（课程与教学论专业论文）在朗读教学中培养学生语感的叙事研究.pdf

两南人学硕j ：学位论文摘要 在朗读教学中培养学生语感的叙事研究 课程与教学论专业硕士研究生王娅玲 指导教师朱德全教授 摘要 语文教学其实质就是言语能力的培养。言语能力的核心是语感。语感培养的途径与方式 不只一种，但是就展现语言的情感、形象，化抽象感情为可感、可触的“感觉”而言朗读确 实是有着与生俱来的优势。这种优势既是朗读本身形象美、含蓄美、韵律美的体现，又是朗 读与语感相似点或是相同点统一性、统一性的体现。 语感自身的特性决定其研究的方式并不适合量的研究，于是本研究采用了社会科学研究 中日见凸显其独特魅力的“质”的研究方法，主要采用“质”的研究中的“叙事研究”。教育 领域里的“叙事研究”关注如何叙事，以及如何以恰当的叙事方式展开教育研究。叙事研究 重视叙事者的处境和地位，肯定叙事者的个人“生活史”和个人“生活实践”的重要意义， 是对教师个人“生活史”和“个人知识”的确证。叙事研究不仅仅关注教育的“理”与“逻 辑”，更关注教育的“事件”与“情：宵”，及时提出教育的“理”与“逻辑”，使这种“理”与 “逻辑”从具体的教育事件及情节中成长出来。 本研究资料的主要米源是我在四年中学教师生涯中所经历过的发生在我身上和学生身上 的诸多事件，以及我对进行中学语文教师教学生活相关调查时所搜集的资料，还有一些则来 源于书刊、杂志以及网上。在此项研究中我既是研究者，同时也是主要的述说者。但是山于 已经不再是一名中学教师，缺少了改变教育实践的行动的场所和对象，我的述说实际上已经 完全变成了一种文本，只不过恰好对这些文本进行研究的又是我自己而已。 本研究截取了我从教四年对于学生语感培养的教学片段，概括性地记录了在朗读中培养 学生语感的历程。研究中力图以一个个鲜活的事件展现教学生活的真实场景。本研究总共分 为七个部分：绪论提出以叙述研究为研究方法；第一部分文献综述。对语感形成、语感教学 及在朗读中培养语感等问题进行了梳理。第二部分对我的语感教学之路，通过教学事件，展 现了在朗读中培养语感的教学之路。本章包括了初教之惑、朗读之乐、语感之法；第三部分 在朗读中培养学生语感的几点经验是对四年教学回顾后，相关经验的概括与提炼。第四部分 施教之不易叙事。设计到了教师自身语感能力与语感教学能力获取的不易和语感教学在实施 i 西南人学硕士学位论文 摘要 过程中设计、评估、延续的不易；第五部分朗读教学中学生语感培养设想指出了现阶段朗读 语感教学研究中尚存在的研究缺口，并作了方向性的设想。第六部分结论。第七部分反思。 关键词：语感朗读叙事研究 i l n a r r a t i v es t u d y o nc u l t i v a t i n gs t u d e n t s ， l a n g u a g es e n c e i nl o u d r e a d i n gi n s t r u c t i o n m a j o r ：d e p a r t h l e n to fc 嘶c u l u m 觚dh l s t m c t i o n t u t o r ：p r o f z h ud e q u a n g r a d u a t e ：w a n gy a l i n g ( s 2 0 0 5 0 2 5 5 ) a b s t r a c t c 1 1 i n e s et e a c h i n gi st h ec u l t i v a t i o no fl a l l g u a g ea b _ i l i t y t h ec o r eo fs u c ha b i l i t yi s t h es c n s eo f1 a n g u a g e t h ew a y so fl a n g u a g es e n c ec u l t i v a t i o no fs e n s eo fl a n g u a g ea r e m o r et h a no n e s p o k e no fe m o t i o na n df i g u r eo fl a n g u a g ea n dt r a n s f o 珊i n ga b s t r a c t e m o t i o ni n t or e a lf e e l i n g s ，l o u dr e a d i n gi n d e e dh a si t so w na d v a n t a g e t h ef e a t u r eo fs e n s eo f1 a n g u a g es e n s ed e t e n n i n e si t sr e s e a r c hm e t h o d t h ep 印e r a d o p t sr e s e a r c hm e t h o d so fn a t u r e ，u s e i n gn a r r a t i v er e s e a r c hw h i c hi s o n eo fm e m e t h o d so fr e s e a r c hm e t h o d s n a r r a t i v er e s e a r c hi ne d u