（教育学专业论文）初中作文教学的困境及其出路探究.pdf

摘要 在语文界的教学改革中，作文教学一直是新课程改革中的一个核 心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨中，然而，受传统的教学 观念和模式化思维的影响，我们的初中作文教学还是在歧途中徘徊。 本文立足在对当前初中学生的写作状况和当前初中语文教师的 作文教学认知与行为情况的两项调查上，有感于当前初中写作教学所 面临的种种困境，根据现状分析原因，并且提出了一些笔者认为可供 参考的教学策略。 论文分为三个部分： 在引言和文献综述部分阐述了本论文写作的背景、研究动态和写 作的意义，明确了研究要解决的主要问题。 正文部分分为三个章节，首先对初中学生和语文教师的问卷调查 反馈情况进行分析，理出当前初中作文教学所面临的困境是课程设置 的失控、主客观相脱节；教学观念的落后、主导意识淡薄；教学安排 日趋随意、作文教学不成系统；作文教学模式化、评价标准片面化； 教师能力有限、学生好习惯难养成；写作热情消退、教学状况堪忧。 然后从学生的“学 和教师的“教两个方面来具体阐述造成初中作文 教学陷入困境的原因，最后在初中生特有的心理特征和建构主义理论 以及初中语文新的课程标准中作文教学观的指导下，从教学观念 的更新到操作思路的转变两个层面上提出具体的教学建议，要求初中 语文教师要重新定位初中作文的教学地位、教学目标、教学理念，应 设立初中阶段的梯级作文训练，开放封闭的作文教学模式，提高教师 自身的修养，激发学生的创作兴趣。 最后是本文的结语。 文章力求在实践调查的基础上，具体地举例阐明一些比较成功的 经验，供研究和学习的同志以参考。 关键词：初中作文教学；困境；出路 a b s t r a c t a m o n gt h ef i e l do fc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n gr e f o r m ，t e a c h i n go f w r i t i n gc o m p o s i t i o n sh a sb e e na c o r ea n dg r e a tc h a l l e n g ed u r i n gn e w c u r r i c u l u mr e f o r m t h o u g ht h i st o p i ch a sb e e nu n d e rd i s c u s s i o n ， h o w e v e r ，w i t hi n f l u e n c eb yt r a d i t i o n a lt e a c h i n gn o t i o n sa n ds t e r e o t y p e d w a yo ft h i n k i n g ，t h e r ei ss t i l lal o n gw a yf o ru st og ot of i n da p p r o p r i a t e w a yo ft e a c h i n gj u n i o rh i g hs c h o o lc o m p o s i t i o nw r i t i n g t h i st h e s i si sb a s e do nt w os u r v e y s ，i n c l u d i n gw r i t i n go f j u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sa n dt h eu n d e r s t a n d i n go fj u n i o rh i g hs c h o o lc h i n e s e t e a c h e r sa b o u tw r i t i n ga sw e l la st e a c h i n ga c t i v i t i e sn o w a d a y s a si u n d e r s t a n dt h a tc u r r e n tt e a c h i n go fc o m p o s i t i o nw r i t i n gf o rj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sm e e tl o t so fc h a l l e n g e s ，ia n a l y z et h er e a s o n sa n dp r o p o s e s o m et e a c h i n gs t r a t e g i e sf o rr e f e r e n c e t h et h e s i si sc o m p o s e do ft h r e ep a r t s ： i nt h ei n t r o d u c t i o na n dl i t e r a t u r er e v i e ws e c t i o n ，t h et h e s