（课程与教学论专业论文）基于信息技术的单元教学设计实践研究——以高中化学新课程为例.pdf

摘要 内容提要：本文针对高中新课程模块主题教学的问题，在详细分析了研究的 理论基础上，运用实证研究方法，以高中化学新课程为例，探索了信息技术作为 学习工具的单元教学设计思路并进行实践，通过结果分析与反思得出一些启示。 研究认为，运用信息技术手段能有效支持教学，单元教学设计有利于促进新课程 教学理念得到真正落实，提高课堂教学质量。 全文共分四部分： 第一部分介绍了本课题研究的背景、目的以及研究的思路和方法。 第二部分论述了研究的理论基础：针对问题综述了国内外相关研究和应用现 状，扼述了本研究的五大理论支柱一信息技术作学习工具、建构主义学习理论、 掌握学习理论、学科结构课程理论和化学教学的系统观和方法论。 第三部分探讨了单元模块教学设计的方法，以氯、溴、碘及其化合物单元为 例，进行了基于信息技术的单元模块教学设计：通过对这一体现综合性的大单元 进行教材内容的重整分析，在对学生访谈的基础上，制定出了切实可操作的单元 教学目标、突破教学重难点的教学策略，并自建学习资源网站，设计了单元主题 探究活动过程。 第四部分在单元模块教学设计基础上进行了教学实践，对实践情况进行反思 和评价，得到了重要启示以及有待继续探讨的问题。 关键词：单元；教学设计；基于信息技术；化学课程；实践研究；教学策略 a b s t r a c t c o n t e n t ：i no r d e rt oi n s t r u c tt h e m em o d u l eo fs e n i o rs c h o o lc h e m i s t r yc u r r i c u l u m ， o nt h eb a s i so ft h e o r e t i c a lh y p o t h e s i s , t h i sp a p e rc h o o s e se m p i r i c a lr e s e a r c hm e t h o d ， a n de x p l o r e st h eu n i ti n s t r u c t i o n a ld e s i g na n de x p e r i m e n t sa r ep e r f o r m e d t h r o u g h r e s e a r c ho ft h ep a p e r , t h eu n i ti n s t r u c t i o n a ld e s i g ns u p p o r t e db yl e a r n i n gw i t h i n f o r m a t i o nt e c h n o l o g yc a n i m p r o v ec l a s s r o o mi n s t r u c t i o nq u a l i t y t h ep a p e r c o n s i s t so ff o u rp a r t s p a r to n ei n t r o d u c e st h eb a c k g r o u n dk n o w l e d g eo ft h ec u r r e n ts t u d y , d i s c u s s e st h e p u r p o s e sa n di l l u s t r a t e st h et h o u g h t sa n dm e t h o d so ft h ep r e s e n ts t u d y p a r tt w os u m m a r i z e st h er e l a t e dl i t e r a t u r er e v i e wa sw e l la st h es i t u a t i o no f a p p l i c a t i o na n dp r o p o s e st h e o r e t i c a lf r a m e w o r k ，i n c l u d i n g c o n s t r u c t i v i s tl e a r n i n g t h e o r y , m a s t e r yl e a r n i n gt h e o r y , t h et h e o r yo fi n f o r m a t i o nt e c h n o l o g ya sl e a r n i n gt o o l ， s y s t e mt h e o r ya n dm e t h o d o l o g y t h ep a r te x p l o r e st h ew a y so fu n i tt e a c h i n gd e s i g nb a s e do ni n f o r m a t i o n t e c h n o l o g y , t a k i n gc l ，b r , ia n di t s c o m p o u n da se x a m p l e s a l s o ，t h ep a r tp r o v i d e s r e a s o n a b l et e a c h i n gt a r g