所有学生都在2 0 分钟内完成了问礤的填写。数据录入膳采用s p s s l l 5 进行数据分析。由于问卷的第一部 分主要用于收集远程学习者的状态信息，因此在前测中并没谢参与题目鉴别度及僚度梭 验。 经过分辑，翘卷懿第二舔分中豫个剐趣霹没有鏊翻废努，大部努题嚣篷鏊囊发繇缀裔， 总体信度也很好，达到0 ，8 8 4 4 ，但娥七个分维度的信度势不非常理想，有些缝魔低于 0 7 0 0 0 ，没有选劁心理测量学的基本指标。 为了确保问褥的结构效度，笔者在第一次试测后，对参与问卷填写的8 名远程学习进 行了一次访谈，赧访谈过程中发现魑襁前期调研工作中并洙考虑到的问题，如远程学习 1 9 远程掌习幕略量表的研制和开发 者鑫孽评佶等。缝含访谈蠢察帮露卷努糖缝粟，参与拱订测试题躲成员对阚卷进行了遴一步 弱修竣帮宠蛰，将没套鍪爱褒瓣嚣嚣蘧| | 狳后，结台诱浚巍墼铮对7 夺维度重羲数订了一些 题琢。 第二轮试测发。放问卷1 5 9 份，收回问卷1