i s d e s c r i b e s b a c k g r o u n d o fw r i t i n gt h i st h e s i s ，r e s e a r c hs t a t u sa n d s i g n i f i c a n c eo fw r i t i n g ，c l a r i f i e st h em a i ni s s u e st h a tt h es t u d ys h o u l d r e s o l v e t h em a i nb o d yo ft h et h e s i si sc o m p o s e do ft h r e es e c t i o n s f i r s to f a l l ，i ta n a l y z e st h ef e e d b a c k sf r o mq u e s t i o n n a i r es u r v e yf o rj u n i o rh i g h s c h o o ls t u d e n t sa n dc h i n e s el a n g u a g et e a c h e r s ，a n dc o m e so u ts o m e f i n d i n g s ：c h a l l e n g e so fc u r r e n tt e a c h i n go f j u n i o rh i g hs c h o o lc o m p o s i t i o n w r i t i n gl i ei nt h a tt h ec u r r i c u l u ms e t t i n gi so u to fc o n t r o l ，o b j e c t i v ea n d s u b j e c t i v ea r en o ti nl i n e ；o u td a t e dt e a c h i n gn o t i o n s ，w e a kl e a d i n g c o n s c i o u s n e s s ；t e a c h i n ga r r a n g e m e n ti sg e t t i n gl e s so r g a n i z e da n dl e s s s y s t e m a t i c ；s t e r e o t y p e dw a yo ft e a c h i n g o fw r i t i n ga n do n e - s i d e d a s s e s s m e n tc r i t e r i a ；t e a c h e r sh a v el i m i t e dc a p a b i l i t i e s ，a n di ti sd i f f i c u l t i i l f o rs t u d e n t st od e v e l o pg o o dh a b i t s ；f a d e de n t h u s i a s mf o rw r i t i n g ，w h i c h i sr e a l l yab i gc o n c e r nf o rt e a c h i n go fw r i t i n g a f t e rt h a t ，i te x p l a i n st h e r e a s o n so ft h ed i f f i c u l t i e so ft e a c h i n gj u n i o rh i 曲s c h o o ls t u d e n t sf r o m a s p e c t o fb o t hs t u d e n t sa n dt e a c h e r s ，“l e a r n a n d 、e a c h f i n a l l y ， a c c o r d i n gt ot h eu n i q u ep s y c h o l o g yo fj u n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t sa n d c o n s t r u c t i v i s tt h e o r i e so fl e a r n i n ga n du n d e rg u i d a n c eo ft e a c h i n gn o t i o n o fc o m p o s i t i o nw r i t i n gi nt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r do fj u n i o rh i 曲 s c h o o lc h i n e s el a n g u a g et e a c h i n g ，t h et h e s i sp r o v i d e s t e a c h i n g s u g g e s t i o n sf r o