增强思想品德课环保教育的实效性.doc

增强思想品德课环保教育的实效性曾子曾说：“吾日三省吾身”，说出了反省对自我认识、自我改进、自我提高的重要性。苏霍姆林斯基也有这样的观点：“只有能够激发学生去进行自我教育，才是真正的教育。”班级管理中，如能引导学生养成自我反思的习惯，那么，学生接受规范、改善自我的主动性和实效性将大为增强。反思对学生成长的价值提高学生自我教育的主动性。常听老师这样说，“我讲得口干舌燥，他竟把我的话当耳旁风”，“跟我当面一套，背后一套”，“还跟我顶了起来”之类的话，表示对学生的不满。毫无疑问这种教育是低效的，起码对学生来说，这些道理和要求是外在的、强加于他的，是“要我”这么做的，因而造成了他们表里不一的态度甚至逆反心理。引导学生反思则会尊重学生自我教育的主动性，使学生冷静、客观地分析自己做法，从灵魂深处去审视自己，激发学生自主决定改进意向，自主制定奋斗目标和措施。这样，教育者的要求在学生那里成了“我要”这么做，教育过程完成了从自发到自觉，从外表到内心，从被动到主动，从他律到自律的转变。增强学生自我教育的深度。与说教相比，反思更具针对性。学生的家庭状况、成长历史、生活经验特别是他们的内心想法，教师无论怎样努力，也不会把握得怎样详细，这样，在跟他们讲道理时，未免有时显得隔靴搔痒，触不到内心的深处。学生在自我反思过程中，则会结合自己多方面的情况，深入地进行思考，冷静地进行判断和选择。如有位学生在总结中写道：“您在讲台上讲哪些同学进步时，居然报了我进步的名次，当时我不好意思地低下了头，这次考试名次上升是因为此前下降得太厉害，我知道我的努力还不够。”学生竟能从进步中看出不足，将进步作为自我鞭策的机会，我当时真为学生的进取心而感动。拓展学生思维的广度。说教即使援引这样或那样的材料，在受教育者看来，无非也是就事论事，即便没有抗拒感，这种教育内容也是局限于教育者当下的教育目的。学生在自我反思的过程中，会结合自己的所见所闻和内心的独特体验，全面地，多角度地思考问题。有位学生在说明书中写道，自己原来跑1000米大不了也就4分20秒的样子，但这次考试因为有前面的同学逼着，竟然跑了3分38秒，这在此前是想都不敢想的。由此想到了激发潜能的重要性，目标对学习的意义，进而体会到以前学习上的种种不足。若是教师来进行说教，哪有这样的题材？哪会这样的延伸？当然也不会有这样的效果。培养学生理性思维的习惯和积极的人生态度。反思可以遏制学生的情绪冲动，避免了学生对教师教育的对峙和逆反。在反思过程中，学生会自己给自己摆事实，讲道理，自己审视自己。在冷静的分析、判断、选择的过程中，学生的思想走向理智，走向成熟，养成了辩证分析、换位思考等思维习惯；同时，在慎思中明辨是非，摒弃不足，人生趋向积极。中学生处在人生观、价值观的形成时时期，这个阶段的行为习惯、思维方式、价值观念对人的一生有着至关重要的影响，因此，引导学生养成反思的习惯，对他们人生完满的促进作用无可替代。 学生反思的途径书面小结。指学生通过各种书面方式来总结和反思自己，如说明书，思想汇报，入团申请，学习小结、各种听后感与读后感等。其中，说明书又是最常用的方式，它是学生在违纪后所写一些说明性文字，要求学生在其中说明事件原委及自己在当时和事件发生后的心理活动，潜移默化地让学生进行反思和改进。书面小结有些是统一要求，如观后感、读后感、阶段性考试后的学习小结等；有些是学生自愿所写，如思想汇报、入团申请等；有些是硬性规定 ，如说明书。书面小结是最普遍的方式，因为就时机和学生的心态来说，它最具针对性，最利于学生冷静、理性、辩证地分析问题、认识自己。班会课与日常集体教育。班会课是最具正规性的集体教育方式，日常集体教育则酌情不定时进行。在这里，口头反思是一种主要形式，让学生在班上就某个问题，某种现象亮观点，谈感想，在同龄人思想的交汇与碰撞中，全班学生集体进行判断和选择，受到启发和教育。其间，择要地将学生书面反思中的精华部分酌情在班级进行交流和学习，通过书面反思口头化，促成个体反思集体化。因为其他同学会从某个同学的分析和解剖中，联系自己的实际进行思考，吸取他人的经验和教训。当然，在这个过程中，要避免呈现伤害学生自尊、泄露学生隐私的内容。我总是觉得，学生书面反思中的合理、独到、深刻的内容，仅对当个学生本人有教育作用太可惜了，不如用来集体分享和学习，促进其他同学的思考。