（课程与教学论专业论文）课堂领导研究.pdf

中文摘要 教师如何打破课堂控制习惯实现学生的自主，如何运用课堂权力引导学生自 主建构，对这些问题的思考成为当下课程改革研究的一大重点。这里从课堂管理 的现状出发，发现在我国课堂教学领域中长期存在“控制传统 的原因教师 权力行使和发挥的不当，进而提出应在课堂中重视和关注的课堂领导行为，介绍 课堂领导的职能、特征和类型，分析影响课堂领导的各种条件因素，通过对现代领 导理论的借鉴和应用探讨了优化这一行为过程的策略、方法，旨在讨论课堂内教 师行使权力的艺术，以期为解决上述问题提供一些思路。 课堂领导是指教师在教学过程中运用自身的各种影响力感染、激励学生或学 生群体，使其朝着集体的教育教学目标共同努力的行为过程。课堂领导的职能在 于组织课堂内的合作关系，激发动机，通过授权促进学生集体目标的实现；其重 视对学生成长的“引导 ，具有对课程资源的分享性、行为目标的共向性、教育效 果的长效性和教学境界的应然性：其类型主要包括教师对学生的知识领导、情感 领导和价值领导等。影响课堂领导的因素主要有教师的影响力、学生对教师领导 的协调性和课堂教学环境中的文化氛围，因此，要优化这一行为过程，提高课堂 领导的效能，就必须首先提升教师的影响力，塑造一个成功领导者的形象；其次 是通过营造良好的课堂文化氛围来教化学生，使他们形成共同的愿景；第三是运 用各种激励方法来驱动学生的动机，激发其学习热情；最后，教师通过授权为学 生提供合作、探究和自由实现的空间，引导学生在这一过程中完成个人和集体的 共同成长与进步。 上述这四个优化策略是一个统的行为方法体系，每个策略的实施都有相关 的领导理论的指导，也正是对这些理论的借鉴和应用使得课堂具有了领导学的研 究意义。 关键词：课堂领导课堂领导 a b s t r a c t t e a c h e r sh o wt ob r e a kt h e 仃a d i t i o n a lc l a s s r o o mt oa c h i e v es t u d e n ts e l f - c o n t r o l ， h o wt ou s et h es e l f - c o n s t r u c t i o no fp o w e rl e a d i n gt h es t u d e n t s ，t h e s ei s s u e so fc u r r e n t c u r r i c u l u mr e f o r mb e c o m eam a j o rf o c u so ft h es t u d y h e r ef r o mt h es t a t u sq u oo f c l a s s r o o mm a n a g e m e n t ，if o u n do u tr e a s o n so fl o n gt e r m ”t r a d i t i o n a lc o n t r o l ”e x i s t i n g i nt h ef i e l do fc l a s s r o o mt e a c h i n g t e a c h e r s i m p r o p e re x e r c i s eo fp o w e rp l a y , t h e n p u t f o r w a r dc l a s sl e a d e r s h i pa so n ek i n do fc l a s s r o o mb e h a v i o rw h i c hs h o u l db ea t t e n t i o n a n dc o n c e r ni nt h ec l a s s r o o m ，i n t r o d u c e di t sf u n c t i o n s ，c h a r a c t e r i s t i c sa n dt y p e s ， a n a l y z e df a c t o rc o n d i t i o n st h a ta f f e c t i n gc l a s sl e a d e r s h i p ，a n df i n a l l yb yr e f e r e n c ea n d a p p l i c a t i o no fm o d e ml e a d e r s h i pt h e o r i e s ，ip r o p o s e df o u rs t r a t e g i e sa n dm e t h o d sf o r t h ep r o c e s so p t i m i z a t i o no ft h i sb e h a v i o r , i nt h i sw a yt od i s c u s st e a c h e r s a r to f e x e r c i s ep o w e r ，、i t ht h eh o p et op r o v i d es o m ei d e a sf o rt h ep r o b l e ma b o v e c l a s