（教育学专业论文）二十年来初中语文阅读教学目标体系演变研究.pdf

摘要 教学目标是教学活动的出发点和归宿。阅读教学是语文教学的重要组成部 分，是语文教学的主要形式，阅读教学目标对语文教学有直接的导向作用，直接 影响语文教学的实施。“少差慢费”的问题是目前语文教学亟待解决的问题，也 是阅读教学必须解决的问题。“少慢差费”的原因是对阅读教学目标认识不清、 定位不准，而目标认识上的问题又是目标本身存在问题的反映，尽快建立起科学 合理的阅读教学目标体系，是语文教学的当务之急。教学改革是继承和发展的过 程，要建立科学合理的阅读教学目标体系，需要对阅读教学目标作历史性的考察。 教学大纲是教学改革成果的结晶，是教学改革历史的坐标。本研究采用文献研究 法，以7 8 年以来的教学大纲、课程标准为研究素材，对二十年来初中语文阅读 教学目标体系演变过程进行历史研究。 段：以1 9 8 8 年大纲为标志的萌芽阶段 阅读教学目标体系的演变经历了四个阶 以1 9 9 2 年大纲为标志的初步建立阶段， 以2 0 0 0 年大纲为标志的完善阶段，以课程标准为标志的体系结构形成阶段。阅 读教学目标演变的根本原因是目标价值取向的变化。阅读教学目标价值取向的变 化是从单一的行为目标取向向以行为目标取向为主、生成性目标和表现性目标取 向兼顾的变化。阅读教学目标演变还有其他原因：一是向阅读能力的回归阅 读教学的反省；二是向阅读本质的回归阅读理论的发展；三是向阅读主体的 回归教育理念的更新。对构建科学合理的阅读教学目标体系提出四点建议： 一是大胆突破以社会生活为目标来源基点的模式，更多的从学习者的需要出发确 定目标；二是明确目标体系的两个层级的关系，用一般性目标整合行为目标：三 是明确目标体系的三维结构中情感、态度、价值观的位置；四是在较为完善的目 标体系中，对阅读能力要有明确定位。 关键词：阅读教学目标演变理个阶段三个原因 2 a b s t r a c l c u r r i c u l a ro b j e c t i v e s i sn o to n l yt h ei n t e n t i o nt o w a r d sw h i c ho u r t e a c h i n ga c t i v i t i e sa r ed i r e c t e db u tt h eo b j e c tw e a r es u p p o s e dt og a i n r e a d i n gt e a c h i n g a st h em a i nf o r mo fc h i n e s et e a c h i n g ，h a sd ir e c t n f l u e n c eo nj t p r o b l e m si nc h i n e s et e a c h i n ga sw e l la si nr e a d i n gt e a c h i n g s u c ha st h el a c ko fe n o u g hr e a d i n gp r a c t i c e ，s t u d e n t s d i s s a t i s f y i n g p e r f o r m a n c e t h ei a c ko fr e a d i n gs k i l l sa n dt h er e a d i n gs p e e da r eu r g e n tf o r u st os o t v e ，p r o b l e m si nc u r r i c u l a ro b j e c t i v e sl e a dt om s u n c e r s t a n d l n g si n g o a li t s e l f h e n c e ，t h em o s ti m p o r t a n tt h i n gw eh a v et od oi st os e ta r e a s o n a b l ea n ds c i e n t i f i cr e a d i n gc u r r i c u l a r0 b j e c t i v e s t e a c h i n gr e f or mi s am a t t e r0 fs u c c e s s i o na n dd e v e l o p m e n t s ow eh a v ef 0t a k eah i s t o r i c a o o ka tr e a d i n gt e a c h i n gi no r d e rt os e tar e a d i n gc u r r i c u l a ro b j e c t i v e s t e a c h i n go u t l i n e sr e f l e c tt e a c h i n gr e f o r m sa n dt h ea c h i e v e m e n ti nr e f o r m s t h er e s e a r c he m p l o y e da c a d e m i cr e s e a r c ha n ds t u d i e dt h eo b j e c ts y s t e m nr e a d i n gt e a c h i n gi nj u n i o rm i d d l es c h o o l si nt h ep a s t2 0y e a