mu p d a t eo ft e a c h i n gn o t i o n sa n dw a yo fo p e r a t i o n s ， r e q u i r i n gj u n i o rh i 曲s c h o o lc h i n e s et e a c h e r st or e p o s i t i o nt h er o l eo f t e a c h i n gc o m p o s i t i o nw r i t i n g ，t e a c h i n go b je c t i v e s ，t e a c h i n gn o t i o n s ，a n d s u g g e s ts h o u l ds e tu pl e v e l - b y l e v e lc o m p o s i t i o nw r i t i n gt r a i n i n gf o r j u n i o rh i 曲s c h o o lp e r i o d ，o p e nu p t h ee n c l o s e dt e a c h i n gm o d eo f w r i t i n g ， i m p r o v et e a c h e r s c a p a b i l i t ya n ds t i m u l a t es t u d e n t s i n t e r e s to fw r i t i n g a tl a s tc o m e st h ec o n c l u s i o no ft h i st h e s i s t h et h e s i ss e e k st od e s c r i b eb yg i v i n ge x a m p l e ss o m es u c c e s s f u l e x p e r i e n c ea sr e f e r e n c ef o rt h o s ew h o a r ed o i n gr e s e a r c ha n ds t u d y k e yw o r d s ：t e a c h i n go f j u n i o rh i 曲s c h o o le s s a yw r i t i n g ； c h a l l e n g e ；s o l u t i o n i v 目录 摘要i a b s t r a c t i i i 引言及文献综述1 第一章初中作文教学面临的困境调查分析4 第一节当前初中生作文现状与分析4 第二节当前初中语文教师的作文教学认知与行为调查分析1 4 第三节当前初中作文教学面临的困境分析1 9 第二章初中作文教学陷入困境的因由分析2 5 第一节初中作文教学中学生“学得无助因由分析2 5 第二节初中作文教学中教师“教”得无奈因由分析3 0 第三章初中作文教学走出困境的建议3 8 第节探究初中作文教学走出困境的理论基础3 8 第二节初中作文教学观念的重新定位4 6 第三节初中作文教学操作思路的转变5 2 结语7 2 参考文献7 3 后记7 5 湖南师范大学学位论文原创性声明7 6 初中作文教学的困境及其出路探究 引言及文献综述 一个人要想在社会生活中生存和发展，就必须与他人进行沟通和 交流，而作为沟通和交流的手段之一书面的语言表达，就成了我 们日常生活中必不可少的一项基本技能。当然，作为一项最为基本的 实际能力，书面的语言表达能力也是重要的一项语文能力，是我们语 文素养的综合体现。事实上，写作历来就是语文教学当中的一项重点 和难点，写作活动是最能够体现一个人语言智慧和综合表达素质，以 及完整的精神活动的创造性实践。因此，今天的我们更应该注重学生 写作能力的提高。 就我国的传统写作教学而言，其悠久的历史文化积淀为我们当今 的初中语文教师提供了许多可以传承和发扬的精粹，然而其中也的的 确确存在着虚假、套用和僵化等许多与时代精神完全相悖的问题。当 我们看到那些曾经对看图说话充满着好奇的孩子，经过三年的初中作 文训练后，对写作充满了恐惧甚至感到漠然时，我们的内心不应当感 到自责吗? 当我们看着学生们在临考前，手捧中考满分作文大背 特背的时候，我们不应当进行深刻地自我反省吗? 当我们拿着学生的 作品，看到千篇一律的“母亲为我送伞”、“父亲冒雨带我看病、“我 的同学是自强不息的残疾人”这样的选材时，我们不应当陷入沉思 吗? 赞科夫说过：“作文教学的一个重要目的在于使学生的个人特点 以及完整的个性得以充分发挥”。作为语文教育的半壁江山，作文教 赞科夫论教学的教学论原理山西教育出版社，1 9 9 4 ：4 6 教育硕士学位论文 学担负着“培养学生的综合素质和发展学生的独特思维的重要任务， 它得天独厚的学科特点也为培养学生的创作能力、创新精神提供了不 可或缺的条件。 那么，作为语文教师的我们是不是也该好好探索一 条让初中作文走出困境，并充分彰显其学科特点的教学之路昵? 培养初中学生的语文写作能力，提高他们的语文写作水平是语文 素质教育的出发点之一，也是其要求和归宿之一。