╲〞随文识字╲〞教学研究

“随文识字”教学研究语文课程标准指出：识字、写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。1-3年级是识字的高峰。要抓好这个阶段，应该把识字放在教学的重要的位置上。根据新课程理念，语文教学还要重视语文的实践性和综合性，注意课内外的联系以及课程资源的开发。也就是说，小学低段语文学习的任务不仅仅是为了识字，在识字的同时还要重视阅读思维能力的培养。面对一篇课文，我们既要考虑识字，还要考虑学文。但是我们教学的时间是有限度的，这就需要合理的分配课程资源，向课堂的40分钟要质量。怎么要质量？我们必须弄清孩子的识字心理，顺应了孩子的识字心理，我们才可以取得事半功倍的效果。一、什么是“随文识字”以往的识字教学中，教师通常是把生字从课文中提炼出来，专门用一节课学习生字，这样看来似乎是很科学的，上成了生字专题的形式，殊不知，离开了具体的语言环境，就算学生学会了生字也未必会用，即使老师多方面加以讲解、强调，学生也未必能真正理解字的意义。随着教育观念的不断更新，我们已经清楚的认识和感受到，识字教学和阅读教学是不可能完全割裂开来的，二者的融会会更有利于促进学生的学习发展。正确的教学方法应该是先从文中发现生字，然后学习生字理解生字，最后把生字放回课文，正确流利地朗读课文。也就是把课文作为一个识字的载体，另一方面是要学生通过朗读背诵课文，激发学生思想感情。这是我们所说的随文识字。什么是“随文识字”呢？“随文识字”是指在教师的引导下，学生积极主动地参与到具体的语言环境中识字，由字到词，再由词到特定的语句，甚至再将语句纳入到一段文字中去理解。随文识字是从文入手的，学生面对的生字都不是孤立的，也就是有一定的语言环境。在语言环境中识字，这是随文识字的优势。既然有语言环境，大部分生字学生就自己能解决，比如联系上下文猜字，借助拼音等。它抛弃了传统识字方法的片面性与孤立性，对于低年级的识字基础是十分有益的。它吸收了传统识字教学法的音、形、义面面俱到的精华，结合现代教育理论，以激趣减负为主渠道，把生字、词放在特定的语言环境和具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握。“随文识字”最大的特点是“字不离词，词不离句，句不离文”。这里所说的“文”不单单指“课文”，它指的是“一种特殊的语言环境”。“随文识字”运用得好，字的音、形、义紧密结合，读说写紧密结合，的确能有效地提高识字的数量和质量，能有效地促进儿童语言的发展，是一种简便易行的教学方法。一直以来，我们低年级的大部分老师都存在困惑：课文比较长，怎样处理课时问题？是先学习课文还是先识字？识字是重点还是理解课文是重点？边学文边识字这样一来，一篇课文往往会被切割得支离破碎。还有的教师认为像这样教学教师仍然以分析课文为重点，没有突出识字。其实，我们需要重新审视对随文识字的理解。原来随文识字不只是我们通常理解的在课文中，在语言环境的中读准字音，它包含以下几方面：（一）随文正音。读准字音是识字的第一，在低段教学中，让孩子利用各种办法读准字音，听读，借助拼音是常用方法。怎样随文正音呢？就是在学生初读课文的时候，随机抽出读错或者读得不准的字音进行纠正，把容易读不准的音提出来，加以提示或反复读几遍，例如平翘舌音，边鼻音，前后鼻音。而对于一些容易读准的音，就没有必要强调，不要每个生字都提出来强调，这样会浪费时间，这就需要在备课的时候对生字进行梳理，分析重难点，以便在课堂上做倒心中有数。读准单个字音，再读准词语，再把词语放进课文读。（二）随文记字形。新教材的最大特点是识字量大，如果集中识记字形会增加难度，也不科学。最好的解决办法是在学习课文的时候分散识字。一年级下期，已经出现熟字带生字，部首字归类，同音字，多音字，形近字。在学习课文的时候，就要逐步渗透利用字的特点进行识记教学。例如形近字，同音字对比教学；同一个部首扩展汉字进行教学；通过理解字义帮助记住字形的教学。总之，让孩子对生字字形的记忆深刻，达到记住字形的教学是一个重点，也是一个难点。