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信息化教育环境下教学技能发展研究 中文捅要 以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术在教育领域的广泛应 用，使教育目的、教育观念、教学组织形式、教学模式、教学方法和手段都 发生了很大的变化。但是，我国基础教育中，课堂教学作为主要的教学组织 形式的现状还不会发生改变。在这种情况下，教师的教学能力，特别是教师 的课堂教学技能研究就显得尤为重要。教学技能在基础教育的课堂教学中占 有重要地位，直接影响课堂教学的教学效果和质量，那么，如何利用现代教 育技术，特别是现代信息技术促进教师的课堂教学技能发展就成为一项重要 的研究内容。 本文采用文献分析法、案例分析法和问卷调查法作为主要的研究方法。全 文分为六部分：第一部分为引言，主要阐述了本课题的研究背景、现状以及 研究目的和意义；第二部分则分别阐述了教学技能的基本理论、现代教育技 术对教育领域产生的影响，以及在信息化环境下，教学技能的发展与变化和 对教师的教学技能提出的新要求；第三部分，通过对辽宁省第四届中小学教 师课堂教学技能大赛中的典型案例进行分析，探讨了现代教育技术对课堂教 学技能的优化作用，以创设情境技能、导入技能和演示技能为例进行了详细 阐述，并揭示了现代教育技术与教学技能的关系；第四部分，通过对调查问 卷的分析，探讨了教师的信息技术能力现状、信息技术环境下教学技能的发 展现状，发现了教师信息技术能力和教学技能发展过程中存在的问题；第五 部分则针对发现的问题，提出应用现代教育技术提高教师教学技能的有效策 略；最后一部分是本研究的结论部分，研究表明：现代教育技术与教学技能 是相互促进、共同发展的；教师的信息技术能力和现代教育理论水平需进一 步提高，才能更好的促进教学技能的发展。 通过本课题的研究，提出了促进教学技能发展的有效策略，期望能够对 信息化教育环境中，教师教学技能的发展提供一些有益的帮助，促进信息技 术在课堂教学中的使用，优化课堂教学过程，提高教学质量。 关键词：教学技能，现代教育技术，信息化教育环境，教师 r e s e a r c ho nt h et e a c h i n gs k i sd e v e i o p m e n t i n t h e _ n f o r m a t i o n a z e de d u c a t i o n a ie n v i r o n m e n t a b s t r a c t m o d e mi n f 0 加a t i o n a lt e c h n o l o g yw i t hm u l t i m e d i aa n dn e t w o r kt e c h n o l o g y f o rc o r eh a sb e e ne x t e n s i v e l ya p p l i e di nt h ee d u c a t i o n a lf i e l d n m a d et h e e d u c a t i o n a lp u r p o s e s ，t h ec o n c e p to fe d u c a t i o n ，t e a c h i n go r g a n i z a t i o n a lf o m s ， t e a c h i n gm o d e la n dt e a c h i n gm e t h o d sa n d m e a n sh a v eu n d e r g o n eg r e a tc h a n g e s b u t ，i td o e s n tc h a n g et h a tc l a s s r o o mt e a c h i n gi st h em a j o rt e a c h i n go r g a n i z a t i o n a l f o mi nt h eb a s i ce d u c a t i o n i nt h e s es i t u a t i o n s ，r e s e a r c ho na b i l i t yo ft e a c h e r s ， e s p e c i a l l yd a s s r o o mt e a c h i n g s k i l l si s p a n i c l l l a i l yi m p o r t 孤t t e a c h i n g s k i l l s 0 c c u p i e sa ni m p o r t a n tp o s i t i o ni nt h ec l a s s r o o mt e a c h i n go fb a s i ce d u c a t i o n ，a n d h a sad i r e c ti m p a c to nc l a s s r o o mt e a c h i n g 孤dt h eq u a l i t yo ft e a c h i n gr e s u l t s s oi t b e c o m e sm o r ei m p o r t a n th o wt ou s em o d e me d u c a t i o n a lt e c l l l l o l o g