（发展与教育心理学专业论文）青少年社会自我问卷修订及西南地区常模编制.pdf

青少年社会自我问卷修订及西南地区常模编制 发展与教育心理学专业研究生郭峰 指导教师郭成教授 摘要 社会自我( s o c i a ls e l f - c o n c e p t ) 是个体对自己在社会生活中所担任的各种社会角色的知觉， 包括对角色关系、角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价。社会自我是自 我概念( s e l f - c o n c e p t ) 的重要组成部分，其健康发展既是个体社会化的重要内容，又是个体良 好社会适应的重要指标。本研究对赵丽霞、张大均( 2 0 0 3 ) 编制的青少年社会自我问卷进行 了初步修订，目的是提高问卷的信效度及建立地区常模。 研究采用专家咨询问卷的方法，参考国内外相关研究对青少年社会自我问卷的项目进 行了修改和补充，经过成都、重庆两地五所中学施测后，筛除了部分题项，再按照两阶段随 机抽样的方法，从四川、云南、贵州、重庆四省市抽取了来自1 3 个中学( 舍职高、中专) 共 3 1 3 3 名中学生进行了正式施测。通过项目分析和探索性因素分析得到了9 个因素2 9 个项目 的青少年社会自我问卷修订后的青少年社会自我问卷的同质信度为0 8 4 1 相隔两周的重测 信度为o 7 9 8 与德克萨斯社会行为问卷的相关系数为0 5 5 3 。 在修订之后的问卷基础上，对上述3 1 3 3 名青少年的测验结果进行方差分析，建立了青少 年社会自我的西南地区常模。 研究得出以下结论： 1 修订后的青少年社会自我问卷包括9 个因素，分别命名为人际敏感、陌生人关系、异 性同伴关系、邻里关系、角色技能、角色差距、师生关系、团体意识、家庭地位。 2 青少年杜会自我的性别差异显著，男生的社会自我水平高于女生；年级差异显著初 中学生高于高中学生，性别和年级的交互作用不显著。 3 建立了西南地区青少年社会自我的年级和性别常模。 关键词：青少年社会自我 问卷修订地区常模 t h er e v i s i o no fs o c i a ls e l fq u e s t i o n a i r ef o r a d o l e s c e n t sa n di t sn o r mi ns o u t h w e s tc h i n a m a s t e ro f d e v e l o p m e n t a la n de d u c a t i o n a lp s y c h o l o g y ：g u o f e n g t u t o r ：p r o f g u oc h e n g a b s t r a c t s o c i a l - s e l f - c o n c e p ti st h ep e r c e p t i o n so fo n e sr o l e st h a th eo rs h ep l a y si nh i so r h e rs o c i a ll i f e ，i n c l u d i n gt h ec o g n i t i o na n de v a l u a t i o no fh i so rh e rr o l er e l a t i o n , r o l e s 臼觚r o l en o r m , r o i e - p h y i n gs k i l la n dr o l ee x p e r i e n c e t h i ss t u d yh a sr e v i s e dt h ea d o l e s c e n ts o c i a l s e l f - c o n c e p tq u e s t i o n a i r em a d eb y z h a ol i x i aa n d 撕o a j at or o a k eab e t t e rs c a l l er e l i a b i l i t ya n dan o r m o nt h eb a s e so fs p e e i a l i s t - c o u m e l i a ga n da n a l y z i n gr e l a t e dr e f e r e n c e ，t h e r e s e a r c h e rh a sr e v i s e ds 蛐ei t e m s p a r to ft h ei t e m sw e d e l e t e da f t e ra n a l y z i n gt h e d a t af r o mas a m p l eo f t l a es t u d e n t sf r o mf i v em i d d l es c h o o l si nc h o n g q i n ga n ds i c h u a n p r o v i n c e t h e nt h ef o r m a li n v e s t i g a t i o nw a sc o n d u e t c do nas a m p l eo f313 3a d o l e s c e n t s f r o m1 3m i d d l es c h o o l si ns i c h u a