c a t i o nf o c u s e so nh o wt 0 n a r r a t ea n dm a k eae d u c a t i o n a lr e s e a r c hi nap r o p e rn a r r a t i v ew a yn a r r a t l v er e s e a r c h f o c u s e so nn o to n l ye d u c a t i o n sr c a s o na n dl o g i c ，b u ta l s oe d u c a t i o n se v e n t sa n dp l o t s t h er e s e a r c hd a t ao r i g i n a t ef r o mm yt e a c | l i n ge x p 舐e n c e so nm y s e l fa n ds t u d e n t s i nm e p a s tf 0 u ry e a r s ，a n ds o m em a g a z i n e s ，p e r i o d i c a l sa j l dw e b s i t e s i n “sr e s e a r c h ，i 锄ar e s e a r c h e ra sw e l la san a r r a t o r b u tn o w ia mn o tat e a c h e ri nt h em i d d l es c h o o l ， 1 a c k i n go fp l a c e s 孤do b je c t i v e si ne “c a t i o nr e s e a r c hm a k e sm y r e s e a r c hac o m p i e t e v e r s i o n t h er e s e a r c hc u t so u tm yt e a c h i n gp a r t so fs e n s el a n g u a g ec u l t i v a t i o nf o rs t u d e n t s i nt h ep a s tf o u ry e a r s ，r e c o r d st h es t a g e so fc u l t i v a t i o no fs e n s eo fl a n g u a g ef o rs t u d e n t s i nr e a d i n g t h er e s e a r c hi sd i v i d e di n t os e v e np a r t s ：t h ef i r s tp a r ti si n t r o d u c t i o n ；t h e s e c o n dp a r ti sd e s c r i p t i o no fm yt e a c h i n go f1 a n g u a g es e n s e ；t h et h i r dp a r r t iss e v e r a l e x p e r i e n c e s a b o u tm yt e a c h i n go fl a n g u a g es e n s e ； t h ef o u r t hp a ni sr e a s o n sf o r d i m c u l t i e si nt e a c h i n g ；p o i n t so u tr e s e a r c hd i m c u l t i e sa i l ds o m ea s s u m p t i o n s ；t h es i x t h p a r ti sc o n c l u s i o n t h el a s tp a n i sr 明e c t i o n k e yw o r d ：l a n g u a g es e n s el o u d - r e a d i n g n a r r a t i v es t u d y m 独创性声明 学位论文题目：查朗逮熬堂生揸差兰生适盛啦筮圭盟究 一 本、找交的学位论文是在导帅指导下进行的研究工作及j 以得f 1 0 研究成果。论文中引用他人已经发表强：出版过的研究成果，史，一lt 己瑚 了寺别标注。对本研究及学位论文撰竺j 曾做出贡献的老师、朋友、i 司 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文作者：毛娩 猃 签字日期：多多 年印月2 ，马 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的；见 定，j 有权保留并向国家有关部门或祝构迸交论文的复印件和磁蛊允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院( 筹) 可以将孚工 论：逆e f j 全部或部分内容编入有关数据卢_ 兰进行检索，可以采用影印、0 苫 e p 或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密， 口保密期限至年月止) 。 