y ， e s p e c i a l l y m o d e mi n f b 姗a t i o nt e c h n o l o g yt 0i m p r o v et e a c h e r s d a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l s t h em 两0 ir e s e a r c hm e t h o d si n c l u d el “e r a t u r er e v i e w ， c a s e a i l a l y s l s a n d q u e s t i o l l i l a i r c n ew h o l ep a p e r c o n s i s t s0 fs i xp a r t s h lt h ef i r s tp a n ，i ts t a n sw i t ht h e i n t r o d u c t i o no ft h eb a c k 黟o u n d ，d e v e l o p m e n t ，p u 印o s e 孤dm e a n i n go ft h er e s e a r c h ； t h ep a r ti ii sa b o u tt h eb a s i ct h e o r yo fl e a c h i n gs k i l l s ，t h ei m p a c to ne d u c a t i o no f m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y ， 卸dt h ed e v e l o p m e n ta i l dc h a l l g e so ft e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l s ，t h en e wr e q u i r e m e n t sf o rt e a c h e r s c l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l si n t h e i n f b 姗a t i o n a l i z e de d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ； i nt h ep a ni i i ，t h r o u g hs t u d i e so f t v p i c a lc a s e si nt h ef o u n hc l a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l s c o n t e s to fp r i m a f ya n d s e c o n d a r ys c h 0 0 li nl i a o n i n gp r o v i n c e ， t e l l so v e rt h eo p t i m i z e df h n c t i o no f m o d e me d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yo nd a s s r o o mt e a c h i n gs k i l l s ，a n di l l u s t t a t e sw i t h t h ec r e a t i o n0 fs i t l l a t i o ns k i l l ，i n t r o d u c t i o ns k i l la n dp r e s e n t a t i o ns k i l l ，t h e nr e v e a l s t h er e l a t i o n s h i pb e t w e e nt h em o d e r ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya n dt e a c h i n gs k i l l s ；i i l t h ep a r t ，t h r o u g ha n a l y z i n gt h eq u e s t i o n n a i r e ，d i s c o u r s e st h ep r e s e n ts t a t u so f i n f o 加a t i o nt e c h n o l o g yc a p a c i t yo ft e a c h e r sa n d t h ed e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i l l s i nt h ei n f o r m a t i o ne n v i r o n m e n t ，a n df i n d st h ep r o b l e m s ；i nt h ep a r t v ，i tp u t s f o r w a r dt h ee f f e c t i v es t r a t e 酉e st op r o m o t et e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l sw i t hm