n , y u n n a n , g u i z h o ua n dc h o n g q i n gp r o v i n c eb yu s i n g r a n d o ms a m p l i n g b ya n a l y m gt h ed a t aj u s tm e n t i o n e dt h r o u g hi t e ma n a l y s i sa n d e x p l o r a t o r yf a c t o r sa n a l j c s i s , a r e v i s e dq u e s t i o n n a i r eo r s o c i a l s e l f - c o n c e p t f o r a d o l e s c e n tw a sm a d e ，c o m p o s e do f n i n ef a c t o r sa n d4 2i t e m s t h er e v i s e dq u e s t i o n n a i r e o ns o c i a l - s e l f - c o n c e p tf o ra d o l e s c e n th a sah o m o g e n e i t yr e l i a b i l i t yo fo 8 4 1a n da r e - m e a s u r e dr e l i a b i l i t yo f0 7 9 8 a n dh a sac o r r e l a t i o nc o e f f i c i e n to f0 5 5 3w i t i lt e x a s s o e i a lb e h a v i o rs c a l e a na n a l y s i so fv a r i a n c ew a sc o n d u c t e dt ob u i l dan o r mf o rt h ea d o l e s c e n ti nt h e s o u t h w e s tc h i n a t h ec o n c l u s i o n sw c r em a d e 踮t h ef o l l o w i n g ： 1t h er e v i s e ds o c i a l - c o n c e p tq u e s t i o n n a i r ef o ra d o l e s c e n ti n c l u d e dn i n ef a c t o r s w h i c ha r ei n t e r p e r s o n a ls e m m i t y , m l a t i o nw i t l ls t r a n g e r , r e l a t i o nw i t l lo p p o s i t es 既 n e i g h b o rr e l a t i o n , r o l e - p l a y i n gs k i l l ，r o l ed i s t a n c e ，r e l a t i o nw i mt e a c h e r s ，g r o u p a w a r n e s sa n ds t a t u si nf a m i l y i it h e r ei sas i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w nb o y sa n dg i r l s 、“t l lb o y sh a v i n ga h i 0 1 e j rs o c i a l - s e l f - c o n c e p tl e v e lo v e rg i r l s m i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v eah i g h e rl e v e l t h a nj u n i o rs c h o o ls t u d e n t s t h e r ei s1 1 0s i g n i f i c a n td i f f e r e n c eb e t w e e ng r a d e sa n dn o i n t e r a c t i o nb e t w e e ns c x 曙a n dg r a d e s i i im a k eas 麟鼯a n d 础n o r mo fs o c i a l - s e l f - c o n c e p tf o rt h ea d o l e s c e n ti nt h e s o u t h w e s tc h i n a k e yw o r d s ：a d o l e s c e n t s o c i a ls e l f - c o n c e p tt h er e v i s i o no f t h eq u e s t i o n n a i r e1 1 0 1 1 1 1 2 独创性声明 y 9 0 2 2 8 。 