（教育学原理专业论文）幼儿园开展科学教育活动的思考与实践.pdf

幼儿园开展科学教育活动的思考与实践 摘要 幼儿科学教育是对幼儿的科学启蒙教育，是通过幼儿自身活动，对物质世 界进、行感知、观察，并通过动手操作、发现问题，逐渐璇职科学知识寻求答案 的过程；是幼儿初步学会科学的方法和技能，培养科学态度的过程；是发展幼 儿好奇心，激发学习兴趣，培养幼儿良好科学行为习惯的过程。科学教育活动 对幼儿进行科学素质早期培养具有重要的意义。 我国幼儿园的科学教育是在八十年代初期起步的。尽管做了大量的有益 尝试和努力，但仍然存在诸多问题，与美、日等发达国家的幼儿科学教育相比， 我们的差距是明显的。从美、日等国的幼儿科学教育及近几午我国幼儿科学 教育研究的成果中看，我们也得到了重要启示：在幼儿园，以科学瓣残的方式， 开展幼儿科学教育活动是培养幼儿科学素质，实现科学教育的重要途径。 幼儿园通过转学游戏活动进行幼儿科学教育在理论上罡合理的但在实 践中是否有效? ) 本人通过对教育学理论、心理学理论、科学育教理论的综合 学习与研究，多年来，在幼儿园进行了一系列的幼儿科技教育活动研究实验。 在卖验中，通过教学实践，以游戏的方式对幼儿的认知能力、动手操作能力、 观察能力、思维能力均作了等组实验研究。结果表明，幼儿在科学游戏活动中 能够获职初步的科学知识，提高科学兴趣；研究也证实幼儿园通过游戏的方 式开展幼儿科技教育活动是进行幼儿科学教育的重要途径。斫雌【该项实验研 究也受到了幼儿园教师及幼儿家长的普遍欢迎和高度评价。 关健词：科学教育科技教育活动幼儿园认知发展 操作能力 ，r - i t h i n k i n ga n dp r a c t i c eo nd e v e l o p i n gs c i e n t i f i ce d u c a t i o n p r o g r a mi nk i n g d e r g a r t e n s s u m m a r y i 叶j s c h 0 0 1s e c s ijf i ce d n c a t i o nis th ee n ii g h t e r lin ge d u c a l ，i o no ns c i o n c ei o c h ii ( i r o na n disg ta d n a l y ( ) l j i a in e db yo h ii l ”o ni , h r o n g h t h e iro w np i e | iv i l 一i e sw h e n e x p e r i e n c i n gu e ( j o h s e r v i n g t h em i l le r i a lw e t l ds r o n l l ( ith e m s e iv e s t h ep x p l o r in g p r o c e s so fu s b i g t i l e iro w nh a i l d s r a is in g ( ( ，s l , i o n sa n ds e e k in ga i 3 s w ers i s 1 p p r o c e s so fc h i l d r c no b t a i n i n gw i d es e i o n t i f i ck n o w l e d g e p r e ii m i n a 1 j | y 1 e a r n l r i g s c j e l l t i f j cm e t h o d sa n ds k i l j sa n dd e v cj o i ) i n gs c i e n t ，i i j ea i , t it u l l e s f h i sp r o c e s si s a i s ot i me l l t i r eo i l eo fd e v e 【o p t n ge h ii d r e n eo e r i o s i l ，y ，s ti m t l i a ti n gt h e ir in l e r o s t s i n s t u d y a n d t r a i n i n g t h e i rg o o ds c i o n | i 1 。i ch e h a vj o i l s a n dh a h i t s s o i e n li 1 i c e d u c a t i o l lp r o g r a mi so f - g r e a ls i g n i f i c a l i c ot o l ，l i ee a ljy t r a i n i i i g e l t i n ij ( i t e l l s s c i e n t i f i ( ：q u a l i t y s c i e n t if i ee d n c a ti o i lj nk in d e g a t t e n s ( j f o u tc o u n t r yb e g a n ini , h oe s r i y1 9 8 0 s i l e l p f u la t t e m p t sa n dg i e a te f f o r t