sl e a d e r s h i pi sa na c t i o nc o u r s et h a tat e a c h e ru s e sa l lh i so rh e ri n f l u e n c e st o i n f e c ta n de n c o u r a g eas t u d e n to rs t u d e n tg r o u p ss t r i v i n gt o w a r d st h ec o m m o ng o a lo fa c o l l e c t i v e ，i t sf u n c t i o ni st oo r g a n i z et h ec o o p e r a t i o na m o n gt h es t u d e n t s ，m o t i v a t et h e m ， a u t h o r i z ep o w e rt ot h e ma st or e a l i z et h ec o l l e c t i v eg o a l s ；i t sf u n c t i o n se m p h a s i z eo nt h e ”g u i d a n c e ”t o w a r ds t u d e n t s d e v e l o p m e n t ，t h u si th a sf o u rc h a r a c t e r i s t i c s ：t h es h a r i n go f c u r r i c u l u mr e s o u r c e s ，t h eu n i t yo fb e h a v i o ro b j e c t i v e s ，t h el o n g - a c t i n go fe d u c a t i o n e f f e c ta n dt h ei d e a l i t yo ft e a c h i n gr e a l m ；i t st y p e si n c l u d et h el e a d i n go fk n o w l e d g e , e m o t i o na n dv a l u e s t h em a i nf a c t o r s a f f e c t i n gc l a s sl e a d e r s h i pi n v o l v et e a c h e r s i n f l u e n c e s ，t h ec o o r d i n a t i o nb e t w e e ns t u d e n t sa n dt e a c h e r sa n dc u l t u r a la t m o s p h e r e f o r m i n gi nc l a s s r o o me n v i r o n m e n t ，a c c o r d i n g l y , t oo p t i m i z et h ep r o c e s sa n di m p r o v e t h ee f f e ：c t i v e n e s so ft h i sb e h a v i o r ，f i r s to fa l l ，w es h o u l de n h a n c et h ei n f l u e n c eo f t e a c h e r st os h a p eas u c c e s s f u li m a g eo fl e a d e r ；s e c o n d ，c r e a t eag o o dc u l t u r a l a t m o s p h e r et oi n f e c tt h e mf o r m i n gac o m m o nv i s i o n ；t h i r d ，u s ev a r i o u so fi n c e n t i v e m e t h o d st od r i v es t u d e n t s m o t i v a t i o n ，i n s p i r e dt h e i rl e a r n i n ge n t h u s i a s m ；a n df i n a l l y t h r o u g ha u t h o r i z ef o rs t u d e n t st op r o v i d et h e ms p a c ea n df r e e d o mt o a c h i e v et h e o b j e c t i v e ，丽t l lg u i d i n gt h e mt o w a r d st h eg r o w t ha n dp r o g r e s so fb o mi n d i v i d u a la n d c o l l e c t i v e t h e s e s t r a t e g i e s f o r mo n eu n i f i e db e h a v i o r a l a