学位论文作者签名：乏仡功 导师签 p o 吖1 签字日期：z 笤年年月亿日 签字曰 西南火学硕十学位论文导论 导论 ( 一) 问题的提出 “语文 内涵的不同解读影响着语文教学实践的目标、方向与效果。解放 以前，语文学科的名称，小学叫“国语”，中学叫“国文”，解放以后才统称“语 文”。“语文 一名，始用于1 9 4 9 年之中小学语文课本。当时的理解是口头为语， 笔下为文，合成一词，就称“语文 。而后对语文的拆分与理解多种多样。总的 来讲主要包括语言与文学、语言与文字、语言与文章等。同时，在解释其含义的 过程中，语言与言语的概念存在着混用的问题。因此在相当一段时间，在知识中 心论的影响下，语文的学习就是分析词语、归纳段意、总结中心的三段模式。文 学作品被肢解与分切，丧失其原有的美感与艺术感。那些原本浸润着人类智慧与 文明的杰作，演变成了让学生，甚至是教师畏惧的孤立、单一的，毫无生命可言 的“咒语”。在学而无用、感而无意的境遇中，师生无乐地体会着千年的文化积 淀。其实不论是何种的理解，语文应首要明晰的是：语文教学目的是让学生学习 并掌握一门语言。但是，绝非是仅仅对于该门语言本身的知识体系的学习，或是 说单纯地对语法等知识的积累。正如王尚文所说：掌握了一种语言的科学体系并 不代表就等于具有了理解、运用这种语言的实际能力。实际上，在进入大学以前 学生学习了十几年的语文，获取了一定的语文知识，但是对语言的运用能力并不 尽如人意，不少学生言语交际能力、言语表达能力仍显薄弱。于是当我们再次审 视语文内涵的时候，以工具性为唯一属性或是目的内涵解读难以满足学习语言的 需要，既是除获取完整的知识体系之外的满足于人全面地发展，使得人在语言的 学习中生成、进步、发展、提升。索绪尔指出：语言对于思想所起的独特作用不 是为表现观念而创造一种物质的声音手段，而是作为思想和声音的媒介。马克思 把语言看作是“思维本身的要素、思想的生命表现的要素 。这样看来“个人的 语言世界也是和他的精神世界相连接、相吻合的。精神世界的开拓不能不同时是 语言世界的延伸，言语世界的延伸也不能不同时是人的意识、人的精神接受过程， 语言的教学过程不可能不同时是人的意识、人的精神培养的过程。”因此语文 不论是何种的诠释，最重要的是抓住其实质所在语文学科体现的是对言语能 力的要求，也就是说是处理言语主体、言语客体和言语环境的一种综合能力，是 体现的工具性与人文性的统一，而非是单纯的对任一方的背离。 语文教学既然体现的是对学生言语能力的培养，那么怎样去诠释它的内涵与 外延? 以何种角度为突破口助其得以形成、提高? 在对一系列问题的追问中，有 一个词渐渐走进了人们的视野，那就是“语感”。语感迅速的成文语文界的时尚， 【1 1 王尚文语感论上海：上海教育出版社。2 0 0 0 年版，p 3 7 5 。 两南人学硕士学何论文导论 受到众人的追捧，大量的相关研究相继刊发。而透过大部头的研究我们也确实看 见语感的培养为语文教学的开展提供了一种新思维、新方法，可是注意到不少中 学语文教师对语感教学体现着一种无力的爱。在中学语文语感培养的一线上，我 们明明看见语感的身影，但是却也实实在在感受到了的“失落”。这主要体现在 以下几点：关注言语作品多于言语作品的言语。在过去一段时间中，语文课成 了分析字词句，分解文学作品的实验场。在语文课渐渐丧失其魅力的时候，语文 学科的研究者与实践者们意识到了语文将近的“末路 ，抛弃了原先工具性为上 的理念，将人文性从尘封的古典中再次召回。正当人们还在奔走相告于语文将焕 发的新生命的路上的时候。在人文性的大旗下，语文课有变身成为了包容一切、 无所不能的“百宝箱”。而这一路上，语感在语文教学中的地位也是起起落落。 待到现在人文化语文的矫枉过正，语文课将关注的焦点汇集于言语作品，于是语 文开始在各个学科以及不同的领域任意游走。诚然言语作品中所包含的人文常识 对其学习者来讲是有意义的，但是我们不能在这其中迷失，语文教学的本质所在， 关注的是言语作品的言语，把课文当作学习言语培养语感的对象，学习的有关知 识、思想内容等尽可能的服务于语感的培养。关注于语感培养却忽视相关因素 的匹配。歌德曾经说过：要了解但丁，我们就必须把自己提升到但丁的水平。在 言语学习的过程中，学习者的思维水平、情感等应该于所要对象化的产品相适应。 在对象化的实现过程中，不可忽视与语感培养同步的学习者实际的思维水平、经 历、情感等因素。关注施加的感觉多于自发的感觉。语感源于人的感官与心 灵对言语的感受。教学实践中，教学者早已意识到“感受”的重要性，但是却难 以给学生的我自之感提供足够空间。这除了教学者多年养成的教学思维模式有 关，最为主要的还是单一的考核模式所造成。教学者尽管想还学生自由，但现实 的考核制度，让他们很难在中间找寻到合适的办法。为了考出好的分数，自然能 舍的不能舍的都被舍去。至于学生的白发的感受则是排在考试之后的。这种难顾 及学生主体能动性的感受，自然在学生心中也是难于引起恒久的共鸣与深入的思 考。可以说这种外加的感受，并不能成为是真正的感受，因为它始终是游离与主 体思想之外的。于是，学习语言，而无言语的感觉，篇章旬立于面前则味如嚼蜡 了。同时，在语感培养诉诸于朗读教学的过程中我们也发现，冠以培养语感的朗 读教学出现了两种偏失：形式重于实质。清人唐彪认为：“文章读之极熟，则 与我为化，不知是人之文、我之文也。 