s h a v eb e e nm a d e ，b a tm a n yp io b l e m sr e m a in c o m p a r e d w j t ht h ei i r e s c h e o ls c i o n lif j ce t h i c a li o i le ur i ( j ( j0 1 1 i j i it h e , f i n h ( 1 ( 1s t a t c 8 j a p a na l l ( j o t h e ra d v a n c e dc o u n u i e s o b v i o u s l ym es t i l lh a v ea l o n g w a yt og o f 1 0 1 1t h e i ne s e h o o l s c i e n ii f i ee d n c a l i o “int h ei j njt e ds l , a i , e s ，j a p a nm i l l o i , h e l a d v u i l l ：e l l ( o n n t r i e sa n d f l o mt h er e s e a r c ha c h i e v e m e n t so f fc h i1 d r e n s s o i e e l i f i ce d n c a t i o ni no u rc o u n t r y i n r n e o n i ，y e a , r s w e l i s v eg a i l i e d i m l ) o t l i , i n l t o n li g h i , ( ! j l l l l e n i ：d e v e l 0 1 ) in go h if d r e n s s c i o n t i f i ce d u c a l i o np r o g r a mh ik i l l d e i g a r t e n sjn l + l i ew a yo fd o i u gs c i e nl if i cg a m e s i sa l l i m p o r t a n i ，w a y o f l o s t e r i n g c h ih h e l l ss e i e l ll i f i c q u a l i t ya n dr e a l i z i n g s c i e n t i f j ce d u c a t i o l l c h i l d r e n ss c i e n t i f i ce d a c a t i o i li nk i i l d e l r g a r t o i l sb ym o o n so is e i c n iif l i eg l a l l e s i sr e a s o n a h 【ei i it h e o r y b n li si i ( ，j ie ( ：l iv ei i ii l r i t e ii e c ? j _ h e a l l ih o ti l a sl l e o nd o i n g as e r i e so fr e s e a r c h i n ge x p e r i m e n t so nc h j l d r e l l s , - d o i e l ll “i ce ( 1 u c a t i o ni ) t o g a i in k i n d e r g a r t e n sf o rq u i t eaf e wy e a r so nt i l eh a s i so rc o l l l p r e h o n s i v es t n ( 1 ya l l ( j r e s e a le h o fe d a c a t i o l lt h e o r y p s y c h o l o g yt h e o r ya n ds c i o nl i f i cn u r s e r yt h e o r y i ) u r in gt h ( ， c o u r s eo fe x p e r i m e n t i n g ，t i l ea u t h o i ，t t i r o a g l it e a e l i i n g1 ) i a c tj c e ，h a sc o l l r l e do a ta n e q u a l + g r o u pe x p e r i m e u t i n gr e s e a r c h0 1 1 c h i l d r e n sc o g t l i i i v ea b i l i t y t h ea b il j iyo f u s i n gh a n d s o b s e r v ir i ga b i ti l y a n ( it h in k i n ga l l 1i t yi nt i l ew a y0 1 1d o i n gg a m e s 7 r h e e x p e r i m e n t i n gr e s u l t ss h o wt h a t c