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浅谈通用技术教学中如何有效利用案例温州市第二十一中学 叶莉莉【内容摘要】由于通用技术高度综合、科学与人文融合的学科特点，我们常借助案例这一载体进行教学。而当前教师在使用案例过程中出现了一些问题，阻碍了课堂有效教学。本文对这些存在的问题加以归纳和分析，就“通用技术教学中如何有效利用案例”提出一些方法，并结合教学实践中的实例加以分析。希望能给一线教师在案例的选择与处理上提供些帮助。【关键词】案例 有效 选择 处理 应用通用技术是一门高度综合、科学与人文融合的课程，教师常借助各种案例辅助教学。教材中提供大量案例，也体现了借助案例教学的可行性和重要性。但是，由于教师自身素质等方面因素使然，我们对案例的选择、处理和应用出现了一些问题或困惑。本文就如何在通用技术教学中有效利用案例作一些分析。通用技术教师来自不同学科，对通用技术及其教学的理解不同，在教学中不可避免地出现各种问题，常见问题归纳有如下几种：1、范畴不明确，案例用错有些案例表面上似乎有些道理，具有迷惑性，细细一分析，并不能说明教学内容，甚至与教学内容背道而驰，属于无效或错误的案例。一位教师在用到案例“可爬楼梯且可用后轮站立升高到正常人高度的残疾人轮椅”时，认为该轮椅的设计考虑了人机关系中的“静态人和动态人”的需求。仔细想想：轮椅可调节，可让无法动弹的残疾人移动、升到一定高度与正常人平等对话，说明该设计考虑到了“特殊人群”的“生理需求和心理需求”。而满足“动态人的需求”是指设计的产品要符合人体的动态尺寸。轮椅可调节并不等于坐在轮椅上的残疾人要伸展四肢。该教师犯了范畴不明确的错误，用错案例。另外，老师在上“方案的构思方法”时，往往片面地将某一设计归为某一种构思方法。如：自动调焦摄像头模仿了鹰眼，则用到的方法是“模仿法”；夜视镜的设计则用了“奇特性构思法”。殊不知，构思方法在实际应用中不是“泾渭分明”的，一种设计往往使用多种构思方法。自动调焦摄像头的设计也不能排除使用了“奇特性构思法”。 错误地使用案例会混淆知识，对学生误导极大。2、无章法堆砌，案例过多案例在生活中无处不在、丰富多彩，教师常在备课过程中无法取舍。加上许多老师抱着“吸引学生眼球则教学成功”的心态。因此，为迎合学生的兴趣，把所有案例一股脑儿地用到课堂上，制造了“填鸭子”式的课堂。有位老师在讲到“技术的目的性”时，用到了助听器、星空雨伞、手机、无线鼠标、“一号双机”；讲到“创新性”时用到瓦特蒸汽机、蔡伦造纸术、自行车的革新、洗衣机、电视机显示器的演变、媒体播放器、指纹识别门把；讲到“综合性”时用到了玩具娃娃、白炽灯、板凳、自行车。共用了16个案例。整堂课只看到老师不亦乐乎地用精美的图片、有趣的视频来吸引学生，教学变成视觉的盛宴，课堂变成案例的堆砌、表演的舞台，根本没有时间深入分析；学生目不暇接，没有时间思考、内化，收获甚少。事实上，这节课有很多案例是类似的，应删减。案例，往往贵在精而不在多。每个知识点只要深入分析一两个案例就够了。能引出、说明或深化知识点，案例的“使命”就已完成。可怕的是：同一知识点重复使用相似的案例，既占用时间，又肤浅教学，无法有效达成教学目标。3、浮于表面，案例无挖掘案例是教学的载体，使用案例的目的是引导学生分析、讨论、归纳，从而构建知识。而在教学中很多老师因案例多为求快而“走马观花”，没有深入挖掘案例所含的丰富内涵。这是舍本逐末的做法。既是对案例的低效使用，也使得学生无法经历构建知识的过程，造成对知识的短时记忆。很多教师在分析某一控制系统是闭环控制系统时，依据是“结果反过来影响开始”，这是浮于表面的分析，应深入到“给定量”、“被控量”、“检测装置”、“比较器”、“控制器”的分析，才能准确地判断其是否有“反馈环节”，并最终判断其是否闭环控制系统。肤浅地分析案例，只会让学生“雾里看花”，越学越糊涂。4、内容形式单一，案例无趣味好的案例虽然随处可拾，但是一些教师平时并不善于发现，没有养成用心收集的习惯。导致案例存在以下问题：问题一：素材陈旧，没有创新由于教师自身素质的局限，及本学科资源不多不系统等主客观原因，采用的案例往往总是那么几个。如：讲到“流程”时，总是用到“烧饭、洗衣、拖地”的流程，毫无新意。问题二：不贴近学生生活、不具有典型性。从实际生活中寻找贴近学生实际、充满生活情趣且技术含量较高的典型案例，才能使学生产生耳目一新的感觉，激发他们的学习兴趣。而一些案例往往让学生产生厌烦的情绪，如：讲到“生产中的流程”时，大篇幅地讲解“法兰”的流程及工艺。问题三：形式单一很多教师的课件往往通篇由图片堆砌而成，形式单一。图片虽花俏，学生也会“审美疲劳”。若教师能花些时间搜集相关视频、制作相关的实物或模型，那效果会更好。