_化学反应中的热效应_高三复习课教学设计_梁杏娟.pdf

化学教学 2011 年第4 期37 学生活动 展示 效益检测 答案， 正确。 师： （课堂小结）解答同分异构体书写的方法有很 多， 具体问题要具体分析， 今天所学的组装法解答 “有 限制性条件” 同分异构体书写的一种方法， 方法简单易 掌握， 效率较高。 希望同学们在今后的学习过程中自己 能总结出更多， 更有效的解题方法。 2 反思 这节复习课， 教师不仅潜心研究高考考试说明， 制 定了适切的课堂学习目标， 还应用学生小组合作学习这 种高效的课堂教学模式， 帮助学生学会学习， 找到了一 条从什么角度去分析解决问题的思路， 归纳出了一种有 效的答题方法， 避免了简单重复的复习旧知识， 提高了 学生的学习兴趣， 提升了举一反三的综合答题能力。 这节复习课教师以习题为主线， 引导学生一起复习 已学的知识， 配合恰到好处的点拨， 相信大多数基础好、 自觉性好、 反应快的学生都可以达到课堂效益最大化； 但也可能使少数基础差、 性格内向、 不善于交流的学生 会跟不上， 收获较少而产生厌学情绪， 对这部分学生教 师还要多加关注。 “化学反应中的热效应”高三复习课教学设计 梁杏娟 1 ，郭君瑞2 (1. 浙江省台州市路桥中学 318050；2. 浙江省台州市教育局教研室 318000) 文章编号： 10056629(2011)04003703 中图分类号： g633.8 文献标识码： b 在每一届的高三复习中， 在开始的差不多一个月里， 学生对化学课堂的期盼是很高的。 不管是哪一层次的 学生， 把对知识的整合和能力的进一步提升都充满了 信心。 但随着一节节炒冷饭式的回顾和一道又一道习题 的强化训练， 学生对课堂的学习热情大大降低。 有的干 脆在课堂上开起了小灶， 拿本参考资料自己在那里做了 起来。 结果是一心两用， 课没好好听， 题目又做得稀里 糊涂。 那么， 如何使旧知识发挥新魅力， 使学生乐于融 入课堂， 提高课堂复习的效率呢？ 下面以苏教版 “化学 反应中的热效应” 高三复习课为例， 谈谈如何以生活化 素材为载体， 让学生在掌握学科核心知识的同时， 提升 多种能力。 1 找准核心知识 在认真研读考试说明和研究近三年 “化学反应中 的热效应” 相关高考考题的基础上， 我们总结出本节课 涉及的知识点有： 能量、 热效应、 反应热、 焓变、 热化学 方程式、 标准燃烧热、 热值、 盖斯定律、 键能等， 其中 最核心的知识是热化学方程式。 而要掌握热化学方程 式的书写及判断又需要具备以下知识： 基础性知识 书写注意点， 概念性知识标准燃烧热、 热值， 能力 性知识对盖斯定律和键能的理解运用。 由此， 我们 构建了以化学反应中的热效应为核心的思维导图 （如图 1 所示） ， 抓住这些知识的内在联系来设计教学。 2 探求问题情境 化学从生活中来， 又到生活中去。 把化学知识融入 到生活事例中去可激发学生强烈的学习兴趣。 生活中与 热效应有关的例子不少， 但选择怎样的素材才可把本 课的知识穿成线， 织成网， 突破重、 难点呢？ 近阶段柴 油供应严重短缺的现象是我们的一个热门话题， 一日， 我们从新闻上了解到杭州部分车下月能 “喝” 上甲醇汽 油。 带着对甲醇汽油的强烈兴趣， 我们查阅了网络， 发 现在不久的将来， 我们台州的司机朋友也可用上甲醇汽 油了 。 这些新闻线索使我们产生了灵感。 能源问题是个 全球性的问题， 化学在能源的开发和利用上起着非常 精品课例 聚焦课堂 化学教学 2011 年第4 期38 重要的作用。 相信对于汽油替代物的寻找应是学生感 兴趣的一个话题。 我们何不就以甲醇燃烧的热效应和 甲醇的制取为课堂主线创设问题情境？ 