r s d e p e n d i n go nt h et e a c h i n go u t l i n e sa n dt h ec o u r s es t a n d a r d ss i n c e19 7 8 t h es y s t e mh a se x p e r i e n c e df o u rs t a g e s ：t h er u d i m e n ts t a g ew i t h19 8 8 t e a c h i n go u t l i n ea sas y m b 0 1 t h ee l e m e n t a r ys t a g er e p r e s e n t e dw i t h19 9 2 t e a c h i n go u t l i n e ，t h ec o r r e c t i o ns t a g ew i t h2 0 0 0t e a c h i n go u t l i n ea sa s y m b o la n dt h ea c c o m d i i s h m e n ts t a g ew i t ht h ec o u r s es t a n d a r d sa sa 3 s y m b 0 1 t h ec h a n g e s i nr e a d i n gt e a c h i n gf r o ma c t i o n o r i e n t e do b j e c tt o a c t i o n o r i e n t e do b j e c ta sw e l la sp r o d u c t i o na n dp e r f o r m a n c e 1 0 r i e n t e d o b j e c t so w et od i f f e r e n to p i n i o n so ft e a c h i n go b j e c t s t h er e a s o nw h y r e a d i n gt e a c h i n gc h a n g e dh a so t h e re x p l a n a t i o n s f i r s t ，t h er e v e r s i o nt o r e a d i n ga b i l i t y t e a c h i n gr e f l e c t i o n s ；s e c o n d l y ，t h er e v e r s i o nt ot h en a t u r e o fr e a d i n g _ t h ed e v e l o p m e n to fr e a d i n gt h e o r i e s ；t h i r d l y ，t h er e v e r s i o nt o r e a d e r s _ t h ec o n c e p t i o nr e n o v a t i o n0 ft e a c h i n g ，t h ep a p e rp u t sf o r w a r d t h ef o l l o w i n ga d v i c eo nr e a d i n gt e a c h i n go b j e c t s ：f i r s t ，t ob r e a kt h em o d e t os e tag o a lb a s e do nt h en e e do fi e a r n e r si n s t e a do fs o c i a ll i f e ；s e c o n d l y t om a k ec l e a rt h er e l a t i o nb e t w e e nt h et w ol e v e l si nt h eo b j e c ts y s t e m ，t o n t e g r a t ea c t i o n o r i e n t e do b j e c tw i t ht h eg e n er a lo b j e c t ；t h i r d l y ，t om a k e c l e a rt h er e l a t i o n sa m o n gf e e l i n g s ，a t t i t u d e sa n dv a l u e s ；f o u r t h l y t om a k e c l e a rt h ei m p or t a n c eo fr e a d i n ga b i l i t yi nt h eo b j e c ts y s t e m k e yw o r d s ：r e a d i n gt e a c h ，o b j e c t i v e sc h a n g e s ，f o u r s t a g e s ，t h r e e r e a s o n 4 一引言语文阅读教学目标需要历史性的研究 每一种社会实践活动都有预期的目的和结果，教育活动也不例外。作为一种 特殊的社会实践活动，教育活动的目的与结果是分层次的，国际上分别用三个概 念“教育目的”、“教育目标”、“课程与教学目标”表述教育活动的目的和结 果的三个层次。教育目的( e d u c a t i o n a la i m ) 是指教育的总体方向，它所体现 的是普遍的、总体的、终极的教育价值，是最宏观的教育价值。