其实，朗读的过程是一个人全方位的感 悟自得的过程，是一个“入乎耳，箸乎心，布乎四体，形乎动静，形成语感的 过程。但是就现在的朗读教学现状来看，一是朗读地位不高，在教学中的出现或 是为了补足时间，或是为了教学设计看其来“丰富、美观”。二是朗读的样式简 单。除了泛读就是齐读、分组读、个人读。古人“引流殇曲水 为诵而乐，似乎 是永留在遥远的古代，剩下的是为读而读的单调与乏味朗读与朗读教学的混 2 西南入学硕十学位论文导论 淆。朗读在教学中出现首要明确的是：它是作为一种教学方法。其目的是帮助学 生阅读、写作和思维能力的发展，提高学生的言语表达能力，促进其语文能力的 形成。由此可见朗读教学不等于学习朗读。朗读教学不是在培养的不是朗诵的大 家，而是通过朗读让学生获取语感。相关知识的学习应是为语感培养服务的。综 而观之，在风尚之下我们更多感受到的是沉静与寂寞。其实正如我们前面提到的 一线教师并非是对语感教学、在朗读中培养学生语感等一系列问题没有意识与好 感，恰恰相反，他们中不少人对此是充满着热情与向往的，但是在他们当中其实 并没有太多人真正地了解“语感”为何，同时，缺乏适时的研究指导，对于大部 头学术研究产生的距离感使其一线教师多是“敬而远之”，加之，“语感”研究 本就存在众多版本，更是使得实践层面的教师们面对“专业 无所适从。于是， 我们想到运用叙事的方法，以真实的研究场景，详尽的故事情节，对语感培养之 在朗读教学中培养学生语感做一个叙事性的描述，给一线教师提供一个直接性的 学术指导。 ( 二) 研究的目的及意义 在短暂的执教生涯里，自身的爱好与教学本身的魅力，使我对与中学语文教 学，尤其是在朗读重培养学生的语感教学颇感兴趣，而我自己这种喜爱在很长一 段时间里让我无法说出口，这并非源于羞怯，而是由于喜爱之物为何? 如何为 之? 其实心里并不能明晰地说出，而实际上这种困惑也并非我一人独有，周围不 少同事也有同感。在求学的日子里，我一直想找寻谜底之所在，破茧而出。于是 在学问论文的选题上我又“旧事”重提，希望通过关于语感教学，特别是朗读教 学中培养学生语感的问题进行一个梳理，对中学语感教学的研究提供最直接、贴 切的学术探讨，为中学一线语文教师语感教学提供一个学术性研究参考，助其在 语感教学有力地实施、有效地反思，提高教学质量。同时，为以朗读教学为培养 学生语感的教学方式以外的其他教学方法提供参考的依据。 ( 三) 研究方法与思路 鉴于中学语文教师工作的特性，即任务重、课时多、见效慢、评估难等，对 教学专业研究的时间较少，对自身的教学行为进行系统化反思的研究能力较欠 缺，对教学实际问题的研究时常局限于一般的教学经验的总结，同时，对教学相 关学术研究的借鉴的非直接性与难破解性，本研究旨在为中学语文教师语感教学 研究提供直接的、科学的研究范式，为其教学实践与理论的研究提供有效的参照。 因此本文以质的研究方法为研究的指导思想，力图在叙述中展现中学一线语文教 师语感教学生活的场景，通过实例的分析、提升，形成在朗读教学中培养学生语 3 两南大学硕士学位论文导论 感的相关理论。在研究中主要采用文献法与叙事研究等方法。 ( 四) 语感概念界定 2 0 世纪3 0 年代，夏丐尊先生提出把语感定义为对于文字的灵敏的感觉。也 就是说：语感就是人们对于文字的意义多重解读，但这种解读是锐敏的，“见了” “就会表明思索的时间是短暂的，有时就是凭直观。叶圣陶先生把语感的对象 由“文字”扩大为“语言文字”，基本见解和夏丐尊一致。他说：不了解一个字一 个辞的意义和情味，单靠翻字典词典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得 到真实的经验，对于语言文字才会有正确丰富的了解力，换句话说，对于语言文 字才会有灵敏的感觉。2 0 世纪9 0 年代以后，人们从不同角度对语感界定。李海 林认为，语感是对语言与语境关系的感受，是对言语行为意义的感知，是对语表 意义与隐含意义的感知，是对言语对象的一种自觉同化。王尚文认为，语感是 思维并不自接参与作用，是半意识的言语能力。皑。王尊政认为，语感就是对语言 文字的一种敏锐的感知，即一听就明，一说就清，一读就懂，一写就通，不需要 进行分析就能自接领悟，他所运用的是自觉思维、无意识知识，是一种不自觉的 能力。u 1 伊道恩、李中立认为，语感是一种自觉判断，是一种心智技能。h 1 李珊 林认为，语感是对文章中语言文字的一种感受，广义的语感是对所有诉诸视觉和 听觉的言语的意义的感受：狭义的语感指阅读中对书面语的感觉。怕1 万明华认为， 语感是人们在长期的语言实践中培养起来的对语言文字的敏锐的审美感知能力。 。徐云知认为，语感有广义和狭义之分：广义的语感是指对语言活动进程和方式 或自发或自觉或自动地白接起稳定、快速的调节控制作用的个体心理特性：狭义 的语感则指言语活动中的心智技能。在语感的界定上，我们不难发现不论是何 种界定他们都关注到了以下几点：一、语言的敏感性。二、形成的进程性。三、 发生的直接性。但同时我们也关注到在语感概念的解读中，一部分人侧重于对语 感进行了外部描述。如，“语感是对文章中语言文字的一种感受”。“语感是人们 对语言符号的一种直接感知，是在长期的实践和经验积淀的基础上形成的一种近 似自动化的心理活动”。