学位论文题目：直坐生挂金自盎闻鲞签辽丞酉壶地区堂搓编剑 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得西南大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我 一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的 说明并表示谢意。 、 学位论文作者：琊均r 签字日期：沙占年r 月p 日 i 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院可以将学位论文的 全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫 描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 、 学位论文作者签名：卸坊r导师签名：彬 i i 。 7 签字日期：炉6 年岁月口e t 签字e l 期：沪6 年y 月o 日 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 通讯地址： 电话：! ! 兰! 兰竖1 2 ； p 邮编：里坐竺8 1 前言 1 1 本研究的意义 社会自我是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色的知觉，包括对角色 关系、角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价，是自我概念的 重要组成部分。 1 1 1 促进自我研究的纵深发展 自从s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 在提出自我概念的多维度多层次模型以后，自我概念 的研究就方兴未艾。过去几年，关于自我概念子成分的研究主要集中在学业自我 和身体自我方面。如，m a r s h 等( 1 9 8 5 ) 对s h a v e l s o n 的最初的理论模型进行了修 订，总结了两种基本的学业自我，即英语学业自我概念和数学学业自我概念。s o n g & h a t i i e ( 1 9 8 4 ) 将学业自我概念分成能力、成就和班级三部分，并编制了自我概 念的相关量表。非学业自我的研究主要是对身体自我概念的研究。f o x 等人( 1 9 8 9 ) 提出身体自我和自我价值感层次模型，并得以验证。黄希庭、陈红等( 2 0 0 2 ) 在已有 的研究基础上对身体自我进行了深入研究，将原来问卷的7 个维度调整为5 个维 度( 身体相貌特征、身体运动特征、身材特征、性特征和负面特征) 。 社会自我作为自我概念的一个子成分，是从s h a v e l s o n ( 1 9 9 6 ) 提出了社会自 我的结构后才得到关注。但是有关社会自我的内容实际上在自我概念研究伊始就 一直存在。j a m e s 的社会自我强调了个体在社会中的地位和身份，以及个体所认为 的被他人关注和认可的方式。r o g e r s 的社会的我，理想自我又隐含了社会自我中 角色差距的成分。m a r k u s 的可能的自我与理想的自我都是建立在承认角色差距的 基础上的。不过，社会自我在研究中的受重视程度和它在个体自我概念发展中起 的作用是不相符合的。米德认为自我概念最根本的特点就是其社会性，而其主我 和客我的互动必然包含了对角色关系、角色体验、角色技能和角色差距的认知和 评价。随着儿童年龄的增长，和重要他人的人际关系以及在交往中内化的自我概 念都是通过社会自我得以发展，但现有研究中更多关注学业自我，身体自我，对 于社会自我由于其复杂性而较少研究。所以说，对社会自我的进一步深入研究是 对自我概念研究的纵深发展。 1 1 2 有助于堆护青少年心理健康 社会心理学家海德( h e i d e r , 1 9 5 8 ) 认为，人们有一种理解和控制环境，预见他 人行为的基本需要，只有这样，个人才能更好的在复杂多变的社会中生活。良好 的心理控制感是建立在积极的自我评价基础之上的，只有个体首先形成积极的自 我评价，才能产生相应的心理控制感。赵丽霞也发现积极的社会自我与良好的社 会适应性心理品质密切相关。 自我概念对心理健康的影响机制与个体自我概念的发生和发展息息相关。 c o o l e y 认为，儿童自我概念是通过镜映过程( 1 0 0 k i n g g l a s sp r o c e s s ) 形成起来 的镜像自我，别人对儿童的态度反映就像一面镜子，儿童通过他们了解和界定自 己，并形成相应的自我概念。米德在此基础上进一步提出“一般化他人”的概念。 他认为，儿童的交往世界是广阔的，不可能对每一个交往对象都形成一个镜像自 我。事实上，一个人的自我概念是一个有组织的结构化系统，决非各种自我评价 的混乱集合。他指出，儿童进行自我评价的依据不是个别的人或独特群体，而是 将他们转化为一个抽象的一般化他人，并以“一般化他人”对自己的评价为镜像， 形成自我概念。r o g e r s 认为某些重要的自我概念是理解心理失调状况产生的关键。 在自我概念在形成过程中，通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、 愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快 的经验会使儿童尽力回避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而 产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀、 尊重需要的满足完全取决于他人。