o d e m e d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya c c o r d i n gt ot h ep r o b l e m s ；t h el a s tp a nd r a w sc o n c l u s l o n a n dt h em a i na s s e r t i o n sa r i s i n g f r o mt h i s s t u d ya r et h a tm o d e me d u c a t l o n a l t e c h n o l o g ya n dt e a c h i n gs k i l l sa r em u t u a lp r o m o t i o na n dd e v e l o pt o g e t h e r ；i no r d e r t o i i d e v e l o pt e a c h e r s t e a c h i n gs l 【i l l s ，m u s t e n h a l l c et e a c h e r s i n f b 加a t i o nt e c h n o l o g y c a p a c i t ya n d t h e o r e t i c a ll e v e lo fm o d e me d u c a t i o n s t u d y i n go nt h i sr e s e a r c ht o p i c ，i tp u t sf b n r a r dt h ee f f e c t i v es t r a t e g i e st o p r o m o t et e a c h e r s t e a c h i n gs k i l l s w eh o p et 0p r o v i d es o m eu s e f h la d v i s e so nt h e d e v e l o p m e n to ft e a c h i n gs k i l l su n d e ri n f o 姗a t i o n a l i z e de d u c a t i o n a le n v i r o n m e n t ， a n dt op r o m o t et h e印p l i c a t i o no fi n f o 姗a t i o nt e c h n o l o g yi nc l a s s r o o ma n d o p t i m i z et h et e a c h i n gp r o c e s s ，i m p r o v et h et e a c h i n gq u a l i t y k e y w o r d s ：t e a c h i n gs k i s ，m o d e r ne d u c a t i o n a it e c h n o i o g y ， i n f o r m a t i o n a z e de d u c a t i o n a l e n v i r o n m e n t ， t e a c h e r l i l 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是在导师的指导下取得的研究成果。据我 所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含其他个人已经发 表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体， 均已在文中作了明确说明并表示了谢意。 学位论文使用授权声明 本人授权沈阳师范大学研究生处，将本人硕士学位论文的全部或 部分内容编入有关数据库进行检索；有权保留学位论文并向国家主管 部门或其指定机构送交论文的电子版和纸质版，允许论文被查阅和借 阅；有权可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本规定。 作者签名：兰盔硷日期：2 翌2 星：厶：窒 信息化教育环境下教学技能发展研究 一、课题的研究背景 第一章引言 2 0 世纪9 0 年代中期以来，信息化迅速成为当今世界发展的潮流，以计算机 网络、多媒体为核心的信息技术革命推动着人类社会从工业文明时期走向信息 文明时期。伴随着信息技术的飞速发展，人们的政治、经济、文化以及社会生 活等各个领域都发生了前所未有的变化，人们的学习和生活方式、工作方式及 思想观念等也在发生深刻的变革。 进入2 1 世纪，随着信息化手段在教育领域的运用和教育信息网络的迅速发 展，信息技术在教学中的合理充分利用也成为教育改革的一项重要内容。从此 信息技术走进了教学第一线课堂，使得教育目的、教育观念、教育模式、 教育内容、教学组织形式以及教学方法和手段等都产生了深刻的变革。在这种 背景下，课堂教学技能作为教师教学能力的重要方面，必须随着教育教学方法 和手段的变化而变化，教师要不断学习，认真思考怎样合理的使用信息技术这 种教学工具和手段，提高自身的素质和从业技能，适应新的教学环境。将教师 的信息技术能力有机的融合到教师的教学技能中，是信息时代赋予教师的专业 发展必不可少的内涵。因此，提高教师的信息技术和教学技能水平，是信息化 教育环境下教师提高自身素质的迫切需要。 