e t sa n dt e a c h i n gs t r a t e g i e s ，a f t e ra n a l y z i n gt h et e a c h i n g c o n t e n t sa n di n t e r v i e w i n gt h es t u d e n t s t h el a s tp a r to f f e r st e a c h i n gp r a c t i c e ，r e f l e c t i o na n de v a l u a t i o n ，p r o v i d e ss o m e i m p l i c a t i o n sa n dg i v e ss o m es u g g e s t i o n sf o rf u t u r er e s e a r c h k e yw o r d s ：u n i t ； i n s t r u c t i o n a l d e s i g n ；b a s e do ni n f o r m a t i o nt e c h n o l o g y ； c h e m i s t r yc u r r i c u l u m ；p r a c t i c a lr e s e a r c h ；i n s t r u c t i o n a ls t r a t e g y i i 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工 作及取得的研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地 方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含 为获得或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。与我一同工作 的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表 示谢意。 学位论文作者签名：佰( 2i签字日期：伊a 睥月p 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解江西师范大学研究生院有关保留、使用 学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印 件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权江西师范大学研究生院 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采 用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 乡：。，；o 。 学位论文作者签名：筒，归夏 导师签名：嘭净7 坎 签字日期：硼湃占月i7 日 签字日期：加参年多月妇日 基于信息技术的单元教学设计实践研究 1引言 1 1问题提出 进入二十一世纪，信息技术的飞速发展以及科技知识与成果日益深入人们的 日常生产与生活，对我国的人才素质提出了严峻的考验。2 0 0 0 年国家教育部便 提出了“要充分估计现代信息技术对经济社会生活带来的深刻影响 【l 】。在面 对2 1 世纪知识经济的挑战时，终身学习最根本的基石是作为高科技的信息技术 以及与其相关的教育新理念的融合【2 】。在这种情势下，作为与现代信息科学领域 最紧密的教育界工作者，理应尽早地去认识它、接受它。教育界的同仁应对如下 问题尽快地去探索，并尽快地作出自己的回答：一是在种类传媒的协同作用下， 五光十色的信息巨浪滚滚而来，人们怎样学会判断和选择? 如何才能学会控制和 驾驭? 如何才能真正学会富有创造性的利用? 二是通过什么样的具体操作，才能 使人们养成现代信息技术支持下的教育实践中，思考已有教育过程的改善和教育 新过程的设计与开发【3 j 。 面对挑战，改革是唯一的出路，而课程改革是教育改革的核心。为了顺应时 代发展，2 0 0 1 年6 月我国教育部颁布了新一轮基础教育课程改革纲要( 试行) ， 它昭示着新课程理念的生成。普通高中化学课程标准( 实验) 的设计从社会和 化学发展的线索审视课程，联系社会、科技和未来职业的需要，重视课程的整体 设计，突出模块功能，体现绿色化学思想，转变化学教学方式。设置多样化的化 学课程模块，采用了多样化、选择性的课程结构。全新的课程结构和三维的课程 目标体系需要选择合适的教学手段和技术支持【4 】。 化学学科具有独特的知识结构体系，学习者在组建化学认知结构就需要将理 论与实践相结合，建立清晰的知识网络。在化学实际教学中，很多学生面对实际 问题束手无策，因为学生大脑中的化学知识是彼此孤立、零散的，知识间缺乏有 机的联系，不能形成完整的化学知识网络结构。所以教师需要一定的教学策略来 帮助学生形成完整化学认知结构，实现意义学习【5 j 。 三维教学目标的落实是体现教师教学质量的最好的衡量标准，但是知识与技 能、过程与方法和情感态度与价值观并不能一节课内完成，当学生围绕某个学习 主题进行意义建构，往往不是在的短短一节课的时间内可以真实地告一段落，通 常也不是在几十分钟之后就可以显现出来它的阶段性效果，那么如何使课与课之 间相互联系即知识与知识间的相互联系得到很好的体现，那就是探求一种教学过 程质的测量单位【6 1 。