教育目标 ( e d u c a t i o n a lg o a l s ) 是教育目的的下位概念，它所体现的是不同性质的教育和 不同阶段的教育价值。课程与教学目标( c u r r i c u l a ro b j e c t i v e sa n d i n s t r u c t i o n a lo b j e c t i v e s ) 是教育目标的下位概念，它是体现在课程开发与教 学设计中的教育价值1 。在我国的教育学概念中，由课程工作者制定的课程目标 和由教师制定的针对具体教学实施过程的教学目标统称为“教学目标”，大致相 当于上述国际上的“课程与教学目标”。本文讨论的教学目标是指由教育工作者 制定的课程目标，但为尊重我国习惯，仍称之为“教学目标”。 教学目标问题是课程的基本问题。教学目标是课程的预期结果，是教学活动 的出发点和归宿。阅读教学是语文教学的重要组成部分，阅读教学目标是语文课 程总目标的一个重要板块，阅读教学目标是否科学食理直接关系着整个语文教学 目标是否科学合理的问题。阅读教学作为语文教学的一个主要形式，阅读教学目 标还直接关系着语文课教什么的问题，阅读教学目标对整个语文教学有直接的导 向作用，直接影响语文教学实施。 目前语文教学课堂上存在的一些问题，如偏重于篇章知识的讲解和思想内容 的分析，无不与对阅读教学目标认识有直接关系。“少慢差费”的问题是目前语 文教学亟待解决的问题，也是阅读教学必须解决的问题。长期以来在语文教学中 存在的对阅读教学目标认识不清、定位不准的现象。对北京市初中语文阅读教 学质量调查2 表明：“学生现代文( 以记叙文为代表) 阅读水平低下”，而“教 师对阅读教学目的认识混乱，尚不能较好地处理能力、技能、知识之间的关系， 阅读与写作之间的关系”，“教师把握阅读教学重点有误区，尚不能较好地处理好 作品内容与形式的关系”。教师对阅读教学目标认识混乱，不能准确把握阅读教 学重点，势必造成教学中的随意和无序，随意和无序的结果必然是“少慢差费”。 。参见张华课程与教学论，上海教育出版社，2 0 0 1 1 1 1 出版1 5 0 页 2 王俊英( 执笔) ，教育科学研究，2 0 0 1 2 6 教师对阅读教学目标认识上的问题，是课程目标本身存在问题的反映。要从根本 上解决“少慢差费”的问题，提高语文教学质量，就要从目标体系入手，尽快建 立起科学合理的阅读教学目标体系。 改革开放以来，在阅读教学目标的研究方面，人们做了很多工作，也取得了 一定的成果。但目前的研究还存在着一定的问题，主要是缺少体系的概念，在某 一段历史时期里，片面强调某一方面作为阅读教学目标。具体情况如下： 以谢东、孙军业、韩然为代表，一部分研究者强调阅读教学的目标是培养思 维能力。谢东针对阅读教学目标面面俱到，贪多求全的问题，基于推理能力是阅 读能力的主要成分的认识，在关于语文阅读能力培养的理性思考3 文中提 出中学阅读教学要以思维训练为中心的观点，其理由是“中学阶段的阅读教学， 是在经过了小学阶段的识字教学和语句教学的基础上进行的”，“学生已掌握了” 语法知识和识字量，“这个阶段学生语文能力发展的主要矛盾是思维水平的发 展”。“从人的智力发展的一般趋势来看，中学阶段正是思维发展的关键期”。孙 军业在刍议阅读教学与思维能力的培养4 中认为：阅读心理过程可分为“感知、 理解、评价”，思维活动贯穿始终。“阅读过程是一个高度提取、概括、抽象、评 价的过程，在其过程中最活跃的是大脑的思维。”因此，阅读教学要注重思维能 力的培养。韩然的阅读能力首先是获取信息的能力5 也认为：“思维培育是语 文教学成功的制高点”，“把思维训练作为教学主要目标的意义首先它使阅读理 解的训练目的真正得以实施”。蒋念祖等在思维科学理论指导下的语文阅读课 堂教学6 一文中明确表示：“阅读能力与阅读习惯、知识背景、审美能力等因素 有关，其核心是理解能力，即思维能力。在阅读课堂教学中如果抓住了思维能力 培养这个核心，就抓住了阅读能力培养的主要矛盾。”因为认为阅读能力形成 的关键是思维，所以这部分人认为思维能力的培养是阅读教学的目标。 以郭蕾为代表，一部分研究者强调阅读教学的目标是培养学生的语言感悟能 力。郭蕾阅读教学中的语感训练7 文认为，“和理科相比，语文学习强调学 习者本身对语文材料进行主观的消化和吸收，更强调感情思维、直觉思维和整体 思维能力的培养”，“语感教学彳是语文阅读教学的真谛和终极目标”。 以沈韬为代表，还有一部分研究者认为阅读教学的目标是培养学生自读能 谢东关于语文阅读能力的理性思考，语文学刊，2 0 0 2i 孙军业，刍议阅读教学与思维能力的培养，中学语文教学参考1 9 9 8 8 9 韩然，阅读能力首先是获取信息的能力中学语文教学参考，2 0 0 0 i t 蒋念祖，思维科学理论指导下的语文阕读谭堂教学，扬州教育学院学报，2 0 0 01 郭蕾。阅读教学中的语感_ q 练，语文教学与研究，2 0 0 0 i1 力。沈韬元阅读：当代阅读理论的新进展8 一文认为：“元阅读的理论与实践， 对于中小学的阅读教学改革，带来了深刻的、革命性意义。它导致的是阅读教学 中立足点产生根本改变，即从仅仅关注于阅读认知过程( 主要是对读物的认知) ， 到不仅重视阅读过程，同时也重视对读者自身阅读过程的认知”。孔祥申王昌龙 阅读教学要实现六个转变9 也认为：“阅读教学真正的出发点在于引导学生会 读”，所谓会读，是“指学生掌握了阅读的技能，能够具备独立阅读的能力”，课 拳阅读教学的“主要的目的在于教会学生阅读”。 以何志清为代表，另有部分研究者认为阅读教学的目标是培养阅读品质。 