硕士论文-我国中小学家庭作业价值观研究——师生视角的双重透视.pdf

华中科技大学 硕士学位论文 我国中小学家庭作业价值观研究师生视角的双重透视 姓名：王静娴 申请学位级别：硕士 专业：课程与教学论 指导教师：周艳 20061101 华中科技大学硕士学位论文 I 摘 要 家庭作业是学生根据老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动。在 国内，长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化” ，这对 系统知识的巩固起到了一定的积极作用。但是，这种作业注重既有知识的继承性， 特别是强调对书本知识的巩固和掌握，以至于作业方式多强调死记硬背和机械训练。 在当前全面推行素质教育和新课程改革的形势下，传统作业的价值和功能受到质疑。 这迫切需要我们重新思考当前形势下，作业的价值究竟何在？作业的当事者教 师和学生， 他们是如何看待家庭作业的？在他们眼中， 家庭作业主要起了什么作用？ 本文主要采用了文献法、调查法和比较法。笔者通过对国内外文献资料的收集 整理、归纳分析，在借鉴已有研究成果的基础上，形成了自己的理论框架。研究以 问卷调查为主，问卷分为教师问卷与学生问卷，分别对中小学家庭作业的基本情况 和师生对作业功能的认识和看法进行了调查和对比分析。通过研究，我们得出以下 主要结论：第一，当前大多数师生认可家庭作业是教学活动的重要组成部分；学生 总体上对待作业的态度是比较积极的，但是师生在作业量、难易度、内容、类型和 批改方式等方面的看法有差异；中小学生不能按时完成作业的主要原因是“作业太 多”和“作业太难” 。第二，家庭作业多方面的正向功能在教学中都起到了一定的作 用，作业的价值趋向多元化；作业的负向功能中较常出现的两种情况是：学生因作 业压力大而产生心理负担；部分学生产生逆反心理与厌学情绪。并且，随着年级的 升高，这些现象呈递增趋势。 综上所述，本研究认为，当前我们迫切需要改变传统上把作业看成是课堂教学 的延伸和补充的观念，切实把完成作业的过程看成是学生在课外、校外自主学习的 契机，充分认识和发挥家庭作业的多元价值，改变传统家庭作业中复习巩固知识的 单一价值取向。 关键词：家庭作业 ； 作业价值观 ； 作业功能 华中科技大学硕士学位论文 II A b s t r a c t Homework refers to students learning activities conducted on their own out of class according to teachers requirements. At home, for a long time, people have been holding that homework mainly functions as “ consolidation of knowledge” and “ reinforcement of skills” . Homework endowed with these functions has played certain active roles in consolidating systematic knowledge. However, this kind of homework attaches so much importance to the inheritance of the acquired knowledge, especially to the consolidation and grasp of book knowledge, that most of them emphasize mechanical memorizing and drilling. Under current situation, the quality- oriented education and the new curricular reform are implemented in an all- round way; therefore, the value and functions of traditional homework are susceptible to be doubted. This forces us to think over the following questions all over again under the prevailing new circumstances. What on earth is the value of homework? How do the person concerned, the teachers and students think of homework? And in their eyes, what are the major functions of homework? The thesis mainly adopts the literature method, the investigatory and comparative method. By