他人( 包括父母) 是根据儿童的行为是否符合 其价值标准、行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说，他人的关怀与尊重 是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观。r o g e r s 称这种条件为价值条 件。儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父 母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地，儿童被迫放弃按自 身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验， 这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体 就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。预感到经验与自我不一致时，个体会 运用防御机制( 歪曲、否认、选择性知觉) 来对经验进行加工，使之在意识水平 上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就 会出现心理适应障碍。贝克的自我图式理论认为，在人的信息加工图式中，有一个 由认知决定的如何看待自己、看待别人、看待世界、看待自身前途的复合图式。 人们经常按照这个图式去判断自身和周围世界。当某人以歪曲的眼光和偏见判断 自己时，个体的“图式”就会过度偏离事实，把本来微不足道的小事也视为自己失 败和无能的结果，从而产生自我低估和自我责备。这样的图式一旦形成并概念化， 就会使个体在预料自己前途时产生无力和绝望感，因此陷入深深的痛苦之中并形 成抑郁。 青少年阶段是人生旅途中一个重要阶段，也是社会化实现的关键时期，外在 环境通过自我的折射推动着个体的发展，这种引导能力通过社会自我的发展得以 实现。如果能够了解青少年社会自我的发生、发展过程，探讨青少年社会自我发 展的影响因素，不仅能够进一步了解青少年心理发展的规律，也能推动维护青少 年心理健康的进程。 1 1 3 促进社会自我研究成果的实际运用和深化研究 建立一个常模参照测验表，是使得对社会自我问卷测验结果的解释有一个标 准。没有常模很难对测试的结果形成一个判定的标准，只能从经验的基础上给 予解释，这种解释带有片面性和不准确性。本研究对社会自我问卷建立一个常模 参照测验表，不仅能够对当前的青少年社会自我发展状况傲一个普遍性的调查 也能够为以后的小规模使用问题提供一个参照标准，有利于对具体问题的解释， 帮助青少年发展和形成良好的社会自我。 1 2 本研究的可行性 在s h a v c l s o n 等人( 1 9 7 6 ) 提出多维度多层次的自我概念模型中，社会自我是 非学业自我的重要组成部分。研究人员还发现对于青少年而言，随着年龄的增长， 社会自我的多维度多层次结构越来越清晰，这为社会自我的深入研究提供了重要 的理论支持和实证依据。赵丽霞、张大均( 2 0 0 3 ) 编制了青少年社会自我问卷， 探索了青少年社会自我的实证结构，并以此问卷为测量工具，探讨了青少年社会 自我的发展特点，为本研究提供了现实基础。 1 3 研究现状 在我们的意识系统中，每个人总会对自己进行观察、分析和评价。对自己的 身份、角色行为有不同程度的认识。这种个体关于自己的认识就是自我概念。自 我概念的研究历史可以追溯到1 8 9 0 年，j a m e s ( 1 8 9 0 ) 首次提出系统的自我概念 理论。他认为自我概念可分为四个成分：身体自我、社会自我、精神自我和纯自 我。c o o l e y ( 1 9 0 2 ) 出版了人的本性和社会控制，提出了镜像自我的概念， 认为镜像自我指的是当我们与其他人交谈时反射给我们的自我的视象。1 9 3 4 年， 米德的著作心灵、自我与社会中阐述了著名的符号互动论的思想，指出自我 源于社会互动，个体的自我概念只能在社会群体中不断发展。库利和米德都强调 社会因素在自我概念形成中的重要作用。r o g e r s ( 1 9 5 1 ) 认为自我概念是个人现 象场中与个人自身有关的内容是个人自我知觉的组织系统和看待t l 身的方式。 对一个人的个性与行为具有重要意义的是他的自我概念，而不是其真实自我：自 我概念不仅控制并综合个体对环境知觉的意义，而且高度决定个体对环境的行为 反应。他区分了现实的我、和理想的我和社会的我。s h a v e ls o n ( 1 9 7 6 ) 认为自我 概念是一个人对自己的知觉，这种知觉是通过对环境的经验和解释形成的，并受 至他人评价、自我评价和归因的影响。他还提出了自我概念的多维度多层次模型。 m a r k u s ( 1 9 7 7 ) 从现代认知观的立场出发，认为自我概念由一系列自我图式组成。 自我图式就是有关自我的情感一认知结构，是关于自我的认知概括。1 9 8 6 年与1 9 8 7 年，m a r k u s 又进一步提出了可能的自我与动态的自我概念的思想。