何志清的阅读首先是培养阅读品质一文认为：阅读“是阅读者的复杂的心 智及思维活动”，“培养阅读本体的阅读心理、兴趣、理念及阅读机智、延伸及应 用尤有意义”。阅读的心理、兴趣、理念、机智等属于阅读品质。 以励芒伟为代表，还有研究者认为阅读教学目标是弘扬民族文化。励芒伟的 信息化背景下的阅读教学策略”一文认为：阅读“不是简单的破译，而是对文 本的实现和再创造，阅读过程其实是阅读者构建自己的知识、精神、人格的过程”。 “阅读教学肩负着承传、弘扬民族文化传统的重任”，所以阅读教学应以弘扬民族 文化为目标。 杨邦俊等则认为阅读教学的目标是培养健全的人格。杨邦俊在阅读互动论 “一文中认为：“传统阅读教学把引导学生读懂看作阅读教学的目标”，“阅读解 文从本质上说是全方位对旧我的扬弃”，“阅读解文不应阻追求标准答案为目的， 而应以提出有创见的新论为高标”，“每个人就是在这种次次旧我的扬弃、新我 的诞生中，人格得以递升”，因而认为培养健全的人格应是阅读教学的目标。 从以上情况可以看出，首先，关于阅读教学目标目前仍然是纷繁复杂，说法 不一，需要深入的研究，统一认识。其次，这些研究强调某一方面是阅读教学目 标，只见树木，不见森林，忽略了体系的概念。因此，尽快建立起科学合理的阅 读教学目标体系是语文教学研究的当务之急。那么，如何才能不仅建立而且保证 建立起来的目标体系是科学台理的呢? 教学改革是一个继承和发展的过程，是一 个扬弃的过程，二十年来阅读教学目标在教学改革的进程中发生了很大的变化， 因此，要建立科学合理的阅读教学目标体系，就需要对阅读教学目标进行历史性 8 沈韬元阅读：当代阅读理论的新进展，中学语文教学参考，2 0 0 01 2 9 孔祥申、王昌龙，阅读教学要实现六个转变，教学与管理2 0 0 11 0 何志清，阅读首先是培养阅读品质。中学语文教学参考，2 0 0 1 ，1 1 “励芒伟信息化背景下的阅读教学策略，嘉兴学院学报，2 0 0 19 ”杨邦俊，阅读互动论，教育科学，2 0 0 l 5 s 的纵向研究。 教学大纲，是历次教学改革成果的结晶，忠实地记录了每一次教学改革的历 史。对阅读教学目标的演变进行历史性研究，教学大纲是最好的素材。目前对大 纲的研究前人已做了很多，也取得了一定的成果。这其中最具代表性是对大纲作 粗线条的历史的回顾与分析，如：庄文中的1 9 4 9 年以来中学语文教学大纲的发 展轨迹1 3 ，罗新芳的中学语文教学大纲百年1 4 。这些研究，其着眼点多是整 部大纲，专门就阅读教学、就阅读教学目标方面的探讨，并不多见；至于对阅读 教学目标历史的延续与变革的探讨，就更是缺乏，一些文章只是在谈论某部大纲 时对此部大纲与前部大纲相比在阅读教学目标上的变化有所涉及。 牟纪山的新大纲、新教材与语文教学改革5 谈到了9 2 0 0 0 年大纲中阅 读教学目标的变化：“阅读教学中强调整体感知课文，能领会词句在语言环 境中的意义和作用，能够学习欣赏文学作品感受作品中的形象，欣赏优美、 精彩的语言。”在这里，作者只是注意到了这种变化现象以及针对这种变化应如 何实施教学改革。 潘涌在语文教育理念的最新发展”一文中认为，( 2 0 0 0 年大纲“在阅读 教学方面，针对传统语文教学习惯作支解式知识传授、导致零敲碎打和死记硬背 的时弊”，“突出了对文章的整体感知和综合把握，淡化分析性操作”。又鉴于知 识型教学中习以为常的机械、琐碎的强制性训练等，要求“根据语境揣摩语句的 含义，体会语言的表达效果7 7 0 这同样只是对本部大纲阅读目标的变化本身的关 注。 方智范对文学教育问题的若干思考“认为( 2 0 0 0 年大纲中阅读教学就 学生为主体、对作品的整体感知、重视积累、语感问题、加强诵读问题做出了规 定。张春莲的学习( 语文课程标准) 指导语文教学实践”在分析语文课程标 准的现代意识、适应时代需要这一特点时，谈到了课程标准在阅读教学目标 上的新要求：“要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力”，“提倡独 立阅读、自主阅读、探究性阅读、创造性阅读”。崔峦学习( 语文课程标准) 深化语文教学改革”对于新课标中阅读教学糟神的分析是：“阅读教学着重培养 ”庄史中，1 9 4 9 年以来中学语文教学大纲的发展轨迹，语文学习，1 9 9 6 4 ”罗新芳，中学语文教学大纲百年，天中学刊，2 0 0 26 ”牟纪山，新大纲、新教材与语文教学改革，山东教育科学，2 0 0 14 ”潘涌，语文教育理念的最新发展山东教育科学，2 0 0 14 “方志范，对文学教育问题的若干思考，课程教材- 教法，2 0 0 1 8 ”张春莲，学习语文课程标准指导语文教学实践，山西教育2 0 0 2 1 ”崔峦，学习语文课程标准深化语文教学改革课程教材教法，2 0 0 2 4 9 学生感受、理解、欣赏、评价的能力，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养 写作能力。”以上也都是就阅读教学目标的变化的探讨。 随着课程标准的实施，把课程标准与教学大纲进行比较研究也成为了一个热 点。例如：陆志平的课程标准与教学大纲对比研究，刘旭东的教学大纲与 课程标准比较研究，虽然这些研究也涉及到了阅读教学或阅读教学目标的问题， 但这种研究是从对比的角度，将课程标准与大纲进行全方位的对比，这与对阅读 教学目标的历史沿革的研究侧重点不同。 