所以必须打破按一节课思考的备课方式，进行单元教学设计。 在化学课程改革不断向前推进的形势下，很多教育者都认识到化学单元教学将是 硕士学位论文 化学课程改革的突破口，很多化学教师在制定具体的化学教学方案时都在思考单 元构建的问题。因此，我们应该以一个单元为基础进行专题教学设计，教学内容 整体安排，这样学生才能在体验中提高兴趣。教学最重要的意义在于构建教学的 合理结构并提升其效掣7 1 。在这样条件下，当我们对化学教学进行设计和分析， 其重点由一节课转向一个教学单元。 今天在新课程条件下，课程标准更加灵活，学生所学内容有更多的选择，是 基于模块下专题教学，然后根据不同主题进行不同情境学习和探究，这为教学中 进行单元整体教学创造条件，无形之中已经提升教学单元的地位，这已形成不争 的事实。如何将信息技术深入课堂，把传统教学媒体与计算机与网络整合，改进 传统的教和学的模式? 推进信息技术环境下教学设计改革，是作为传播者的教师 面临的突出问题。 本研究要探讨具体问题包括： 1 、在分析当前信息技术作为学习工具和单元教学设计的研究现状的和理论 基础上，论述进行信息技术环境下的单元教学设计的可行性和可能性。 2 、在研究理论的基础上提出单元教学设计的框架。 3 、以高一化学新课程“氯、溴、碘及其化合物”为例，整合教学内容，设 计教学目标和策略，进行单元教学设计。 4 、在单元教学设计的基础上，进行教学实践，分析实践结果，提出可供借 鉴的教学行为的思考。 1 2 研究目的 本研究想结合信息技术在教学中的应用，通过研究学生特点进行教学内容确 定的过程中，统筹安排教学内容，重新调整和制作教学课时，合理安排教学时间 和教学资源，提高课堂教学的效率。从理论层面上引用相关研究对单元模块框架 进行理论建模，寻求可操作的实际办法，通过教学实践，探讨单元模块教学的可 行性与科学性。 本研究的具体目的是： 1 、探索新技术条件下教学内容整体优化可行性 2 、为单元整体教学设计提供一种思路和办法 3 、寻找一种将信息技术与化学新课程有效整合的新方式 4 、为信息技术在课程中的真正应用和化学教学实践提供借鉴和方法指导 1 3 研究思路与方法 1 3 1 研究思路 本研究针对基础教育课程改革要求利用现代信息技术提高教学质量，而高中 2 基于信息技术的单元教学设计实践研究 化学课程又是基于模块下专题教学的问题，详细分析研究的理论基础，运用文献 分析和准实验研究等方法，以高一化学新课程为例，探讨信息技术作为学习工具 的单元教学设计思路并进行实践，最后通过结果分析与反思得出化学教学设计一 些启示。 1 3 2 研究方法 l 、文献研究法：本研究在课题的准备阶段和进行过程中，通过搜集、鉴别、 整理与课题相关的大量文献，了解课题的国内外研究和应用现状，揭示存在的问 题，找出解决问题的突破点。 2 、调查研究法：本研究为确定教学目标和实施信息技术环境下的单元模块 教学的效果将对高一实验班的学生进行问卷调查和访谈。 3 、准实验法：对普通高级中学高一学生进行实验研究，分为实验班和对照 班，实验班按照实验设计方案进行教学，对照班按传统的常规教学，以便于能判 断实验效果。 3 硕+ 学位论文 2 研究综述和理论基础 2 1研究综述 2 1 1 信息技术在教学中的应用发展概况 自1 9 5 9 年美国i b m 公司研制出第一个计算机教学辅助教学系统，信息技术 就开始应用于教育，人们期望能及时获得更多的教育使自己跟上时代的发展，使 得信息技术教学应运而生。2 0 世纪8 0 年代中期至9 0 年代中期，信息技术辅助 教为主转为辅助学生学为主。而到9 0 年代中期以后，世界各国信息技术在中小 学教学中的应用明显呈现出从技术本位向课程本位转化的趋势，并在教学中充分 体现这些潜在优势，与此相联系，信息技术应用于教学的模式也趋于综合化和多 样化，强调充分发挥信息技术在学习活动中作为交流工具、研究工具、问题解决 工具和决策工具的作用，创设教师、学生、信息技术相融合的学习环境。英国的 中小学信息技术开展的比较早，1 9 9 5 年就开设了相应的课程。英国政府在1 9 9 9 年公布的信息与通讯技术课程标准中，要求通过教学促进学生能利用i t 技术工 具探究、分析、辨别和进行有创意的信息加工。从2 0 0 3 年1 2 月召开的i c c e ( 计 算机教育应用) 国际会议以及微软于2 0 0 4 年1 1 月举办信息化国际沦坛中都可看 出信息技术已从辅助教与学到促进教育改革的发展趋判8 1 。 我国的信息技术应用于教育起步较晚，到2 0 世纪8 0 年代才开始进行计算机 辅助教学的实验研究。1 9 9 6 年底当有一些中小学校开始建造局域网的时候，到 1 9 9 8 、1 9 9 9 年，人们为了在教学过程的改善方面，发挥计算机和网络技术的更 大作用，在技术性资源的建设方面做了大量的工作，我国2 0 0 0 年开始实施国家 新课程，并且把课程名称从原来的信息技术改成信息与通讯技术【9 】。积极创造条 件，加快丌设中小学信息技术必修课的步伐，促进信息技术的应用与课程教学改 革有机结合。但我国教育界受“以教为主 传统教育思想影响，所以大多数学校 到现在仍是把信息技术作为教学辅助工具，没有与课程整合。