collecting and rearranging, summarizing and analyzing the literature concerned with the theme both at home and abroad, and on the basis of drawing lessons from the existent research fruits achieved by others, the author formulates her theoretical framework. The research is chiefly realized by distributing questionnaires, which fall into two categories, one for teachers and another for students. Both of them mainly investigate the basic situation of primary and middle school students homework, the teachers and students views on its functions respectively and then make a comparative study between them. After investigation and analysis, we reached the following conclusions: Firstly, at present, most teachers and students agree that homework is still an important part of teaching activities. On the whole, students take quite positive attitudes towards homework. However, there is still much difference between teachers and students views on certain aspects, such as the amount, the difficulty levels, the content and forms, and the correcting ways of homework, etc. That homework is “ too much” and “ too difficult” are the major 华中科技大学硕士学位论文 III reasons that primary and middle school students can t finish their homework on time. Secondly, many positive functions of homework have also played certain part in teaching activities; its value tends to be multi- dimensional. Among many negative functions, the two cases that occur quite often are listed as below: The pressure of homework gives rise to many psychological burdens to students; some students have antagonistic psychology and get tired of study. Moreover, with the ascent of grades, the occurrences of these phenomena have a tendency to grow. To sum up, the research maintains that, nowadays, it is urgent for us to reform the traditional views, which regard homework as the extension and supplement of classroom teaching activities. On the contrary, we should consider the processes of doing homework as chances for students autonomous learning out of class or school. We should recognize and give play to the multi- dimensional value of homework, and change its mono- value of consolidating the knowledge imparted by teachers in class. Key words: homework; values of homework; functions of homework 独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研 究成果。