由此我们构建 了如图 2 所示的课堂教学线索。 3 教学过程纪要 3.1 导课情境生活化 师： 喝酒不开车， 开车不喝酒。 但在汽油价格节节 上升， 柴油供应严重不足的今天， 我们却要给车 “喝酒” 。 同学们， 你们知道是喝什么酒吗？ 生： 乙醇汽油。 师： 乙醇汽油是用 90 % 的普通汽油与 10% 的燃 料乙醇调和而成。 早在 20 世纪 20 年代， 巴西就开始了 乙醇汽油的使用。 美国是世界上另一个燃料乙醇的消 费大国。 我国从 2003 年起陆续宣布黑龙江、 吉林等 27 个城市全面停用普通无铅汽油， 改用添加 10 % 酒精的 乙醇汽油。 但近日， 我查阅网络发现， 现在却提倡给车 “喝” 另一种具有酒香味的油甲醇汽油。 链接新闻： （略） 师： 可见在不久的将来， 我们台州的司机朋友也可 用上甲醇汽油了 。 课后专家点评： 从燃料引入， 贴近生活， 并从最新 且最近的新闻引入， 让学生感受到化学与生活密切联系， 容易激发学习的兴奋点， 进入对燃料的进一步探究。 3.2 问题选择有效化 师： 甲醇汽油是由10 %-25 % 的甲醇与其他化工 原料、 添加剂合成的新型车用燃料， 不含任何汽油， 但 可达到 90#-97# 国标汽油的性能和指标。 写一写 ： 已知常温， 甲醇 （熔点-97.8 ， 沸点64.5 ） 完全燃烧生成 1 mol 液态水放出 363.25 kj 热量。 请写 出甲醇燃烧的热化学方程式。 师： 展示并请学生相互点评书写的正误， 归纳注意 点。 写一写： 已知甲醇的标准燃烧热为 -726.5 kjmol-1 请写出甲醇燃烧的热化学方程式。 写一写： 已知甲醇（相对分子质量为 32） 的热值为 22.7 kjg-1， 请写出甲醇燃烧的热化学方程式。 师： 组织学生回归书本， 如何理解概念标准燃 烧热和热值。 议一议： 已知ch3oh(l)+ o2(g) co2(g)+2h2o(l)， h=-726.5 kjmol-1。 在点燃条件下, 把 1 mol甲醇（l）在一定量的氧气 中恰好反应 , 放出q的热量， 若q小于 726.5 kj， 请分 析产物的可能情况。 生： 产物可能情况有 （1）co(g)+2h2o(l)； （2）co2(g)+2h2o(g)； （3）co(g)+2h2o(g)。 师： 有没有不同的意见？ 生： 沉默。 师： （提示） 为什么会产生 co ？ 生： 甲醇不完全燃烧。 产物可能还有c(s)+。 说一说： ch3oh(l)+ o2(g) co2(g)+2h2o(g)， h=-638.5 kjmol-1。 该热化学方程式的意义是 。 师生： （归纳）与化学方程式的书写对比， 得出书 写热化学方程式的注意点。 师： 你想过吗？ 与乙醇汽油相比， 甲醇汽油有哪些 优势呢？ 小资料： 乙醇主要来源于粮食， 材料来源单一， 一 旦遭灾、 减产， 原料来源就成为问题， 而甲醇是化肥和 制药、 煤炭等行业生产的副产品， 也可利用化工原料合 成， 来源极为广泛， 价格低廉， 综合成本每吨乙醇汽油 比甲醇汽油贵 800 元以上。 在我国的能源结构中， 化石 燃料占有相当大的比例， 其中煤占能源消费总量的 70% 80%。 可见甲醇汽油是一种 “以煤代油” 路径， 可以作 为汽油的替代物从而实现对原油的部分替代。 师： 工业上是如何用煤制甲醇呢？ （煤气化： c+h2o=co+h2； 再液化： co+2h2 ch3oh） 写一写： 已知 2co(g)+o2(g)=2co2(g)， h=-566.0 kjmol-1； 2h2(g)+o2(g)=2h2o(l)， h=-571.6 kjmol-1； ch3oh(l)+ o2(g) co2(g)+2h2o(l)， h= -726.5 kjmol-1。 