在计算机及其演示 性教学软件的技术支持下，不少教师围绕教学内容进行了丰富情景的展示，让学 生开始感觉新鲜和好奇，提高学生学习积极性。但是实际的情景经常是教师和学 生被教材、教案等原有的观念、习惯所束缚，限制了教师的思路。在课堂教学过 程中，教师往往按原有的教学方案进行教学，无法使学生真正探索知测1 0 】。另外， 缺乏个别学习环境支持的情况下，无法实现因材施教，使一批学有余力的学生在 浪费时间，以至于养成不良的学习习惯。 现今，人们在学校里看到的基于现代信息技术环境支持的课堂教学的实际情 景，经常是在某种惯性下，像利用视听媒体一样，积极利用了一些计算机的播放 4 基于信息技术的单元教学设计实践研究 功能，从而比较丰富地实现了情景的展示。但忽略了知识和技术资源的充分利用， 忽略了现代技术支持下教育、教学环境发生的质的变化。 目前基于信息技术的中学学科教学主要有三种基本模式，一是以教师为主体 的多媒体演示模式，是运用计算机多媒体技术进行电子备课和多媒体课堂授课， 该模式适合抽象内容学习和阶段性知识总纠】。二是基于网络的教学模式，主要 对网络化学教学模式的探索，如w e b q u e s t 是美国圣地亚哥州立大学的b e r n i e d o d g e 等人于1 9 9 5 年开发的一种课程计划，是一种以问题探究为中心 ( i n q u i r y - o r i e n t e d ) ，基于网络( w e b b a s e d ) 的调查、探究性学习单元主题教学模式 【1 2 1 。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是 一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要 求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。瑞尔( m r i e l ) 提 出了“学习圈 ( l e a r n i n gc i r c l e s ) 模式，若干个处于不同地方的教学班在一个 学期中联合完成某个课程的学习。哈罩斯( j h a r r i s ) 设计了“远程协作课题” ( t e l e c o l l a b o r a t i v ep r o j e c t s ) 模式。莱文( j l e v i n ) 等提出了“远程师徒制教学” ( t e a c h i n g t e l e a p p r e n t i c e s h i p s ) 模式【l3 1 。所有的研究者都对网络教学持肯定态度， 同时也认识到如何运用网络进行教学存在一定难度。三是利用信息技术构建交互 型课堂教学模式。交互型课堂教学模式是指在多媒体网络教师，以多媒体信息为 传输媒介，开放式教学模式。该模式主要体现在人机交互，人人交互，适应学生 个性化学习的有效方式【1 4 】。 2 1 2 教学设计的应用及研究现状 1 、教学设计发展概况 多数学者认为，教学设计起源于2 0 世纪4 0 年代，在这一时期有许多的理论 和著作相继问世，成为教学设计的诞生和兴起的标志。第二次世界大战期间有加 涅、布罩格斯、弗拉那根等专家为军队开展培训相关的研究( r g a g n e ，l b r i g g s ， j f l a n a g a n ) 。2 0 世纪5 0 年代早期研究者开始关注传播理论和传播模式，如香农、 韦弗、贝罗等人都强调传播过程的重要性。在6 0 年代初中期很多专家运用“教 学设计”、“系统开发、“系统教学”等到术语来描述他们创造的的教学模式。 教学设计在2 0 世纪6 0 年代末和7 0 年代初正式成为一门独立的学科，教学 设计及其所形成的系统方法不断地受到认知心理学的影响。影响最大的是布鲁纳 的发现学习理论和奥苏贝尔的有意义接受学习理论。教学设计的应用也是日益扩 大，美国的许多部门都对教学设计发生了浓厚的兴趣，并大力运用教学设计方法 b s o 2 0 世纪8 0 年代以来，教学设计的发展进入转型发展期，为了适应教学媒体 的发展，教学设计研究者开始重新建构教学设计模式。建构主义教学设计提出了 一种全新的知识观、学习观、媒体观、师生关系观，倡导以学为中心的学习环境 5 硕+ 学位论文 设计。在这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展的一个 重要特征。进入2 1 世纪以后，教学设计的指导思想是多元的，行为主义、认知 主义、建构主义学习理论、人本主义认识理论、后现代主义认识理论等许多思想 都被教学设计所采纳，阐释学、模糊逻辑、混沌理论中的一些理论、思想也正被 教学设计所吸取。在信息技术迅猛发展的今天，教学设计研究密切关注技术在教 育教学中的应用，关注如何创设以信息技术为支持的新型学习模式，促进实现技 术可能带来的教育革新图景【l6 1 。 2 、我国研究概况 ( 1 ) 专著类 教学设计理论已在我国发展了2 0 多年，近年来，教学设计日益成为人们关 注的热点问题。从2 0 世纪9 0 年代开始，由引进逐渐进入理论探索研究，近几年 更趋于应用和实践研究【1 7 】。