p p r o a c hs y s t e m a n dt h e i m p l e m e n t a t i o no fe a c hs t r a t e g yi sr e l a t e dt ot h eg u i d a n c eo f r e l a t e dl e a d e r s h i pt h e o r i e s ， i ti st h o u g hr e f e r e n c ea n da p p l i c a t i o no ft h e s et h e o r i e st h a tm a k e sc l a s s r o o mp o s s e s s s i g n i f i c a n c ei nt h ef i e l do fl e a d e r s h i pt h e o r i e s k e yw o r d s ：c l a s s ；l e a d e r s h i p ；c l a s sl e a d e r s h i p i i ! 关于学位论文独立完成和内容创新的声明 本人向河南大学提出硕士学位中请。本人郑重声明：所呈交的学位论文是 本人在导师的指导下独立完成的，对所研究的课题有新的见解。据我所知，除 文中特别加以说明、标注和致谢的地方外，论文中不包括其他人已经发袁或撰 写过的研究成果，也不包括其他人为获得任何教育、科研机构的学位或证书面 使用过的材料。与我一同5 - 作的同事对本研究所做的任何贡献均已在论文中作 了明确的说明并表示了谢意。 学位申请入 学位论文作者) 签名：宣皇盏丝 ，2 ，ol a 年，b ：月岛1 3 关于学位论文著作权使用授权书 本人经河南大学审核批准授子硕士学位。作为学位论文的作者，本人完全 了解并同意河南大学有关保留、使用学位论文的要求，即河南大学有权向国家 图书馆、科研信息机构、数据收集机构和本校图书馆等提供学位论文( 纸质文 本和电子文本) 以供公众检索、查阋。本人授权河南大学出于宣扬、展览学校 学术发展和进行学术交流等目的4 可以采取影印、缩印、扫描和拷贝等复制手 段保存、汇编学位论文( 氟质文本和电子文本) 。 ( 涉及保密内容的学位论文在解密后适用本授权书) 学位获得者( 学位论文作者) 签名：立递丝 2 0f 学位论文指导教师签名： 导论 时代的发展需要更大的创造力，新一轮世界教育改革的核心就在于更大限度 地解放人的精神自由，释放人的潜力。在我国的教学主阵地课堂上，课堂管 理作为课堂上一种重要的教学行为正以一种“控制传统 影响着教学主体力量的 释放，这种影响主要表现为教师在课堂管理行为中多用权力性影响力控制课堂和 学生，学生参与课堂活动的权力式微。事实上，伴随着现代文明对人的终极关怀 的期待，人们开始在各种政治团体、企业机构内跳离管理的藩篱探寻领导的魅力。 领导，较之于管理，更侧重于通过领导者的个人魅力即自然影响力去开启人们的 内在的情感、动机并促进其价值实现。课堂领导，较之于课堂管理，也更侧重于 通过教师发挥个人魅力感化、触动学生的内部情感和动机，最终促进他们的自主 实现。本文选课堂领导研究这个课题，旨在探讨如何在课堂上打破教师的权力控 制习惯，开发、应用教师的个人魅力领导学生、学生群体在课堂教学过程中更好 的自主建构，开发成长潜力，而这一点，对于优化课堂内师生的生存境域、解放 学生的精神自由是极为重要的。 ( 一) 选题缘由 首先，课堂领导研究有助于深化新时代课堂教育教学使命。教育一词在拉丁 文中原意为“拉出或者引导 。w 而领导，就是要发挥领导者的魅力激发个人的理 想和集体的愿景从而引导其走向成长实现。课堂，作为一个师生共同生活的场地， 如何促使该集体达到教学统一，形成学习共同体，关键在于教师如何开发、运用 个人的影响力发挥领导的艺术去激发学生的学习热情并引导其努力实现成长目 标。时下我们推广的主体教育和理解教育，生成性教学和研究性学习都意在倡导 教师科学引导学生，鼓励学生在更大的自由空间中发挥潜力。正如联合国教科文 组织在学会生存教育世界的今天和明天中所宣言，“教育应把社会的发展 回转引自 美 格兰兹著发现你的领导风格：教育者指南 m 罗慧芳等译中国轻工业出版社2 0 0 6 2 9 1 和人的潜力的实现作为它的目的，可以说，运用领导学这一本就具有教育意蕴 的理论科学来探讨课堂内的激发和引导问题，不仅是课堂教育教学的应有之义， 更是教育改革时代深化课堂教育教学使命的必须。 其次，课堂管理长期以来形成的“控制 传统阻碍了学生的自由发展。课堂 管理的“控制传统 在我国课堂教学领域主要表现在四个方面：管理风格：倾 向于专制独断；管理原则：倾向于任务中心；管理方式：多为控制监督； 管理内容：侧重纪律约束。其结果是导致了课堂上师生权力分配不均，学生参与 课堂活动权力有限。于是，如何正确对待和处理课堂控制和学生自主这一难题， 就成为新课程教学改革中关涉学生自由全面发展的重大问题。究其根本原因，主 要在于教师在课堂上发挥了过多的权力性影响力， 事实上，教师在课堂教学常规 中对非权力性影响力的发挥，对于缓解师生文化冲突、促进教学统一、引领学生 自主实现是极其重要的，而课堂领导研究，正意在探讨教师如何全面开发自身的 影响力，如何运用影响力引导学生自由发展。 