而另一部分人立足于心理本质层面上的探讨，将语感的 王尚文语感论上海：上海教育出版社，2 0 0 0 年版，p 3 5 0 。 【2 】王尊政漫谈语感教学中学语文教学，1 9 9 3 年第1 0 期，p 3 5 。 3 】伊道恩，李中立论语感及语文教学对语感形成的作用中学语文教学参考，1 9 9 3 年第8 期，p 4 5 。 4 】李珊林语感训练的思考及做法语文学习，1 9 9 0 年第9 期，p 3 4 。 【5 】万明华。语感能力与语法教学中国语文? 1 9 9 1 年第4 期p 3 4 【6 】徐云知语感和语感教学研究北京：高等教育出版社，2 0 0 4 年版，p 2 1 0 【7 】钱巨波语感的心理机制与训练策略语文教学与研究，1 9 9 7 年第9 期，p 2 2 。 4 西南人学硕十学位论文导论 界定与本学科研究视角相结合，并借助国外的相关概念的界定，间接解开语感神 秘面纱。如，李海林了说明他的定义概括了语感的心理机制，他引用了皮亚杰和 奥苏贝尔认知同化论、“图式”、“认知结构”的术语加以阐述。此外，通过对语 感分类的剖析也为我们对语感概念的解读及其培养方法的研究提供了新途径。吕 叔湘就认为：人们常说的“语感”是个总的名称，它包括乐语义感、语法感、语 音感等。 ( 五) 语感教学的理论基础 1 教育学基础 语感实际上是人言语能力的体现，其敏度、美度均是其言语能力高低的展现， 而语感能力并非体现的是一方面的能力与素养，它既反映了语言技巧的运用能力， 个人的审美素养、知识积累，也反映了个体人生阅历、人体与社会的融合与分离 等。因而语感可以说是人综合素质的一种体现，继而语感的培养也应该是一种对 人全方位的培养，一种讲求人素质的培养。 语感的培养过程是一个持续j 循环的过程，语感为中心的语感教学思想认 为一个人从出生那一天开始，他就去不断培养自己的语感，直到循着自然规律离 开这个世界。语文教育本身应当是终身的，富有延续性的。所以说，语感为中心 的语文教学思想必然是终身教育、终身学习的教育思想。 语感教学的课堂其实质是在生活，生活给予语感生长的养分，给予语感教 学丰富的教学资源。而传统意义上的课堂则实际上是通向生活的窗口，是生活的 一个有机组成部分，课堂里的读写听说是最有滋味最有收获的生活，生活中的读 写听说则是课堂的自然延伸。语感为中心的语文教学思想必然是“大课堂 教学 的思想。 语感教学学习主体是学生，因为语感不是“东西”，也不是知识、观念、教 条，因而不能给予，不能灌输，不能强加，也不能移植，不能“粘贴”。语感为中 心的语文教学思想主张尊重学生的主体地位，启发之，引导之，潜移默化之，自 然而然的让学生陶醉其中。主张教师是学生学习活动的组织者、参与者、服务者、 帮助者、参谋者。这种语感教学思想显然是“主体性教育”的思想。 2 语感教学哲学基础 哲学的主要任务之一是认识人本身。教育的对象是人，正确的教育观念必然 基于对人本身的认识。共产党宣言指出：“每个人的自由发展是一切人的自由 发展的先决条件。”马克思在资本论中又说，共产主义社会的基本原则是“每 两南大学硕士学位论文 导论 个人的全面和自由发展”。我国在长期封建社会中语文教学基本上可以归结为这样 一个公式：文+ 道= 语文课：即政治+ 工具= 语文课。“遗憾的是，我们的语文教学几十 年来并没有完全走出这种传统的阴影 。“政治人工具人”和马克思主义所说的 自由而全面发展的人最本质的区别在于前者以人为手段，后者以人为目的。以语 感为中心的语文教学思想基于语文学科性质的“人文说”，它面向学生的感觉与心 灵，它以人为中心，以人为目的，它尊崇学生的主体地位、主体意识，尊崇学生 的人格、个性、和创造精神。语感并不仅仅是在语言知识层面对于言语的感知和 有关正误的判断，而是包括认识、：隋感在内的对言语全方位的感知和判断，因而 它是一种社会的人的感觉、社会的人的心灵的感觉，语感就是人本身。以人为中 心，以人的成长与发展为目的，这就是语感为中心的语文教学思想的哲学基础。 3 心理学基础 语感的产生主要涉及认知心理因素。然而，语感的形成过程和语感在言语活 动过程中所起到的作用却涉及情感、动机、自我意识等复杂的心理因素。理清这 些因素，可以便于我们的理论与实践的研究。让我们先讨论认知心理因素，然后 再论及其它因素。从认知反应形式角度看，语感涉及感知觉、记忆、表象、联想、 想象、直觉和思维等。在语感形成过程中，通过“感知觉”人们可以认识言语对 象音形义、结构、关系等方面的属性，通过“记忆 在大脑中可以保存与言语对 象的有关“表象 、词和命题等信息，通过“思维 辨别言语对象属性的差异并概 括共有属性，形成有关概念、规则及其语义网络系统，再通过言语练习、实践达 到一定熟练程度而对某些言语对象及其属性具各“直觉”能力，即某种语感既成。 在随后的吉语活动中，通过“感知觉”获得言语对象的印象，通过“联想”与“想 象”把当前言语对象及其属性与“记忆”中有关概念、规则和语义网络及其“表 象”比对，“直觉”地对言语对象及其属性做出辨别、判断。利用己有的言语经验， 人们通过“直觉”和“想象”可以创造性运用语言，创作出饶有新意的语言小品， 以至于举世瞩目、流芳千古的文学巨著。从认知反映的内容看，语感涉及各种各 样的语文知识，通过一定语言规律知识的练习、实践而形成的言语技能，还包括 言语运用的语境、语用知识及其策略。 