写作能力的强弱和 写作水平的高下是衡量一个人能否较好地运用语言及语文素养的综 合体现，我们进行初中语文写作教学的探索也是希望能够在调查中明 确初中学生的语文写作基本情况，提高学生和教师对语文作文重要性 的认识，在不断的实践摸索中形成一套行之有效的作文教学方法，让 初中学生能够养成良好的写作习惯，进而提高他们正确理解和运用祖 国语言文字的水平，使其具备适应生活实际需要的写作能力，培养他 们观察事物、分析事物、自由表达情感和思想的能力，也为他们将来 的继续学习和终身发展打下良好的基础。 上个世纪的6 0 年代，许多欧美国家就已经开始了开放式作文教 学模式的探索，2 0 世纪8 0 年代的日本也出现了自由对话式的作文教 学。虽然各国在母语写作教学上所走的发展道路不同，但大多体现着 生活化、实用化、语言与思维应同步发展的改革趋势。具体地讲来， 日本有生活作文，美国有灵感作文，前苏联有观察作文，这些教学模 式大多倡导使学生在平等、尊重，没有压力的课堂氛围中受到启发， 让他们成为写作的主人，变“要我写”为“我要写”，体现了“以人为本 王美兰初中作文教学整体改革的实验研究内蒙古师范大学硕士学位论文2 0 0 4 ：1 初中作文教学的困境及其出路探究 的教学理念，这都是值得我们借鉴的。近年来，随着人们对语文作文 教学的日益关注，我国有关写作教学改革的理论成果也不断涌现。比 如笔者就拜读了潘新和的中国现代写作教育史( 福建人民出版社， 1 9 9 7 年版) 、韦志成的作文教学论( 广西教育出版社，1 9 9 8 年版) 、 程红兵的创新思维与作文( 复旦大学出版社，1 9 9 9 年版) 、阳利 平的作文教学新教程( 海南出版社，2 0 0 5 年版) ，这些成果分析 了当前作文教学中所存在的问题，也提出了很多行之有效的改革思 路，但大多是从宏观上提出教学建议，能具体谈到教学策略的不多。 本文，踩在前人的理论基础之上，研究了初中作文教学所面临的 困境，也具体地提出了走出困境的一些建议，以期能对当前初中作文 教学的改革有所补益。 教育硕士学位论文 第一章初中作文教学面临的困境调查分析 第一节当前初中生作文现状与分析 为了能更细致地了解和掌握当前初中作文教学的现状，为探究初 中作文教学走出困境的出路提供更为科学的依据，2 0 1 1 年9 月，笔 者在从教的湖南省长沙市天心区第一中学初中部三个年级进行了一 次问卷调查。由于该校综合考察了学生的综合能力，在各个年级均设 有两个层次的班级，所以调查的结果具有一定的代表性，以呈现当前 初中生写作的现实状况。 本次问卷调查分别在各个层次的班级中随机抽取了不同任课老 师任教的共六个教学班的学生，每个班五十几名同学，共发放问卷 3 4 6 份，回收有效问卷3 2 0 份，问卷设计了十九道选择题，以下为此 次问卷调查分析情况： ( 一) 关于初中学生写作的兴趣和动机调查 ( 1 ) 关于写作的兴趣 表1 面对作文的第一感觉人数比例 能随手即得，一气呵成 1 65 o 没什么可写 6 11 9 1 不知从何写起 1 3 44 1 9 有话说不出8 5 2 6 5 没意思、不想写 1 54 6 无所谓 92 8 能选择选项“能随手即得，一气呵成”的学生，其写作的内驱力是 初中作文教学的困境及其出路探究 比较强的；而选项“没什么可写 可以视为学生写作在素材上存在问 题；选项“不知从何写起可以视为写作的思路障碍；选项“有话说不 出 可以视为语言表达障碍；选项“没意思、不想写 则可以视为写作 动力缺乏；选项“无所谓 则带有明显的感情倾向摸视。 统计结果显示：当前多数初中学生写作存在思路障碍，而行文语 言的表达困难和缺乏素材也是困扰他们写作的两大因素，令人感到遗 憾的是：与我们的学习和生活息息相关的母语运用，对它感兴趣的同 学少，甚至不少人缺乏写作动力、对写作持有漠视的态度，这样的现 状着实堪忧。 表2 很感兴趣比较惑兴趣有点兴趣没有兴趣 人数比例人数比例人数比例人数比例 对作文课的态度 6 52 0 3 1 3 54 2 1 1 1 73 6 5 3o 9 对课外阅读课的态度 1 8 85 8 7 7 22 2 5 5 51 7 1 51 5 对范文讲读课的态度 1 3 04 0 6 9 93 0 9 8 62 6 8 51 5 对习文点评课的态度 1 7 75 5 3 9 93 0 9 4 01 2 5 41 2 由表2 可见：当前初中学生对课外阅读非常感兴趣，百分比高达 5 8 7 ，而对作文课很感兴趣的同学却只有2 0 3 ；对于课外范文的 讲读与自己同学创作的作品点评，大家都还是比较乐意关注的，各占 4 0 6 和5 5 3 ，同学们尤其喜欢老师点评周围同学的习作；另外， 这项调查还反映出很多不喜欢写作文的同学却对课外阅读材料和经 典习作感兴趣，而那些对于写作和习作点评或者范文讲读都不感兴趣 的孩子，虽然为数不多，却也应该引起教师们的重视。 ( 2 ) 关于写作的动机 气 教育硕士学位论文 表3 你写作是因为 人数比例 对写作本身感兴趣，或抒发个人感受 2 37 2 老师要求写，也是为了在考试中取得好成绩 2 3 87 1 9 以后的实际应用和便于与人交流、交往 5 71 7 8 将来成为作家、记者 20 6 从调查统计的数据看来，当前绝大多数的初中学生对于写作必要 性的认识还停留在应付老师和应付考试的层面上；能认识到写作将有 助于将来的生活和工作，方便与人交流、交往的学生少；而对写作本 身感兴趣，能因感而发的学生就更是少之又少了。很显然，当前初中 学生中的绝大多数人是“为写作而写作”，功利性很强，很少有人能认 识到写作是可以服务于生活的，调查数据显示的“学生们对于写作动 因”的各项比例与写作在社会生活中的作用与地位是很不相符的，这 正是应试教育扭曲了学生们对写作的认识，使得同学们对于写作的兴 趣发生了畸变，这样将最终导致学生写作兴趣的降低甚至完全丧失。 ( 二) 关于初中学生写作的内容和形式调查 ( 1 ) 关于写作的内容 表4 写作时最喜欢写的内容人数比例 个人生活情趣 9 83 0 6 同学友情 4 11 2 8 家庭亲情 6 52 0 3 社会现象1 95 9 教材或者其他材料中的人、事 1 34 0 其他 8 42 6 2 学生并非生活在真空中，当前的初中孩子有自己的想法，也爱张 初中作文教学的困境及其出路探究 扬自己的个性，从表4 反映的数据来看，他们中的不少人写作时往往 善取自己的个人情趣或者其他想象类的材料入文，亲情、友情材料也 不在少数，但是关注社会和其他读物中材料的兴趣不是很浓厚。于是 笔者进一步设计了表5 的问题。 表5 很关心一般与我有关就关心不关心 你对我国或其他国家 发生的事情关心吗 人数 比例 人数 比例人数比例人数比例 9 12 8 4 1 5 54 8 4 5 71 7 8 1 75 3 你对我们周围或者我 们学校里发生的事情 1 6 45 1 2 9 02 8 1 6 42 0 0 20 6 关心吗 你对自己家里或者亲 人之间发生的事情关2 8 99 0 3 3 19 6 0o 0o 心吗 你留意身边发生的事 9 42 9 3 9 32 9 1 0 13 1 5 3 21 0 情吗 从表5 的数据可见，当前初中学生关注生活的面很狭小，基本局 限于家庭和学校，而他们感兴趣的生活内容也会因此受到影响，这也 势必会影响他们写作视野的广度和深度。作为教师，我们究竟应当如 何引导学生学会关注生活，似乎这是写作前和课外的事，但它又对写 作的质量具有决定性的影响，因此我们应当将之纳入到作文教学的内 容中来。 表6 写作中你会“我手写我心”吗人数比例 如实表达 5 71 7 8 没有完全讲真话2 4 47 6 3 瞎编 1 9 5 9 这是关于学生在写作中是否愿意表露自己真情实感的调查，绝大 教育硕士学位论文 多数的孩子竟然不能如实表达，结果令人很是诧异。 表7 写作中你有可能不写真情实感的原因人数 比例 害怕不符合老师的观点 7 62 3 8 害怕暴露隐私 5 31 6 6 害怕不符合作文立意 9 12 8 4 害怕冲击社会道德规范 9 32 9 1 其他 72 2 不难发现，学生作文时弄虚作假的原因在于他们有太多的顾虑， 这在一定程度上反应了他们对于写作的价值取向：要符合教师的评 判标准；要顺应社会道德规范的主流。事实上，我们写作时在意他 人的评价这无可厚非，但为了迎合某些人的口味或者为了得高分而在 作文时不愿意表露自己的真实情感却是不明智的，“假、大、空 又怎 能创作出好的作品呢? ( 2 ) 关于写作的形式 表8 记叙文说明文议论文诗歌散文其他 你最喜欢 人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例人数比例 写的文体 1 6 95 2 8 4 1 2 5 11 5 9 9 2 8 7 52 3 4 1 23 7 表9 你对其他文体的涉足与 从未尝试过还不了解 了解 人数 比例人数比例 情景剧 3 1 89 9 4 3 1 19 7 2 人物通讯 2 7 9 8 7 ，2 1 23 8 调查报告 7 22 2 5 1 44 4 散文诗3 0 0 9 3 8 3 0 0 9 3 8 微型小说 2 9 89 3 1 2 9 99 3 4 初中作文教学的困境及其出路探究 表8 、表9 的结果显示，初中学生最擅长将生活中喜闻乐见的事 情用记叙文的形式表达出来，而说明文、议论文、诗歌、散文和其他 想象类或者应用类文体则是大家的弱项。当调查到有哪些文体没有涉 及过或者不了解时，我们惊讶地发现，大家对于情景剧、人物通讯、 散文诗、微型小说的了解实在太少，绝大多数的学生从未尝试过写作 这些文体，笔者再追问其原因时，同学们的回答也出奇地一致：老师 没有讲过。由此可见，我们的学生对于知识的主动摄取能力是比较弱 的，对老师的依赖性是很强的，同时，我们也不得不反思，当前初中 教师作文教学的内容是否单一了。 ( 三) 关于初中学生写作的方法和习惯调查 ( 1 ) 关于写作过程的调查 表1 0 写提纲有时一侯写提纲从不写提纲 人数比例人数比例人数比例 9 52 9 7 4 31 3 4 1 8 25 6 9 人数比例人数比例 写作需要写 3 91 2 2 老师要求写 9 93 0 9 浪费时间所以不写 9 3 2 9 1 用处不大所以不写 8 92 7 8 如表所示，当今初中学生作文前有写提纲习惯的人不多，这也意 味着大多数人作文前的准备不够充分，且有5 6 9 的人对于写作提 纲的认识不够充分，其中2 9 1 的人写作文时带有急于求成的心理倾 向。 