根据以上存在的问题，笔者认为通用技术课堂教学案例的有效选择和使用应做到“深、趣、巧、适”四个方面：1、深案例的深入挖掘过程是学生知识构建的环节，有时也能达到知识的迁移。在讲到“经济原则”这一内容时，我采用了“方形卷纸和圆形卷纸”这一案例。并抛出问题：“哪种设计更经济”。学生在思考过程中把问题转化成一个数学问题：“相同周长的圆形和正方形，圆的直径和正方形的边哪个短？”短的占用空间少，节约储存成本和运输成本，体现了经济原则这样的思维过程由教师引导，学生利用现有的知识储备即可轻松完成分析过程（如下图解），对“经济原则”有了自己的理解，产生了“将其他学科的知识应用到设计中”的理念。相同周长的圆形和正方形，正方形的边比圆的直径短 ac。结论方形卷纸比圆形卷纸占用空间少,更经济。圆形卷纸 方形卷纸相同周长的情况下让我感到意外和高兴的是，针对卷纸的设计，学生有了新想法，提出“干脆把卷纸设计成实心的，就不占空间了。”针对他的想法，学生和我展开分析：如果实心，便不能插入转轴，不能体现实用原则。于是得出另一个结论：设计的多个原则往往不能兼而体现，即设计的原则是相互制约相互影响的。更有学生指着自己课桌上的抽式纸巾，分析起旋转纸巾和可抽纸巾两者的实用性和经济性至此，课堂上出现了活跃的气氛，教师因势利导，便灵活地完成教学目标。如此深入地分析案例能也给学生留下了深刻的印象。2、趣兴趣是一种无形的动力，使人投入、印象深刻。它对未来活动有主动作用、对正在进行的活动起推动作用、对活动的创造性态度有促进作用。选择学生感兴趣的案例则是课堂决胜的关键点，可从以下三方面考虑：一、在热门事情中找案例。借助网络、电视、广播等媒体，更快地了解更新的事物。将热门事物在课堂中与学生交流，具有很好的效果。在讲到“标准件”时，我用了当时网络热播的经典电视剧越狱，主人公越狱前经过计算，利用监狱操场的长椅所用规格的螺丝磨成一把起子，正好能旋开下水道入口盖子上的另一种规格的螺丝。由这样一个经典的故事做案例，学生果然从中体会到“技术规范”的巧妙所在。调动了学生的积极性后，再结合教材中的例子加以深化。另一老师在讲到“道德原则”时，就用三聚氰胺奶粉事件这一案例，这也是学生的关注点。二、在生活中找案例。通用技术不是一门空泛的学科。当我们把生活中常见又容易被遗忘的的事物作为案例来讲解时，学生会发现生活中处处有技术、处处有设计。有一位教师在讲到“铰连接”时，拿出一把最常见的折叠式雨伞，将伞骨工作原理作为案例。有了实物，知识浅显易懂。学生也实实在在地感受到生活中的技术与设计的无所不在，学习积极性随之提高。三、在学生的兴趣爱好中找案例。以中学生的兴趣爱好为切入点，必定能激发学生的积极性，使其全身心地参与到教学中。某一教师在上流程与设计时以脑筋急转弯“如何将大象装入冰箱”作为引入，答案是“把冰箱门打开，把大象放进去，把冰箱门关上” 。虽然，这是无厘头的幽默，但是，学生在轰堂大笑中至少明白了“时序、环节、步骤”这些要素。而听课老师也在会心一笑的同时暗自赞赏老师善于抓学生的兴趣。3、巧571210141198课堂中最怕案例的简单堆砌。若巧妙安排，将知识点通过精心设计的案例由浅入深地递进式呈现给学生，则能优化教学、达成目标。有一个关于流程优化的案例：“某物流公司要将一车文具送往ABCD四个文具店，每个店接受四分之一文具。各点距离如图所示，物流公司的地点在O点，求最优的行车流程” 。经学生分析，为了达到“成本优化”，应选择行程最短的路线，即OCBADO或ODABCO，它们的行程都是46。然后，老师将案例中的“文具”改成易变质的“豆腐”。不仅需考虑“成本优化”，还应明白流程优化的最终目的是取得最佳效果。经学生进一步分析，发现ODABCO这一路线更早地送完食品，更合理。由此，得出结论：流程的优化往往不是考虑单一的因素，应综合考虑多因素。该案例巧妙地铺设了台阶，优化了学生的学习过程。另一老师在设计的一般原则一课中，将“带电话插头的LED灯、黑心棉填塞的被子的设计违背道德原则”、“指纹识别门把手设计体现创新原则、实用原则”、“电源插座、插头设计体现技术规范原则”等林林总总的案例通过“房子装修”这一主线巧妙地串起来。借助情境巧排案例，有效地利用了案例。4、适凡事都需有度，案例的选取和使用应符合学科特点，并且适合中学生。通用技术是较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技术。因此，案例的选择不应是超出学生知识结构的专业的事物。“技术规范原则”这一内容，教材给出的案例是“飞机上的圆形窗户”，涉及到“圆形能够把受力平均分散”这一物理学科的知识，而学生现在所掌握的物理学上的知识还不足以理解这一知识点。因此，在讲解此案例时应把握“度”。 有效的案例莫不是经过课余用心收集和严谨推敲而得来的。技术与设计日新月异，若教师仍局限于教材上和现有的案例，不用心观察、收集资料，不学习提升知识储备，不懂得反思，那么这