最后，课堂管理研究现状的有限与领导理论在教育领域的发展也促使了本人 对这一课题的研究。国内外关于课堂管理的研究主要围绕如何促进教学成绩和教 学质量的提高，在解决课堂实际问题与教师观念的变革等方面产生了积极的意义， 然而从权力的角度而言，其仅仅给予教师权力性影响力发挥以充分的指导，对涉 及教师知识、才能、品格与情感等因素的非权力性影响力的开发问题却没有建设 性的突破，“如何行使权力，行使什么样的权力 一度成为教师和专家心中的漩涡。 课堂领导研究作为一个正式的话题被专家讨论首先出现在二十世纪八九十年代的 一些教育类专著中，研究零散而不成系统并且大多拘泥于课堂管理研究的套路， 对于二者间关于权力行使的分野没有作出本质性的区别，也就没有解决什么实际 问题。随着领导理论在教育领域的新进展，校长或教师的道德领导、教学领导和 课程领导倍受关注，课堂作为改革的一线阵地，应该是所有这些“领导 的见证， 嗨合国教科文组织国际教育发展委员会学会生存一教育世界的今天和明天 m 教育科学出版：1 9 7 9 6 。根据夏国新的实用管理心理学( 中央民族大学出版社，2 0 0 4 年出版) 中第3 1 2 贞对领导者影响力构成因 素的分析，教师的影响力包括权力性影响力和非权力性影响力，权力性影响力即强制性影响力，表现为合法 权、强制权和奖赏权，源于传统观念、职位和资历；非权力性影响力即教师的自然影响力，主要源于教师在 知识、才能、品格和情感等方面的综合素养。 再次对课堂领导研究日益迫切。实际上，课堂作为个师生群体文化交错、教学 情境不断流变的教学生态体，蕴含了显著的领导现象教师基于个人影响力感 染学生或学生，激发其学习热情和共同的愿景，促使集体的共同进步。对于这种 领导行为，领导学中对领导行为方式、权力行使艺术的研究无疑将为其提供丰富 的研究线索。一言以蔽之，课堂领导研究既是必要的又是可能的。 ( 二) 研究意义 1 理论意义 课堂领导研究有助于丰富现代教学理论。第一，本研究将弥补课堂管理研究 中对课堂权力分配和发挥方面讨论的空白，尤其是对教师个人影响力的开发和行 使问题探讨的缺乏。第二，促使专家和教师对课堂教学形成领导学认识范式。管 理与领导在国内外研究中虽相互联系却也日渐分野，管理学推崇科学高效的管理 技巧，领导学重视对人的终极关怀和价值实现。领导学中对如何开发影响力、运 用影响力的理论研究决定了我们在课堂教学研究中建立这一认识范式的优越性和 重要性。 2 实践意义 课堂领导研究有助于优化教学实践。首先，本研究有利于指导教师的课堂管 理行为，提升教师的教学境界。在新一轮课程改革中，相当一部分教师的课堂管 理行为发生了偏差：课堂教学活动“为活动而活动 ；教学只要过程，不要结果； 突出学生主体，忽视教师作用：追求民主、开放，抛弃秩序、规则。讨论教师如 何开发个人魅力领导学生自主建构，可以帮助教师走出管理的误区，并深化其对 教育本质的认识，提升其教学境界。其次，有助于开发学生的各种潜力，促成其 学习行为的自由实现。再者，课堂领导研究还有助于课堂文化的重建，有助于课 堂学习共同体的形成。领导学中关于如何激发和融合团队愿景、促使团队统一合 毋王少菲新课程背景下教师的专业发展 m 上海：华东师范大学出版社，2 0 0 5 6 5 3 作的理论研究有助于促进课堂上师生学习共同体的实现。 ( 三) 研究现状 1 关于课堂管理的研究 关于课堂管理的研究，国外作为热点研究始于2 0 世纪，其研究著述较为丰富， 作者在此从课堂管理的定义、职能、行为风格、权力基础等方面作以下梳理。 ( 1 ) 课堂管理的定义 国内外大多数学者都是从教学目标和教学行为两个方面来界定课堂管理的定 义的，较为典型的如古德( c v g o o d ) 等人的观点，他们认为：“课堂管理是为了实 现教育目标而处理或指导课堂活动所涉及的特别问题，如纪律、民主方式、教学 资料、环境布置及学生社会关系”；我国学者田慧生认为“课堂管理是教师通过 协调课堂内的各种教学因素而有效地实现预定的教学目标的过程”； 施良方等人 认为：“课堂管理是指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、 时间与空间等各种因素及其关系的过程； 国际教育百科全书将课堂管理定 义为“课堂管理是为学生参与课堂活动创造有利环境的过程。 ( 2 ) 课堂管理的职能 课堂管理的职能即围绕着教学目标的实现而展开的具体工作。早期的国外研 究认为其包括课堂秩序的建立和维持、物理环境的创设、资源的调控、学生问题 行为的处理和人际关系的协调，随后的学者将这些内容系统化，将课堂内的时空 管理、学生行为管理和教学管理作为其主要职能。 我国大陆学者陈时见则从四个 方面对此问题规定：常规事务的安排，通常包括目标的设定、计划的实行、活 动的组织、人际的协调、行为的控制等方面；课堂环境的建设，包括对课堂时 间和空间的管理以及课堂心理环境的营造；课堂秩序的维持，主要侧重于课堂 。c a r tv g o o d d i c t i o n a r yo fe d u c a t i o n z n e wy o r k ：m c g r a m h i l lb o o kc o m p a n y ，1 9 7 3 1 0 2 。