国内外研究现状 ( 一) 国外教学技能的研究情况 关于教学技能的研究开始于2 0 世纪6 0 年代，教学技能的研究在世界范围 内极大的促进了教师素质的提高。由于各国的文化背景、教学条件等不同，国 外理论研究者对教学技能的分类原则和分类方法各不相同。他们根据不同的文 化背景，从不同的视角和侧面对教学技能进行了分类，其中比较有影响的几种 分类如下： 美国斯坦福大学的艾伦和瑞安将教学技能分为1 4 种普通教学技能：( 1 ) 刺激多样化( 2 ) 导入( 3 ) 总结( 4 ) 非语言性启发( 5 ) 强调学生参与( 6 ) 流 畅提问( 7 ) 探索性提问( 8 ) 高水平提问( 9 ) 分散性提问( 1 0 ) 确认、辨析专 信息化教育环境下教学技能发展研究 注行为( 1 1 ) 图解的范例应用( 1 2 ) 运用材料( 13 ) 有计划的重复( 1 4 ) 交流 的完整性。 英国的微格教学工作者特罗特( t r o t t ) 将教学技能与学生的学习相联系， 确定了能够促进师生之间相互作用的6 项教学技能：( 1 ) 变化技能( 2 ) 导入技 能( 3 ) 强化技能( 4 ) 提问技能( 5 ) 例证技能( 6 ) 说明技能。心1 澳大利亚悉尼大学将教学技能分为5 组：口1 第一组：强化技能、低级提问技能和变化的技能： 第二组：讲解技能、导入和结束的技能、高级提问技能： 第三组：课堂管理和纪律控制技能： 第四组：讨论指导技能、小组教学技能、个别化教学技能； 第五组：掌握学习教学的技能、培养学生创造能力和发展学生思维能力的技 能。而课堂教学技能包含前两组中的六项技能。 日本的微格教育工作者通过对课堂教学行为要素的分析，抽出了九种要素 设定为教学技能：( 1 ) 导入技能( 2 ) 展开技能( 3 ) 变化技能( 4 ) 总结技能 ( 5 ) 例证技能( 6 ) 确认技能( 7 ) 演示技能( 8 ) 板书技能( 9 ) 提问技能。h 1 ( 二) 国内教学技能的研究情况 我国关于教学技能的研究是从2 0 世纪8 0 年代微格教学的引进开始的，经过 近十年的发展，到9 0 年代后涌现出了大量关于课堂教学技能的研究成果。我国 教育研究者结合我国的文化背景和教育实践情况，也对教学技能进行了分类。 比较有代表性的有： 在国家教委1 9 9 4 年下发的高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲 中，把教学技能分为：教学设计、使用教学媒体、课堂教学、组织和指导课外活 动和教学研究五类技能。在课堂教学技能中，主要设定了九项基本技能：导入、 板书、演示、讲解、提问、反馈和强化、结束、组织教学和变化技能。 高艳著现代教学基本技能把教学技能分为：课堂教学的前期准备技能， 即教学目标编订技能及教案编制：课堂教学的基本技能，包括导入、提问、讲授、 讨论、演示、诊断、补救和结束技能等七个方面的基本技能。哺1 孟宪恺根据微格教学的需要将课堂教学技能划分为1 0 项：( 1 ) 导入技能( 2 ) 教学语言技能( 3 ) 提问技能( 4 ) 讲解技能( 5 ) 变化技能( 6 ) 强化技能( 7 ) f 1 1 4 1 张铁牛教学技能研究的理论探讨 j 教育科学，1 9 9 7 ，2 【3 1 宋学红新课程下对高中思想政治课堂教学技能的红认识： 硕一i ：学位论文 d 东北师范大学，2 0 0 5 5 1 5 1 岛艳现代教学基奉技能 m 青岛海洋大学出版社，2 0 0 0 2 信息化教育环境下教学技能发展研究 演示技能( 8 ) 板书技能( 9 ) 结束技能( 1 0 ) 课堂组织技能。哺1 1 9 9 3 年，首都师大郭友先生，从教学信息传播的过程出发，分析教学信息 过程中教师行为方式的构成要素，设定成十种教学技能：( 1 ) 导入技能( 2 ) 教学语言技能( 3 ) 板书技能( 4 ) 教态变化技能( 5 ) 演示技能( 6 ) 讲解技能 ( 7 ) 提问技能( 8 ) 反馈强化技能( 9 ) 结束技能( 1 0 ) 组织教学技能。n 1 这是 国内微格教学研究者经过多年教育实践和研究，充分考虑我国的实际情况和文 化背景，从信息传播过程中的程序、媒体、方式、调控等关键因素，即从教学 环节、教学方法、教学手段、教学控制的角度，把课堂教学技能分为这十类， 每类技能又包括多种子技能。 从以上国内研究者的分类研究可以看出，孟宪恺和郭友先生都是从微格教 学的需要对教学技能进行分类的，使得各项技能的基本特征和构成要素更容易 掌握，便于利用微格教学形式对教学技能进行培训和训练。但是这种分类主要 是针对课堂教学技能进行的，不能对教师的综合技能做出判断。高艳和国家教 委关于教学技能的分类则比较全面反映了传统的教学过程中教师的教学技能， 但随着科学技术、教学理论、教学观念的发展和变化，教师需要不断发展新的 教学技能来适应教育的发展。 现在，随着信息技术的发展和新课程改革的不断深入，教育工作者对教学 技能的分析研究也不断深入，课堂教学技能的体系也随之发展和变化，在原有 教学技能的基础上，增加了适合信息化教学和新课程的新教学技能。 课题研究的目的和意义 本课题的研究目的是深入了解当前教师应用现代教育技术的能力，并通过 本课题的研究找出提高教学技能的方法和策略，探讨现代教育技术与教学技能 的关系；通过教师的课堂教学技能的提高，达到优化课堂教学，提高教学效果 的目的。 信息技术与课程整合是实现教育信息化的重要途径。