尽我所知，除文中已经标明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或 集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出贡献的个人和集体，均已在 文中以明确方式标明。本人完全意识到，本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日期： 年 月 日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。 本人授权华中科技大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检 索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。 保密 ，在_年解密后适用本授权书。 不保密。 （请在以上方框内打“”） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日期： 年 月 日 日期： 年 月 日 本论文属于 华中科技大学硕士学位论文 1 1 绪 论 1.1 问题的提出 家庭作业（homework）也称课外作业（extra- curricular assignment） ，是学生根据 老师的要求，在上课以外的时间独立进行的学习活动，是教学的组织形式之一。 1 早在两千五百年前，孔子就有“学而时习之”的精辟论说，他告诉我们学习知 识必须及时巩固消化，如何巩固消化，教师布置家庭作业即为最好的形式。中国古 代教育文献学记中已有“时教必有正业，退息必有居学”的主张，“正业”即 正式的课程，指课内学习；“居学”即休息时的课外作业。近代学校实行班级教学 以后，家庭作业更成为教学工作不可缺少的有机组成部分，在教学活动总量中占有 一定的时间比例， 布置家庭作业经常是各类课程的一个不可缺少的教学环节 2 。 因此， 长期以来，人们把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，作业被 视为“课堂教学的延伸和补充”。在历史上，家庭作业的这种功能对系统知识的巩 固和掌握起到一定的积极作用。然而，这种作业内容日趋封闭僵化，仅局限于学科 知识范围，远离学生的实际生活和社会生活。作业方法、手段、技术日趋单一，注 重作业程式规范统一，强调死记硬背和机械训练；作业评价忽视了对人全面发展的 教育激励功能。作业的典型代表就是“题海”，作业成了教师强加给学生的沉重负 担。在全面推行素质教育的今天，减轻学生负担的呼声也越来越强烈，“减负”成 为当前中小学教育中的一个热点问题。2 0 0 0 年 1月 3 日，教育部向各地发出关于 在小学减轻学生过重负担的紧急通知 ，1月 7日，又召开了“减轻中小学过重负担 工作”电视会议，要求减轻中小学生过重的课业负担、经济负担和心理负担。其中， 家庭作业是中小学课业负担过重的主要原因之一。会议要求减轻家庭作业量，减少 机械和重复性的作业，给孩子们提供更多的活动空间和实践机会。 历史上，无论东西方，对家庭作业的认识都类似于钟摆现象，一段时期认为家 庭作业量太多，学生的学业负担太重，要“减负”；另一段时期又认为家庭作业不 足， 影响学生成绩。 当前， 我们的社会和教育界倾向于前者， 社会舆论呼吁“减负”， 华中科技大学硕士学位论文 2 教育行政部门采取行政手段“减负”，学生盼望减少家庭作业，学校、教师也确实 减少了作业，而许多家长却给自己的孩子开小灶，增加作业量，陷入了“减负”的 悖论 3 。其实，作业量是一个相对的概念, 如何提高作业质量才是问题的关键。如何 使得家庭作业做到“减负”而不“减质”，这就要求作业对学生来说应该是有价值， 有意义的，值得花时间去做的。因此，寻求作业的意义和价值，研究作业的功能， 充分发挥作业的积极作用而减少其消极作用，才是真正为学生作业“减负”的有效 途径。 在当前新课程改革背景下，传统的家庭作业观也受到了冲击。2 0 0 1 年 6 月， 国 务院关于基础教育改革与发展的决定进一步明确了“加快构建符合素质教育要求 的基础教育课程体系”的任务，之后，教育部正式颁布了基础教育课程改革纲要 （试行） 4 ，其中对课程改革目标作出了明确的规定：要改变课程实施过于强调接 受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手， 培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及 交流与合作的能力，促进学生的发展。 纲要把转变学生的学习方式作为一个重要 的内容提出来，以促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，倡导自主探 究与合作学习，逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面。