整理档案。让学生将自己某段时期的作业、成绩、荣誉、心路等归类装入学生的成长记录袋，袋中的内容定期更新，不定期补充。在检阅、整理档案的过程中，学生会自觉或不自觉地回忆过去，反思当前。如有位学生在总结中写道看到自己在初一刚进校时给自己定下的高目标和实现目标的雄心壮志，反观由于自己的懒散和缺乏纪律观念，至今离理想甚远，感到无比惭愧，并决定告别过去，调整目标，再不给自己后悔的机会。自省手册。这种做法，很少采用，是针对那些积弊已久、屡教屡犯的同学的。他们的不良习惯非一朝一 夕形成，也非短期内能够矫正，改进过程充满长期性和复杂性，因此，有必要每天进行反思。这些学生是典型的后进生，针对他们写作能力差、意志薄弱、自我教育的主动性不强的特点，我在布置这项任务时，提出了三点要求：写不写自便，什么时候不写告诉我一声即可；内容自便，建议必须写优点，可不写缺点；字数自便，视每天的作业、情绪等而定。这样做，既可以激发学生反思的自主性，又不加重学生的负担。我想，对他们来说，日记是一种负担。学生在记录自省手册的过程中，会体会到进步的快乐。其它方式。魏书生说，日记是一个人的道德长跑，对学生的自我反思、自我教育确实起着重要作用。但我校有的学生基础太差，每天上交各种作业都有困难，所以我对学生写日记只是鼓励而不作统一要求。学生书面反思是一种较好的反思方式，但教师与学生的交谈也是不可少的，毕竟他们还是未成年人，人生阅历不足，思想不成熟，在与他们的交谈中，可以帮助他们理性地思考，辩证地分析；而且，在这一过程中，还充斥着师生的情感交流，这种教育作用也是很重要的。 激发学生反思的积极性构建和谐的班集体。科学的治班理念，积极的班级氛围，良好的人际关系，对学生的成长意义重大，对学生主动反思也有促进作用。为全面提高学生素质，我明确提出了“品德第一，学习第二”的治班理念，要求学生将思想品德素质的提高摆在首要位置。后进生一般视学习为畏途，那么，做人呢，总要“简单”得多吧，这种理念，既给学生一种向上的信心，又有利于学生素质的全面提高。实践证明，思想问题解决了，学习成绩的提高是顺理成章的事。和谐的班集体，要求教师平等对待学生，尊重学生人格；又要求学生之间相互尊重，相互谦让。和谐的班集体，为学生创设了心理安全和心理自由的基础，促进了反思的有效性。树立榜样。榜样的教育作用可以是显性的，也可以是隐性的。在班级中，我经常表扬先进典型，学习书面反思的材料，激发学生自省。榜样在这里有两种，一种是表现的榜样，指在班级中模范带头作用的优等生或在某一方面有特长的学生；一种是反思的榜样，指能够进行冷静客观地进行反思的学生。表现优异能给人以激励，但对有的学生来说，“高处不胜寒”；表现虽不太好，但能够合理地进行自我分析的学生，他们的点滴经验可供吸取，他们的教训可引以为戒，他们的正确的自我认识又何尝不是一种具有良好的思维能力的表现和改过从新的开始呢？能给人以启迪的反思材料也是良好的教育资源。写思想汇报，主动进行反思的行为，更是我在班级中着力加以弘扬的。肯定学生的长处。优点被认识、被挖掘、被肯定，会引起积极的情感体验，进而引起类似行为的强化，这是人之常情。过分计较学生的不足，只会压抑学生改进的热情；以积极的心态去评价学生及其反思，会使学生进一步去客观地审视自己，以积极的心态去面对生活和学习。如前所述，即使学生的表现还不是很好，但深入的分析思考，正确的自我认知，甚至是无怨言地接受教师的要求而去进行的反思行为，也是值得肯定的优点。有一学生有说明书中写道，我总结了一下，我的学习成绩至今还较差的原因，无非是上课时精力不集中，作业不做或偷工减料，该背的不背。我一方面肯定他的总结切中肯綮，有着理性认知；另一方面又指出，他的表现还不是他所说的那样不堪，其它班进校时和他情况差不多的同学还严重违纪甚至被学校通报批评呢。症结找到了，解决问题的方法也就随之而出现了。抓住时机。有利的时机是进行反思的催化剂。学期初和期末、阶段性考试之后，学生会自学不自学地进行一番回顾和展望，抓住机会对学生提出反思的要求，或布置班会课作业，或要求特定学生作书面小结，可将学生的点滴想法进一步深化，将学生短暂的良好表现进一步巩固。初二下学期的一次，我利用初三毕业前综合素质评价的机会对学生进行了一番教育。节事后，一学生写道，他的表哥因为没有好好把握自己，对中考感到失望，在考评会上进行自我总结时酸涩难言。我将这位学生的描述在