信息化时代的教师和 传统教学环境下的教师在能力结构上有着很大的差异，教学观念改变了，教学 环境改变了，教学的教学方式方法也改变了，要求教师要有一定的教育技术能 力，并且能够很好的将信息技术融入到课堂教学中，这就对教师的素质提出了 更高的要求。而教学技能是保证教师工f 常开展教学工作，完成课堂教学任务的 重要因素，直接决定着教师课堂教学的进展情况和课堂教学的效率、效果。通 过信息技术在教学技能发展中的作用的研究，可以促进信息技术在课堂教学中 1 6 1 孟宪恺微格教学皋础教程f m 北京师范大学出版社，1 9 9 2 【1 】郭友教师教学技能 m 首都师范人学 j 版社，1 9 9 3 3 信息化教育环境下教学技能发展研究 的应用，促进信息技术与课程整合的进一步发展和提高。 教师专业化这个概念，是美国八十年代以后提出的。在面向信息化的进程 中，教师的发展不可避免的对教育信息化起着非常关键的作用。我国于2 0 0 4 年指定出台了教师教育技术能力标准，对教师的教育技术能力提出了明确的标 准，成为教师专业发展不可缺少的一部分。而教学技能是教师的基本职业技能， 是教师个人专业化发展非常重要的一部分，利用现代教育技术促进了教师教学 技能的发展，也为信息化时代教师的专业化发展起到促进作用。 4 信息化教育环境下教学技能发展研究 第二章信息化教育环境下教师教学技能的发展 一、教学技能理论概述 ( 一) 教学技能的含义 “技能”是一个心理学概念，在教育心理学中将“技能”定义为“是顺利 完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，它是通过练习获得的。 n 1 技 能，一般包括操作活动方式和心智活动方式。而教学技能是一般技能在教学这 个具体情景中的具体表现。目前关于教学技能的概念界定在国内外还没有形成 定论，不同的人分别从不同的视角、范畴对其进行了表述。 1 、几种代表性的观点 ( 1 ) 英国的莫里逊和马肯它尼亚则认为，教学技能是“为了达到教学上规 定的某些目标所采取的一种极为常用的，一般认为是有效果的教学活动方式。 【2 】 ( 2 ) 澳大利亚悉尼大学柯利夫( c l i f ft u r n e y ) 认为：“基本教学技能是在 课堂教学中教师的一系列教学行为。 d 1 ( 3 ) 斯诺( r f s n o w ) 提出“教学技能是由与行为及认知有关的事项的 结构系列组成的。h 1 认为教学技能不仅仅是指教师的教学行为或认知活动方 式，而是由两者结合而成且相互影响的系列。 ( 4 ) 当代认知心理学将技能纳入知识范畴，认为教学技能是“用于具体情 境( 教学情境) 的一系列操作步骤( 程序性知识) ，包括教师在教学中表现出 来的动作技能、智慧技能、认知策略等。 1 认为教学技能是一系列的程序性 知识。 以上各种观点，反应了四种主要的教学技能观：( 1 ) 活动方式说( 2 ) 行 为说( 3 ) 结构说( 4 ) 知识说。各种观点对教学技能认识的侧重点不同，都有 其价值与合理性，但同时各自都有其局限性。 2 、国内学者对教学技能概念界定 国内研究者对教学技能的定义也莫衷一是，一般认为教学技能是教师在教 学活动中特别有效地促进学生学习的活动方式。它是教师运用专业知识、教学 1 1 l 潘菽教育心理学 m 人民教育；l ；版社，1 9 8 3 4 】胡淑珍教学技能概念辨析 j 现代教育研究，1 9 9 9 ，1 1 3 1 邓金主编，教育j 科普研究所编译培格曼最新更新围际教师百科伞书 m 学苑出版社，1 9 8 9 6 1 5 】严先元教师的教学技能 m 中国轻工业出版社，2 0 0 7 5 信息化教育环境下教学技能发展研究 理论，依据学习理论和教学原则进行教学设计、教学研究、组织课内外教学活 动，有效地促进学生完成学习任务的活动方式。 ( 1 ) 1 9 9 6 年出版的教师职业技能训练教程一书中，定义教学技能为“是 课堂教学中教师运用专业知识及教学理论促进学生学习的一系列教学行为方 式”。 ( 2 ) 郭友认为“教学技能是教师在课堂教学过程中，依据教学理论，运用 专业知识，为促进学生的学习，顺利完成教学任务所采用的一系列教学行为方 式。1 ( 3 ) 在胡淑珍主编的教学技能一书中，给出的定义是“教学技能是指 通过练习运用一定知识和经验达成某种教学目标的能力。 幢1强调技能的形 成主要受知识和练习两种因素的影响和制约。 ( 4 ) “教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识与经验，促 进学生学习，达成教学目标的能力或一系列行为方式。教学技能可以通过学习 来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。”口1 综合国内外学者的理论研究笔者认为，教学技能是指在课堂教学过程中， 教师依据教育理论，运用专业知识和教学经验，在课堂上准确、娴熟地组织和 实施教学，促进学生的学习，顺利完成教学目标的一系列教学行为方式。教学 技能是教师必须掌握的职业技能，教学技能的形成和应用主要受知识和练习两 种因素的制约。知识，是形成技能的前提和基础，只有掌握了足够的学科专业 知识、教学理论知识和教学技能需要的操作性知识，才能使教学技能具有可行 性；练习，即教学技能必须通过多种条件下的多种方式的反复练习，逐步形成 和熟练。也就是说教学技能的形成和应用受到教师教学经验多少的制约，但是 教学技能可以通过学习和训练获得。 ( 二) 教学技能的分类 课堂教学过程由很多因素构成，是非常复杂的，而且各因素之间是相互影 响、相互联系、相互作用的，它受到教学对象、教学内容和教学媒体等因素的 影响。为了便于对课堂教学进行更深入的研究，认清教师教学行为的各个方面 的操作特性，便于对教师的教学技能进行研究和培训，需要对教学技能进行分 解，将教学技能细化，有利于教师学习掌握。教学技能具有可描述性、可观察 性、可操作性和可培训性等特点。 1 1 】郭友主编教师教学技能 m 首都师范大学版社，1 9 9 3 9 f 2 j 胡淑珍主编教学技能 m j 湖南师范人学出版社，1 9 9 6 1 3 】高艳现代教学幕奉技能 m 青岛海洋久学出版社，2 0 0 0 1 6 信息化教育环境下教学技能发展研究 教学过程总是以过程的形式展开，教学过程通常分为教学的准备阶段、教 学的实施进行阶段和教学的检查评定阶段。n 1 对应教学过程的三个基本阶段， 各个阶段都有相应的教学技能，综合国内外的教学技能分类理论，我们将教学 技能按教学过程分为三类：课前教学技能、课堂教学技能、课后教学技能。三 类技能各自包括多种子技能，具体见表2 1 ： 表2 1 教学技能按教学过程分类 ( 1 ) 分析教材的技能 ( 2 ) 教学设计技能 课前教学技能 ( 3 ) 分析学习者的技能 ( 4 ) 资料整理、分析技能 ( 1 ) 导入技能 ( 2 ) 教学语言技能 课 ( 3 ) 板书技能 堂 教 ( 4 ) 教态变化技能 学 技 ( 5 ) 演示技能 能 课堂教学技能 ( 6 ) 讲解技能 ( 7 ) 提问技能 ( 8 ) 反馈强化技能 ( 9 ) 结束技能 ( 1 0 ) 组织教学技能 ( 1 ) 评价课堂教学的技能 课后教学技能 ( 2 ) 评价教学效果的技能 由表2 一l 可以看出，教师的教学技能包括课前教学技能、课堂教学技能和课 后教学技能。在课堂教学技能教师必备的教学技能，一般包括十项技能：导入 技能、教学语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、 板书技能、结束技能、课堂组织教学技能。我们称这些技能为传统的教学技能， 其中，语言技能、板书技能、教态变化技能、演示技能、讲解技能和提问技能 称为基本教学技能，它们与信息交流的形式直接有关，是信息交流的方法。导 入技能、结束技能、反馈强化技能和教学组织技能称为调控教学过程的技能， 它们是对信息交流起到调控和组织作用。 ( 三) 教学技能与教学能力、教学艺术的关系 1 、教学技能与教学能力关系 教学技能和教学能力都是用来描述教师能力的，两者之间既有区别又有联 1 1 l 何克抗主编教育技术学 m 北京帅范大学 f 版社，2 0 0 2 1 0 7 信息化教育环境下教学技能发展研究 系。要对教学技能和教学能力进行区分，首先需要区分“技能”和“能力 的 不同。技能( s k i l l ) ，是完成某种任务的一种活动方式或心智活动方式，是在一 定生理条件的基础上，在心理活动的支配下，按照特定的要求通过反复练习而 形成的。而能力( c o m p e t e n c e ) 是心理学范畴概念，中国大百科全书解释为： “它是作为掌握和运用知识技能的条件并决定活动的效率的一种个性心理特 征”。n 3 由此可见，教学技能是教师在教学过程中，依据掌握的教育理论知识， 运用学科专业知识和教学经验，解决教学中的实际问题，完成教学任务的一系 列动作与行为方式。教学能力则是在教学过程中完成教学任务的个性心理特征。 教学技能是具有可描述性、可观察性、可培训性的具体教学行为：教学能力是 在运用知识，形成技能的过程中产生和发展起来的自我行为能力，具有强烈的 个性化色彩。 丁兆春认为教学技能与教学能力的主要区别是：教学技能是个体身上固定 下来的复杂的动作系统，教学能力则是个体顺利完成教学活动任务的直接有效 的心理特征；教学技能是对教学动作和动作方式的概括，教学能力则是对调节 教学认识活动的心理活动过程的概括，是较高水平的概括。心3 教学技能存在于 教学过程的各阶段，具有外显的特点，可以通过科学的方法对其进行分析研究。 教师可以在具备丰富的教学理论知识和学科专业知识的基础上，通过练习来获 得教学技能。 王宪平综合国内外学者关于教学能力和能力的概念和性质的论述，认为： 教学能力是指教师在一定的教学情境之中，基于一定的教学知识和教学技能， 促进教学目标的顺利高效达成，促进学生生命发展所表现出来的个性心理特征， 是科学性与艺术性的统一。口1 由该定义中可以看出，教学知识和教学技能是教 学能力形成的基础，教学技能是教师教学能力的外在表现形式。具有某种教学 能力必定具有与之对应的娴熟的教学技能，技能的掌握对能力发展起到促进作 用；反之，仅有熟练的教学技能并不代表具有较高的教学能力，因此教学技能 是教学能力形成和发展的必要条件。教学能力的发展和提高需要教学知识和教 学技能的协调发展，教师必须在掌握教学知识( 包括教育理论知识和学科专业 知识) 的基础上，将其运用到教学实践中，通过教学技能的高水平的反复训练 和练习，最终获得教学能力的提高。因此“教师必须有合理的知识和技能结构， 才能有较高的教学能力 。