这意味着我国教育正 面临着一次重大的变革，教师的教和学生的学也将发生巨大的变化。但是作为教学 环节之一的家庭作业却常常被我们所忽视，教师布置作业随意性较大。正如教学问 题专家米歇尔帕拉第（Michelle Para）所说，家庭作业是今日学校中“最任意的 教学实践证明”之一。一方面，课堂教学改革搞得轰轰烈烈；一方面，家庭作业却 仍然固守延续着传统的作业观念。学生的作业布置面窄、量大、形式单一，常常忽 视学生的主体性和个体差异，注重作业的结果，忽视作业的过程，以掌握、巩固知 识为主要功能，忽视作业所应具有的促进学生发展的功能。 在呼唤素质教育的“减负”和新课程改革的浪潮下，传统作业的各个方面受到 了挑战，作业存在的价值受到人们的质疑。这迫切需要我们重新思考和研究作业存 在的价值究竟是什么？人们是如何看待作业价值的？怎样实现作业的价值？对于作 业的价值问题，社会各界人士都会有不同的看法，然而，笔者认为教师和学生是作 华中科技大学硕士学位论文 3 业的当事者，他们最有发言权，对作业价值的看法也最具有真实性和代表性。所以， 本文分别选取中小学教师和学生作为研究对象，考察他们的作业价值观。 1.2 研究意义 1.2.1 理论意义 家庭作业研究的匮乏与实际层面上成为热点问题形成鲜明的对比。对许多教育 理论工作者来说，也许将家庭作业作为研究对象的“含金量”不高，意义不大，因 此，家庭作业的研究始终没有进入教育理论研究的主流视野。我国的教学理论著作， 在谈及学生的家庭作业问题时，尽管大都把它视作教学的一个重要环节，但对它的 性质、特点、结构等以及操作规则却少有论及，从大量科研文章中也难觅这方面的 研究成果。目前，国内仅有少量零散的对家庭作业现象的描述讨论和翻译介绍，缺 少系统的理论研究和实证研究。事实上，家庭作业是一个普遍存在于各种文化、各 个年龄和各种技能水平的教育活动，是一个涉及多方面因素教育管理部门、教 师、学生和家长的过程，而且，“每一次家庭作业的布置都要耗费教师、学生和家 长的时间、精力和情感” 5 。正如柯朗（C o r o n ）所说的那样，“家庭作业的整个博 奕（G a m e ）是极端复杂的”。我国学者吴也显在他的著作教学论新编中把教材 分成三个系统：课题系统、图象系统和作业系统。并指出: “作业系统在教材中不仅 应有一定的地位，而且还应加强对它的研究”，“作业系统如果安排得好，对学生 自学能力和实践能力的培养有很大的促进作用，同时也利于教师改进教学方法” 6 。 从国内外有限的对家庭作业的研究中来看，有关作业价值的研究凤毛麟角。国外有 关家庭作业的研究相对较多，但是，只有库帕（C o o p e r . H ）在他的家庭作业研究中 总结出了作业的功效，至于这些功效的大小以及师生对作业功效的认可度方面没有 做进一步的探讨。而国内有关作业功效方面的研究甚少，到目前还未查到探讨师生 作业价值观的相关文献资料。综上所述，从师生视角对作业价值进行研究探讨是评 价当前作业价值的一个重要依据。通过对师生作业价值观进行深入和具体的分析， 能使我们对当前作业的价值有一个全面的了解和认识，从而为当前中小学作业改革 提供一些理论依据和指导。 华中科技大学硕士学位论文 4 1.2.2 实践意义 在教学实践中，多数教师布置作业只能以经验或习惯认可的但未必科学的方式 去操作，因此，作业布置因循守旧、模仿攀比的现象非常严重。当家庭作业的流弊 发展到非矫治不可的今天，由于缺乏必要的理论指导，也只是采取减少作业数量、 限定作业时间的简单方法，由此导致了“减负”的悖论，而学生的“负担”并没有 真正地减下来。因此，从师生视角对家庭作业的价值进行研究可以为中小学作业改 革提供更为科学和具体的依据。通过师生对比分析，从而能够更全面深入地了解学 生的需求和教师的观念，为作业改革及教学改革提供实践意义上的借鉴。 1.3 文献综述 1.3.1 家庭作业的概念和类型 家庭作业原指工人在下班之后、工厂外要完成的工作任务( Walberg & Paschal ) 。 应用到教育领域，则指学生在课外的学习，或者说指学生不在教师直接监督下进行 的学习( Devine) 7 。家庭作业也称课外作业，是学生根据老师的要求，在上课以外 的时间独立进行的学习活动，它是教学的组织形式之一 8 。家庭作业于 1 5 0 5 年在德 国的学校出现，宗教改革运动时期，它作为一种学习活动开始发展。当教学从个别 教学转向班级教学时，家庭作业成了个别学习的手段，起着弥补学校学习活动单一 化缺陷的作用。1 9 世纪，德国教育家赫尔巴特 (Herbart) 的教育思想开始影响欧洲 学校，赫尔巴特在普通教育学中提倡学生在课后运用和实践所学知识，这项工 作被推广到家里进行, 以留下更多时间在学校课堂搞教学, 家庭作业因而成了课内学 习的继续 9 。自那以后，家庭作业作为课内学习的继续，逐渐为教师和学生所认同。 家庭作业的形式或类型是怎样的呢？利和皮瑞特( Lee & Pruitt) 通过研究发现 1 0 ， 教师布置给学生的家庭作业主要有四类：一是练习型，帮助学生掌握特殊技能和巩 固课堂上学过的教学内容；二是准备型，为学生学习新课作准备；三是扩展型，超 出课堂上获得的知识信息，将新技能和观念迁移到新情境；四是创造型，给学生批 判性思考和解决问题的机会。