从1 9 9 0 年至今比较有代表性的相关的著作有：国家 教育委员会电化教育司编译的教学媒体与教学设计( 高等教育出版社，1 9 9 0 ) ； 张祖忻、朱纯和胡颂华合著的教学设计基本原理与方法( 上海外语教育 出版社，1 9 9 2 ) ：庄为其，谢百治主编的电化教育与教学设计( 西安交通大 学出版社，1 9 9 2 ) ；李克东、谢幼如的多媒体组合教学设计( 科学出版社， 1 9 9 3 ) ；乌美娜的教学设计( 高等教育出版社，1 9 9 4 ) ，麦曦主编的教学设 计的理论和方法( 新世纪出版社，1 9 9 6 ) ；李学农、丁彦青和温玲合著的多媒 体教学优化设计( 广东人民教育出版社，1 9 9 6 ) ；盛群力、李志强的现代教学 设计论( 浙江教育出版社，1 9 9 8 ) ，章伟民编著的教学设计基础( 电子工业 出版社，1 9 9 8 ) ；皮连生主编的教学设计心理学的理论与技术( 高等教育 出版社，2 0 0 0 ) ；李龙编著的教学过程设计( 内蒙古人民出版社，2 0 0 0 ) ： 徐英俊的教学设计( 教育科学出版社，2 0 0 1 ) ；何克抗、郑永柏、谢幼如编著 的教学系统设计( 师范大学出版社，2 0 0 2 ) ；孙杰远、唐剑岚的网络环境 下的教学设计( 学苑出版社，2 0 0 3 ) ，王丽娟、张亿钧、李少斌的教学设计 ( 南海出版公司，2 0 0 3 ) ，孙立仁著的教学设计实践基础教育课程改革的 理论与方法( 电子工业出版社，2 0 0 4 ) ，裴新宁的面向学习者的教学设计 ( 教育科学出版社，2 0 0 5 ) ；闫寒冰著的学习过程设计信息技术与课程整 合的视角( 教育科学出版社，2 0 0 5 ) ；钟志贤的面向知识时代的教学设计框 架( 中国社会科学出版社，2 0 0 6 ) 等。在这1 9 本著作中，重点关注信息技术应 用的占了9 本，因为教学设计的发展历来与媒体技术发展密切相关，信息技术为 教学设计发展提供了一个很好的机会。另外随着时间的推移，教学设计越来越关 注以“学习者为中心 的理论和实践研究，重心转向学习环境设计。 ( 2 ) 论文类 至2 0 0 8 年4 月1 9 日笔者在中国期刊全文数据库对1 9 8 7 年至此2 0 0 8 年间的 论文以关键词“教学设计”进行搜索，搜索2 2 3 0 8 篇，内容主题零散，涉及面广， 6 基_ 丁信息技术的单元教学设计实践研究 需要做大量整理和筛选工作。笔者整理了国家核心期刊如全球教育展望、教育科 学、外国教育研究、比较教育研究、电化教育研究、中国电化教育、教育研究、 现代教育技术、开放教育研究等期刊上比较有代表性的文章( 1 9 9 9 年至2 0 0 8 年) 如表2 1 ： 表2 1 近年来以教学设计为主题的期刊论文概况 作者文章标题主要内容发表刊物 第一代教学设计理分析和研究现行第一代教学设计理论 外国教育研究 郑葳 论的局限 及其方法论， 指出其种种局限性。( 1 9 9 9 ，2 ) 教学设计研究：百年 综述教学设计研究的发展历程，阐明教育科学 张华 回顾与前瞻教学设计研究的未来发展趋势。 ( 2 0 0 0 ，4 ) “教学设计”与教学论述了“教学设计”的含义及与教学电化教育研究 李秉德 论论的关系。 ( 2 0 0 0 ，1 0 ) 赵建 智能阅读教学系统 探讨了运用教学设计的理论与方法， 电化教育研究 华、李对智能阅读教学系统c r - t s 进行教 克东 中的教学设计 ( 2 0 0 0 9 ) 学设计的方法与途径。 余胜泉 基于建构主义的教 提出了一个建构主义教学设计的模 杨晓娟型，并探讨了建构主义教学设计的应 电化教育研究 何克抗 学设计模式 ( 2 0 0 0 ，1 2 ) 用范围。 网络化多媒体课件论述了如何进行多媒体课件教学设 中国电化教育 解月光 的教学设计方法计。( 2 0 0 1 2 ) 也论教学设计与教 对教学论和教学设计这两f 】学科的内 电化教育研究 何克抗涵作了严格界定。并对二者进行了分 学论 ( 2 0 0 1 4 ) 析比较。 荷兰土温蒂大学s a n n ed i j k s t r a 教授访全球教育展望 高文教学设计研究 谈录( 2 0 0 1 ，1 ) 教学没计理论的几 阐述了教学设计理论机械理解，并进中国电化教育 杨开城种机械理解及其分 析一 、行分析。 ( 2 0 0 l a ) 基于i n t e r n e t 的远程探讨了基丁二i n t e m e t 的远程教育的教中国电化教育 肖国强 教育教学设计模型 学设计开发模型。( 2 0 0 1 4 ) 学习原理、教学原理分析了学习原理教学原理与教学设计中国电化教育 孙立仁 和教学设计 关系。 ( 2 0 0 1 7 ) 用比较的方法，描述和阐释了这一理 社会转型与教学设 论的主要精神与现实意义，进而揭示中国电化教育 黄伟 计出对我国当代教学设计、教学改革的 ( 2 0 0 1 ，1 0 ) 启示与借鉴价值。 基于学习风格的教研究介绍基于学习风格的教学设计的全球教育展望 辜筠芳 学设计研究成果。 ( 2 0 0 1 ，8 ) 裴新宁“学习者共同体”的论述了建构主义教学观在综合理科教全球教育展望 7 硕十学位论文 教学没计与研究学中的实践，运用学习者共同体进行( 2 0 0 l ，3 ) 教学设计。 社会转型与教学设运用比较的方法，描述和阐释了这一 计一一宏观社会教 理论的主要精神与现实意义，揭示出比较教育研究 黄伟 育系统没计理论对对我国当代教学设计、教学改革的启( 2 0 0 1 ，8 ) 我们的启示示与借鉴价值。 