可能的自我既 包括梦想成为的自我，如富裕的自我、被爱的自我及爱人的自我，也包括害怕成 为的自我，如生病的自我、学业失败的自我。这些可能的自我以具体目标形式对 我们产生激励。b y r n e ( 1 9 8 6 ) 认为自我概念是关于自己技巧、能力、外表和社会 接受性方面的态度、情感及知识的自我知觉，即个体把自己当作像其他事物一样 的客观物体所做出的知觉和评价。自我概念研究的黄金时期在s h a v e l s o n 提出了 自我概念的多维度多层次模型以后，自我概念研究由整体研究向对其子成分的研 究过渡。 1 3 1 社会自我的概念界定 j a m e s ( 1 8 9 0 ) 最早对自我概念做出经验自我与纯粹自我之分，并进一步分为 物质的、精神的、社会的和纯粹的自我概念四成分，他认为在很大程度上，我们 如何看待自己，取决于我们所扮演的社会角色。正如j a m e s 所言我i l i o n 入某一 团体并不是仅仅喜欢同伴，而是因为我们追求认可和地位。其社会自我概念成分 强调的不仅仅是在社会中的地位和身份，更重要的是个体所认为的被他人关注和 认可的方式。f i t t s ( 1 9 6 5 ) 认为，社会自我反映受试者与他人交往中的价值感和胜 任感。自我概念乃是透过他人。而间接对自身行为表现的一种主观的知觉与评估。 个体的社会角色与他人角色密切联系，因此儿童重视他人( 尤其是重要他人) 对 待自己的态度反应和行为方式，并将此作为自己被他人认可和接受的信息来源， 从而形成社会胜任的感知。s h a v e l s o n ( 1 9 7 6 ) 等人提出的多维度多层次自我概念 的模型中，社会自我是指个体对自己社会胜任的感知。国内学者郭为藩( 民国6 8 ) 认为社会自我是指个体对自己在社会生活中所担任的社会角色的认同。因此，社 会自我是指个体对自己在团体中地位的看法，对自己扮演角色的认知。黄希庭 ( 2 0 0 1 ) 认为，个体与他人交往过程中，参加各种社会团体，并在其中扮演各种 社会角色，逐渐产生了社会自我。社会自我是指个人对自己的社会属性的意识， 包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利、义务等的意识。赵丽霞( 2 0 0 3 ) 认为社会自我( s o c i a ls e l f - c o n c e p t ) 是个体对自己在社会生活中所担任的各种角色 的知觉，包括对角色关系、角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和 评价社会自我是自我概念( s e l f - c o n c e p t ) 的重要组成部分。 总的来说，个体主要通过人际交往活动形成社会自我。自我来源于社会互动， 4 个体在交流中学会了用他人的态度对待自己产生了最初的自我，社会外在因素 推动了自我的形成。社会自我的形成离不开与他人的人际交往( 角色关系) 和个 体对自身角色地位、角色规范、角色技能和角色体验的认知和评价。 1 3 2 社会自我的结构分析 关于社会自我的结构模型，如同自我概念的结构一样经历了从单维结构理论模 型、多维多阶段理论模型向多维度多层次理论模型的发展阶段。在早期，社会自 我仅仅是自我概念的一个子成分，没有对其结构的单独研究。e d w a r d s ( 1 9 7 0 ) 发展 了用于测量青少年社会自我的合理的社会自我多维度模型( 图1 ) ，他认为社会自 我是个体对自己在社交情景下的情感、思维和行为的评价，也就是个体对自己的 团体地位、社交技巧、社交参与、社交成功预期及他人评价( 对社交特质) 的自 我觉知。s h a v e i s o n ( 1 9 7 6 ) 在提出自我概念的多维度多层次模型的同时，将社会 自我分为两个维度：社会自我一同伴、社会自我一重要他人。d o m o n 和h a r t l 9 9 2 提出了社会自我的多维度多阶段模型，他们发现社会自我在前青少年期不是自我 概念的突出成分，但在青少年早期和青少年晚期社会自我变得非常突出，并占据 重要位置。b y r n e ( 1 9 9 6 ) 等人基于前人的研究结果，同时根据同伴也是重要他人 的一部分，以及自我概念形成于与他人的社会比较和社会互动( h a t t i e 1 9 9 2 ；s o n g & h t t i e1 9 8 4 ；y o u n i s s1 9 8 0 ) 中这两个观点，将一般社会自我分为与学校 环境相联系的社会自我和与家庭环境相联系的社会自我，在学校和家庭内部维度 中。社会自我又可以进一步细分为更为具体的方面。社会自我学校可被分为 社会自我同学和社会自我一老师；同样，社会自我家庭可被分为社会 自我兄弟姐妹和社会自我父母由此形成了社会自我的多维度多层次模型 ( 图l 一2 ，图l - - 3 ) 。虽然，性别因素没有在b y m e 等人提出的社会自我结构之 中得以体现，但是b y r n e 等人认为它是非常重要的。在青少年早期，一个人与同 性同伴相关的社会胜任感比与异性同伴相关的社会胜任感更占优势( 见图l 一4 ) 。 因此，对于前青少年期的儿童来说，社会自我结构只包括8 个因素，而青少年早 期的社会自我结构又增加了2 个因素：社会自我同性同伴和社会自我异 性同伴。这是个因素分别为：一般自我概念、总体社会自我、社会自我同性 同伴社会自我异性同伴、社会自我学校、社会自我家庭、社会自我 同学、社会自我老师、社会自我父母、社会自我兄弟姐妹。 