h 1 2 、教学技能与教学艺术的关系 1 1 】中国大百科全书出版社编辑部中国大百科全书心理学( 上) z 北京：中国火百科全书出版社，1 9 9 1 2 2 5 【2 l 丁兆春论教学技能 j 镇江师专学报( 社会科学版) ，1 9 9 5 【3 j _ 于宪甲课程改苹视野下教帅教学能力发展研究： 博 ：学位论文 d 华东师范大学2 0 0 6 年4 月 【4 】康锦堂主编教学能力结构及测评 m 厦门大学出版社，1 9 9 l 信息化教育环境下教学技能发展研究 教学既是一门科学，也是一门艺术。教学技能和教学艺术的关系密切，但 是教学艺术并不能简单的理解为熟练的教学技能。李如密认为教学艺术主要有 三层含义：其一，指在教学过程中综合运用教学方法体系的技能技巧：其二，指 遵循美的规律、贯彻美的原则而进行的创造性教学：其三，指在教学过程中体现 教师个性而独具特色的艺术创造活动。n 1 从教学艺术的三层含义中，我们可以 看出，教学技能技巧是教学艺术的前提和基础，但是如果一个教师只掌握娴熟 的教学技能，只能是一个好的教书匠，而谈不上教学艺术。教学艺术必须是在 遵循教学规律的基础上进行的独创性活动，创造性是一切艺术的生命，教学也 不例外。教学艺术的独创性表现为教师个人的教学风格。教师需要借助于熟练 的教学技能将自身的个性特长融入到教学实践活动中，形成具有个性化、稳定 化的教学风格，才能将教学上升为艺术的境界。因此，教学技能是教学艺术的 基础和前提，教学艺术则是教学技能水平的艺术提升。 二、现代教育技术对教育领域的影响 现代教育技术是教育改革的突破口，通过应用它能够带动教育思想、教育 观念的更新，推动教育内容、教育模式、教育形式和教学手段的改革，实现教 育体制、教育结构的深刻变化。原教育部部长陈至立为中国教育报的“制 高点 专栏撰写了题为“应用现代教育技术，推动教育教学改革的文章，指 出：“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和 紧迫性；充分认识应用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求， 使教育改革和发展的要求。 ( 一) 现代教育技术的含义 关于现代教育技术的定义，众说纷纭，仍然没有达成共识。 南国农先生认为：现代教育技术是把现代教育理论应用于教育教学实践的 现代教育手段和方法的体系。包括以下几个方面：乜1 ( 1 ) 教育、教学中应用的现代化技术手段，即现代教育媒体； ( 2 ) 运用现代教育媒体进行教育、教学活动的方法，即媒传教学法； ( 3 ) 优化教育、教学过程的系统方法，即教学设计。 何克抗教授认为现代教育技术是指以计算机为核心的信息技术在教育教 学中的运用，其本质是不断运用信息技术优化教学过程。 1 1 】李如密教学艺术论 m 山东教育 n 版社，i 9 9 5 1 2 1 南困农，李运林电化教育学 m 高等教育出版社，1 9 9 8 8 9 信息化教育环境下教学技能发展研究 广州大学的李康教授认为“所谓现代教育技术是指在现代教育实践中形成 的、以现代教育媒体、方法和教学设计等基本要素构成的综合体。开展现代教 育技术工作就是在现代教育思想、理论指导下，应用现代教育媒体、方法和教 学设计，开发教育信息资源，优化教育过程，增进教与学的效果。 认为现代教育技术是由若干要素构成的，包括现代教育媒体、应用现代教 育媒体的方法及教学设计等。这些要素是在科学技术迅速发展的现代教育中形 成和产生的，具有时代特征，区别于传统的教学媒体和方法。比1 归纳以上各种观点国内出现的各种定义，大致分为三种说法： 1 、手段、方法说。认为现代教育技术是现代教育手段和方法的体系，包 括现代教学媒体、媒传教学法、教学设计三个方面。 2 、现代教育技术是相对于传统教育技术而言的。即现代教育技术是现在 从事的教育技术，过去的教育技术是传统的教育技术，是教育技术在不同时代 的发展，只要有教育就有教育技术，只是“技术”的水平和含量不同而已。 3 、认为现代教育技术是“运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与 学过程和教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教育优化的理 论和实践。”因此它的研究对象与“教育技术”相同，也是学习过程和学习资 源，“学习过程是指学习者学习新知识和新技能的认知过程，“学习资源” 是学习者在学习过程中用到的所有教学资源。与教育技术没有本质区别，都是 为了优化教育教学过程。“现代 二字，是为了突出其时代特征，运用了现代 的教育理论和现代信息技术来实现教学优化。 ( 二) 现代教育技术的理论基础 1 、系统论 系统是由若干相互作用、相互依赖的要素组成的具有特定功能的有机整体。 系统论就是从系统的角度去研究事物的发展、运用规律的一门学科。它把事物、 对象看作一个系统，通过对整体的研究分析系统中各要素之间的内在联系和运 动规律，为当代科学技术发展提供了新思路、新方法，使人们摆脱了传统思想 的束缚。 系统方法是按照事物本身的系统性把对象放在系统的形式中加以考察的 方法，它侧重于系统的整体性分析，从组成系统的各要素之间的关系和相互作 用中去发现系统的规律行，从而指明解决复杂系统问题的一般步骤、程序和方 法。d 系统方法在教育技术领域的广泛利用，形成了以系统方法为核心，媒体 2 】李康主编现代教育技术教程 m 广东高等教育出版社，2 0 0 3 1 3 】何克抗，李文光教育技术学 m 北京帅范人学出版社，2 0 0 2 1 0 1 0 信息化教育环境下教学技能发展研究 教学、个别化教学和教学设计三者综合在一起的整体教育技术领域。