h i l d r e na r ea l l i el oo b t a i np r o l i m i i n i r ys c i e l l t i l i c k n o w l e d g ea n dd e v e l o p i n gt h e i r i n t e l e sl si ns c i o n c em h e ud o i n gs c j d f j ti1 i eg l u u e s t h i sr e s e a r c hp r o v e st h a td e v e l o p i n ge l l il d r e l l ss o l e n t if j ce d l l e a li o np r o g r a mi n1 h e w a yo fd o i n gg a m e si nk i n d e r g a r t e n si sa ni m p o | a n tw a yo fc a r ty i n go n tc h i h l r e n s s c i e l l t i f i ee d u c a t i o n t h i s e x p e r i m e n iir i g r e s e a r e | lisv e ty p o p u l f l r w i i l k i l l d e j g a r l ，e n e l l sa l i d y - w e l l l s i l j is h i g in 】yo i o u g h l ，o f k e yw o r d s s d e n t i f i c e d u c a t x b ns c i e n t i f i ca n dl c c h n o o g t c n e d u c a t i o n p r o g r a mk h d e s g a r t e n sc o g t n b n ，d e v e l o p n l e n t t h ea b 曲 t yo f u s i n g h a n d s 一、问题的提出 ( 一) 国内幼儿科学教育的现状及存在的问题 我国幼儿园的科学教育是在幼儿园常识教育的基础上发展w i 来的。新中 国建立后，幼儿园以幼儿认识自然、向幼儿进行自然静识教育为主要内容，这 种做法延续了十多年。当8 0 年代初引进国外早期儿童教育理论、发展心理学 理论后，( 如皮亚杰的认知理论、布鲁纳的课程理论和学习理论、希卢姆有关 早期儿童智力潜能开发理论等) ，反思国内幼儿园常识教学，澡感我们的自然 常识教育基本上是为智力服务，只满足干幼儿接受知识，内容上局限于自然现 象和自然物，方法上教师讲课、幼儿听讲的模式。近年来，随着教育改革的深 化，我国幼教界借鉴了国外现代儿童科学教育的有益经验，在幼儿园自然常识 教育的基础上，对幼儿科学教育进行了科学研究和改革。无疑，幼儿的科学教 育已引起了国内幼教界的注意和重视，并已在幼儿园进行研究和实施。目前， 国内幼儿园的科学教育，主要通过幼儿园六种课程中的常识教育或课程体系 五大领域( 健康、语言、社会、艺术和科学) 中的幼儿园科学教育( 包括数 学教育) 进行。 综观近年国内幼教界为确立区别于常识教育目标的幼儿园科学教育作出 的各种努力，如试图把以丰富知识、发展智力变为以发展兴趣、态度和能力为 主的目标；强调培养幼儿主动探索的科学精神，初步培养幼儿，的科学素养等， 我们感到，尽管这些尝试和努力推进了幼儿园科学教育的发展，但这种建立在 自然常识基础上并对常识教学内容作了不少改进的课程教学，在对幼儿科学 教育以达到培养幼儿科学素质的目标方面，存在诸多问题。这些问题主要表 现在常识教育与科学教育的区别上。 1 ，关于科学教育的目标。幼儿园科学教育的目标应培养幼儿全面的、初 步的科学素质，这种素质表现出的是一种热爱科学、理解科学、运用科学知识 和科学方法创造性地解决问题的内在综合品质。在科学教育中，帮助幼儿获 得广泛的科学经验，以直接经验为主；激发幼儿的好奇心，发展幼儿探索的兴 趣、热爱科学的情感；培养幼儿对客观事物有广泛而稳定的兴趣和主动探索的 精神。这与常识教育表现出的以幼儿掌握知识量的多少，培养幼儿对知识的 学习能力，发展幼儿的智力是有很大的区别。 2 、关于教育的内容。常识教学的陈旧、浅显，如小班“认识桔子”、“ 教师取一、二个实物桔子，让幼儿观察桔子的外形、皮色，然后剥开桔子让幼 儿观察一片一片的桔瓣，最后让幼儿尝一尝桔子的味道”。对三、四岁的孩 子进行认识桔子的教育，显然意义不大。常识教学的这些i j , j 客在幼儿科学教 育上表现的是无效性。这种无效性教育，类似的例子很多，比如水的无色、透 明、流动等，让孩子在课堂教学中认识水的特点，究竟对幼儿有什么意义? 在 传统课程的基础上，科学教育拓宽教学内容以说明这些内容与社会的关系。 仍以“水”为例，让幼儿学习研究水给我们带来的好处，水资* ；：的现状和保 护，使幼儿对水有一种正确认识，在日常生活中节约用水，了解水污染问题， 这样的内容就比较科学。