图1 社会自我的维度 图2 前青少年期的儿童社会自我结构( 采自b y m e ，1 9 9 6 ) 图3 青少年早期和晚期儿童的杜会自我结构 6 从上述模型可以看出，目前国外的关于社会自我的成分研究可以分为两类： 一类是从社会关系、人际交往的角度对社会自我的维度进行建构，即根据个体在 不同的社会活动情景下，人际交往对象的不同区分杜会自我的成分，可以称之为 关系模型，以s h a v e i s o n ( 1 9 7 6 ) ，b y r n e ( 1 9 9 6 ) 等人的模型为代表。另一类是从 个体的社交能力、社交技巧及其所衍生的角色地位等方面进行社会自我的维度建 构，可以称之为角色能力模型，以e d w a r d s ( 1 9 7 0 ) 的研究为代表，一般的自我概 念测量中社会自我成分也多用与此类似的进行内容评价， 张大均，赵丽霞( 2 0 0 3 ) 在前人研究的基础上根据个体角色能力以及不同社 交情景下角色关系的不同建构了一个1 2 因素的社会自我结构模型 ! 翌 1 3 3 社会自我的发展 关于社会自我的发展，极少有专门的研究，多数是在对一般自我概念的研究中， 通过对其社会自我子成分的分析得到的，另有一部分则是近几年由学业自我与社 会自我的比较研究中得到。 1 3 3 1 年龄因素 在年龄特征方面，f r e e m a n ( 1 9 9 2 ) 的研究发现，自我概念的发展呈曲线变化， 从小学到初中逐年下降，随后开始上升，到大学毕业后开始下降，到中年后又再 次回升，然后随着年龄的增长而平缓下降。1 9 8 9 年，m a r s h 用自己编制的三个s d q 量表对数千名学生进行了测量，结果发现，7 9 年级学生的自我概念开始下降，9 - - 1 1 年级开始回升，呈u 型曲线。我国的周国韬等( 1 9 9 6 ) 对1 l 一1 5 岁学生自我概念 的发展进行了研究，结果表明，1 l 1 5 岁学生的各项自我概念( 身体自我除外) 基本 表现出u 字型发展趋势，初一是自我概念发展的最低点，反映出初中生自我概念发 展的不平衡性和不稳定性。m a r s h 等( 1 9 9 1 ) 在其对学前班和一、二年级儿童利用 s d q - i 问卷进行的横断研究中发现，儿童对自己生理外貌的认识、同伴关系自我概 念和学校自我概念表现出下降趋势。m a r s h 等( 1 9 9 8 ) 的一项跨年龄一跨情境 ( m u l t i c o h o r t 2 m u l t i o e c a s i o n ) 的纵横交叉研究结果表明，5 8 岁儿童的外貌自我概 念表现出最强烈而最一贯的年龄差异：同样，学校自我概念随年龄的增加而不断下 降：而语文自我概念则表现出早期有所升高而后开始下降的特点。而和预想恰恰相 反的是父母自我概念，不但没表现出下降的趋势，而且还随着年龄的增长而不断增高。 l - 3 3 2 性别因素 在性别差异方面，t a m m yw i l g e n b u s c h , k e n n e t hwm e n e l l ( 19 9 9 ) 指出l 6 年级男生在家庭关系和同伴关系方面的自我概念显著高于女生，7 一1 2 年级女生 在同性同伴关系的得分显著高于男生。f l a b e r t y 和d u s e kf 1 9 8 1 ) 研究发现，男孩子 在男子气概、成就、领导者等方面有较高水平的自我概念，而在社会性等方面的 水平较低。h a r t ( 1 9 8 8 ) 认为男性青少年在除行为控制以外的自我概念各具体维度 均显著高于女性青少年。k e v i nm 幻o r i b a n k s , m z o b a n z imm b o y a ( 2 0 0 1 ) 南非男性 青少年在同伴关系上的自我概念显著高于女性。还有研究认为青少年在自我概念 的亲子关系和同伴关系维度上没有性别差异( s i m m o n s ，1 9 8 7 ；f o o n , 1 9 8 8 ；m a r s h ， 1 9 8 8 ；c a i r n s , 1 9 9 0 ；h a t t e r , 1 9 9 0 ；e e e l e se ta 1 。1 9 9 3 ) 。贾凤芹、冯成志( 2 0 0 2 ) 认为 初一学生与同性关系的自我概念得分显著地高于初三和高三年级学生；在与异性 关系方面，初中学生得分显著地低于高中学生；在与父母关系方面，初一年级学 生得分显著地高于初三年级的学生。 1 3 3 3 家庭因素 家庭关系和家庭结构都会影响个体的社会自我的形成与发展。h a t t i e 发现生活 中重要的他人，如父母、教师、同伴对自我概念形成的影响很大。一个人自我概 念的形成既来自于自己过去的经验的总结，也来自于他人对自己的反应和评价， 父母的影响尤为深刻。港台卢钦铭、陈李绸、张春兴等都发现，学生越感觉父母 用关怀、奖励、宽容、赞赏、爱护、温暖和高期望的态度来管教他们，他们的自 我概念就越高。钞秋玲、汪萍( 2 0 0 1 ) 使用p i e r s _ h a r r i 自我概念量表在合群性上 完全家庭中学生得分都高于离异家庭的中学生，有显著性差异。 1 3 3 4 学校因素 关于学校因素对社会自我概念的影响主要来自两方面，一是学校关系包括同 学关系、师生关系等，另一方面来自学校情景，如重点、非重点。普高、职高等。 