从以上分析可以看出：目前对阅读教学目标的研究，除缺少体系的概念外， 未能将目标放在历史的长河中来研究，没有史的概念，没有对目标的延续性的分 析，缺少对沿革与演变的根据的探究，就目标谈目标，是羁标研究中的又一局限。 若要建立科学合理的阅读教学目标体系，就需要将视野放开，以一段时期以来的 大纲为研究材料，找出不仅仅前后两部而是多部大纲之间的内在联系与区别，特 别是近来开始实施的课程标准与以往大纲的联系与区别，描绘出阅读教学目 标变化的轨迹，历史地分析和揭示每次变化背后教育理念特别是教育价值取向 的变化。 此外，时代呼唤着对阅读教学目标的历史性研究。目前正在实施的新一轮课 程改革，向语文教学研究提出了新要求，新课程所面临的新问题，需要从历史的 角度对阅读教学e i 标做纵向的研究。以课程标准的颁布、实施为标志的新一 轮课程改革，由于课程价值取向的变化，新课程的教学目标与以往的教学目标有 了明显的不同，对教学产生了重要的影响。因此，新课程的教学目标是怎样形成 的，有怎样的历史渊源，如何正确地理解新课程的教学目标，历史地、客观地分 析其优点和存在的问题，是当前语文课程教学研究中应该高度重视、深入探讨的 问题。课程标准的实施还面临着一些具体问题。例如：语文素养的正确理解， 三维结构目标体系的正确认识。语文素养是一个全新的概念，它与语文能力、语 文素质有怎样的联系与区别，与语文学科性质的变化有何关联，这些问题都需要 从历史的角度去分析，只有搞清一l 述问题，才能在语文教学实践中丁f 确理解和把 握这一概念，从而更好地实施课程改革课程目标的三维结构是课程标准实 施中必须要面对的一个问题，而对三维结构如何理解，三个维度之间 怎样的关 系( 平面还是立体，平面还是层级) ，三维结构是否只是三个方面目标的简单相 加或三个方面的目标三分天下，对这些问题的回答，也需要作一番历史的考察， 从历史的渊源中寻求合理的解释，进而在教学实践中准确把握，最大程度发挥新 l o 课程改革的效力。 改革开放是我国历史上一个新时代的开始，从那时起语文教学也进入了一个 快速发展时期，因此，研究语文阅读教学目标的演变历史，选取这一段历史作为 研究对象，具体特别的意义。本研究力图通过对二十年来初中语文阅读教学目标 体系演变历史的具体描述，解释导致其演变的主要原因。揭示初中语文阅读教学 目标体系演变的基本走向，分析在阅读教学目标体系建构中存在的主要问题，为 构建科学合理的阅读教学目标体系提出建议。 二二十来年初中语文阅读教学目标体系演变的历史性描述 教学大纲、课程标准是历次教学改革成果的结晶，是教学改革的历史坐标。 改革开放以来，我国先后共颁布了九部教学大纲、课程标准，具体情况见表2 - 1 ”。 2 一l改革开放以来的教学大纲、课程标准一览表 时间类别名称 1 9 7 8 全日制十年制学校中学语文教学大纲( 试行草案) 1 9 8 0全目制十年制学校 中学语文教学大纲( 试行草案) 1 9 8 6全曰制中学全晶制中学语文教学大纲 1 9 8 8九年义务教育、全日制初级中学 全曰制初级中学语文教学大纲( 初 审稿) 1 9 9 0全日制中学 全日制中学语文教学大纲( 修订本) 1 9 9 2 九年义务教育全e l 制初级中学语文教学大纲( 试用) 1 9 9 6全曰制普通高级中学 全日制普通高级中学语文教学大纲 ( 供试验用) 2 0 0 0九年义务教育全日制初级中学 语文教学大纲( 试用修订版) 2 0 0 1全日制义务教育 语文课程标准( 实验稿) 2 从表2 一l 可以看出：在九部教学大纲、课程标准中，1 9 9 6 年大纲为全r 制 普通高级中学大纲，不在本研究范围之内( 本研究以初中阅读教学目标的演变为 研究重点) ，其余八部教学大纲、课程标准包括九年义务教育语文教学大纲、课 程标准和全日制中学语文教学大纲两大类，两类中均包括了初中学段部分，因此， 2 。参见课程教材研究所编。2 0 世纪中国中小学课程标准教学大纲汇编语文卷人民教育出版社( 以下稿 表格同) 2 0 0 1 2 出版 2 1 中华人民共和国教育部制订，语文澡程标准( 实验稿) 。北京师范大学出版社( 以下表格同) ，2 0 0 1 7 出 版 以这八部大纲、课程标准作为本研究的主要素材。 要描述阅读教学目标演变的历史，首先需要对八部教学大纲、课程标准中有 关阅读教学目标的内容进行纵向梳理。 ( - - ) 八部教学大纲、课程标准中有关阅读教学目标内容的纵向梳理 初中阅读教学目标在教学大纲里主要体现在每部大纲的初中“阅读教学要 求”和“教学目的”中的相关内容中，在课程标准里主要体现在“阶段目标”的 “第四学段”( 7 - 9 年级) “阅读”部分和“总目标”的第七项中。所以，梳理阅 读教学目标，各部大纲中的“阅读教学要求”、“教学目的”、课程标准中7 9 年级 “阶段目标”“阅读”部分和“总目标”的第七项是主要材料。此外，由于教学 目标与教学内容、年级目标、教学方法之间都有密切的联系，所以，梳理阅读教 学目标还要考虑教学内容、年级教学要求及教学方法等相关方面作为参考；值由 于每部大纲的体例不尽相同，在逐一分析每部大纲时，所参考、考虑的相关方面 也不尽相同，梳理过程中分别对7 8 、8 0 、8 6 、8 8 、9 0 大纲的“年级教学要求”、 8 8 、9 2 大纲的“教学内容”、2 0 0 0 年大纲的“教学内容和要求”、课程标准的“实 旋建议”做了综合考虑。 现将八部大纲、课程标准的阅读教学要求和教学目的中有关阅读的内容列表 如下： 阅读教学要求、课程标准的7 - 9 年级阶段目标( 阅读) 见表2 2 。 教学大纲教学目的中有关阅读教学的内容、课程标准第七项内容见表2 3 。 