迪茨和库特 1 1 (Dietz & Kuhrt ) 分析了布置给 1 6 至 1 8 岁学生的 1 5 3 3 份家庭作业，结果发现，这些作业可以分为六种类型：( 1 ) 巩固知识 华中科技大学硕士学位论文 5 和技能； ( 2 ) 扩大知识领域； ( 3 ) 使知识和技能系统化； ( 4 ) 将知识和技能运用 于特定的事例和情况； ( 5 ) 运用知识和技巧解决问题；( 6 ) 介绍新的课题。德鲁洛 (Drewelow ) 根据上述六种类型分析了从 2 0 0 2 份家庭作业中搜集的资料，各类作业 的百分比分布如下：巩固类占 4 3 % ，扩大知识领域类占 2 0 % ，进一步理解类占 1 6 % ， 运用类占 1 6 % ，系统化类占 3 % ，在实践中应用和检验知识技能类仅占 2 % 。综合上述 研究，不难看出，家庭作业的类型是不一样的，其中复习、巩固课内教学的家庭作 业占绝大部分。 1.3.2 有关家庭作业的研究 目前，国内外对家庭作业的研究大致可分为定性和定量研究。定性研究主要是 探讨家庭作业的意义、家庭作业过重的归因及解决的措施等问题，我国研究多属于 定性研究。定量研究主要通过调查和实验，多见于国外研究中，集中于以下问题： 家庭作业的功效；家庭作业的适宜数量和时间；家庭作业的目的；学生家长对待家 庭作业的态度；家庭作业的反馈与评价；家庭作业对学生身心的影响。 1 ) 定性研究 在作业意义问题上，以美国学者哈里斯库帕（Cooper.H）的研究为代表，他指 出：家庭作业显然对学习内容的记忆和理解具有直接的作用；其次，能提高学习技 能，改善学生对学校的态度，让学生明白学习是没有地点限制的；此外，能培养独 立性和责任心，具有培养非智力因素的好处；最后，可以使家长参与学校教育的过 程。 在归因问题上，我国研究人员普遍认为：课业负担过重是教育内部和外部多方 面问题的综合反映。北京市教科所的陶文中认为主要是教育宏观结构与教育体制不 尽合理；办学指导思想不端正；部分教师素质不高；传统教育观念影响等诸因素导 致学生课业负担过重。上海市教科所的顾志跃则从“社会的思想观念”、“宏观教 育结构”、“办学体制与学校质量”、“招生制度”、“教育行政部门的管理与监 控”、“教育大纲与教材”、“教学过程”、“教育评价”八大方面系统分析了课 业负担过重的原因。在此基础上，研究人员还据以上方面提出了减轻学生课业负担 华中科技大学硕士学位论文 6 过重的措施。 2 ）定量研究 (1)家庭作业的功效 最具代表性的是美国密歇根大学的教学研究专家哈里斯库帕，1 9 8 9年，他通 过考察 5 0 多万个学生的调查结果，对家庭作业的功效进行研究，发现家庭作业既有 积极的影响也有消极的影响。例如，能使学生更好地记住知识，提高理解能力和学 习技能，养成良好的学习习惯，形成良好的时间组织能力和独立解决问题的能力， 对培养学生的独立性和责任心等非智力因素也有好处。同时，家庭作业也呈现一定 的消极影响，过多的家庭作业使学生对学习失去兴趣，学生身心疲惫，难以获得闲 暇以及社会交往的机会，甚至出现抄袭作业和作弊的现象。由于家长与教师的教育 方式不同，家长的参与往往变成干扰。最后，家庭作业还会突出既存的社会不平等， 来自贫困家庭的孩子比起那些来自中产阶级的同学，完成作业要有更多的困难。库 尔特(Coulter) 也指出: “在教育方面很少有像家庭作业那样的问题使人争论不休。 它 的拥护者认为家庭作业可以鼓励学生的主动性，培养他们独立学习的技能，让他们 有时间实践和应用在校所学的知识。而它的批评者则反驳说，家庭作业侵占了儿童 的空闲时间，使他们不能参加集体活动。” 1 2 总的来看，关于家庭作业功效的研究大都通过考察家庭作业与学生成绩的关系， 总结这些研究可以得出三点结论：第一，家庭作业可以改善学生的学业成绩。胡森 (Husen) 对 1 9 个国家 1 3 3 0 0 0 所中小学校的调查表明，中小学生每周家庭作业的时 间与他们的学业成绩显著相关 1 3 。帕斯切尔等人(Paschal et al ) 的研究表明，做适量 的家庭作业可以使学生的成绩提高 1 5 个百分等级。勒利和理查得( Leone & Richard ) 的观察研究也表明，增加 4 9 年级学生的家庭作业时间，与学生成绩正相关, 优秀 者比落后者多 6 4 % 的家庭作业时间 1 4 。 第二，家庭作业对学生学业成绩的影响随年 级的升高而增大。库帕研究发现，年级水平对家庭作业的功效有惊人的影响。家庭 作业对高中生成绩有重要的影响，对初中生也有用，但功效只有大约一半，对小学 生来说，家庭作业的功效很小 1 5 。 这与本特尔（Bent- Hill）与基思和吉尔（Keith & Cool）的研究结果一致。上述三个研究都表明家庭作业与成绩之间的关系受学生的 华中科技大学硕士学位论文 7 年龄或年级水平的调节 1 6 。勒利和理查德(Leone & Richard ) 的观察研究也表明， 年 级越高，家庭作业对学生的影响越显著。第三，随科目不同，家庭作业改善学业成 绩的效果不一样。国际教育成就评价协会曾对家庭作业和学业成绩的关系进行了最 大规模的调查。