系统科学 的思想、观点和方法是教育技术学最重要的理论基础之一。 2 、教育传播理论 传播是传播者借助一定的媒体，采用一定的形式，将信息传递给接受者， 并与接受者进行交流的一种活动。教育传播是教育者和学习者之间的一种信息 交流活动，教育者按照教学目的，选择合适的教学内容，通过教学媒体，将教 学信息传递给学习者。教学过程就是教学信息的传播过程，所以传播理论是教 育技术学的重要理论基础。 3 、学习理论 学习理论是教育技术学重要的理论基础。它包括行为主义学习理论、认知 主义学习理论和建构学习主义理论。 行为主义学习理论认为学习是一个“刺激一反应 过程，学习是一个外显 的行为操作过程，认识源于外部刺激，与内部心理过程无关。行为主义学习理 论不考虑人在学习过程的意识问题，只强调行为。代表人物是美国的斯金纳 ( b f s k i n n e r ) 的程序教学理论。 认知主义学习理论认为人的认识是外界刺激和内部心理过程相互作用的结 果。认为学习者不是被动的接受教师传授的知识，而是会根据自己的知识经验 与爱好、需求，主动的、有选择的对信息进行加工处理，比较有代表性的理论 有：皮亚杰的认知学习理论、维果斯基的认知学习理论、布鲁纳的认知结构学 习理论、加涅的信息加工理论和奥苏贝尔的有意义学习理论( 认知结构同化学 习理论) 等。 建构主义学习理论是认知主义学习理论的进一步发展，它认为学习不是教 师将知识简单地传递给学生，学生被动地接收信息的过程，而是由学生主动建 构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。学生要根据自己的经验背景， 对外部信息进行主动地选择、加工和处理，通过新旧知识经验间的反复的、双 向的相互作用建构意义，将教师传递的信息内化为自己的只是。因此，建构主 义中的学习，不是行为主义描述的简单的“刺激一反应 ，而是学习者的“意 义建构 。 4 、教学理论 教学过程是教学与学习的过程，有学习理论，当然也离不开教学理论，教 学理论是研究教学的客观规律的科学。从1 7 世纪3 0 年代夸美纽斯发表的大教 学论，到2 0 世纪3 0 年代的斯金纳的程序教学理论、布卢姆的教育目标分类理 论、“掌握学习 理论和形成性评价理论、加涅的信息加工理论，再到2 0 世纪 后半叶奥苏贝尔的先行组织者理论，都对教育技术产生了重要的影响。课程论 信息化教育环境下教学技能发展研究 是教学理论的重要组成部分，而与建构主义学习理论密切相关的后现代主义课 程观，对广泛开展网络课程具有重大意义，有利于从以“教师为主体”的教学 向“以学生为主体 的教学的转变。 ( 三) 信息技术与现代教育技术 信息技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术。其 中，应用在教育领域中的信息技术主要包括电子音像技术、卫星电视广播技术、多 媒体计算机技术、人工智能技术、网络通信技术、仿真技术和虚拟现实技术等。“1 其中，多媒体技术和网络技术在教育领域中已逐步得到广泛应用。 南国农先生认为：我国的教育技术( 现代教育技术) 学科，是现代教育思 想、理论与现代信息技术的结合。 给出了一个完整公式： 现代教育思想、理论现代信息技术= 现代教育技术比1 其内涵包括两个方面，四个要素，两个方面是指现代教育思想、理论和现 代信息技术，其中现代信息技术主要有三种：现代教学媒体、媒传教学法和教 学设计，第一种是物化形态的技术，后两种是智能形态的技术。四个要素是指 现代教育理论的基本知识和方法、现代教育媒体的理论和应用、媒体教学的理 论和方法、教学设计的原理和方法。四个要素是公式中两个方面的具体内容。 信息技术是现代教育技术的一个组成部分，是现代教育技术对学习过程和 学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的技术手段，而且现代教育技术 的使用要以现代教育思想和理论作指导。 在信息化教学环境中，教师可以根据一定的课程学习内容，利用多媒体技 术、网络技术、人工智能技术和虚拟现实技术等现代信息技术，以多媒体、超 文本、友好交互等方式将要呈现的学习内容转化为数字化学习资源，根据教学 的需要，创设一定的情境，让学生在情境中进行探究、发现，提高学生的学习 能力。 ( 四) 信息技术变革对教育的影响 现代教育理论和以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术在教育领 域的广泛应用，使得教学中的师生关系、教学模式、教学方法、教学手段及教 1 1 】中华人民共和国教育部教师 2 0 0 4 9 号中小学教师教育技术能力标准( 试行) 。 h t t p ：w w w m o e e d u c n e d o a s w e b s i t e l 8 i n f o l 3 4 9 3 h t m 【2 1 南圈农从视听教育到信息化教育 j 中国电化教育，2 0 0 3 ，9 1 2 信息化教育环境下教学技能发展研究 学环境等各方面均发生了很大的变化。 1 、师生关系 在传统教学中，教师和学生的关系是授受关系，教师处于主体地位，在教 学过程中主要通过教师将知识传递给学生，是知识的传递者。但是现代教育理 论认为，学生是学习中的主体，强调学生在学习过程中的主体地位。教师由原 来的知识传递者变为学生学习的指导者、促进者和帮助者，教师的主要