6 两南人学硕士学位论文 一、文献综述 一、文献综述 ( 一) 语感形成的相关研究 以往关于语感形成的心理机制的理论主要有语感中介说、内化外化说、转换 生成说、语感图式说。 语感中介说。语感中介说源于皮亚杰的发生认识论原理中的“建构学说”， 用公式表示为s _ a r 。这里s 为刺激，r 为反应，a 是个体同化，即主体在生 物学意义的同化作用的同时积极改造和汲取客体的一种行为，t 是同化图式，代 表主体的知识结构。a t 的关系是个体同化a 依据知识结构t 来进行，而同化a 的结果积淀于图式t 中。这一公式说明，语感信息s 不断刺激学生的视觉、听觉 器官，学生作为言语活动的主体对语言信息进行个体同化，这种同化依据同化图 式t 来进行，并将同化a 的结果积淀于图式t 中。也就是说，语感的最终形成并 不是语言信息被学生认识、消化这一简单的单向线性过程，其实质是一个学生认 识飞跃的过程，而这一中介a t 在语言信息与学生之间架起一道桥梁，使语言世 界与学生语感生成之间构成了双向交流的动态系统关系。 语感中介说理论使我们能够得到关于语感训练实际操作的启示：即语感的最 终形成有待于语言信息的长期刺激与中介心理过程横向、纵向的主体运作。这就 要求教师在语感培养中一方面要讲究信息的量大、新颖、生动、形象、有趣，也 就是形成一个有效的信息源：另一方面要让学生积极主动的建构，“学生的语感生 成不再是被动接受的，语感中介恢复了学生应有的主体地位，摆脱了接受语言信 息的被动状态，真正被赋予了主体的能动性与丰富性。”现在的语文教学中，关 于语感培养过多的做法是“传授语法、文法( 规律) 一解决语言问题( 实践) ，忽 视了言语信息的研究，忽视了学生的主动建构语感培养因此要突破现有教材的 限制，尤其是一学期学那薄薄的一本书的现状。 语感内化外化说。内化外化说认为语感形成的根本形式是内化和外化，“语 感能力的有效形成，有赖于内化与外化的有机统一。”内化是指外部的语言知识 结构化为学生主体头脑内的认知结构：外化是指学生把获得的语言知识应用于实 际活动，或是按照智力操作规程的规律去进行实际操作，以解决实际问题。内化 有同化和顺应两种方式：同化是指头脑中己有的语言认知结构同将要接纳的语言 认知结构基本一致时，就直接把它纳入到己有的认知结构之中：顺应是当前语言 认知结构与将要接纳的语言认知结构不一致时，改变己有的语言认知结构来再造 或重构新的语言认知结构。外化是以具体化的方式进行言语运用的过程。语感培 养中的听、分析、推敲、体味是内化的形式，而说、写是外化的形式。语感的形 7 曲南大学硕士学位论文一、文献综述 成首先依赖于语言知识的内化，若无语言知识的内化，就无法形成听说读写能力。 内化外化说对语感培养的启示是：通过读诵体味、分析推敲、触发联想进行 积累，积累是内化的前提，外化形式是内化的结果，又进一步促进内化：听说读 写要紧密结合，改变口前注重读，忽视写，注重听，忽视说的训练。 转化生成说。语感是转换生成语法体系中一个相当重要的概念，它是一种基 于先天基础而又来自后天经验的自觉的语言知识。在乔姆斯基的转换生成语法理 论中，他假设人脑中存在一个得自遗传的为人类所独有的“语言习得机制”。它 是一种“普遍语法”的体现。所谓“普遍语法”是一种人类共有的语言知识，能 够识别、理解、生成一切合乎语法规则的句子，排斥那些不合乎语法规则的句子。 不过，又不能把它误解为“通用语法”或“万能语法”。它是一系列条件，用以 限制人类语法。各种不同语言的个别语法是普遍语法的不同变式。儿童从普遍语 法出发，在接触具体的语言的过程中，固定普遍语法的参数，从而获得个别语法， 于是能够自然而然地识别和理解句子、创造和生成句子。人们在普遍语法的基础 上所获得的个别语法是一种自觉的语言知识。这种自觉的语言知识或者说人们凭 这种知识所作的有关句子构成和正误的判断就是语感，又称自觉知识或自觉。转 换生成语法理论过分强调先天性，随意给某些不易解释的现象贴上先天特殊的标 签，这种做法不利于我们的研究。 语感图式说。图式是主体认识客体的模式。语感图式就是主体关于言语的知 识单元语感图式山形式结构、情境结构和意向结构三个层次的结构网络所组成。 语感图式的形式结构层次即与客观的言语形式相对应，含语音结构形式和语义结 构形式两个系统。从语音的角度往细里分析，每个人都储存着一套与他所使用的 语言相应的音位形式，由他从小所处的语言环境内化而来：从语音的角度往横里 看，就是节律、语调、语气等，它们也有相关的语感图式。语义形式结构，往细 里分析，就有组成句子的词汇图式：往横向看，就是词与词之间的组合关系，即 语法图式。情境结构有两大系统，一是与听( 说) 者关系的知识系统，一是有关所 听( 说) 对象的知识系统。意向结构是人对言语对象做出的不自主的反应。 综上所述，语感的形成并不是一蹴而就的，它是一个随着年龄的增长、语言的发展和 知识经验的积累而逐渐产生和形成的。语感一经形成也不是一成不变的，它还有一个变化、 发展和完善的过程。语感怎样发展、向哪个方向发展、发展到什么程度和水平均取决于言 语个体所处的语言环境及其自身有意识和无意识的主观努力。 ( 二) 在朗读教学中培养语感的研究 我们应清楚的明白对于语感的培养途径决不能做唯一性的解读，对与每一种 西南人! 学硕十学位论文 一、文献综述 方法都有其对语感培养的优势与不足，而也n 隹有对各利- 方法进行解读才能成就语 感培养整体性的研究。