整体说来，调查结果表明，家庭作业时间和某些科目学业成绩间有 明确的关系，最密切的科目是数学和自然科学 1 7 。概而观之，家庭作业对学生的影 响特别是对学习成绩的影响是积极的。 (2)家庭作业的数量和时间 这似乎是一个很难解决的问题，也是一个令教育政策制定者、教师、家长乃至 学生本人都深感头疼的问题。同时，作业量也受一定时期各种因素的影响。例如， 吕大为和徐学福分别在美国中小学生家庭作业的历史演变及启示 1 8 和美国中 小学家庭作业时间与指导 1 9 中，通过对美国历史上家庭作业的考察，发现在十九、 二十世纪的历程中，由于受心理学新进展和政治环境等方面的影响，家庭作业有益 的观点时而受到赞扬，时而受到反对，从而导致学生的家庭作业量呈现时多时少的 波动状态，迫使研究者对这一问题做进一步研究。 在作业问题上， “量变”真的会引起“质变”吗？让我们来看一看专家的研究。 福雷德里克和瓦伯( Frederick & Walberg)发现，用于作业的时间和学业成绩的关系似 乎存在“高原”状态，即作业时间的增加对学习仅有极为有限的影响 2 0 。库帕通过 9 项关于学生的作业时间量与其成绩的相关研究，得出的结果是家庭作业通常不会提 高小学生的成绩，这与作业量确实没有关系。对于初中生，家庭作业多了，成绩也 会随之不断提高，直至晚上要花费 1 - 2小时的时间。超过这一限度的作业量不会带 来更大的进步。对于高中生，在合理范围之内，家庭作业做得越多，其成绩也就越 好 2 1 。可见，理想的家庭作业这一问题很难有一个统一的标准，但也决不是多多益 善。国际研究表明 2 2 （Postlethwaite Wilen） ，国外 1 4 岁学生平均每周做家庭作业 的时间是 4 . 5 9 小时。我国的研究表明 2 3 （国家教育部基础教育司课程调查专家小 组，1 9 9 7 ） ，小学六年级学生平均每天家庭作业时间 1 小时、2 3 小时、4 5 小时、 5 小时以上的分别为 1 6 % 、 4 7 % 、 2 8 % 、 9 % ，初中三年级的相应百分率分 别为 5 % 、 3 6 % 、 4 5 % 、1 4 % 。 华中科技大学硕士学位论文 8 国内关于小学生家庭作业量的明确观点主要有以下两种：一是国家教委现行的 规定： “小学一年级一般不留书面家庭作业，二、三年级每日家庭作业量不超过 3 0 分钟，四年级不超过 4 5分钟，五、六年级不超过 1小时” 。二是教育工作博览 中提出：“根据现行教学大纲的内容， 估计小学低年级家庭作业总量 1 小时完成为宜， 年级越高，每增加一年增加半小时或略多为宜。 ” 以作业量为依据，我们可将世界各国的现状分为两类：一类是家庭作业量偏大 的国家；另一类是家庭作业量偏少的国家。家庭作业量偏大的国家主要有中国、新 加坡、伊朗、菲律宾、日本。这些国家小学生作业时间长，每天作业量一般在 1小 时以上。从我国来看，小学生的课业负担已成为全国普遍存在的问题，而家庭作业 是过重课业负担的主要部分。根据上海市 1 9 9 5年第二季度对全市 8 6 2 2名小学生及 学生家长，对 1 2 3 6名小学教师进行问卷调查的结果显示：8 3 . 9 % 的小学生经常回家 后还要做家庭作业。小学生完成家庭作业的平均时间为 1 小时 3 4 分钟，其中一、二 年级回家作业的平均时间为 1 小时 2 6 分钟， 五年级回家作业的平均时间为 1 小时 3 4 分钟。姜丽华在优化小学生课外作业数量的研究 2 4 一文中对大连市家庭作业的 现状作了专门性的调查，结果显示， 家庭作业量普遍超标。再以新加坡为例，据 1 9 8 3 年“国际儿童调查” ，9 8 % 的新加坡儿童每天回家后要进行长时间的学习，其中大部 分是为了完成家庭作业，从时间上看，作业时间达到 2 小时以上的儿童多至 4 0 % 2 5 ， 其它国家的情况也大抵如此。 与上述情况相反，在美国、英国、西班牙、法国等欧美国家，小学生平均每天 作业时间量一般在 1个小时以下。从“国际儿童调查”的统计数据来看，美国儿童 每天的家庭作业时间平均为 5 2分钟，1 1 % 的儿童作业时间为 1小时以上，作业时间 达到 2 小时及 2 小时以上的儿童仅占 1 4 % 。在英国，虽然有一部分私立寄宿制学校的 小学生在校做作业，但是，从总体来看，英国小学生家庭作业量仍低于或不超过美 国。这就与中国、新加坡等作业量偏大的国家形成了鲜明的对比。英美大部分儿童 集中在小作业量的时间区，而我国、新加坡等国家大部分儿童集中于大作业量的时 间区。 此外，欧洲的一些国家甚至于不给小学生留作业。比如，1 9 8 4年西班牙政府宣 华中科技大学硕士学位论文 9 布废除给小学生留家庭作业的制度，违反这一禁令者，无论教师、家长或学生都将 受到指控。 由此可见，世界范围内小学生家庭作业的现状存在两种不同的倾向。在比较中 可以发现，作业量大的国家多集中于亚洲，而作业量偏少的国家则在欧美。这种差 异并不是一种偶然的巧合，它在深层次上与各国的思想观念、文化传统、社会制度 有着密切的关联，主要表现在： 首先，在文化传统上，东方人把读书看作是高尚和神圣的事情，“ 学而优则仕” 、 “ 万般皆下品，惟为读书高” 等观念深深扎根于人们心中，获得知识成为提高社会地 位，获得荣华富贵的途径。