根据水的三态变化，利用易拉罐内液体的蒸发，使自 制小风轮转起来，让幼儿观察水三态变化中动能的作用；在清水中的鸡蛋要j 冗 在水底，让孩子逐渐地向水中放入食盐，慢慢地鸡蛋便浮了起来，倒入清水后， 鸡蛋又沉了下去；在盛满水的高橙瓶中倒放入半盛水的玻璃管盖一l 盖后，用 手挤压高橙瓶，玻璃管在水中上下沉浮，最简单的潜水艇在幼儿手中诞生了。 这些含有关于沉浮、比重、浮力、溶液等科学知识的内容，对幼儿利学素质的 培养是显而易见的。尽管常识课中有科学教育的内容，但上述例子中科学教 育内容要达e - 0 的科学教育目标是常识课内容所无法包容的。 3 、关于科学教育活动的方式、过程。幼儿在传统常识教育教学中对科学 知识处于接受性学习，幼儿学科学是经教师操作、演示、讲解，幼儿是在“听” 科学，教师在教学过程中怕幼儿失败。幼儿科学教育活动充分体现幼儿的主 体性，在教学过程中“做”科学，通过自身的探索性操作去发现问题发现科 学，进而解决问题。科学教育要求的不是让幼儿掌握了多少知识。背会了多少 概念，强调的是教育活动的过程，幼儿发现了什么，感知了什么。例如一l 述有 关水的科学活动，均是以幼儿动手操作的活动方式来完成的。 ( 二) 国外主要国家幼儿科学教育的现状 当今世界各国地区都很重视幼儿科学教育。这里以美国、f i 本为例。 美国作为当今世界所公认的教育强国，在世界教育改革历史上一直处于 领先者的地位。2 0 世纪5 0 年代，由于苏联人造卫星上天和科学技术的发展，美 国教育界受到了极大的冲击，为了保证其在科学研究和工业技术的世界领先 地位，也为了使个人能很好地适应未来的社会生活，美国对课程进行了科学的 改革。到2 0 世纪7 0 年代，经过大批科学家、教师、学者的研究和实验，美国儿 童科学教育的改革取得了巨大的成就。 1 9 8 5 年6 月，当哈雷慧星飞近地球，美国出台了著名的2 0 6 1 计划。计划充 分考虑到从幼儿园到大学的这一教育系统中的所有幼儿所有学生，所有年级 和所有方面。计划是将注意力集中在科学素质上而不是集中在比较狭隘的“ 科学学科”上。2 0 6 1 计划通过1 9 8 9 年的“面向全体美国入的科学的报告， 对科学素质所下的定义，以及在1 9 9 3 年的“科学素质的衡量标j 崖中为备年 级学生( 幼儿园到高中) 制定的学习目标，已经把美国人改革的努力引向一 个共同的方面。国家科学院1 9 9 0 年推出的国家科学教育标准 这部基本 最佳实践而制定出来的标准，不仅对所谓的具有科学素养的人作出了十分具 体的构想也为美国的教育系统规划出把这种构想变成现实所应职的具体行 动路线。是把“面向全体美国人的科学) ) 中造就高科学素养的未来人才的 那些原则具体成了实施方案。 从美国幼儿科学教育的具体实际来看，主要有以下特点： 第一，幼儿科学教育的目标，不仅在于掌握一些知识，而是重视教给幼儿 学习自然科学的方法。他们强调教师应该帮助儿童理解科学，不仅包括认识 体系，还包括探索过程和科学活动所持的价值观，所以只有从以上的三个方面 立体地进行科学教育，才能使儿童真正掌握科学。 第二，强调幼儿自身兴趣的作用，让幼儿根据自己的兴趣去观察、了解和 认识周围的环境。因此，幼儿的个别的科学探索活动是其中的重要方法。这 个过程中，教师仅作少量的指导，培养和激发幼儿的兴趣，并伴有少量的有计 划的小组和集体探索活动。 第三，注意环境的创造和实验用的各种材料的准备，为幼儿提供观察和接 触大自然的充分机会。 第四，注重培养幼儿的实践操作能力，强调让幼儿通过自己的实验和观察 活动，去探索周围世界，有利于培养幼儿的创造能力。美国的幼儿科学教育十 分强调让幼儿意识到该怎样想，怎样做，怎样发现鼓励幼儿遇行直接的科学 活动以获得独特的、挑战性的直接经验。 战后的日本，十分重视教育，几次修订幼儿园教育大纲。随着日本幼儿教育 事业的发展日本的幼儿科学教育也发生了很大的变化。日本文邵省于1 9 9 0 年颁 布的“幼稚园教育要领将原来的“自然”改为“环境”，扩大了原先的 范围。原来的“自然”仅包括自然科学现在的“环境”包恬了人和自然， 着眼于培养幼儿认识大自然与自己生活的周围环境，培养幼儿积j 硬j ：动的态 度和适应生活的能力。 日本幼儿科学教育主要有以下特点： 第一，重视让幼儿获得亲身的体验，否定让幼儿掌握远离自己生活的知识 和技能的教育。这些体验是实现教育目标，获得发展所必须的体验，是建立在 幼儿的兴趣和需要之上的。 第二，通过环境进行科学教育。所谓环境，不仅包括幼儿园的备种器具、 玩具，素材等物的因素及幼儿和教师的人的因素，还包括幼儿所接触的周围的 自然和社会现象、事物、人和物交织产生的氛围、时间、空间等三要素。 第三，重视幼儿的主体活动在科学教育中的作用。认为幼儿园的活动产 生于幼儿自身的兴趣和需要，活动的主体是幼儿。倡导让幼儿，遵循自己的想 法去行动，否则幼儿主动与周围环境作用的积极性和态度就僻；t = 到培养，幼儿 体验不到自主活动的满足感和充实感，也就不能获得真正彻底的发展。所以 给予幼儿各种操作活动机会，在方法上通过观察、操作和实验来认识环境。 综观美国、日本的科学教育，我们发现这些国家和地区非常重视科学教育。 尤其“美国国家科学教育标准出台之后，我们看到，一令利技和经济在世 界上称雄的大国，是如何重视国民科学素质的教育，如何造就他们的高科学素 质人才的。美国把科学教育植根于中小( 幼) 教学课堂之中，从而从恨本上 解决国民科学素质的做法，更值得我们深思。