在本研究中我们选择了在朗读教学中培养学生语感的研究 视角，对相关研究进行了梳理。 我国早期的教育家夏丐尊对语感作过形象的描述：“在语感敏锐的人的心里， 赤不但解作红色，夜不但解作昼的反对吧。田园不但解作种菜的 地方，春雨不但解作春天的雨吧。见新绿两字，就会感到希望、自然的 化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了落叶两字，就会感到无常、寂寥 等等说不尽的意味。真的生活在此，真的文学也在此。 可见语感源于人的感官 和心灵对言语的感受，它穿越文字表层意思，是相关表象、想象、情感等主动地 在刹那间的驰骋，是语言的法则、规律对人的心理体现、精神的渗透，是同一言 语对象作用于不同的人身上引起的不同反应。这其中“感受 将原先立于心外 的感知对象，引向了心灵的深处，从而激荡起了主体的情感。“目击事物，以 心击之”。其成为语感创造的必有之路。这样我们如何找到“感受，以心击之呢? 由于感受只能产生与感受的实践，因此我们只有到言语活动的实践中去找寻感 受，开启通往“语感”之门。在寻找的过程中可选择的方法自然是不只一种的， 但是主要是朗读。这是因为朗读将将静默的停留在无声言语中的激情、忧伤、喜 悦等一切复杂的人类情感最为直接的表现了出来。从朗读的本体论来看，朗读把 诉诸视觉的文字语言转换为诉诸听觉的有声语言的一个创造性活动，这是一个用 语音塑造形象、传达作品思想感情的再创造，是一个必须植根于朗读者一对作品 的理解之上，再用声音表达出来的再创造。因而，朗读不是简单念字，而是融入 了朗读者一对作品的感知、感觉和感受。在朗读的过程中朗读者体悟到的，与其 心灵的成长相随。并且在长期的积淀过程中，精神的力量与生命的意义在也随之 成熟、成长。这其中自然也包含着对于原有体悟的更改或是超越。同时，要再次 说明的是朗读的过程是一个发展思维的过程。朗读与思维活动紧密相连才能培养 其学生的语感。 以朗读培养学生的语感的研究从语感教学的兴起开始成为语文工作者的一 个研究热点。其研究重要涉及以朗读教学促进语感生成的理论分析与现实实施策 略。李雪艳在在朗读中养成良好的语感中关注到了教学中的朗读与语感的结 合，发挥两者的优势，注重在情境中运情，同时也以情建境。指出学生生活阅历 较浅，加之，有些课文内容较深，学生阅读理解课文时有困难，因此学生朗读时 很难理解课文的思想内容，更不用说深入体会作者的思想感情了。这时，教师可 为学生创设具体的朗读情境，再现作品中的有关形象，诱导学生理解作品所描写 的事物，激发学生和作者产生情感上的共鸣从而“读 出文章的意境来；韩李在 如何在朗读教学中加强学生的语感训练中注意语言知识与语感形成的关联作 9 曲南大学硕士学能论文一、文献综述 用，指出语感培养，并非是牺牲语言知识的学习，相反语言知识的学习为语感的 形成提供基础，同时，注重语言的积累。提出语感的培养还应重视语言的积累过 程，注重课外的吸收。要了解一个字一个词的意义和情味，单靠靠翻字典是不够 的，必须在口常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富 的了解因此，这就要求教师应该有计划、有针对性地提倡学生课外朗读的积累， 提倡学生多精品文、美文，参看较多类型的言语材料；注重朗读者独特的感受， 注重语感训练模式层级性，一是认识到语感的同步性特点，提出语感培养的阶段 性。二是语感的三层结构。沈强德在在朗读中培养语感的三个层面提到语感 到底“感”什么呢? 可以分为一个层面：表象感知层理性认知层一哲理探究层。 表象感知属于语感的最低层。这层主要有一个力面的内容：是语言材料表达什么 内容，二是语占材料表达什么情感，三是语言材料具有什么语气。理性认知层是 语感的中级层。这层也有三个方面的内容：一是语言材料的深层情境，二是语言 材料的层理关系，三是语言材料的内部构造。哲理探究层是语感的最高层次。它 包括两个力面的内容：是语言材料蕴含了什么哲理，二是语言材料给人什么启迪。 这二者虽小能等同，但往往互相联系。以上研究从理论上到实践上都给我们提供 了不少可供参阅的范例，但是在文献搜索的过程中，我们也发现相关研究大多还 是集中在对朗读手段运用策略上，少见完整的、系统性的在朗读中培养学生语感 的叙事研究。 l o 堕南人学硕十学位论文 二、我的教师之路叙事 二、我的教师之路叙事 ( 一) 初教之惑 梦想在扃的噻雹是红尺经松、偷侵的。为师侄教钓一经日予翌， 迫种感卺冲泣了互碑钓瑞磷与鬻侄。各幻的耋澎欢筋毛数，总卺钓夸 天钓生活会为曰月天会带来信善。绫氇通应兹就是梦想神哥魅力钓所存。 可是天值竿竞金布髫籀凡向饷。寸住，滋惜的梦想箕寥很多。寸住并不铭 坂掂平几的打磨，砍颇之后钓无，彦芾索钓是伍大钓尖缮与进侗： 备课 下午6 ：3 0 高开爹棱，徇孝铭务去。雩季钓人白然差很多，一天 的耋活都沉淀在各个人钓胎丘，破浏铐着那些面孔，瞧想着他们背后 的故事，并将一个个故事编识在一起，链成一幂话剧或是j 锈的一链。 破童得通很有意思，鼋得生活是那么雾在，尽管通徉的“编钽”往往 金钮破鼋樗心磋与凄凉。想起匆天铪亏生讲破与沾饴钓。寸倾，学 生浅浅的感劲，彳= 攀鼋得有些乏味，相比之下通种美砻焉心磕与凄凉 钓嘻量亚能然破偷倪o “季耒了! ”芳季人钓叫喊打石盘了破饷沉兽，存 人群豹推动下丘了嗲。