请写出 co 与 h2在一定条件下生成甲醇的热化学 方程式。 精品课例 聚焦课堂 精品课例 2 3 2 3 2 3 化学教学 2011 年第4 期39 生： 归纳如何书写， 引出盖斯定律。 写一写： 在相同条件下甲醇也能分解产生 co 与 h2， 请写出甲醇分解的热化学方程式。 议一议： co(g)+2h2(g) ch3oh （l） h=-128.1 kjmol-1， 在温度为 220 260 、压强 为 5.9 mpa、 利用触媒（nc306）的作用， 现将 a mol co 和b mol h2 置于密闭的容器中充分反应生成ch3oh （l） ， 放热为q ， 如果q128.1 kj， 则可能原因是什么？ 生： a1， b 2 师： 能否为1 mol co 和 2 mol h2？ 生： 判断并分析能的原因 ( 因该反应是可逆反应 )。 议一议： 在生产过程中， 反应器必须要进行热交换， 以保证反应器的温度控制在 220 260 ， 其原因是 。 生： 该反应为放热反应， 温度升高， 平衡向逆向移 动。 师： （提示） 从反应条件继续分析。 生： 温度升高， 催化剂活性也降低。 师： 把该反应分别在下列两种条件下反应： （1）250 、 5.9 mpa （2）250 、 5.9 mpa、 触媒（nc306） 画一画： 请在图 3 中用两种不同颜色的线条表达 以上两种不同条件下 （无催化剂和有催化剂）生成 1 mol甲醇 （l） 的能量反应过程关系， 并指明条件 （提示： 从化学反应的实质分析） 。 师生： 展示并分析注意点。 师生： （分析）催化剂能降低反应所需的活化能， 不影响h。 师生： 归纳从键的断裂和键的生成去理解放热和 吸热反应的反应过程能量关系图。 算一算： co(g)+2h2(g) ch3oh(g)， h=-a kjmol-1 已知 1 mol 分子中化学键断裂需要的能量（kj） 如 下表： co（g）h2（g）ch3oh（g） bcd 则 b= 。 （用含a、 c、 d 的式子表示） 师生： 一起分析讨论。 课后专家点评： 导课情境与教学内容做到了有效的 融合。 把典型习题问题化， 利用甲醇燃烧、 生成， 不断地 变换问题， 选取了热化学方程式的书写、 盖斯定律、 键能 等， 从宏观到微观， 指向明确， 针对性、 实效性强。 通过 抛出问题， 围绕问题进行争论， 既解决了某个知识的应 用， 又引出了下一个问题。 既有对直接数据的处理， 又有 对图和表的分析。 在探究的过程中对相关概念进行了很 好的落实。 把知识整合在一条主线上， 紧紧围绕一个中 心展开教学， 层层深入， 结构合理， 过渡自然。 学习方式 多样化， 有师生互动、 生生互动， 自主学习， 回归书本， 上 台板演， 典型展示等。 在丰富多彩的活动中充分调动了学 生学习的主动性。 3.3 情感教育隐性化 议一议： （1）用甲醇作为燃料存在哪些不利的影 响？ （请从甲醇的来源、 对环境的影响等进行分析） （2）如果你是科学家， 在汽油替代物的研究上你 会朝哪方面研究？ 生： 讨论甲醇燃料的利弊。 提出开发新能源的思想。 师： 展示各种新型能源的汽车。 并指出化学在开源 节流中起着非常重要的作用。 鼓励同学们能有志于能 源的研究， 造福子孙万代！ 课后专家点评： 并不是简单地告诉学生开源节流的 思想， 而是让学生在探究一种又一种能源的替换过程中 ， 逐渐形成对能源的开发和利用的情感体验， 进而产生自 觉地学好化学， 服务人类的思想。 从学生在课堂上的表 现来看， 学生的参与度高、 参与热情高涨， 本节课将对