田慧生等著教学论 岫石家庄：河北教育出版社，1 9 9 6 3 3 2 。陈琦等主编当代教育心理学 m 北京：北京师范大学出版社，1 9 9 7 2 9 7 。 瑞典 胡森主编国际教育百科全书( 第6 卷) m 贵阳：贵州教育出版社，1 9 9 0 3 2 。顾援课堂管理刍议 j 教育理论与实践，2 0 0 0 ，( 1 2 ) 4 冲突、课堂行为问题、课堂规则等方面；课堂活动的推进，主要包括课堂活动 的设计、活动内容的选择、活动方法的运用、学生学习方式的指导、活动手段和 资源的统合、活动成效的评价等方面。 ( 3 ) 课堂管理的权力基础 对于课堂管理中教师权力基础的具体研究几乎不多，大多将教师参与课堂管 理活动的权力归属于教师课堂教学权力中的一种，其主要来源于教师在课堂上的 职业权力，主要括教师对学生的惩罚权、奖赏权和合法权等。 由上述这些代表性的研究内容看来，课堂管理有工具主义倾向，即它的行为 活动多是围绕教学目标的实现而展开的，侧重于技术层面的安排，行为主体也多 是教师，课堂管理被作为教师在课堂教学中的一种职业权力，这样就形成了现实 课堂教学中所存在的控制倾向教师利用一定的课堂管理技巧来控制课堂，学 生被动服从，课堂管理以这样的流弊影响着新课程改革中学生的自主发展。 2 关于课堂领导的研究 早期的课堂领导研究中学者将其作为专题展开讨论的国内外几乎没有，为数 稀少的研究都体现在一些教育类书籍章节中，如美国的班尼( m h b a n y ) 和约翰 逊( l v j o h n s o n ) 合著的教育社会心理学里边提到影响课堂领导的因素，我 国的马广海在其应用社会心理学一书中对教师与课堂领导作了专节讨论，杨 心德编著的中学课堂教学管理心理的第一节对课堂领导的性质、决策作了概 述。国内的硕博士论文中无人谈及，学术论文共有七篇涉及课堂领导研究，它们 分别是：第二课堂的领导与管理( 1 9 8 6 ) 、论体育教师的课堂领导职能( 1 9 9 8 ) 、 浅谈教师的课堂领导行为模式( 2 0 0 0 ) 、小学数学教师课堂领导行为的调查与思考 ( 2 0 0 主) 、新课程改革背景下学校课堂领导的探讨( 2 0 0 6 ) 、新课程背景下教师的 课堂领导( 2 0 0 6 ) 、从社会学视角看课堂教学中的教师领导作用( 2 0 0 8 ) 。 从这些研究的内容来看，主要涉及到了课堂领导的含义、任务、决策、权力 基础和影响因素。具体内容如下： ( 1 ) 课堂领导的含义 课堂领导“是对课堂内的群体或个人施加影响的活动过程，是- i 1 促使课堂 里的学生充满信心和满怀热情地完成课堂任务的艺术，是影响学生自动地为达到 目标而努力的一种行为，是一种程序，使学生在选择日标和达到目标方面接受指 挥、引导和影响”，w 这个定义对于课堂领导的属性定位，出现了四种说法：活动 过程、艺术、行为、程序。同时它也包含了三个要义：一，课堂领导有教师和学 生两个行为主体；二，课堂领导的目的是实现课堂教学目标；三，课堂领导是一 个教师影响学生的过程。 ( 2 ) 课堂领导的任务 课堂领导的任务主要有：组织、实施教学；创造良好的课堂环境：课 堂秩序管理。圆 ( 3 ) 课堂领导的决策 课堂领导的决策有：选定课堂目标；弄清问题；论证目标；拟定方 案；评价方案。唧 ( 4 ) 课堂领导的权力基础 “课堂领导的有效性并不要求领导者的才能样样过人，关键在于其影响力， 即一个人在与他人的交往中，影响和改变他人心理和行为的能力”。可见课堂领 导的权力基础在于教师的影响力。教师的影响力包括权力性影响力和非权力性影 响力，权力性影响力即强制性影响力，表现为教师对学生的合法权、强制权和奖 赏权，源于传统观念、教师的职位和资历；非权力性影响力即教师的自然影响力， 主要源于教师的个人综合素质。 ( 4 ) 课堂领导的影响因素 影响课堂领导的因素主要有学校组织的性质、集体的大小、定型的期望和班 回杨心德中学课堂教学管理心得 m 浙江：杭州大学出版社，1 9 9 3 2 5 7 雪马广海应用心理学 m 山东人民i l j 版社，1 9 9 2 9 4 1 0 2 。杨心德中学课堂教学管理心得呻 浙江：杭州大学出版社， 1 9 9 3 2 5 8 固杨心德中学课堂教学管理心得 m 浙江：杭州大学出版社，1 9 9 3 2 6 1 6 集体的性质。w 此外，教师自身的因素也会影响教师对就教学情境的判断和领导方 式的选择。吲 总结这些研究内容可以看到早期学者对于课堂领导研究存在三大缺陷：一， 对课堂领导的研究有的沿袭了课堂管理的研究传统，而没有自己的研究范式和视 角，比如对课堂领导任务的研究，和课堂管理多是重复的；二，对课堂领导研究 缺乏系统的理论建构和实践探索；三，最后也是最重要的一点是对课堂领导本质 问题教师影响力问题的探讨虽有涉及，但并未提及如何看待和全面开发教师 的影响力，而这正是课堂领导与课堂管理的本质区别所在，也是课堂领导研究促 使课堂教学良性运转的根本所在。 ( 四) 已有研究存在的问题 通过对课题管理与课堂领导研究现状的对比，笔者发现这些研究存在两大问 题：一是课堂管理研究目前缺少突破性的研究来解决课堂管理实践中教师单向控 制与学生自主发展之间的矛盾；二是课堂领导研究自立题以来没有能把握住其与 课堂管理在教师权力行使上的不同展开有利于学生自主发展的研究，迟迟陷于课 堂管理的研究范围和范式中，作为领导本质的影响力问题研究却没有在课堂这个 依赖教师影响力的地方体现出来。鉴于这些现状，笔者再次对课堂领导研究作一 番尝试，希望讨论如何运用领导学的理论全面开发教师的影响力促进有效的课堂 领导，为更好地引导学生自我实现贡献些许力量。 ( 五) 研究思路与方法 1 研究思路 受传统文化制度和管理思想影响，课堂管理无论是在实践还是在理论研究中 都很难突破“单向控制论 的局限为学习共同体的教学时代创造更好的条件。笔 美 班尼，约翰逊著，教育社会心理学 m 邵瑞珍等译， 云南教育出版社，1 9 8 6 1 7 7 。马广海应用心理学 m 山东人民出版社，1 9 9 2 1 0 5 7 者从这一问题出发，尝试从领导学的视角展开课堂领导研究，以期对课堂行为中 师生的权力失衡现象进行良性疏导，并使之朝着教育教学的理性方向发展。具体 思路如下： 第一部分：引言。从理论研究和现实需要出发，提出本论题研究缘起，在了 解国内外关于此论题相关研究的基础上，提出本论题的研究意义和自己的研究思 路与方法。 第二部分：课堂领导的内涵解读。分别从概念界定、职能、特征、类型等方 面来展开； 第三部分：课堂领导的影响因素。从教师、学生以及课堂文化氛围三个方面 进行分析； 第四部分：课堂领导的优化策略。主要包括教师领导者形象的造型、对学生 的教化、激发学生的动机、授权促进学生自主实现四个策略。 第五部分：结语。总结本篇论文研究的缺陷，为以后努力提出具体的方向。 2 研究方法 本研究采用的研究方法主要是文献研究法和案例分析法。 文献分析法：通过查阅文献获得国内外有关课堂领导的相关资料，考察该领 域的已有研究成果，发现该领域存在的尚待解决的问题，为本研究提供有益的借 鉴。 案例分析法：收集经典的教学案例，对它进行深入、细致地评析；在此基础 上，对课堂领导进行深入推究。 8 课堂领导的内涵解读 顾名思义，课堂领导就是在课堂这个场景中的领导现象，那么这种现象具体 指一种什么样的行为? 本节分别从概念、职能、特征、类型几个方面展开对课堂 领导的内涵解读。 ( 一) 课堂领导的界定 1 领导 领导一词源于西方，在朗文当代英语词典中主要解释为名词“l e a d e r 或 动词“l e a d ”。前者是指运用权力统御他人或集体的人，后者指带领个人或组织 实现目标的行为过程。领导理论中一般将领导表达为“l e a d e r s h i p ，对它的解 释也众说纷纭。其中美国学者斯道戈尔和巴纳德在他们编辑的领导手册中， 总结了西方领导学中对领导含义认识的各种观点，归纳出几种不同的定义：领 导意味着群体过程的中心；领导意味着一种权力关系；领导意味着人格及其 影响；领导意味着劝导服从的艺术；领导意味着影响力的运用；领导意味 着一种互动中逐渐形成的效果；领导意昧着一种分化出来的角色；领导意味 着结构的创始；领导意味着一种实现目标的手段。我国学术界认为领导就是高 层管理，是决策和用人的活动，是一个社会组织系统。 上述这些对领导的定义中，重在强调领导者的地位，说明领导的运行 基础在于权力，进一步说明领导的本质在于领导者的影响力；总结出 了领导活动的动态性、创新性；指出领导具有具体的行为目标。总结这些要点， 我们发现要全面理解领导一词，应涵盖三个主要方面，即领导的行为目标、行为 主体以及权力基础。领导的行为目标。领导是一种集体行为的过程，这个行为 过程以集体的共同目标为宗旨；领导的行为主体。课堂领导的行为主体包括领 导者、被领导者，二者是在某种特定的环境下展开的一种行为，领导者与被领导 。转引自金延平领导学 m 大连：东北财经学院出版社，2 0 0 7 2 9 者之间因为资历、角色等因素形成权力关系；领导的权力基础。领导是一个领 导者影响被领导者的过程，要想提高领导的效能首先领导者必须具有相应的影响 力，而这种影响力正是领导的权力基础。现代领导学认为，影响力指领导者以其 身份和个性特征有效地影响与改变被领导者心理和行为的能力，由权力性影响力 和非权力性影响力组成。权力性影响力印强制性影响力，主要以惩罚权、奖赏权 和合法权为基础，由传统观念、职位和资历等因素构成；非权力性影响力即自然 影响力，与法定权力无关，是靠领导者自身的个性特征与行为所形成的，主要由 知识、才能、品格、情感和性格气质等因素构成。通常，一个好的领导，不仅能 够合理运用以其职业权力为主的权力性影响力，更多的时候还能发挥个人的自然 魅力，这便是决定领导活动的挑战性所在。 综上所述，领导是一个领导者在某种行为环境中，运用包括个人魅力在内的 影响力去感染并引导被领导者为实现集体的共同目标而努力的行为过程。其本质 在于与权力紧密相关的两种影响力权力性影响力和非权力性影响力，其中领 导者的非权力性影响力往往成为决定领导结果的重要因素，对这种权力的行使艺 术便是领导的魅力所在。 2 课堂领导 领导作为一种存在于任何一种群体中的社会文化现象相当普遍地存在社会生 活中。在课堂上，领导行为也是自始自终就存在的。课堂领导是一种教师在教学 过程中运用自身的各种影响力感染、激励学生或学生群体，使其朝着集体的教育 教学目标共同努力、健康成长的行为过程。