尺雾在墨太多，级吃力伪焉n 也钓扶军稳住秀 体。舆雾破并不厌烦这样钓拥楫，固为在通是铉可班“d 名理得”的 “胡罂乱担”，不用穹篇得本与作业，不用处理卵些采逸也处理不霓钓 “纠够”o 季开矽，瘕爻开石鲁在蜀己钓世界中游焘。夸天，教研徊长篷 寒丘周考铁钓评分细则，耍求耍枷维评巷，饶一尺度。锈蜜存的，破 真的辑币鼋得一次次“枵雉亿 的考试力雪生来将布什么考义。生活 钓衫式是傲题，硅活钓质量是记笔勾画钓分值。币埘哥级，各天的生 活放不到曰0 来日寸钓并奋与供乐，各天傲钓是在撕磷纠尺钓生活的0 寸住 将白己的佳澎撕礴，币皿选种撕磷很多d 寸住是那么钓机微与理所应兹。 想恕真的很刁怕，算算肌教的曰孑也力一年，可是怎么卺得白己涩有 了原布的活力。可是，绫知匿教师适个职业论缓饷卵些未知的、巴知 饷欢偷钍破涯定耍与它相件一生。但是明天绫逸耍分经、归油、熏) 分， 滗刻那些拥布焉鲜澎硅命的碑家们的生活，顺便将缓和学生们的生涯 凤干吗? 穆刭这些琵得很恐饰。为什么磁孑们钓亏习与破钓教亏环能 成为破们硅澎钓一部分，钮级们能告品味，铭左入箕中，芨得真2 的 感叠。学习本应兹鱿是一种佳活，币生澎鱿应兹是亏习钓一种体琵与 握炼呖! 应该让磁予们了自碍垂盈的硅澎兹是怎样，用他们的曝睛去焉， 西南人! 学硕十学位论文 二、我的教师之路叙事 用他们自己的心去体会，用他们的嚆去馁，用他们钓每去写。最重要 钓墨钍他们放纠对语畜饷瘳雹，芨得一种袁选自己钓方式。舌月镖石鱿 是借劲哥中，崖于心，出于口钓纡力法吗? 亚何况召也墨破的骋长。 对，母月天鱿这样! 教学即生活，生活即教学。教学方式的选择实质上也是生活方式的选择对学 生的教学方式，其实也在引导学生对自己生活方式的选择。在语文教学中，长期 的为考而教使得教师与学生都失去了言语学习的感觉与兴趣。这种兴趣的丧失， 其实也是对言语学习规律不尊重必然的结果。 上课 平常卵让破厌烦的纷声夸天却红破很并查，d ，在改壹罂路吾下的 得，钍破并杏了太半夜o “老师毋! ”“同亏们巧! ”“互老师，今天钓心 儒很纡呖! 布喜事了? ”o 缓跨泣惦略了罂稚与纾为固样活跃钓赵皙一 晖，会意他丘识豹d 寸向到了，赵暂诡秘一笼后名韵了下来。选招是从 老教师卵亏的，和亏生饷菇孽永迭莲害窟币布向的。在缮含着孝掰与 优伤钓音岳中，级开蹈纽锈着破与母毫钓故事o “舆雾尺硅最到钓病等 是面埘父母之爱无力回搪。”，“母害钴在破勇后，级铭感鼋到触的存等 与优虐”，“亩0 寸住爻突然雹得父母的爱钇破鼋得沉重”。级将白己的故 事管诉破钓学生们，把绫的心打开论他们焉，希望锯与他们心灵相通。 币褒鼯丘教室翌的孝静，磁孑价膪丘饷表惰钰破廖卺得到破所锈钓墨 铭幔引他们钓o “具农，每次镖纠孑舌饷伤病在母雾那都是耍加倍的时 候，破心翌茑是克淄焉幻硪的母害深深沾白责。币镖到史锹生在母毫 也世后习母害的怀念时，破很庆幸，围为破涵布机会穹在绫石马石马钓舅 旁口厅础唠叨。踢在，级搀让大家一起在纠立钦硅的生活中去口厅他锈锈 关于他和他母害的故事o ”破与弛饴，立钦佳 琴辞篇谣本，破慢 僵弛在谬遵丘边左边镖。镀恕绫是在用破钓心、级钓纾为论学兰们铭 递焉一个伤墓：那些化他们曾缠反瘩钓支雩中典雾是包穿着深纠的瘩 倚，币通些感惜罾然平凡，俚卸可彰击扔各个尺的心灵o “李社，你铭 论大家锈锈你与玛码钓故事吗? ”李非铬旧是那么羞涩弛鲇起来，慢 僵沾开蹈锈篇她的母亲o “舆雾破鼋得玛玛和破毋像笃环铭南太多饷 话，破币想触总是笤级可是破知道涩布谁能取代础饷位置o ”李纬有 些激劲，声音越象越jo “乃，你生下，李非锈樗很毋，逐布稚恕锈锈? 之后发考的尺一个绉一个。舆雾磁孑是很单纯卵寤岛激劲饷，尽管碑 为高中佳的他们很多时候鹤用成熟来蓉饰白已。“夏亏，怎么了? ”互 雪微锻的哭舷声钮大家鼋樗很意外。破 递走纠夏雷面前“善么了? 1 2 两南大学硕士学位论文二、我的教师之路叙事 破固篷。“破很毪石马石马”“互老师，夏雪的石马石马痴得很重。”“屈来是退 佯。”“固亏们，绫相僧你们各个尺都高习自己碣碣的掳布的僧尊，从 通个偏虚丘讲你们和吏钦佳涩布臣男) ，为什么破价不能像他一样用支 雩耒表芝口尼? ”o 此0 寸钓教室格外瘩昔雩，破可以清楚沾口厅见焉力 在纸丘丘沙沙沾声音。看焉曝蟊的亏主破被他们的纯真密劲着o “老师，镀写乃了。 “破也是。”在学生们日光翌，破感鼋到了一种窘 切表述白己倩感饷冲劲o “纡，卵让绫们一切栗欣赏一下你们钓佳碑。 级希望起来钓固亏用你的心索钥镍你记录下的通些支字o ”听着亏 佳们的钥镍，破鼋樗南神激荡破一的r 亏万在钟腾，破毽卵应兹鱿是威 鱿枣口b 。 教师即是语感的实践者，更是语感教学中的引导者。以情施教能在一定程度 上激活语感，在短期内能收到一定的教学效果，但是，应该避免唯情而教的语感 教学，毕竟在语感能力培养中情感所起到的只是辅助作用，而学生以往的经历、 知识、言语能力的高低应该是教学中应重点考虑的因素。 课后交流 在一设0 寸向钓教学尝试后，破彦爰了些固爹一起讨论，恕口厅口厅他们 的意见。晷然意见中多是喜爱、肯定，但在话语中破知遵他们布顾唇， 一些话磊乏考爻止。于是，在一个周末缓把逸几个亏位爻豹了出索，在 学控耐匝的肯德瘿聊开了。在破的再三鼓励下，破听到了选样钓一些 话： “破们雹得丘你钓谤很轭松、偷供，可是拿到题l c i 仍然鼋得很吃