当我们批判应试二号试，提倡素质 教育却又对教育现状表现出诸多无奈时我们更应从美国的科学教育中借鉴 其做法。 与美国幼儿科学教育比较，我国与美国的差异主要表现在： 我国认为科学是关于自然、思维的知识体系。而美国刊科学的慨念的 理解较之我们宽得多。我国幼儿园科学教育目标是丰富幼儿对自然和社会的 粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲开发幼儿的智力，形成对 人与事物的正确态度，而美国的科学教育设有特殊目标和一般目标，美国的特 殊目标和一般目标都是紧扣科学课程的内容和从事科学活动所需要的品质提 出的，科学的事实、概念、过程有助于幼儿认知的发展。 观念方面 我国重视教给幼儿现在的概念，认识具体的事实，形成简单的慨括能力。 美国科学教育重视培养幼儿的探索技能和理解能力。 常识教学 我国教幼儿认识植物的生长，习惯于传统的灌输或说教，通过幼儿的日常 观察和经验，告诉幼儿植物生长需要阳光、水分和肥料，趋于单向传授知识， 把科学教育和自然常识教育混为一谈，忽阮幼儿动手实践殁操怍能力的实验 过程。 科学概念教学 我国比较侧重一、二级概念，如从苹果、香蕉到水果；从老虎、狮子到动物； 从汽车、火车到交通工具，而美国则注重有助于“理性框架”形成的概念，在 自然科学中，他们为幼儿确立的最基本的概念是： a 宇宙是非常巨大的一一空间 b 地球是非常古老的一一时间 c 事物是不断变化的一一变化 d 生存必须适应环境一一适应 e 宇宙是五彩缤粉的一一多样的 f 生物是相互依存的一一相互关系 g 物质的形成变化但总量为变一一物质不灭 探索能力 我国停留在三级水平以下。一级水平是幼儿只会看老师是如何做的；二 级水平是幼儿能够说出老师操作的程序；三级水平是幼儿能够根据老师指导 自己操作。美国更重视幼儿达到四级水平，即能够根据问题自己设计实验去 寻找答案。 教学组织形式 5 我国重视正规的教育活动来完成科学教育的内容，教学组织不利于幼儿 的认知能力发展。美国强调用正规、非正规和随机的三种形式来促进幼儿认 知能力发展。 教师素质水平 我国教师的学历偏低，大学本科以上学历在幼儿园工作的教师徽乎其徽。 教师理论水平较低，文化基础知识相对较差，特别是科学素质必差，难以承担 时代赋予的重任。 科学游戏活动欠缺 由于诸多原因，我国幼儿园的科学游戏活动极少，可借鉴的教材少、科技 内容少、科技含量少、缺少时代特点。没有通过科学游戏求，激发幼儿的兴趣、 好奇心；没有通过科学游戏让幼儿观察、发现、实践、操作、学) j ；没有在教师 的启发下主动探索、掌握知识；没有通过游戏活动发展幼儿智力。 综上所述，从美国、日本等国的幼儿科学教育来看，尽管幼儿科学教育在 国内已引起幼教界的关注，并已着手进行研究，但在科学教育的曰标、内容、 方法、评价等方面还存在种种问题，包括理论和实践的探讨，需作更深入地研 究。 二、幼儿科学教育的含义 从国内外对科学教育的研究，我们感到科学教育的概念见智见仁，并不一 致。如果现在就要得出一个精确的并为大家所共认的科学教育的概念，既不 现实，也不可能。尤其随着科学技术的飞跃发展，科学技术发展带给社会的巨 大影响与变化，科学教育的目标、内容也在不断的修订，科学教育的界定更加 困难，对待科学教育概念的一种合适方式是，仔细考察人们罡如何使用“科 学教育”概念的，以及这些概念的实际含义，这将有助于我们对科学教育的 理解，以启发幼儿的科学教育。 ( 一) 科学与科学教育 l 、两种科学和科学教育的认识 6 科学，在梵语中指“特殊的智慧”；在拉丁文中指“知识”的意思；法 文“s c i e n c e ”泛指一切的学习形式；德文“d i ew i s s e n s c h a f t ”常与科学一 词通用，其意为“知识”或“了解”的艺术；英文写作“s c i e n t i a ”，本义是 知识。关于科学的每一种解释，都反映出科学某一方面的本质特征。 迄今为止，有些学者把科学视作一种知识体系与规律，是系统1 h 的理论知 识总和，反映了人们对自然、社会和思维等领域客观事实和规律的认识。他们 把“科学”定义为：是关于自然、社会和思维的知识体系。由此，“科学教 育是指数学、自然科学和技术知识的教育”。 很显然，把科学作为一种静态的知识体系与规律，把科学教育看作知识体 系的传授，这种从教育内容出发的概念，很难适应科学技术调整发展的要求。 也有学者认为：科学是指知识的加工过程。知识并不是科学，而是科学 的产物；“科学”是一个动态的过程，而不是静态的知识。把科学看作一个 动态过程并不排斥科学作为静态知识体系的内涵，而是把系统的科学知识看 做是科学活动的阶段成果。科学活动是无止境的。 我们把以上观点称作动态科学观。现代的动态科学认为：“科学的本质， 不在于已经认识的真理，而在于探索真理。”“这一切意味着要对传统教育 进行根本的改革，传统教育更加关心的是传授知识而不是激发思想。”。 2 、动态科学观对幼儿科学教育的启示 分析动态的科学观，对科学教育的启发是： ( 1 ) 科学教育的对象是人，教育应以人为主体，要培养能参加科学活动的人， 要通过科学活动来教育人。 ( 2 ) 科学教育是认识真理、探索真理的过程，要使学生学会怎样探索未知， 发现真理，学会怎样思考，而不仅仅是传授科学知识。 ( 3 ) 学生要能应用科学知识、科学方法和技术来了解环境，关心社会，解决 问题不断地自求进步，并具有乐观的科学精神。 ( 二) 幼儿科学教育的含义 科学教育是在近代科学技术发展的基础上产生的，又成为科学技术 进一步发展的基础。“科学教育是培养科学技术人才和提高民族科学 素质的教育”。 “科学教育是一种通过现代科技知识及其社会价值的教学，让学生掌握 科学概念，学会科学方法，培养科学态度，且懂得如何面对现实中的科学与社 会有关问题作出决择，以培养科技专业人才，提高全民科学素养为目的的教育 活动”。 从上面对科学教育的阐述，可以看到科学教育的整体目标包括两个方面： 提高民族科学素质和培养科学技术人才。科学教育的整体目标为幼儿科学教 育的概念提供了借鉴，其中最重要的是科学素质的培养。 幼儿科学教育是整个科学教育体系的起始阶段、基础环节，向幼儿进行科 学教育是人类进步的必然要求，是幼儿发展的需要，也是幼儿教育必不可少的 组成部分。幼儿科学教育有其幼儿教育的自身特点，其实质是对幼儿进行科 学素质的早期培养。幼儿处于人生的最初阶段，身心发展远未成熟、完善，因 而，幼儿科学教育是一种科学启蒙教育。通过科学教育，萌发幼儿学科学的兴 趣、好奇心、积累科学经验，掌握一些初步的技能，为以后的学校科学教育打 下良好的基础。 综上所述，幼儿科学教育可以解释为：幼儿科学教育是对幼儿的科学启蒙 教育。是通过幼儿自身活动，对周围物质世界( 包括自然界和人工自然) 进 行感知、观察、操作、发现问题、寻求答案的探索过程；是幼儿获职广泛的科学、 技术经验，主动建构表象水平上的初级科学概念，初步学习科学方法和技能， 培养科学态度的过程；是发展幼儿好奇心，产生学习科学的兴趣，以及培养幼 儿良好科学行为、习惯的过程。其目的是对幼儿进行科学素质早期培养的教 育。 ( 三) 幼儿教育与科技活动 幼儿科学教育可以通过多种途径实现，诸如目前常识课中与科学有关的 内容，五大领域之一的“科学”( 包含数学教育) ，以及日常生活中非正规 的与科学有关的科学活动。幼儿科技活动，是培养幼儿科学素质，实现科学教 育的重要途径。 l 、技术与科技教育 技术一一人类的一种社会活动。其目的是设计和制造用于生产、运 输、通讯、战争、科学研究、教育、管理、医学、文化和生活等方面的工具 和手段。 传统的技术观。仅把技术视为某种本领。现代技术论认为技术也是人类 的一种活动，是人类实现自然界人工化的过程。技术的最初成果是产生于人 脑的设想，接着便是人们之间传播和交流，然后是实践操作，反复多次，原目 的实现了，便形成了发明。技术活动的核心就是创造和发明。传统的技术观 对技术教育思想影响颇深，传统的技术教育认为，技术教育主要是使受教育者 掌握某种劳动技能和操作技巧，主要是模仿前人的操作。用这种教育思想训 练出来的劳动者，是否能迎接新技术革命的挑战，是值得研究的。 什么是技术? 技术总是意味着人对自然界有目的性的变革。筒而言之， 技术就是按照人类的目的而命名自然界人工化的过程，是实现自然界人工化 的手段。小孩子通过自己动手动脑玩儿东西，就是按照人类的目的( 尽管这 目的很幼稚) 而使自然界人工化的过程，就是启蒙的技术教育。 许多学者把科学活动和技术活动融合在一起提出了“科学一一技术” 体系，也提出了“科学技术活动”的概念。 科学技术活动简称科技活动，它是一个范围相当广泛的概念。它泛指在 科学技术领域里的一切活动。 科技活动有它的自然属性。因为它是人类认识自然、改造自然、认识世界、 改造世界，认识自己、改造自己的活动。 科技活动又有它的社会属性。因为它不是简单的个人行为，而是一种社 会性活动它受社会规范的约束，它无时无刻都离不开入与人之间的交往。 科技教育是培养科学技术人才的教育。科学技术人才不单指科学家、教 授和工程技术人员，还应包括参加现代化建设的工人、技术员、商业人员、农 民。因此，科技教育是在基础阶段对全体学生施以不同层次、不同内容的适用 范围广泛的基础的现代科技知识和方法的教育。科技教育具有丰富的涵义， 它包括：其出发点是面向全体学生，使他们具有现代社会所必需的科技素养； 其目标定位在学生的发展上；在内在心理关系上强调知情互补，即注意培养学 生具有与现代化社会相适应的科学观念、精神和态度，从学生的认知领域拓展 到情意领域，构建了认知和情意的整体化思想。 2 、活动课程与科技活动 1 9 9 2 年，国家教委颂布的“义务教育全日制小学、初级中学课程计划 中，明确指出“课程包括学科和活动两部分”。 学科课程的理论是：“学科应当把公认的科学概念、基本原理、规律和基 本事实教给学生，并能反映这门科学研究的最新成果。它的内容应当是科学 上有定论的、比较稳定的、重要的基础知识。学科的体系既要反映科学的体系， 又要合于教学的要求。以学科为中心来编订学校的课程叫学科课程。”。因 此传授前人的知识和技能是学科课程的基本特征。在幼儿科技活动里我们 不能运用这个理论。 活动课程( a c t i v i t yc u r r i c u l u m ) 又叫“经验课程”、“儿童中心课程” 。它的基本理论是：“以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。 同学科课程相对。”。 