教育硕士学位论文 表1 1 一定会参考偶尔参考一下从不参考 写作时是否参考范文人数比例人数比例人数比例 6 31 9 7 1 4 24 4 4 1 1 53 5 9 如何借鉴范文( 多选)人数比例 常借用其材料 7 73 7 6 常摘抄片段及词句 2 0 09 7 6 常借鉴形式结构 4 32 1 o 常借鉴其立意和写作技巧 5 42 6 3 常照搬全文 62 9 显然，大多数学生对范文有一定的依赖性，其中依赖性较强的占 1 9 7 ，但也有3 5 9 的同学写作的独立性很强，从不参考范文。事 实上，我们在写作教学中并不反对学生合理地借鉴甚至模仿范文，这 是有助于学生写作水平提高的，不过到了一定的时候就必须扔下这根 “拐杖 学会独立前行，不能盲目照搬。 同时，在对于如何借鉴范文的调查中我们又可喜地发现绝大多数 的学生处于正确地借鉴状态中，只有极少数的同学全文照抄消极借 鉴。不过，真正属于高层次借鉴的人却不多，这也使我们看到当前初 中学生的写作还没有完全走向成熟的现状。 表1 2 一定修改偶尔修改从不修改 交作文之前修改作文吗人数比例人数比例人数比例 1 0 73 3 4 1 9 36 0 3 2 06 3 初中作文教学的困境及其出路探究 表1 3 老师评 会根据老师意见修改老师要求才修改只看分数和评语，从不修改 改作文 之后修人数比例人数比例人数比例 改作文 4 7 1 4 7 1 1 73 6 6 1 5 64 8 8 吗 表1 2 和表1 3 的调查情况显示，初中生修改作文的情况不容乐观。 主要表现为：不能主动修改作文；过分地依赖老师；甚至只重视评语 和分数，根本没有修改作文的习惯。这些都说明同学们有将写作异化 为任务的心理倾向。 ( 2 ) 关于写作能力提高关键的认识调查 表1 4 你认为你写作能力的提高得益于什么人数比例 作文课堂的指导 1 1 6 3 6 2 课外阅读 1 5 34 7 8 请家教或者课外培训班，与同学交流 1 03 1 主动多练习、多投稿 4 11 2 8 表1 5 你认为自己拥有的最能够 人数比例 提高写作水平的书籍类型 中考满分作文 1 8 75 8 4 作文指导类报刊杂志7 92 4 6 时文阅读 2 26 8 文学名著 2 16 5 没有 1 l3 4 表1 4 和表1 5 提供的数据显示：一方面多数同学能意识到课外阅 读能有效提高自己的写作技能，写作课堂的具体指导也功不可没，另 一方面，大家又把提高写作水平所依赖的课外阅读过分地定位在作文 教育硕士学位论文 类指导书上，实际上，他们仍旧把课外阅读看作是课内学习的延续， 而且疏于写作练习，更忽视了写作兴趣的培养，这样被动写出来的作 文缺乏了“灵气”和“文化底蕴 ，当然也难以达到应有的“广度与深度 。 事实上，表1 5 也能较好地反映出同学们文化底蕴的积淀不太乐观。 ( 3 ) 关于写作的习惯调查 表1 6 能不能还可以 人数比例人数比例人数 比例 你能认真 上好每一 1 7 05 3 1 2 37 1 1 2 73 9 6 次作文课 你能主动 进行作文 1 2 3 3 8 4 6 31 9 6 1 3 44 1 8 课前准备 你能在作 文课上主 4 l1 2 8 1 2 84 0 1 5 14 7 1 动提问 作文前你 能主动搜 集写作的 9 4 2 9 3 7 52 3 4 1 5 14 7 1 相关资料 表1 6 中我们可以看到，多数孩子能认真上好作文课，有3 8 4 的学生能提前做好作文课前的准备，但能主动搜集相关资料和在课堂 上积极思维提出问题的学生却很少，学生对待写作大多还是被动的。 表1 7 经常偶尔从不 人数比例人数比例人数比例 课余时间写写随 9 73 0 3 1 6 45 1 2 5 91 8 4 笔博客 课余常看书籍 17 75 5 3 1 3 34 1 5 1 03 1 主动向校刊或报 2 06 2 8 82 7 5 2 8 5 8 9 社投稿 平时注意好词好 1 0 23 1 8 1 7 25 3 7 4 61 4 3 句好段的积累 初中作文教学的困境及其出路探究 表1 7 反映出学生们大多有在课余看课外书的习惯，但也没有形 成一种风气，而且能够主动练笔和积累的只各占3 0 3 和31 8 ，能 主动投稿的人更是少之又少。显然，当前初中学生不够重视写作素材 的积累，这是值得教师反思的。 总体来讲，如今的初中学生并没有完全掌握良好的作文学习方 法，也没有养成良好的学习写作与作文的习惯，表现出急功近利的心 理倾向，重“完成”而轻“过程 ，重“短期效果”而轻“长期能力的培养 ， 如此现状，不得不引起我们对当前作文教学的重视。 ( 四) 关于写作的效果与水平调查 表1 8 真情实感，信手 亲身经历，写无从下手，东搜肠刮肚，胡 来平淡，毫无拼西凑，笼统编乱造，一塌 你怎样评价 拈来，成文流畅 新意成文糊涂 自己的课堂 作文 人数比例人数 比例人数比例 人数比例 7 62 3 7 1 3 04 0 6 6 52 0 3 4 91 5 3 这里要提到的是：所谓课堂作文分为大作文和小作文，大作文当 堂写作；小作文允许回家写作，再交由教师批改。