杨开 教学设计理论体系 提出了重新构建教学设计理论体系的 城、李构想，认为设计方法作为构建现代教 教育研究 文光 构想 ( 2 0 0 1 ，1 1 ) 学设计理论体系的研究重点。 指出了一个科学合理的教学设计模式 教学设计的方法论是其方法论基础、所面向的教育教学电化教育研究 刘毓敏 反思理论与当前的教育教学价值取向三个 ( 2 0 0 2 ，2 ) 方面的高度和谐一致。 教学设计的内涵及 简要分析教学设计的应用层面、应用 杨红模式等基本要素，阐述了教学设计应 现代教育技术 其应用 ( 2 0 0 2 ，3 ) 用的两个现实问题。 李文光基于创新能力培养 讨论了创新能力的界定思路以及与教 何志龙的教学设计理论与 学目标分类的关系、理论依据、新的中国电化教育 教学设计框架、运用信息技术完善学( 2 0 0 2 ，1 0 ) 何克抗试验探索 习环境、典犁案例分析。 探讨了重视个人意义的学习、创设真 文冬 基于人本主义学习实的问题情境、充分利用各种学习资 理论的教学设计原源、追求学习过程的开放性、主张协 电化教育研究 杨九民 ( 2 0 0 2 ，1 2 ) 则作学习、加强师生情感互动六个方面 教学设计原则的理解。 利用科学研究纲领 杨开诚引导教学设计的理 阐述了教学设计理论的科学研究纲领中国电化教育 所包括的内容。 ( 2 0 0 3 ，1 ) 论研究 阐述了教学设计者的设计观及其关于 中国电化教育 裴新宁透视教学设计观人是如何学习的假定决定了教学设计 的理论与模型建构以及实践路向。 ( 2 0 0 3 ，7 ) 对教学系统设计理 针对教学设计理论面临的诸多挑战。 中国电化教育 张文兰探索了新型教学设计理论框架的构 论的思索与浅探( 2 0 0 3 ，5 ) 建。 宏观教学设计论在 探讨如何运用这种教学设计思想，从 罗静高等教育发展中的 对单一层面的课程和教学上的线性设中国电化教育 计，上升到对高等教育的管理、学科建 ( 2 0 0 3 7 ) 应用 设等综合设计层而。 论述贯一设计的内涵及特点的。分析电化教育研究 张筱兰论贯一教学设计 了不同学习理论指导下的教学设计的 ( 2 0 0 3 ，1 0 ) 8 基于信息技术的单元教学设计实践研究 适用范围及其价值以及贯一教学设汁 对我们在进行教学设计理论的研究和 设计实践中的启示。 系统教学设计与建 讨论了系统教学设计和建构主义教学 电化教育研究 李康 设计的基本观点，并对两种教学设计 构主义教学设计 ( 2 0 0 3 ，1 0 ) 理论的特点及不足给予评述。 论教学设计理论研 杨开诚究的一种范式和两 阐述教学设计理论研究的范式以及两中国电化教育 种取向 ( 2 0 0 4 ，3 ) 种取向 如何将动机原理整 专访了凯勒教授：动机系统设汁是我 张祖忻国教育技术学领域包括绩效技术学者 开放教育研究 合于教学设计过程 ( 2 0 0 3 ，2 ) 十分关注的研究项目之一。 刘志华学习理论与教学设探讨了学习理论与教学设计理论的关 教育理论与实 践 李金碧计理论关系的探讨系。 ( 2 0 0 4 ，2 ) 张军征 对我国当前教学设 教学设计模式建立住“学生中心”的 计模式分类观点的 教学观基础上，支持“教师中心”和“学 中国电化教育 刘志华 ( 2 0 0 4 ，3 ) 思考生中心”的教学策略。 基于活动的教学设 杨开诚计理论中学习内容介绍了一种绘制知识网络剀的内容分 杜立梅分析和活动设计方析方法。 中国电化教育 法的探究 讨论了面向知识时代的教学设计框架 面向知识时代的教 建构的背景，建构了框架的模型，阐电化教育研究 钟忐贤 学设计框架释了模型的基本假设，勾勒了框架的( 2 0 0 4 ，1 0 ) 显著特征。 李芒 纵观近年来教学没计理论和实践的发 周玉芬 论教学设计学研究展动向，我们认为可以从十大方面加电化教育研究 的十个方向以盘点和梳理，并应该着力对这些方 ( 2 0 0 4 ，1 1 ) 李子运 面进行认真的研究。 教学设计的宗旨：促 探讨了高阶思维的定义、特点和构 电化教育研究 钟忐贤进学习者高阶能力成，分析了教学中的高阶思维和发展 发展高阶思维的意义。 ( 2 0 0 4 ，1 1 ) 从考察客观主义的基本假设出发，分 论客观主义教学设。析了客观主义教学设计的基本特点，外国教育研究 钟志贤 计范型描述了典型的客观主义教学设计模( 2 0 0 4 ，1 1 ) 式。 教学系统殴计( i s d )按时间线索回顾作为教学设计第一代 高文 研究的历史回顾一范式的教学系统设计形成与发展的历 中国电化教育 ( 2 0 0 5 ，1 、2 、3 ) 一教学设计研究的 史。 9 硕十学位论文 昨天、今天与明天 现代教学设计的概 该文从内容、方法、目的和系统活动 开放教育研究 裴新宁 水平四个维度分析教学设计呈现了 念与特征 ( 2 0 0 5 ，2 ) 教学设计不同层面的含义与功能。 描述了教学设计学科的发展历程。教 论教学设计的发展 学设计的发展经历了自在孕育期、诞 外国教育研究 钟志贤 历程生兴起期、正式发展期和转型发展期( 2 0 0 5 ，3 ) 四个发展阶段。 论述了教学设计中的基本连续统及其 论教学设计中的连 类型，划分了教学设计中的连续统群， 钟志贤 探讨了连续统思维在教学设计中的应 电化教育研究 续统思维 ( 2 0 0 5 ，4 ) 用模型，从而初步描述了教学设计中 的连续统思维框架。 