已有研究认为重点中学的学生比普通中学的学生具有更多的消极自我。何以建 ( 2 0 0 3 ) 发现中职男生在与父母关系、诚实两项非学业自我概念方面显著高于普 高男生。中职女生在与男生交往、身体两项非学业自我概念方面显著低于普高女 生。赵丽霞的研究认为普通中学与重点中学学生社会自我的总体无显著差异 1 3 3 5 文化因素 越来越多的心理学家和人类学家研究也表明，文化影螭自我的形态。大体归 8 纳起来，人类文化可分为两种：一是以个人主义为特色的西方文化，一种是以集 体主义为特征的东方文化( t r i a n d i s ，1 9 8 9 ；s a n p s o n ，1 9 8 8 ；h s u1 9 8 1 ) 。在西方个人主 义文化中形成的自我是一种相互独立、自我充盈和自律的自我，而在东方集体主 义文化中所形成的自我是在他人关系中形成的自我。也就是说，在西方国家中， 个体重视自己与他人相区分的方面，更强调个体独特的心理自我。相比之下，在 东方文化中，人们崇尚合作、相互依赖和集体主义，并不强调个体之间的差异， 更强调人们结合在一起的方式。因此，生活在这种文化中的人们非常重视他们的 社会自我。一项跨文化研究( 陈国鹏，p e t e r s w & m o e n k s f ，1 9 9 7 ) 中发现中国和荷 兰儿童在学业自我概念( 包括言语、数学、一般学校情况) 、社会自我概念( 与父母 的关系、与同性的关系、与异性的关系) 、非学业自我概念( 体能、外貌、诚实一 可信赖、情绪稳定性、与父母的关系、与同性的关系、与异性的关系) 、一般自我 概念和自我概念总分上都存在显著差异。 1 3 4 社会自我的相关研究 社会自我是个体对自己社会角色的认知和评价，它是在人际交往过程中形成 的。青少年的社会自我与个体的学校适应、学业成绩等方面都存在显著相关。 1 3 4 1 个体的学校适应 有研究显示，社会自我与学校适应显著相关，社会自我对学生的社会影响、 亲社会行为、攻击破坏行为有显著的积极预测力。在一项调查社交自我知觉和孤 独感关系的研究中，发现社交自我知觉和个体的孤独感之间显著相关，个体的社 交自我知觉越积极，孤独感越低，社交自我知觉是个体对自己人际交往中地位、 作用的感知，是社会自我的一个组成部分，这个研究结果间接说明个体感知的社 会自我水平越低，其社会适应能力也就差。 1 3 4 2 个体的学业成绩 学生的学习是在学校以及家庭环境中进行，有许多研究对社会自我和学业成 绩之间的关系进行了探讨。有研究发现，学习不良学生的社会自我概念显著低于 普通学生( i l a z t u m c s s i n i s ，1 9 8 0 ：k c l l y & c o l a n g c l o ，1 9 8 7 ) ，c o l a n g e l o ( 1 9 8 7 ) 还 报告男性青少年的学业成绩与社会自我的相关更高。也有研究报告，当学习不良 学生与学业成绩中等以及中等偏上的普通学生进行比较时，学习不良学生的社会 概念要低，但与低学业成绩者不存在显著差异。赵丽霞的研究发现个体由于学业 成绩的差异，而造成的社会自我发展水平差异不显著。黄在研究自我概念和学业 成绩关系时，发现对于初中生，学业成绩越好，非学业自我概念越低，对于高中 生，学业成绩对于非学业自我概念的影响在减小。 9 1 3 4 3 个体的心理健康水平 心理健康是人的一种主观体验，不仅包括积极的情绪情感，也包括个人生活 的各个方面。在对青少年的心理行为问题的研究中，越来越多的关注不良儿童的 攻击性、逃学、违纪等行为，这些偏差行为的存在直接表现出同伴关系不良、社 会适应水平低，这些由于个体的“社会自我”衍生出的行为和结果说明社会自我 对个体心理健康水平的影响。也有相关研究表明，人际自我( 社会自我的重要内 容) 与心理健康水平具有显著相关，是影响学生心理健康的重要因素。 1 3 5 青少年社会自我的测量工具 1 3 s 1 国外的研究 国外在对社会自我进行测量时，通常有两类方法。 一类是从自我概念的测量中进行考察。因为社会自我是自我概念的重要成分， 所以自我概念的测量量表中一般都有社会自我的相关内容。 ( 1 ) t h es e l f e s t e e mi n v e n t o r y , s e l 该量表是由c o o p e r s m i t h l 9 6 7 年开发的，包括一般自我( g e n ) 、社会自我 ( s o c ) 、家庭自我( h ) 、学校自我( s c h ) 和测谎题五个分量表。分半信度为o 9 0 ， 5 周后重测信度为0 黯，三年后重测信度为o 7 0 。 ( 2 ) 岫c h i k h 憎 s & 雌c o 唧t & a l c , c s c s 该量表是美国心理学家p i e r s 和i - i 枷s 于1 9 6 9 年编制，1 9 7 9 年修订的儿童自 评量表。共8 0 个项目，共6 个分量表，其中与社会自我有关的分量表有行为，合 群两个分量表。该量表相隔两周的重测信度是0 8 l ，三个月的重测新的是o 7 4 。 ( 3 ) t h es e l f d e m 暗p t i e nq u e s t i o n n a i r , s d q 该量表由m a r s h 编制，共1 0 2 个题项，分1 1 个分量表，其中与社会自我有关 的分量表包括与同性关系，与异性关系，与父母关系。