而课堂作文通常是 全命题作文、半命题作文、材料作文、话题作文，即由教师指定题材 完成。就我校问卷调查的情况而言，初中学生普遍认为自己写课堂作 文虽有亲身经历，写起来仍旧是平淡没有新意，只有2 3 7 的同学对 自己的作文非常满意，能把生活中的真情实感融入作品，有感而发， 还有近四成的学生写作起来感到很困难，不是东拼西凑就是胡编乱 造。 教育硕士学位论文 表1 9 你怎样评 优于课堂作文和课堂作文水平相当不如课堂作文 价自己的人数比例人数比例人数比例 课外练笔 2 3 77 4 1 4 71 4 7 3 61 1 3 看来，学生普遍认为自己的随笔、周记等课外练笔水平要高于课 堂作品。追问其原因，大部分人都认为这是自己熟悉的、想写的内容； 当然，也有孩子表示更喜欢写课堂作文，因为老师已经选定了题材， 不必自己再去费神思考。 很显然，课堂作文已经被老师和学生们简化为一种应试的手段 了，应试与应用严重脱钩，这样的现状是值得人深思的。 第二节当前初中语文教师的作文教学认知与行为调查分析 教师是作文课堂的引导者，对初中语文教师进行走访调查也是了 解当前初中学生写作状况和作文教学现状的必要步骤，有助于为探究 初中作文教学走出困境的出路提供科学的依据。 笔者于2 0 1 1 年9 月利用一个周四下午的教研活动时间，对长沙 市天心区第一中学初中部与会的2 0 名语文教师进行了问卷调查。其 中教龄最高的教师已经任教2 7 年，最低的也己任教6 年。本次发放 问卷2 0 份，回收有效问卷2 0 份。问卷共2 0 题全部设计为选择题， 分为四个版块，以下为具体情况分析： ( 一) 教师对作文教学的基本认识调查 表1 您觉得非常重要 比较重要一般不重要 作文教人数比例人数比例人数比例人数比例 学1 3 6 5 63 0 l5 oo 初中作文教学的困境及其出路探究 表2 您认为 完成教学任务应对考试提高学生写作素养应付检查 让学生 写作的 人数 比例人数比例人数比例人数比例 目的 31 5 1 05 0 6 3 0 l 5 表3 您认为有助于人格的有利于训练写生活积累的提创造性思维培 学生练构建作技巧炼养 笔的作人数比例人数比例人数比例人数比例 用 31 5 1 1 5 5 31 5 31 5 表4 您认为写作水 平的提高与哪 些因素有关 作文训练生活体验l课外阅读l 前三者综合 人数l 比例1 人数l 比例j 人数i 比例1 人数i 比例 0 0 2l o i21 0 l1 68 0 表5 您认为提高作文教! 币 学生 师生双方 不j青楚 教学水平关键靠人数比例人数比例人数比例人数比例 谁 31 5 15 1 47 0 21 0 表6 您认为升学压力无科学系统的教材无合适的教学方法学校不够重视 影响作人数比例人数比例人数比例人数比例 文教学 改革的 主要因 5 2 5 1 0 5 0 52 5 0o 素 表7 您认为 考试时的评分 目前作 月考制度其他学科的作业 日u 二肴练台 误差 文教学人数比例人数比例人数比例人数 比例 受到的 最大冲42 0 15 21 0 1 36 5 击是 从表1 到表7 的调查数据看来：一方面，当前初中语文教师基本 意识到了作文教学的重要性，也认识到写作在学生人格的构建、对生 活积累的提炼、创造性思维的培养上的确起着不可替代的作用，与学 1 5 教育硕士学位论文 生一生的发展关系密切。大家也认同作文练习对学生写作技巧的提高 有着不小的作用，但大部分人仍然单纯地认为写作仅仅有利于训练写 作技巧，未能将写作与生活和人的发展联系起来：另一方面，绝大多 数的初中教师又能认识到写作水平的提高是训练、体验与阅读三者共 同作用的结果，而半数的教师仍然把作文训练的目的定位在应付考试 上，功利性比较强，并未重视作文与生活的关系，他们认为阻碍作文 教学改革的因素是无科学系统的教材、升学压力大、无合适的教学方 法各占5 0 、2 5 、2 5 ，虽然提高作文教学水平的关键是师生双方， 但作文教学受到的最大冲击仍是各种考试和作业制度，是重理轻文的 现状以及考试时的评分误差。 ( 二) 教师作文教学的计划性调查 表8 您每学期都制订作 文教学计划吗 有没有偶尔 人数 2 比例 l o 人数 1 4 比例 7 0 人数 4 比例 2 0 表9 您是否每次都写 经常写偶左k 写从7写 拟写作人数比例人数比例 人数比例人数比例 文课教 案 21 0 31 5 31 5 1 26 0 表1 0 作文课 随机 教材中的练习 学生自己命题 学期伊始已经 上您布 题按序计划好 置写作人数比例 人数比例人数比例人数比例 题目的 来源 7 3 5 94 5 31 5 15 表8 、表9 、表1 0 的调查结果显示：大部分教师没有制订学期作 文教学计划的习惯，写作文课教案的老师也不多，而每次课堂习作的 初中作文教学的困境及其出路探究 拟题也基本没有计划性，要么是依教材行事，要么是教师或者学生随 机命题。 ( 三) 教师对学生写作的指导及评改调查 表1 1 您的作一周两节一周一节一个月两节很少安排 文教学人数比例人数比例人数比例人数比例 一般安 排多少 l5 73 5 1 15 5 15 时间 表1 2 您认为作前指导 作后批改改后讲评都重要 指导、人数比例人数比例人数比例人数 比例 批改、 讲评哪 个环节 31 5 15 52 5 1 1 5 5 重要 表1 3 您平时作前指导作后批改及反馈改后讲评都注重 注重指人数比例人数比例人数比例人数比例 导、批 改、讲 评中的6 3 0 31 5 84 0 31 5 哪个环 节 表1 4 作文课上您 多读多写多掌握写作技巧 多探讨 训练学生写 人数比例人数比例人数比例 人数比例 作的途径31 5 4 2 0 94 5 42 0 由表11 和表1 4 的调查结果显示表明：当前初中的作文教学课时 安排少，虽大部分教师认识到技巧指导、作文修改和讲评各个环节都 不可少，但更多的人则侧重于讲评与指导，实际追问中我们也不难发 现，教师们在作文批改上花的时间多但下的“真功夫少，甚至忽视了 教育硕士学位论文 学生对作文的修改。另外，已经有2 0 的教师意识到多写、1 5 的教 师意识到阅读对于提高学生写作能力的作用，更难能可贵的是有2 0 的教师注重了在相互探讨中提高学生的写作水平，但仍有近半数的教 师在作文课上以“灌输写作技巧为主。 表1 5 您常用的作文评 面批学生自评学生互评精批精改 人数比例人数比例人数比例人数 比例 改方式 15 15 31 5 1 57 5 表1 6 您常用 给分写评语只写评语只给分数 写“阅” 的作文 人数比例人数比例人数比例人数比例 评价手 段 1 89 0 15 15 o0 从表1 5 和表1 6 的调查结果看来，教师对待作文的评改仍然倾向 于传统的给分数写评语，精批精改，大胆尝试放手让学生互评和自评 的做法仍没有普及。 ( 四) 教师自身写作能力调查 表1 7 您平时花 时间看教 经常看偶尔看从不看 材以外的 书籍吗 人数 比例人数比例人数比例 1 47 0 63 0 00 生活类书 刊和报纸 1 26 0 63 0 文学类作 口 63 0 42 0 口日 教学类书 刊 94 5 ；21 0 其他31 5 l5 初中作文教学的困境及其出路探究 表1 8 您是否 每次都写 经常写 偶尔写 从不写 写下水 人数比例人数比例人数比例人数比例 作文00 00 73 5 1 36 5 表1 9 您平时经常写偶尔写尝试过，但没能从不写 是否写力继续 文学作人数比例人数比例人数比例人数比例 口 15 15 94 5 94 5 日口 表2 0 您是否有正式出版刊曾在内部刊物曾有论文进行没有任何成果 有写作物或作品发表发表文章学术交流 成果 人数比例人数比例人数比例 人数比例 1 47 0 31 5 21 0 15 表1 7 到表2 0 的结果显示：绝大多数教师虽然有过作品在各种刊 物出版或者发表，但大家却很少写下水作文，甚至绝大多数老师没有 写过下水作文。事实上，他们中的很多人平时能腾出来看文学作品的 时间不多，或许也曾有过文学创作的尝试，但可能苦于时间与能力上 的限制没能继续，而那些所谓的出版作品也很可能是研究性的学术论 文，真正有文学价值的东西很少能被拿出来当今的初中语文教师 缺少了一定的文化积淀与文学素养，自己不积累如何要求学生积累? 自己不能写如何要求学生能写? 第三节当前初中作文教学面i 临的困境分析 数据总是抽象的，但通过抽象的数据所反映出来的情况却是非常 具体和真实的，我们不难发现，就当前初中作文教与学的现状而言， 无论是教师的“教”还是学生的“学 都存在着一些不可回避的问题，而 “学”又正是在“教”的指引下一步一步达成其效果，所以说，“学的不 教育硕士学位论文 佳还要将主要原因归咎于“教。综合本章前两节的问卷调查情况，现 将当前初中作文教学困境的现象描述如下： 一、课程设置日渐失控，主客观相脱节 事实上，截止到上个世纪九十年代末，作文教学的课时还能够得 到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而今天，课 表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文 的标签，早已被教师们挪作他用。在繁重的教学任务的紧压下，很多 时候，原本属于“作文 指导和训练的时间被堂而皇之地用来上新课、 做阅读、讲评试卷，每周能安排两节作文课的教师只占到了5 。 另外，其他学科，尤其是数理化科目对语文教学形成冲击，这在 初中语文的教学中也早就是一个普遍存在的现象了，如此讲来，分到 作文课的时间当然更少，再匀到学生习作的时间就少之又少了。 作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写 作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学 生对作文的重视度。 当然，没有了课程管理和课时的保障，作文教学也就只能任由语 文教师们随意安排了，他们中虽然有6 5 的教师认为作文教学非常重 要，3 0 的教师认为作文教学比较重要，但能认真备课写好教案的老 师只占到1 0 ，按量完成一周两节作文课的只有5