混沌理论对传统教 黄娟学设计的冲击和启 从混沌理论的角度重新思考。从而拓电化教育研究 宽现代教学设计研究的视野。( 2 0 0 5 ，5 ) 示 学习环境的隐喻、定义、类型、构成 ，1 要素、理论框架和宗旨等六个方面，论电化教育研究 钟志贤论学习环境设计 述了学习环境设计问题，并对学习环 ( 2 0 0 5 ，7 ) 境设计提供了一个概念框架。 实现使用者设计：客本文论述了客观主义教学设计与建构 钟志贤观主义与建构主义主义教学设计反思工具开发的理论基 中国电化教育 教学设计反思t 具础、类型和操作要旨。 2 0 0 5 ，1 0 ) 指出教学设计学士要研究教学设计理 沦教学设计学的学 论与实践的基本规律，包括三个方面： 中国电化教育 李芒 科独特性与研究体一是教学设计的本体论研究；二是理 ( 2 0 0 5 ，7 ) 系论基础研究；三是教学设计的应用研 究。 董志彪 网络环境卜主题式对网络环境下的主题式学习的教学设 学习的教学设计与计及教学实施等内容进行了较详细的 中国电化教育 李文光 ( 2 0 0 7 ，8 ) 实施 研究和探索。 教学设计方法论体 分析教学设计方法论的发展轨迹，并 金慧 在此基础上分析在新的方法论支撑下 中国电化教育 系的变革与未来 ( 2 0 0 6 ，1 0 ) 的教学设计的发展趋势。 基于认知弹性理论 讨论了其在教学设计上的基本倾向， 曹贤中 并提出一个基于该理论的、使用者设 电化教育研究 的教学设计模式 ( 2 0 0 8 ，1 ) 计倾向的教学设计模型。 基丁网络环境下教 提出了一种在一个大的知识共同体下 张培学设计与课程开发 有效地进行网络环境下的教学设计与 电化教育研究 ( 2 0 0 7 ，9 ) 的合作模式研究课程开发的合作模式构想。 1 0 基于信息技术的单元教学设计实践研究 论教学设计定义的 提出了一种连续统形态的教学设计本 钟志贤质观，建立了教学设计定义重构的理 电化教育研究 重构 ( 2 0 0 7 ，7 ) 论假说。 建构主义学习理论探索建构主义学习理论为基础的教学 电化教育研究 钟志贤 与教学设计设计框架的建构。 ( 2 0 0 6 ，5 ) 教学设计视域：人学论述了目前国内外入学教学模式改革 钟志贤教学模式的局限与的十大走向，以及促进学习者发展的 开放教育研究 走向教学评价。 ( 2 0 0 7 ，2 ) 宋国学 论教学设计模式及 其对可雇佣性教育 阐述了教学设计的定义，并论述了三 0 i 国教育研究 高嘉勇个主要的教学设计模式。 ( 2 0 0 6 ，4 ) 的启示 知识观对问题化教 分析梳理问题化教学设计知识观为先 冯晋湘 导，澄清在教学实践中各种与问题教 现代教育科学 学设计的教学启示 ( 2 0 0 7 ，1 0 ) 学有关的理解误区。 高二十年来我国教学文章分析电化教育研究和中国 洁设计研究的同顾与电化教育自1 0 8 7 年以来刊发的4 2 7 现代教育技术 杨改学 反思 篇教学设计研究主题论文进行内容。 ( 2 0 0 8 ，3 ) 付道明教学系统设计的复 探讨了教学系统设计思维的发展，并 分析了基于复杂适应性系统思维教学 现代教育技术 吴玮杂性探索 ( 2 0 0 8 ，2 ) 设计的基本框架。 从检索结果可以看出：教学设计研究的类目主题较多，主要课堂教学设计研 究、关于资源的设计研究、信息化教学设计研究以及涉及其他领域的教学设计研 究等，对信息化学设计研究和资源设计的比较多。从研究结果可以看出我国教学 设计发展取得了丰硕成果，但还没取得突破性进展，教学设计的研究应向多元化 发展，重视实践研究成果，提高一线教师的研究水平，提高教学设计的研究和实 践能力。 、 2 1 3 单元教学的应用及研究现状 1 、国外研究现状 早期传统的科目课程是以教科书为本位，教科书分为若干课，各课之间缺乏 有机联系，学生所学的知识支离破碎难记，学习时候不易发生兴趣。近代的以学 生为中心、生活为中心，或以社会为中心的教育家们主张采用单元的组织，以扩 大教材的范围，让更多的教材作完整的组织，同时也减少了教材割裂的机会。 单元教学是1 9 世纪末、2 0 世纪初随着欧美“新教育运动 的兴起而勃兴的。 它认为学生学习的内容应该是完整的，把教材分割成一课又一课不但因不符合学 生的心理特点而不易掌握，更不利于发展学生的能力和培养合作精神。据此单元 硕士学位论文 教学论主张把学习内容划分为较大的单元，先定单元题目，然后根据单元题目组 织教学内容，安排教学方式、方法，每个单元是一个独立的整体。欧洲新教育运 动倡导者之一，德可乐利( 1 8 7 1 1 9 3 2 ) 是比利时教育家，是科学教育思想的代表 人物。主要著作有：整体化的功能：整体化现象在教学中的作用( 1 9 2 7 ) 、比 利时德可乐利的新教育法等。他按照儿章的兴趣和碰到的问题将各种有关的知 识综合起来，组成统一的教学单元，依照一定的程序进行教学。这种教学方法的 主要特征在于打破了传统的分科教学制度，而代之以单元教学，这可以说是单元 教学的萌芽，这可以说是单元教学的萌芽 1 8 1 。从2 0 年代到3 0 年代，美国单元 教学产生了几个典型的类型。进入3 0 年代，以加利福尼亚洲为中心普及的作业 单元、弗吉尼亚计划的问题单元等等都很有名气。