杜威的课程理论认为：“活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以 动机为教学组织的中心。” 幼儿科技活动是活动课程的一部分，是幼儿教育阶段对幼儿科学教育的 一种重要形式，是对幼儿实施素质教育的一个重要举措。1 9 9 6 年，国家教委在 九年义务教育活动课程指导纲要( 实验区试行) 中，对活动课程的目 的和意义明确指出：“活动课程是指学校有目的、有计划、有组织地开设的以 学生自主活动、直接体验为基本方式，以获得直接经验，培养综合能力、发展 个性为主要目标的课程。”“开设活动课程的目的是全面贯彻教育方针，积 极推进素质教育的实施。” 幼儿科技教育活动符合上述活动课程的要求。幼儿教育的出发点和归宿 是促进幼儿的发展，在幼儿科技活动中，教师根据幼儿发展水平确定教育目标， 围绕目标选择教育内容提供教育环境，设计科技教育活动，最终实现幼儿发 展的教育目标；教师在活动中是教育的主导，幼儿是活动的主体，教师激发幼 儿主动活动的内部动机，提供与幼儿发展相适应的教育。幼儿科技活动体现 了幼儿教育的幼儿发展原则，幼儿教育主体原则。 据上，本人认为，幼儿科技活动的主要是指教育机关有目的、有计划、有 组织地开设的以幼儿自主活动、直接体验为基本方式，以获得直接经验，训练 其实践能力和综合能力、培养创新精神，发展个性为主要目标的教育活动。幼 儿科技活动是培养幼儿的科学素质，实现幼儿科学教育的教育活动。 幼儿科技活动是幼儿科学教育的重要途径。是幼儿科学教育的重要内容。 其在科学教育的位置如图所示： 图一：幼儿科技活动与学科课程五大领域 注：数学教育列入“科学领域”可参阅王志明、张慧和主编的“科学一书中 的“课程说明”。 学科课程指五大领域的五种学科。 图二：幼儿科技活动与六种幼儿教育课程 ( 四) 幼儿科学教育的理论依据 心理学为幼儿科学教育提供理论依据的是发展理论和学习理论。 1 、皮亚杰的认知理论 1 1 发展理论的代表人物是认知学派创史人皮亚杰，他认为儿童的智力和认 识发展可分为几个不同水平的连续阶段。每一阶段都是一个统一的整体，而 不是一些孤立的行为模式的总和。每一阶段有它主要的行为馍武，标志这一 阶段的行为特征。阶段与阶段之间不是量的差异，而是质的差异。前一阶段 的行为模式总是整合( 融合) 到下一阶段，而不能前后互换。 皮亚杰认为处于前运算阶段的2 7 岁的儿童是受直观的刺激限制的，他不 同干感受运动阶段的儿童。这个阶段儿童是以自我为中心的，他对周围世界 的看法往往是主观的，他不能考虑其他人的看法。该阶段的儿童认为万物是 有灵的、人造的，他们相信任何东西是动的、是活的，他们不断地问为什么，并 力图去发现他们所感知的事物简单的意义、用途、效果、目的等。该阶段的儿 童还没有建立守恒概念，也不能转换他们的思维过程。 皮亚杰是一个结构主义者，他相信每一个人必须建立他自己的智力结构。 虽然父母或教师为儿童提供经验，在儿童智力的发展中起重要作用，但他们不 能告诉儿童怎样去建构，这必须由儿童通过自己的操作活动去完成。 皮亚杰强调儿童在智力的建构和发展过程中物质活动和个体与环境相互 作用的重要性。还认为儿童的认知结构和道德与成人不同，因而新教育法应 尽一切努力按照儿童的认知结构和他们不同的发展阶段，将要教的材料以适 合不同年龄儿童的形式进行教学。 2 、布鲁纳和加涅的学习理论 布鲁纳的学习理论来源皮亚杰。他指出，在发展的每个阶段，儿童都有他 自己的观察世界和解释世界的独特方式。布鲁纳很重视环境教育及文化的作 用。他指出：心理发展在颇大程度上依赖外部取得的发展。教授科学概念， 即使是小学水平，也不必奴性地跟随儿童认识发展的自然过程，向儿童提供挑 战性合适的机会，使发展步步向前，也可以引导智慧的发展。 布鲁纳强调发挥儿童学习的主动性，主张活动学习，还强调有兴趣的材料 是对学习的最好刺激。 加涅认为，教学就是教师要弄清楚每个儿童对他面前的任务必须具备的 能力，要激励学习者运用他已具有的可以自由使用的能力，以及安排学习者外 部的适当的学习条件。一个儿童从幼儿园到大学，应该通过多级水平的科学 教育，最初级( 包括幼儿园大班) 应教给儿童某些技能或能力，它们将持久 地保持在他的一生中。这些能力包括数的计算、空间和时问、操作技能以及观 察、描述、分类、测量、推断和形成概念。在发展这些技能或能力时，儿童将获 得某些科学的原理知识。 皮亚杰、布鲁纳和加涅的认识理论和学习理论对幼儿科学教育的启示： ( 1 ) 有力地支持了幼儿科学教育。他们从儿童智力发展理论和学习理论不 同角度提出了早期儿童有按照他们自己的智力发展水平学习科学的可能。 ( 2 ) 为幼儿的个别学习、活动学习、探索发现学习等学科学的方式方法提出 了理论依据。他们从儿童发展各个阶段的特点，物质活动、个体与环境的相互 关系，以及发现学习等在幼儿建立认知结构和发展智力过程中的重要性的认 识，指出了儿童应该怎样学科学。 ( 3 ) 为幼儿科学教育内容的选择给予了理论上的启示：幼儿应该学习与他 们智力发展阶段同步的课程内容；能与具体物体直接接触的经验和事实；以 丰富的知觉为支柱的初级科学概念；以及学习学科学的方法和技能。 ( 4 ) 为教师如何进行科学教育提供了理论依据。具体来讲，教师应为儿童 提供广泛的活动机会、丰富的物质材料、有质量的科学经验，以激励幼儿参与 学科学活动；让幼儿在活动中学习学科学的方法和技能，增强他们的学习能力， 以利今后的学习和发展。 ( 5 ) 重视环境和材料的作用，创设幼儿学科学的环境和提供丰富的物质材 料，以保证幼儿在与客观环境的接触和相互作用中探索，发现科学现象，解释 科学现象。他从智力发展的角度认为幼儿游戏是学习新的事物和新的物品的 方式、形成和扩大知识与技能的方式，把思维和行动结合起来的方式。皮亚杰 关于幼儿智力发展理论，强调让幼儿通过手的动作和操作来认识事物，发展智 力，同时通过动作和语言来表现他们的思想感情。皮亚杰关于科学教育活动 来说，科学游戏活动是儿童把现实同化于活动本身，为活动提供必需的“粮 食”，并根据自我的多种需要改变着现实。科学活动游戏使得幼儿在同化于 已与顺化于物之间的不断综合中达到对环境的完全适应。因此，儿童进行科 学活动游戏之时，也正是他们发展知觉、智力、试验倾向以及社会本能等心理 内容之时。 根据国内外科学教育实践和心理学理论幼儿科学教育通过科学游戏活 动在理论上是合理的和科学的，那么在实践中能否有实效? 于是本人进行了 幼儿园科学教育游戏活动的实验研究。本实验通过幼儿园实施科学游戏活动 实验研究，以期达到培养幼儿观察力，操作能力、思维能力、想象力、动作灵敏 度，促进幼儿发展。 三、幼儿科技教育活动促进幼儿发展的实验研究 幼儿科技活动是幼儿科学教育的一种重要形式。对此，我国诸多学者、幼 教专家和幼教工作者已作了大量的研究工作。全国教育科学“八五”规划 国家教委重点课题“各类学校的科技活动及其师资培训”，以研究中小幼科 技活动为主，研究“活动”的一系0 理论问题和实际问题，同h i 对整个活动 课程的理论进行探讨。“八五”的研究成果对当前九年义务教育开设活动课 以及推动我国中小学，幼儿园的科技活动的开展都有重要的意义。1 9 9 8 年3 月， 国家教育委员会，国家科学技术委员会、中国科学技术协会联合发出关于 进一步加强中小学科技教育工作的通知，指出“开展科技教育活动是对中 小学生进行科技教育的行之有效的方法”。全国教育科学“九五”规划国 家教育部重点课题“在各类师范学校开设科技活动课的理论与实践”幼师 分课题“幼儿科技活动实践研究及其师资培训”于1 9 9 8 年l o 月开题，对幼儿 科技活动的内容、方法、形式及理论进一步深入研究。本实验试图通过系列幼 儿科技活动，以验证幼儿科学教育培养的理论探讨幼儿科学素质培养的途径， 以求幼儿具有良好科学素质及全面发展。 ( 一) 实验时间及对象 l 、时问：1 9 9 9 9 一2 0 0 0 6 2 、对象：实验班：河南省实验幼儿园大三班。对比班：大四班。两班幼 儿经过问卷调查，确认两个班具有较好的同质性。实验班与对比班为随机确 定：大四班幼儿3 4 名，其中男1 6 名，女1 8 名；大三班幼儿3 6 名，男1 8 名，女1 8 名。 两个班共有幼儿7 0 名，男孩3 4 名女孩3 6 名，性别比例与同年龄中总体保持一 致。 ( 二) 实验过程 1 、实验准备： ( 1 ) 在实验班创设一个幼儿学科学的环境，建立一个小小科学宫。它是由 天文、地理、物理、化学、生物为主要内容的科学宫，孩子们在科学官里可以去 发现、去探索、去实验、去游戏。科学宫里面的各种内容，可以随时更换。宫 内设有科学实验、小制作园地、科学游戏活动( 实物、图片、拼图、识物、辨物、 接龙、配对) ，科学玩具游戏、情景游戏，有各种农作物蔬菜的种子标本。孩 子们一进到自己的活动室就会感到自己来到了一个科学世界。 ( 2 ) 召开家长会，介绍对幼儿进行科学教育的意义及如何在家庭中对幼儿 开展科学教育。 ( 3 ) 实验前对实验班、对比班均做了五种能力( 观察力、动作操作能力、思 维能力、想象力、动作灵敏度) 及智商的测定。 2 、实验内容和实验方法：以科学宫为活动基地实验班、大四班制定了不 同的科学教育内容及要求，其它课程按正常教学进行( 对比班完全按照大纲 进行常规教学) 。实验班科技教育活动内容主要是自然科学，其内容包括天 文、地理、物理、化学、生物五个部分，每个专题都配有相应的游戏活动安排， 科技活动组织形式如下： ( 1 ) 精心设计与组织科技教育活动 明确科学教育活动的目的，通过实验活动使幼儿理解最基本的科学概 念和方法，为幼儿进行发现武的个别学科学提供科学知识和方法技能。 准备充分的实验活动材料，我们对每个实验活动都进行了详细的组织 准备工作，保证每两个孩子有一套实验工具，幼儿可以亲自动手操作实践。 精心设计活动形式。如“美丽的天空”，其活动步骤方法是：a 观测 美丽的星空；b 制作天空模型图，进一步认识夜空的神秘( 包括一些简单的 星座知识和名称) ；c 角色游戏“美丽的星空”，深化观测和制作所受到的 科学教育；d 在整个科技活动中，注重教幼儿学会提问，引导幼儿在活动中发 现问题。通过幼儿的动脑提问，让孩子们学会观摩事物和发现问题。通过科 技实验活动，孩子们的思路开阔了，科学意识的萌芽不断滋生、发展。 ( 2 ) 开展主题科学活动 通过组织幼儿参加力所能及的科学实践活动，培养他们的动手动脑能力 促进他们对科学知识的掌握和应用。 例示：观察花草树木在环境保护中的作用 实验班结合世界环境保护日进行此项实验游戏。先和孩子一起用小树枝 在地上扎成一排小树林，在旁边堆一堆沙子。另外一个地方没