在这一行为过程中，教师是领导者， 学生是追随者，教师运用自身的各种影响力对学生或学生群体开展领导，目的是 要驱动学生的内部动机，激发集体的效能，使所有人朝着个人和集体的共同目标一 而奋斗。 课堂领导的本质在于教师的影响力，即教师以其身份和个性特征有效地影响 与改变学生心理和行为的能力。这种影响力包括教师以职业权力为基础产生的权 1 0 力性影响力和以个人素养为基础的非权力性影响力，即人格魅力。其中前者保证 了教师作为领导者角色的合法性，后者则是决定课堂领导教育效能的重要因素。 具体来说，教师的个人魅力主要源于教师在知识、才能、品格、情感和性格气质 五个方面的综合素养。例如，在课堂教学中，教师通过渊博的知识开启学生的求 知欲望促使其努力探求知识的奥妙，以动之以情、晓之以理的情感交流方式拉近 师生距离增加相互理解度和认同度，以高尚的人格力量感化学生使其感悟做人的 道理，以机敏的教学智慧捕捉学生成长的契机，使学生们上下同心、众志成城， 为集体荣誉而战，这些都属于课堂领导行为。可以说，课堂领导是一种发生在课 堂教学情境中的教育艺术，一种关于教师如何在课堂教学中开发和运用这些影响 力的领导艺术。 课堂领导与课堂管理之间既有重大的区别也有紧密的联系。首先，二者都以 课堂为场域，都是教师为实现某种教育目标而展开的课堂行为。不同的是课堂管 理的目标是为教学目标的实现而创设有利的环境，保证教学任务的顺利完成，而 课堂领导的宗旨则在于激发学生及学生群体的学习兴趣和热情使其朝着共同的目 标而努力，实现个体的自主实现与集体的共同进步，二者的教育追求价值层次不 一，后者比前者的教育价值更深刻；其次，从行为方式上来看，课堂管理重技术 性的工作安排，比如对课堂内教学时空和课程资源的分配，对课堂秩序的维持和 对教学质量的管理等，而课堂领导则重在通过感化、引导学生，触发其动机，通 过授权给予学生学习空间促进他们的自主实现，前者重在“理事 ，后者重在“治 心 ；最后也是最根本的一点，课堂管理与课堂领导的权力基础不同。在课堂管理 行为中，教师多是运用以职业权力为基础的权力性影响力，带有极大地强制性， 而在课堂领导活动中，教师除了适当运用职业权力以外，更多的运用的是基于个 人综合素质的非权力性影响力，这种自然影响力对学生的成长往往具有更深刻的 教育意义，二者之间这种关于权力行使的分野正是课堂领导与课堂管理的本质区 别。 课堂管理和课堂领导之间虽然从理论分析的角度是具有重大区别的，但在现 实的课堂教学中，二者往往以紧密联系在一起的形式而存在的，两者之间的区别 1 l 又是微妙的。比如，课堂管理为课堂领导提供“基层 工作的准备和支持，如课 堂管理中对学习质量的管理就包括对课堂环境、纪律的管理，对学习方法的指导 以及对学生学习习惯的培养，教师在这些工作完成的前提下才能从更深层面展开 对学生在文化、人格和道德上的领导，前者为后者作好了一定的基础工作，后者 是前者工作的深化，二者相互补充，相互完善。此外，二者在课堂教学中还表现 出一种交叉性和转换性。比如，教师在从事课堂管理工作的同时也会因自身的才 华、能力、情感等素养影响到学生的成长而发生领导行为，而教师作为课堂领导 者也会适时放下谋略从事一些课堂管理事宜，以保证自己领导活动的开展，二者 在整个课堂教学活动中是相互交叉、时而转换的。 在当下的教育改革中，新课程改革理念倡导师生之间互相尊重，为学生释放 自由的空间，鼓励学生自主建构，促进学生自主实现。课堂领导以教师的影响力 为权力基础，重在探讨教师如何运用和分配这种影响力，如何运用领导的艺术来 引导学生自主实现，这将为我们解决课堂上的教学矛盾提供重要思路。 ( 二) 课堂领导的职能 领导与管理不同。管理侧重管辖和治理，从微观或者技术层面去做下属的工 作，重视正式的规章制度的建立，以控制为主；领导侧重带领和引导，从宏观的 方面或者从思想层面去做下属以及全体组织成员的工作，以动员为主，通过激励、 授权等艺术手段，使个人目标和组织目标一致，保持整体发展方向。同样，课堂 领导的职能与课堂管理也不同，其职责不在班级事务的安排和学生行为的控制上， 而在于从学生的情感、需要出发，通过价值观念的培植去动员、组织学生及学生 群体内部的最大力量，激发班级的集体效能，实现个人价值与集体的共同成长。 概括来说，课堂领导的职能主要包括三个方面：组织关系、激发动机、促进实现。 1 组织关系 教师要开展课堂领导活动，首先要做的就是组织课堂内学生之间的合作关系， 使所有人达到同心同德、齐心协力，造就良好的合作基础和强大的集体力量。要 1 2 做到这一点，教师应主要从三个方面展开工作，一是协调关系，即教师通过与学 生或学生群体之间大量的沟通、协调、感情交流、思想交流等工作，形成并不断 扩展学生群体内融洽、和谐的气氛和有效合作的关系；二是构建共同的愿景。教 师要培养学生的个人价值与集体荣誉感，使个人的成长目标与集体的奋斗目标统 一起来，带领学生展望共同的理想，使这一愿景成为集体共享的信念；三是形成 良好的文化和舆论氛围。教师要尊重学生的兴趣、情感，在课堂内形成公平、诚 信、正义、勇敢的文化氛围，引发学生追求真善美的崇高感，通过价值观的引导 使学生了解到哪些行为是有益于个人和集体的，在何种程度上可以发扬自己的个 性，使其达到自我领导的境界。 