我认为识字教学，尤其是要求会认识的字，不要过重字形的分析，应强调整体上记忆，个别有规律的可以分析，但适可而止。要求认识，不一定很精确的记忆，以后见到这个字能猜测出来也是可以的，更不要见字就组词，没完没了地拓展，所以，在教学的时候，通过反复与生字见面的方式让学生识字，应该是主要的教学手段。（三）随文解义。在学习课文的时候，要利用多种方法理解字词的意思，这种理解不同于高段教学中的解释词语，而是要让孩子大概知道这个词语的意思，要区分词语的含义，对于一些重点的，关键的字词不要模糊概念，要体会到位。理解词义的时候要注意形象化，学生才会感到有趣，才会形象地体会到意思。我想其实做倒随文解义并不困难，关键要看老师在教学中有没有这个意识，在设计教案的时候有没有深入研究教材，有没有考虑到识字教学包含的几个梯度。二、“随文识字”教学法的基本程序：（1）初读课文，找出生字，借助拼音，读准生字。（2）精读课文，结合语言环境，理解字义。（3）采取多种形式，复习巩固识字.三、克服缺点，优化随文识字：针对随文识字“忽略汉字本身的构字规律和科学系统，对识字的难点字形的理解、认知、记忆缺乏科学性”的问题，要注意在讲读之后，分析字形，指导写字。记忆字形是低年级教学的难点，我们可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等。最好的方式，让学生自我讨论，学生自我发现的要比教师教好的多。写字教学要认认真真地指导，扎扎实实地训练。一年级还没有养成良好的写字习惯，所以，教师必须加强指导，可以这样进行：先让学生读一读田字格里的生字，要让学生注意观察生字的结构，想一想笔顺，数一数笔画，特别注意笔画在田字格里的位置，然后让学生说一说怎么写。教师根据学生的汇报，纠正、讲解、范写。 针对其“不能成批识字，影响识字效率”的特点，我们可定期对所学汉字进行归纳，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同义词、反义词的归纳等等，引导孩子学会定期归纳复习，提高识字效率。 另外，应鼓励学生多种途径识记生字，从课外汲取更丰富的识字源泉，在生活中捕捉锻炼的机会，使学生养成良好的识字习惯。综上所述，随文识字问题的关键在于教师要认清识字与阅读能力、表达能力之间的辩证关系。识字的目的是为了阅读和写作，它为阅读和表达能力的培养提供条件，而通过阅读和说话造句、写作等练习又巩固了识字。明确了这一点，就能使我们在低年级语文教学中既贯彻识字为重点，把课文的阅读和口头、书面表达的练习服从于一个重点识字，使学生所学的字词在讲读课文和各种口头、书面的练习中得到进一步的巩固；同时，又不忘记识字的目的，在阅读和口头、书面练习的过程中，积极指导学生运用所学的字词，培养他们的阅读能力和口头、书面语言表达能力。 当然，光通过随文识字还不能让学生完全认清汉字，所以，我们还应该在通过多次阅读文本，与汉字多次见面后，把汉字有选择地集中起来，（以学生的情况选）并趁此机会教给学生更多的识字方法，提高学生的识字效率，让学生有主动识字的愿望，从而为阅读和习作打好坚实的基础。 “随文识字”研究一、随文识字，即“字不离词，词不离句，句不离文”。要上好随文识字课，要想孩子在一堂课中有收获，对老师驾驭课堂的能力是个很大的考验，只有老师做到心中有数，孩子才有可能跟上你的思维。而这就需要老师的课前，仔细研究教材，看哪些字可以用来随文识，也就是说哪些字和词义、句义甚至是文义有联系，而哪些字不适合随文识字。二、由于一部分生字随文识，那剩下的另一部分生字，可采用集中识字的方式，一些简单的生字可在读文、理解文章的时候通过反复看就有印象，但这样会不会让孩子的识字很不落实呢?可能换个地反他就不认识了呢。如何让孩子记住所有该认识的生字？有哪些让生字可以与孩子多“见面”的方式呢？三、随文识字的重点，不仅仅是要在理解的同时认识生字，而且还要在认识的同时就会写。写，是很好的记忆方式，所以在生字方面，一定不能轻视，而且还要教的更仔细，最好是培养孩子学会更仔细的观察一个字。一年级下期，很多要写的字难度加大，不再是较为简单的独体字，这时就要让孩子慢慢学着观察，这个字是什么结构、哪边大哪边小、偏旁是如何变的、关键笔画等等。