而西方人并不认为读书有改变命运的作用，在西方获得 财富才能提高阶层地位，拥有名誉和仕途。 其次，在教育思想上，亚洲教育一直以“ 学科知识” 为中心，学生到学校中学习 就是为了掌握学科知识。而在欧美，由于本世纪初的新教育运动和进步教育运动， 人们更多地关注儿童的兴趣与需要，以“ 儿童” 为中心，学校在传授文化知识的同时， 更强调学生人格的全面与和谐发展。 最后，在社会就业体制上，现代教育促进社会分层、社会流动的功能在亚洲表 现得尤为突出，中国、日本等东方国家被称为“ 学历社会” ，儿童通过一系列的考试 竞争，跻身名牌大学，获得高学历，就会取得较好的职业，拥有较高的社会地位。 英国学者伊曼称日本这种社会制度为“人的第二次出生” 。第一次是自然性出生，世 界各国的儿童没有任何差别；第二次是社会性出生，通过考试竞争，一个人可以重 新确定他的社会地位。这位学者认为，在英国没有“ 第二次出生” ，一个人的社会地 位就由其自然性出生所决定，英国的社会阶层比较固定。而在美国，高等教育成为 一个人很普通的经历，就业主要依靠个人的能力，而不是文凭。 (3)家庭作业的目的 家庭作业是否必要，关键在于我们如何认识家庭作业的目的。朱仲敏在美国 中小学家庭作业目的的定位研究 2 6 一文中指出，美国教师布置家庭作业的目的主 要定位在十个方面：一、提供练习机会； 二、作好课堂准备；三、参与实践活动； 四、发展学生的个性；五、改善亲子关系；六、加强家校交流；七、促进同伴互动； 华中科技大学硕士学位论文 10 八、执行有关政策；九、树立学校的形象；十、惩罚问题学生。他们不仅从家庭作 业与学生的知识掌握和能力培养的关系出发，而且从多方面、多层次和学生个性发 展的角度来定位家庭作业的目的，也是符合当代智力理论新发现的，值得我们借鉴。 我国研究者也有从多元智力观的角度讨论家庭作业的，例如，张巧文在多元智力 观对作业设计的启示 2 7 一文中提出利用多元智力观来重新审视我国基础教育课程 中的作业设计，设计出适应学生智力发展的多元作业。 (4)家长对待家庭作业的态度 在家长态度问题上，1 9 6 1 年和 1 9 7 4 年德国做过两次对比性调查，第一次调查表 明家庭作业普遍受到肯定 有 4 5 % 的学生家长认为家庭作业是“绝对必要的”，有 5 % 的人认为是“有用的”。1 9 7 4 年，凯克（Bishkek）等人所作的调查显示：肯定家庭 作业的人大大减少，只有 2 0 % 的学生家长认为是绝对必要的。母亲愿意帮助孩子做作 业的人数也由 1 9 6 1年的 8 1 % 减少到了 5 3 % 。在我国也有类似的调查，上海市的一 项调查结果显示， 6 4 % 的小学生家长认为 “当前他们的孩子学业负担正好适合” ， 2 5 . 1 % 的家长认为学生“负担过重，却是必要的” ，只有 6 . 6 % 的家长认为“学生负担很重， 不利于身心发展” 。在这种家长高期望、高宽容的心理状态下，有 5 6 . 5 % 的学生家长 在学校作业外， 另给孩子增加习题， 其中一年级有 6 2 . 6 % 的家长常给孩子增加习题 2 8 。 (5)家庭作业的反馈和评价 美国奥斯汀（Austin）于1 9 7 4 年、1 9 7 6 年先后做了二次实验，第一次实验比较了 教师对家庭作业全部评分组与对半数作业评分的学生组之间在学业成绩上的差别。 结果表明，二组学生的成绩无任何差别。第二次实验是比较评分且给评语组与评分 但不给评语组在成绩上的差异，结果表明，前组与后组无显著性差异。这二项实验 似乎都表明：教师对作业评分，写评语是没有效用的。孙琪斌等在作业批改的多 元评价模式初探 2 9 一文中针对传统作业批改模式中的仅以“对错论优劣”的一元 评价模式，提出了一种基于“解题速度”评价分数J评价分数、“正确程度”评 价分数Z评价分数、“创新程度”评价分数C评价分数、“规范程度”评价 分数G评价分数之上的一种作业批改的多元评价模式，以利于学生作业过程中 “学为主体”的贯彻落实。边玉方在作业展示性评价：学生学业评价的一个重要 华中科技大学硕士学位论文 11 组成部分 3 0 一文中指出，为了顺应我国目前基础教育新课程改革的需要, 在浙江省 诸暨市浣江小学开展了“小学生学习展示性评价”研究。学习展示性评价是指“通 过学生自己给出问题的过程与答案和展示的各种作品来判断评价学生所获得的知 识、技能和情感态度等各方面”。学习展示性评价的核心是允许被评估者以各种合 适的方式向公众展示他们的实力和对课程的理解。“作业展示性评价”是学生学习 展示性评价的重要组成内容之一。研究调查了“教师作业处理方式”、“作业作错 时批改符号”和“作业评语”，以上调查结果显示，学生在学习过程中是需要“知 音”的。教师所充当的角色，不仅仅是发现学生作业错误的“警察”，更重要的是 对学生的学习持一种肯定的态度，用一种信任者、欣赏者的眼光平等地与孩子们交 流，从而培养他们积极自信的人格品质。 国内还有一些关于作业评价的设计和建议的定性研究，如如何使作业评价更 趋合理、让作业评价充满人文关怀、用新理念赏识评价学生作业实践 性作业的特性、类型与评价、改革作业评价的呈现方式、作业评价之理念 等。 (6)家庭作业的心理研究 王慧敏的家庭作业对学生学习心理的影响及实施原则 3 1 一文分析了课外作 业对学生的学习兴趣、学习动机、智力发展、非智力因素、师生情感交流和家长与 孩子情感交流的影响，并提出了实施的原则。李金波在中小学家庭作业心理现状 的调查分析 3 2 一文中，通过调查家庭作业心理（如作业动机、作业态度、作业情 绪、期望心理等）现状及其差异（年级、男女、优等生之间的差异） ，分析其差异存 在的原因及心理变化特点，从而为教学和辅导提供心理依据。周国军在学生虚假 作业的心理成因调查分析及对策 3 3 一文中，对中学生虚假作业的心理成因作了调 查，分析了引起学生虚假作业心理的主要内、外因素，并结合教学，提出了相应的 对策。卞洪树在初中生抄作业的心理分析 3 4 一文分析了学生抄作业的心理分析 及预防措施。刘秉良在学生作业逆向心理剖析与调控 3 5 一文对学生做作业时产 生的逆向心理表现进行总结，并分析产生的原因和调控对策。 过重的作业量会对学生的生理、心理产生消极的影响。据上海市的调查 3 6 ：小 华中科技大学硕士学位论文 12 学一年级睡眠不足的学生为 4 4 . 4 % ，二年级为 4 4 . 2 % ，三年级为 4 8 . 5 % ，四年级为 5 2 . 9 % ，五年级为 5 8 . 7 % 。有 1 3 的小学生感到学习负担很重，学习很累，有 2 7 . 7 % 的学生对做作业表现出被动心态，6 . 9 % 的学生对做作业感到苦恼，3 % 的学生厌烦做 作业。在日本，由于考试竞争的压力、学习任务的繁重，许多小学生都产生了厌学 心理，小学生的健康状况日趋下降。据“平成六年学校保健统计调查”结果显示， 小学儿童严重近视的人数逐年增加，由 1 9 9 1 年的 4 . 9 % 增加为 1 9 9 6 年的 5 . 9 % 。 1.4 概念界定 现代汉语规范词典 3 6 中，价值的含义有两个，一是指凝结在商品中的社会 必要劳动，商品价值的大小决定于生产该商品所需的社会必要劳动时间，它通过商 品的交换价值表现出来。二是指事物的用途或积极作用。价值观通常指人生价值观， 即对一个人在社会生活中的作用、地位和意义的认识。在教育中，有关教育价值方 面的研究比较多， 教育大词典 3 7 中，将教育价值界定为教育对人和社会的意义或 作用。教育价值观是指人们对教育价值的看法，即对教育价值的认识、态度、判断、 评价等的总称，它受阶级的限制、社会的制约、理论水平的影响。 借鉴上述教育价值概念的界定，本研究将作业价值界定为家庭作业在教学活动 中的意义和作用。相应的，作业价值观是指人们对作业在教学活动中的作用、地位、 意义的认识和看法，它也受诸如阶级、社会、理论水平等各种因素的影响。下面我 将着重讨论不同理论对作业价值观的影响。 1.5 研究思路和研究方法 1）研究思路: 本文首先从教学观和学习论的视角对作业价值观进行理论探讨，然后通过实证 调查研究，解析当前教师与学生的作业价值观，分析作业中存在的问题及其原因。 最后，探讨当前作业价值的合理取向，提出更好地发挥作业价值的建议及相应对策。 2）研究方法： （1 ） 文献法: 通过报刊、书籍、政策文本和相关网络资源，查询有关方面的研究 华中科技大学硕士学位论文 13 成果，在阅读、整理、归纳、分析这些文献资料和借鉴国内外研究成果的基础上， 形成自己的理论框架。 （2 ）调查法：以问卷调查为主，主要考察中小学家庭作业的基本情况和师生对作业 价值的看法与认识。 （3 ）比较法：通过比较师生的认识和看法，分析问题原因，提出相应对策。 _ 注 释： 128.中国大百科全书教育 M . 中国大百科全书出版社，1 9 8 5 . 2 1 0 . 31820.杨宁. 从自我调节学习的角度看家庭作业 J . 课程教材教法. 2 0 0 4 . （1 1 ） ：3 3 3 8 . 4.钟启泉等. 为了中华民族的伟大复兴，为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要（试行） 解读 M . 华东师范大学出版社，2 0 0 1 . 4 . 5.Epstein J L, Van Voorhis F L. More Than Minutes, Teachers Roles in Designing HomeworkJ.Educational Psychologist.2001.36(3): 181- 193. 6.吴也显. 教学论新编 M . 北京: 教育科学出版社，1 9 9 1 . 3 0 1 . 710.P R Burden , D M Byrd. Methods for Effective TeachingM.Allyn &Bacon , 1999.Psychologist.2001.36（3） ：155- 165. 9.F 库尔特. 家庭作业 A . 中央教育科学研究所比较教育研究室. 简明国际教育百科全书教学 ( 下册) C . 北京: 教育科学出版社，1 9 9 0 . 111217.R W 凯克. 课外作业( 家庭作业) A . 中央教育科学研究所比较教育研究室. 简明国际 教育百科全书教学( 下册) C . 北京: 教育科学出版社, 1 9 9 0 . 13.A C Ornstein. Strategie