提倡单元教学法的人很多，莫 礼生是最早的一位。莫礼生( h l m o r r i s o n ) 单元教学法( t h em o r r i s o n i a nc y c l ep l a n o f t e a c h i n g ) 是一种归纳的程序，可以用作指导学生解泱问题的教学法，其教学 过程分为五步是一种解决问题的教学法，也是赫尔巴特五段式教学法的改良，分 为【试探】【提示】【自学】【组织】【复讲】。莫礼生单元教学法有两大特点：一 是始终把学生作为学习主体，贯彻教师指导学生自学的原则。二、注重熟练，教 学之前的预测，教学开始时的提示测验，最后的组织和复讲，促使学生熟练所学 的有效手段。这是本世纪二十年代以后曾在美国盛行一时的教学程序，五四运动 后这种方法输入我国。在新时期我国教育工作者朱绍禹称单元教学是“值得探索 的一条教学新路”，单元教学顺应了一切都讲究效率的时代，单元教学引起了语 文教育工作者的关注，各种不同课型的组合的教学法相继问世：钱梦龙的“自读 一教读一作业一复读”单元教学法；黎世法的“六课型单元教学法”；万兴厚的 “比较归纳单元教学法”等【l9 1 。还有许多老师从不同角度对单元教学作了有益的 探索。在笔者搜集的有关单元教学的文献资料发现，目前对中学单元整体教学 探讨多的是语文学科。而针对化学学科研究较少，大量的文章只是对现行教材的 某一课时的教学设计，或者更多放在教学细节上的探讨，从宏观研究较少。 2 、国内研究现状 ( 1 ) 论文类 至2 0 0 8 年4 月1 9 日，笔者在中国期刊全文数库对1 9 9 9 年至2 0 0 8 年问的论 文进行搜索，结果如表2 2 所示： 表2 2 中国期刊全文数据库相关论文检索结果 检索方式检索内容检索结果二次检索方式二次检索内容二次检索结果 篇名篇名中学 1 4 单元教学 9 0 0 篇名高中 9 3 单元教学 1 8 篇名中学 2 1 2 基于信息技术的单元教学设计实践研究 设计篇名高中 5 l 单元教学 2 6 6 7 关键词中学1 3 9 关键词 关键词高中1 1 8 单元教学关键词中学 1 4 设计 5 8 3 关键词高中 2 1 从上面检索结果中可以看出，现有大量文章对单元教学进行探索，二次检索 共得3 6 4 篇。但从单元教学设计的角度研究的还不是很多，二次检索共得出8 8 篇，其中重复1 1 篇，因此在期刊网上实际查寻到国内关于中学单元教学设计的 文章7 7 篇。 这些关于单元教学设计的文章中，大多是针对某一单元的具体教学设计，还 没有占在理论角度和宏观层面上进行探讨。有一些文章是对语文学科地理学科的 单元教学设计的方法和策略进行探讨，而针对化学学科相关的文章很少。 +1 ( 2 ) 学位论文类 至2 0 0 8 年4 月1 9 日笔者在中国博士学位论文全文数据库和中国优秀硕士学 位论文全文数据库共收集到关于单元教学的硕博论文共1 3 篇，其中硕士论文1 2 篇，一博士论文l 篇，概况如表1 2 。从教学系统设计的层面探讨单元教学的只有 4 篇，分别从生物、信息技术、语文和地理学科教学的微观层面探讨单元教学没 计的理论与实践；其中还没有发现从教学系统设计层面上针对化学学科的单元教 学的研究和信息技术作为支持教学工具的单元教学研究。 表2 3 近年以单元教学为主题的硕博论文概况 提交 论文名称作者专业主要内容 时间 新课程背景- 卜语文单元 喻景 华中师范结合新课程改革的一些理念，对 2 0 0 8 2教学研究大学教育单元教学的历史、现状和未来作 生 管理一些探讨和研究 高中信息技术课程内蒙古师对( f i r e w o r k s ) 单元进行课程教 f h w o r l ( s 单元教学设郑文范大学现学设计、课堂教学设计和学生自 2 0 0 7 1 2 计与实施研究娟代教育技主学习教学设计。并在教学实践 术 中进行实验对比研究 初中数学“非线性主干循东北师范提出了一种新型课堂教学模式 环活动型”单元教学模式大学教育“非线性主干循环活动型” 2 0 0 7 1 0 实验研究甄颖单元教学模式，阐述了该教学模 式及其相关的理论基础，实施策 略 地理单元教学设计实践 郑春 首都师范以陆地和海洋单元为例，对基本 2 0 0 7 0 7 研究大学环境问题的梳理、教材内容的重整分 花 资源与旅 析，制定了一些突破教学重难点 硕士学位论文 游的教学策略。 西方现代主义文学阅读福建师范针对文学流派的具体特点，尝试 教学中的比较视野吴国大学学科用比较阅读的教攀方法来突破 2 0 0 7 0 6 凤教学教学实际中外国现代派文学的 教学。 单元“双案”教学模式的 牛吉 西北师范采用文献研究、经验总结、行动 2 0 0 6 0 1研究及在高中物理课程 峰 大学教育研究、统计分析及质的研究法， 中的试用提出了单元“双案”教学模式。 高中英语单元整体教! 学西北师范阐明了单元整体教学法的主要 实验与研究王振大学教育 理论依据一系统论的基本原理 2 0 0 6 0 l 强并对原则，提出单元整体教学 研究的实验方案。 中学语文单元模块式阅上海师范论述了单元模块法的5 种策略， 2 0 0 5 1 0读教学方法初探 朱琳大学教育总结了使用单元模块法的注意 事项。 高中数学单元板块知识西南师范论述高中数学单元板块知识教 2 0 0 5 0 8教学中开展研究性学习 朱大 大学学科学策略并进行了教学实