2 - 2 八部大纲、课程标准中阅读教学要求 阅读教学目标要求 7 8 年 初中阶段：能够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义和 文章的内容，抓住文章的中心和要点。 8 0 年 初中阶段：能够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物，正确领会词句的含义， 理解文章的内容。 8 6 年 初中阶段：能够阅读一般政治、科技i 卖物和文艺读物，正确领会词句的含义，理 清文章脉络、层次，把握文章的中心思想和写作特点。熟读、背诵现代文和文言 文的一些篇或段。 8 8 年 读一般的现代文，能理解思想内容，分清层次。领会词句的含义，具有一定的语 言感受能力，了解基本的写作方法。初步掌握基本的阅读方法。能背诵基本篇目 中的一些精彩片段。读文言文，能顺畅的朗读，能背诵一些基本课文。能熟练使 用常用字典、词典。 9 0 年 初中阶段：阅读一般政治、科技读物和文艺读物，能理解思想内容，分清层次 领会词句的含义，具有一定的语言感受能力，了解基本的写作方法。熟悉、背诵 基本课文的一些篇或段。 9 2 年 读一般的现代文能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和文章 的思路，了解写作方法具有定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法， 培养默读习惯，提高阅读速度。能用普通话正确、流利的朗读课文，背诵课文中 的一些精彩片段。初步具有欣赏文学作品的能力。读文言课文，要了解内容，能 顺畅的朗读，背诵一些基本课文。能熟练使用常用字舆、词典。养成读书看报的 习惯。 2 0 0 0 在小学的基础上扩大识字量，认识3 5 0 0 个左右的常用字。用普通话正确、流利、 盎 有感情地朗读课文。养成默读的习惯，并有一定的速度。初步掌握精读和略读的 ( 教 方法。整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路， 学内 容与 领会词旬在语吉环境中的意义和作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得， 要能提出看法或疑问。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 求) 学习欣赏文学作品，感受作品中的形象，欣赏优美、精彩的语言。诵读古代诗词 和文言文，借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。养成读书看报的 - j 惯， 学会浏览、检索、摘录、制作卡片、写读书笔记等读书方法。课外自读每学年不 少于8 0 万字。熟练使用字典和词典。学会利用其他工具书和多种媒体。 蕞覆 能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。养成默读的习惯，有一定的速度。 标准 能较熟练地运用略读和浏煎的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。在通读课 ( 7 9 文的基础上理清思路，理解内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和 阶段 作用。对课文的内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问，并能运用 目标合作的方式，共同探讨疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情 阅 等表达方式。能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文 读) 学样式。欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得 对自然、社会、人生的有益启示。对作牖的思想感情倾向，能联系文化背景作出 自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验：品味作品中富于 表现力的语言。阅读科技作品。注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方 法。阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料的联系，并通过自己 的思考，作出判断。诵读古代诗词，有意识地积累、感悟和运用中，提高自己的 欣赏品位和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背 诵优秀诗文8 0 篇。了解基本的语法知识，用来帮助理解谋文中的语言难点：了解 基本的修辞方法。体会他们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品 知识和文化常识。能利用图书馆、网络自己需要的信息和资料。学会制订自己的 阈读计划，广泛阅读各种类型的读物，谦外阅读总量不少于2 6 0 万字，每学年阅读 两三部名著。 表2 3八部教学大纲、课程标准教学目的中有关阅读教学内容( 摘录) 时间( 大纲) 教学目的中有关阅读内容 1978进行严格的读写训练，在读写能力上等到提高，能够正确理解和运用祖国的 语言文字具有现代语文的读写能力和阅读浅易文言文的能力。 