2 激发动机 激发动机主要指教师运用激励的方法驱动学生及学生群体的内部动机和外部 动机，使整个课堂达到准备学习或完成目标的成熟心理状态。内部动机主要基于 学生的兴趣、情感、爱好产生，外部动机主要基于学生对成就感的追求和对班级 的荣誉感而产生。心理学专家认为，一个人只有当他的内在动机与外在动机一致 时，他才会作出努力。教师要激发整个课堂内的学习热情必须既能够引发学生的 内部兴趣，又j | , - 匕i - - 引导其将个人的需要与集体的目标统一起来，使个人的成长愿望 在集体的进步中“合法化 ，只有这样，教师才能在最大范围内得到学生的支持， 引发统一心向。 课堂内的激励方法主要有情感激励、荣誉激励、危机激励、成就激励和评价 激励等几种。教师在选择激励方法之前需要首先明白学生的个体差异和情感需求， 根据具体情况选择适合的激励方法激发学生个体和群体的奋斗激情。 3 促进实现 教师开展课堂领导的最终目标是促进学生的自我实现。在学生内外动机已经 成熟的条件下，教师需要给学生提供自由的空间，给予学生一定的发言权、评价 1 3 权、反馈权等权利，交由学生自主安排学习计划，通过他们的合作、探究完成个 体对知识、经验的建构，以促进其自我实现。在这一职能中，教师需要围绕着授 权展开活动，包括把握授权的前提，明确授权的本质，确立授权的准则；细分学 习任务并确定授权的层级和程度，分析授权的教学任务与对象，确定相应层级任 务的授权对象；最后，教师还要及时总结授权的效果，以便下次更好地开展授权 活动，保证学生顺利实现知识的自主建构，提升其成就感。 课堂领导的促进学生自我实现这一职能使它本身具有了重要的培育功能，这 与传统的课堂管理或其它教学行为中“见书不见人”、忽视学生主观能动性的做法 是不同的。正如我国教育家叶圣陶先生所言“教，是为了不教”，教育的最终目标 是培养学生可持续发展的学习能力、创新能力以及关涉其健康发展的与他人合作、 交流的习惯，这正是课堂内领导通过授权要实现的教育目标。 ( 三) 课堂领导的特征 课堂领导行为存在于课堂教学活动中，同时它又具有不同于课堂中其它活动 的特征。这些特征使它虽与其它活动相互融合却又相对独立。课堂领导主要有以 下四个特征。 1 课程资源的共享性 课堂领导具有课程资源的共享性这一特征，这一点主要体现在师生对课程资 源的共享共创上。传统的课堂教学中，教师设计好教学计划，将教材上的知识传 递给学生，学生只需按照老师的要求掌握知识就行了，其参与教学活动和分享教 学资源的权力是极为有限的。现代领导理论认为“如果没有权力分享，也就无法 创设共同的愿景 。国在课堂教学活动中，教师要想带动整个课堂内学生的积极性， 必须转变传统教学行为中垄断教学权力的做法，将教学过程中的选择权、发言权、 评价权和反馈权等权利下放给学生，鼓励、引导其自主建构、合作探究，使每个 。 美 罗伯特g 欧文斯著教育组织行为学一适应性变革与学校改革 m 窭卫霖，温建平译中国人民大学 出版社，2 0 0 6 2 3 2 1 4 人都体会到作为集体中的一员的成长价值，而教师作为一个平等的首席，时可参 与探讨、时可引导方法。在这一过程中，教师将权力下放，师生共同探讨课程知 识，没有绝对的权威，只有共享共创的快乐，这便是课堂领导所具有的课程资源 的共享性。 2 行为目标的共向性 课堂领导的职能在于构建共同的愿景，激发个体动机和集体效能并使之付诸 实现，因此教师的领导职责就是尊重学生，了解学生的情感与动机，对学生授权 与激励，引导他们从内在动机上发现自我实现的契机，并在集体的目标中使其合 法、实现。在这一行为过程中，教师引导学生以集体的进步和荣誉为中心，将个 人的努力统一于集体目标的实现中，这使得课堂领导的行为目标具有共向性。实 践证明，这种将所有学生的努力归属于集体的荣誉与进步中有益于在课堂内形成 强大的向心力、创造力，也只有在这种集体教育效应产生时，每个学生的学习热 情才会持久。 3 教育效果的持效性 教师的课堂领导行为一般是通过心理的无意识层面对学生产生潜移默化的影 响的，这种行为发出的信号一旦激起了课堂内学生的意识关注就会持久地影响其 心理和行为。例如，教师持久而崇高的教育信念、信任与关爱的学生观、民主平 等的意识、积极地工作态度以及自身高尚的人格等整体精神风貌就是一些潜在的 影响力，这些影响力将潜移默化地对学生的认知、情感、态度和价值观产生启迪 与引导作用，而这对学生今后的学习、工作、生活都将产生持久而深刻的影响。 4 教学境界的应然性 应然性是指事物本就应该具有某种状态。希腊哲学家柏拉图认为教育就是将 人的善端引导出来，同样教师的课堂领导行为就是要将学生对真理的追求、对德 行的修养的意志引导出来，从这种意义上来说，课堂领导具有教学境界的应然性。 在这种领导过程中，教师对于学生的学习活动，既非全权控制，也非放任置之， 而是发挥个人魅力的感染效应，运用领导的艺术将学生对个人实现的需求引导出 来，并为此提供支持性服务，包括对课堂良好文化氛围的营造、对学生情感的激 励、对学生合作机制的安排等。教师通过对个人影响力的行使艺术最终使学生达 到自我规划、自我领导的境界，这与当代教育改革中要求培养学生的自主成长能 力的宗旨