量表分三型，分别适用于2 6 年级、7 一1 1 年级以及1 1 年级至大学生。分量表的内在稳定性系数为o 6 6 0 9 1 ，相隔7 周重测信度为o 5 6 0 7 5 ，各分量表的相关系数矩阵中的相关系数多 在0 4 0 以下 ( 4 ) t h et e n n e s s e es t 舡c o n c e p ts c a l e , t s c s 该量表是1 9 6 5 年美国田纳西州卫生部的心理治疗医生w i l l i a n sh f i t t s 编制的， 共1 0 0 道自我描述的句子，其中9 0 道描述自我概念，另外l o 道是测谎题。问卷 包括9 个维度，其中与社会自我有关的维度社会自我、家庭自我、自我认同、自 我满意。相隔9 周的重测信度为0 8 8 ，有较好的内容效度。 另一类是单独对社会自我进行测量。包括： 0 ( 1 ) z i l h rs c a l e z i l l a r , h a g e y , s m i t h , a n dl o n g ( 1 9 6 9 ) 设计了一种测量方法评价社交自尊，题目要 求被试连续扮演自己及5 个其他人( 如导师，父亲，朋友) ，当扮演“自已”在这 个序列中位置越靠前，说明个体的社交自尊越高。这种方法随后引来一系列批评。 首先难以证明这种次序加设( c r a n d a l l ，1 9 7 3 ；f r o e h l e & z e r f a c e ，1 9 7 1 ；w e l l e m a r w e l l 1 9 7 6 ) ；第二，缺乏被试社交范围可扮演角色的具体指导；第三，关于社 交范围与社交自尊的加设缺乏证据( w e l l e & m a r w e i l ，1 9 7 6 ) 。 ( 2 ) t e x a ss e c i l l l d m v i e r l n v e n t o r y ( t s b l ：h e h n v e i c h & s t a p p 1 9 7 4 ) 该问卷设计的目的是为了评价个体的自我价值感或社交能力。原量表由3 2 个 项目组成，h e l m r e i c h & s t a p p 修改了这个量表，把它分为两个独立的1 6 项量表， 以缩短测查时间。两个量表的组成中遵循了以下标准：分量表与量表的相关性相 当，表之间以及不同性别问均分相等，分值分布相等，以及对应的因子结构。两 个分量表与3 2 项版本的总量表问的相关系数为0 9 7 ，它们之间的相关系数为o 8 7 。 每个项目均用陈述句表达。被试以s 级评分回答，总分范围o 一“，高分表示 高自尊。样本来自大学生。其因子分析产生了一个大因子项和四个理论上相关的 因子项：信心、支配性、社交能力、社会退缩或与权威人士的关系。 h e l m r e i c h & s t a p p 报告3 2 项量表的替换表的信度值为o 8 9 ，m c i n t i v e 及 l e v i n e ( 1 9 9 4 ) 报告3 2 项版本的c m r b a e hq 系数为0 9 2 ，没有重测信度的相关资料。 t s b i 的效度研究：s a d o w s l d 等( 1 9 8 3 ) 报告t s b i 与心理控制源量表高度相 关、无论被试是男性还是女性，高自尊均与内在性正相关。而且，h e l m r e i c h 还发 现t s b i 与智力测验成绩无关。 关于t s b i 也有不少争议：第一，它评价的到底是自尊还是社交技能? 尽管二 者肯定有关，但在心理学研究中仍是不同的概念。第二，正性反应偏差也是一个 潜在的问题，因为题项中仅有少量负反应项目。 ( 3 ) t h es e e i a i & i 知c o n 雠p ts c a l e e d w a r d s ( 1 9 7 0 ) 提出了社会自我的六个维度包括团体地位、社交技巧、社交 参与、社交成功预期及他人评价( 对社交特质) 的自我觉知、社交能力。n u n n a l l y ( 1 9 7 8 ) 在此维度的基础上发展了8 1 个题项的社会自我概念量表( s s c s ) 。 s t c v e n z o r i c h 和w i l l i a m m r e y n o l d s ( 1 9 8 8 ) 在n u n n m i y 研究的基础上，以其8 1 个题项为项目库，删除与总分相关较低( 间4 0 ) 的项目和内容重复的项目( 项目 间相关r 0 5 5 ) 得到了4 5 个项目的社会自我量表。4 5 个项目的内部一致性系数为 0 9 5 。 该量表采用四级计分，计分等级为非常同意、同意、不同意、非常不同意， 包括2 0 个正向计分项目和2 5 个反向计分项目，两部分题项近似对称分布，平均 数分别为1 2 9 7 9 和1 3 0 5 0 。量表总分在7 i 一1 7 6 之间，标准差为1 7 7 2 。 1 3 5 2 国内的研究 在社会自我的研究中，基本上都是将社会自我作为自我概念问卷中的子维度。 将社会自我作为反映个体自我发展中的一个方面进行讨论。社会自我的测量主要 是通过自我概念量表中的社会自我题项获得的。国内对社会自我单独进行探讨的 问卷只有赵丽霞的青少年社会自我问卷( 赵丽霞，2 0 0 3 ) 。 1 3 5 2 1 青少年社会自我目卷 青少年社会