l980进行严格的读写训练，使学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，具有 现代语文的阅读能力和写作能力，具有阅读浅易文言文的能力，在读写训练 的过程中，要注意提高学生的社会主义觉悟，培养无产阶级情操和共产主义 道德品质。 l986进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能力正确理解和运用祖国 的语言文字，具有现代语文的阅读能力，具有阅读浅易文言文的能力。在语 文教学的过程中，要开拓学生视野，发展学生的智力，培养学生的社会主义 道德情操，健康高尚的审美观和爱国主义精神。 l988进一步提高阅读基本能力，养成学习语文的良好习惯，在教学过程中，要开 拓学生的视野，发展学生的智力，激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康 高尚的审美情趣，培养社会主义思想品质和爱国主义精神。 1990 进行严格的语文基本训练，使学生热爱祖国语言，能够正确理解和运用祖国 的语言文字，具有现代语文的阅读能力，具有阅读浅易文言文的能力，开拓 学生视野，发展学生智力，培养学生的社会主义道德情操，健康高尚的审美 观和爱国主义精神，提高社会主义觉悟。 1992 指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，便他们具有基本的阅读能力，葬 成学习语文的良好习惯。在教学过程中，开拓学生的视野，发展学生的智力， 激发学生热爱祖国语文的感情，培养健康高尚的审美情趣，增大社会主义思 想品质和爱国主义精神。 200o 指导学生正确理解和运用祖国语文，提商阅读能力，发展学生的语感和思维， 养成学习语文的良好习惯，进一步培养学生的爱国主义精神，激发学生热爱 祖国语文的感情，培养社会主义思想道德品质；努力开拓学生视野，注重培 养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性逐步形成健全人格。 课程标准 具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。 ( 总目标) 学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味 的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。 九年课外阅读总量应在4oo 字以上。 现将八部教学大纲、课程标准的阅读教学目标分述如下( 参考表2 2 、2 3 ) ： 1 9 7 8 年大纲。在其教学目的中，有“进行严格的读写训练”，“在读写能力上 得到提高”，“具有现代语文的读写能力”。读写i ) l l 练的要求中对阅读的要求是“能 够阅读通俗的政治、科技读物和文艺读物”，“正确领会词句的含义和文章的内容， 抓住文章的中心和要点”。这时的e t 标组成有如下特点：以政治、科莪文艺读物 为阅读对象，实用目的明显。其教学甚的中的“进行严格的读写谢练，使学生在 思想上受到教育，不断提高社会主义觉悟，增强无产阶级感情，逐步树立无产阶 级世界观”这一内容，也可以证明这一点，读写的目的是为了受到思想教育。第 二，读写还没有完全分开，很多时候是将读写的要求放在一起表述。例如，教学 1 4 目的中“进行严格的读写训练”，读与写的要求一起提出。而在各年级读写训 练要求和课文初选目录这部分内容中，虽然标题是“各年级读写训练要求”， 但在初一、初二、初三三个年级的具体要求中，并没有提出对读的要求( 有对写 的要求) 。第三，以理解能力为阅读教学目标的中心，对阅读的要求只是“领会”。 第四，对文言文的要求，在教学目的中提出“具有”“阅读浅易文言文的能力” 的要求；在读写训练的要求中，没有对文言文的要求，但在各年级读写训练要 求和课文初选目录中具体要求，例如：对初一年级的要求是“开始培养阅剖言 文的能力，了解一些常见的文言词和简单的文言句式2 ”7 ，初二、初三年级也是分 别从句式和词汇上提出了要求。 1 9 8 0 年大纲。此大纲只是前者的修订本，所以从前者承传的内容较多，但在 其教学目的中，使用了“现代语文的阅读能力”一词：“进行严格的读写训练”，“具 有现代语文的阅读能力”，这是本大纲的一个特点。读写训练的要求则与7 8 年大 纲完全相同。此时的阅读教学目标仍然是以政治、科技、文艺读物为阅读对象， 以理解能力为目标中心。对文言文的要求，教学目的中是“具有阅读浅易文言文 的能力”，在各年级读写训练要求和课文目录中的要求与6 髓9 7 8 年大纲同。 1 9 8 6 年大纲。此大纲在陈述教学目的时，除提出了“具有现代语文的阅读能 力”这一要求外，还提出了“在语文教学过程中，耍开拓学生视野，发展学生智 力”和“培养”“健康高尚的审美观”的内容。在阅读教学的要求中，关于阅读对象， 与前两部大纲的要求相同，仍然体现出阅读的实用性目的。此外，增加了“背诵 现代文和文言文的一些篇或段”，这与教学目的中培养审美观的要求相呼应，也 体现了对“积累”开始重视。另一点是，阅读要求还涉及到了文章形式：“理清 文章的脉络、层次”。对文言文教学的要求除“具有阅读浅易文言文的能力”，还 提出“背诵一些篇或段”这些具体要求，同样体现了对积累的关注。 