孩子学会了这样观察以后，不仅会写的更好，而且也会在无形当中帮助他去认识下一个生字。四、随文识字，是让孩子在理解课文的同时记住一部分生字，在记住生字后，再次回到文中，去体会去感受，并把自己感受到的东西用朗读表现出来。要读好，首先就要读准，读准就要准确掌握字音，而字音的处理，除了小朋友自己在预习时发现之外，在课堂上，也应加强。但是选择在什么呢？这也是现在我还不太明白的地方。局小肖燕老师执教会走路的树第一课时随文识字精彩片段赏析在课堂中肖燕老师采用随文识字的方法，提倡斯霞老师的“字不离词，词不离句”的原则，在她的课堂上得到了较好的体现。这让我们也感悟到语言文字的教学是整体的，而不是孤立、破碎的，学生在一个个语言环境中认识了生字。上课一开始老师就和孩子们交流喜欢看什么故事，孩子们各抒己见，接着老师引入今天我们也来学习一个故事，这个故事发生在早晨，老师出示词卡“早晨”，教学“晨”这个生字。接着老师又创设情境，让学生一起跟随老师进入了树林，树林里有只小鸟，肖老师随即在黑板上用简笔画画了一只小鸟，（黑板上画着三棵大树）让学生说说这是一只怎样的小鸟。然后老师提问：“有一天小鸟发现了一棵树（简笔画树）他会怎么想呢？”学生迫不及待地回答：“小鸟很惊讶，很好奇，恩？哪来的树啊”教师相机出示词卡“好奇”，辨别“好”的读音，学习生字“奇”。“那天小树带着小鸟玩了好一会儿把小鸟送回家，他们后来还在一起玩耍吗？”学生回答：“从这以后，这棵树天天来陪小鸟。”教师在投影上出示这句话，学习“陪”这个生字，又在“陪”的下面出示“赔”。提问“为什么不能用“赔”？学生通过部首的不同意义来理解了这两个字。就这样学生在一个个情境中不知不觉学习了生字，真的是一种无痕的教学。局小许嫣娜荷叶圆圆教学实录（请特别关注随文识字部分）一、课前交流1、我来自哪里？有一处地方大家比较熟悉（中华恐龙园），不在同一地方却把大家连在了一起。2、表演魔术（橡皮筋黑板上 大大小小的圆圈，添几笔成了蜻蜓；小水珠；青蛙；小朋友；最大的圆是什么，在课堂上找答案）教师边讲边板演。二、图片激情，走近荷塘1、出示图片，仔细观察：找到那个圆了吗？这个荷叶怎么样？（很大，像雨伞）2、师：特别可爱，作者写了篇课文，叫“荷叶圆圆”，大家一起写课题（学生一起书空）两个圆字，谁能读出可爱？三、初读文本，感知荷叶1、读好第一句话：荷叶圆圆的，绿绿的。2、学生自由读，争取做到不读错、不读破。3、谁喜欢荷叶？（先单个说，再试着连起来说，加上“都”“和”）自己练着说一遍。四、角色体验，亲近荷叶1、你最喜欢哪个？先自己练练，读给同桌听，（教师点评：互相帮助、提醒）读给大家听。（1）青蛙：学习“呱”左边是青蛙的嘴巴，右边是歌声，放下去，再请学生说字形，青蛙唱什么？（拓展说话练习）；出示“蹲”，边表演边唱歌（自信大方）师：青蛙一蹲在荷叶上，就成了歌台，大家放声歌唱（学生朗读）（2）(你没有举手，但是我愿意请你）小水珠：出示图片，“躺”怎么个躺法？（我是一颗小水珠枕着头，翘起二郎腿，躺在荷叶上，荷叶是我们的摇篮）师：微风来，左一来又一摇，感觉怎么样？指导朗读。出示“晶“，有什么好办法记住它（三个日，非常亮，眨着眼睛，感觉三个太阳）教师板演，范写生字。放在词语里读。（3）小蜻蜓：张开翅膀，停机坪，读准后鼻音，组词，平坦的土地就是“坪”。学生踮起脚尖，展开透明的翅膀，一起来读一读。（停在一个荷花的花苞上，想起了杨万里的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”（4）小朋友：凉帽，出示“帽”字，怎么记住它。（形声字，汉字的演变过程，演示，范写，学生闭眼再记一遍）平时帽子都是戴着的，为什么用顶？（头撑住了）请个快乐的小朋友，顶着凉帽再读一读。“红润润”的“红通通”的区别，（红得有光泽，读出这种感觉）练习朗读，读出感觉。五、放飞想象，喜爱荷叶出示动画，观察荷塘还有什么？（1）小鱼：躲在荷叶下；雨点：蹦蹦床；螃蟹：躲雨；小虾：不用相同的字，用“藏”，滑滑梯，“扑通”一声这都是因为荷叶，