以上三部大纲的阅读教学目标，扶阅读对象方面来看，重视对政治读物的阅 读，说明此时的语文教学还十分重视其思想教育作用，文道统一的观念还存在； 而重视科技读物的阅读，则体现了此时语文教学重视实用，语文的工具性非常明 显，“语文是从事学习和工作的基础工具”3 。从对阅读能力的要求看，只是强调 对文本的理解。停留在能力的认知层面上。8 6 年大纲已提出审美观培养的要求。 2 2 课程教材研究所编2 0 世纪中国中小学课程标准 4 4 1 贞 玎课程教材研究所编，2 0 世纪中国中小学课程标准 4 5 8 页 教学大纲汇编语文卷，人民教育出版社，2 0 0 12 出版 教学大纲汇编语文卷，人民教育出版社，2 0 0 1 2 出版 1 5 1 9 8 8 年大纲。关于阅读教学目标，在教学目的中表述为“进一步提高阅读、 写作、听话、说话的基本能力”，在下面的教学要求中分条列出了对四种能力的 要求。关于“阅读能力”的要求是这样表述的：“读般的现代文，能理解思想内 容，分清层次，领会词句的含义，具有一定的语言感受能力，了解基本的写作方 法。初步掌握基本的阅读方法。”这里有三个突破：一是阅读对象突破了实用性 很强的政治、科技、文艺读物代之以一般现代文，阅读对象发生变化，语文思想 教育功能和工具性有淡化倾向。二是提出了语言感受能力，从理解能力到语言感 受能力，体现出从文本向人本过渡。三是提到了阅读方法问题，关注方法，程序 性知识受到重视。对文言文提出了“能顺畅地朗读”、“能背诵一些基本课文”的 要求。与前面三部大纲相比，8 8 年大纲变化明显，主要是对阅读主体的开始关注， 虽然目标范围仍只限于认知层面，但从阅读教学目标的角度看，此大纲有标志性 意义。对文言文的要求是“读文言文，能顺畅的朗读，能背诵一些基本课文”， 只要求读有背，只要求积累，要求有所降低。 1 9 9 0 年大纲。“以减去过多内容，降低过高要求”为原则修订的这部大纲，阅 读教学目的与1 9 8 6 年大纲十分相似：“进行严格的语文基本训练”，“具有现代语 文的阅读能力、写作能力和听说能力”，后面也同样提到了“开拓学生的视野”，“发 展学生的智力”，“培养”“审美观”。阅读教学要求表述为：“能理解思想内容，分 清层次，领会词句的含义，具有一定的语言感受能力，了解基本的写作方法。” 与1 9 8 8 年大纲比，将“初步掌握基本的阅读方法”从“教学要求”中拿掉，但在各 年级语文基本能力和基础知识教学要求中，对阅读能力按文体提出较细要求， 初一记叙、初二说明、初三议论，也涉及到了一些阅读方法如“默读”。对文言 文的要求在教学目的中还保留着“具有阅读浅易文言文的能力”这一点，年级 要求中，初没有要求，初二是“了解基本内容”，初三是“能顺畅地朗读文 占课文，理解基本内容”。总之，此大纲国从阅读教学目标角度看，无明显变化。 1 9 9 2 年大纲。教学目的中表述为：“具有基本的阅读、写作、听话、说话能 力”，此外还提出了“培养学习语文的良好习惯”以及“开拓学生的视野”、“发展学 生的智力”、“培养高尚健康的审美情趣”。教学要求的内容，沿用了8 8 年大纲的 体例，分项列出了四项能力的要求，对阅读能力的要求是：“能领会词句在语言 环境中的含义和作用，理解思想内容和文章的思路，了解基本的写作方法，具有 一定的语言感受能力。初步掌握精读、略读的方法，培养默读的习惯，提高阅 读速度。”此大纲的最大特点是过去的许多概括性的内容被具体化：“领会词句的 含义”具体化为“领会词句在语言环境中的含义”，阅读方法具体化为精读、略 读、默读习惯和速度。其次，此大纲在“教学内容”一项上，沿用了8 8 年大纲体 例，列出了阅读教学内容1 8 项，其中增加了许多过程性描述，例如：“从课文中 找出感受最深的句子和段落”，“从课文的内容体会作者的态度或观点”。“从课文 中”、“从课文的内容”，这是对过程的要求。再者，明确提出“初步具有欣赏文学 作品的能力”也是此大纲的个变化。此大纲中阅读教学目标的组成已从理解、 感受、积累扩展到欣赏；对过程、方法的要求在加强。无疑，此大纲在阅读教学 目标的演变中有里程碑作用。对于文言文的要求，与8 8 年大纲相近：“读文言课 文，要了解内容，能顺畅的朗读，背诵一些基本课文。”强调读和背，只是要求 积累。 2 0 0 0 年大纲。此大纲由于吸收了上世纪末语文学科性质的大讨论的结果，“在 突出人文性的同时，有意淡化了对语文能力训练的要求”。在教学i ! l 的中有新突 破，除“进一步”“提高阅读能力”，还有“发展学生的语感和思维”，“注重培养创新 精神”，“发展健康个性，逐步形成健全人格”。这是第次出现“语感”、“创新”、 “个性”、“人格”这些概念，也是第一次提出“发展”“思维能力”。由于将教学要求 与教学内容合二为一，初中部分，1 9 9 2 年大纲中“训练读写听说能力的4 8 项具体 内容被整合为2 2 项教学内容和要求，关于阅读教学的要求分条列出了8 项要求， 其中涉及一般文章阅读教学要求的有：“整体感知课文，体会作者的态度、观点、 感情，理解课文的内容和思路，领会词旬在语言环境中的意义和作用。对课文的 内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”。从这里可以看出两点变 化：首先，“整体感知”作为一个新概念被提出。其次，要求对作者的观点、态 度、感情的体会，也超出了“理解”的范围。这两点中，前者是对阅读方法的规 定，后者是对阅读过程的要求。再次，“学习欣赏文学作品，感受作品中的形象， 欣赏优美、精彩的语言”，是欣赏的要求，而“有自己的心得”，是从评价的角度 提出的要求。由此可见，此大纲的阅读教学目