化学教育中利用地方环境资源培养学生环境素养的策略研究.pdf

摘要 生存和发展是人类社会永恒的主题，环境是人类赖以生存和发展的基石。随着全 球性环境危机的不断加剧，人们逐渐意识到，只有加强环境教育、提高公众的环境意 识，才是解决环境问题的根本途径。中学生是2 1 世纪国家的栋梁，在中学阶段开展 环境教育，刻不容缓，意义重大。 本文立足于科学发展观、可持续发展观和环境科学理论，结合中学生认知发展规 律，采用文献分析、调查研究和行动研究等方法，着重探讨利用地方环境教育资源培 养学生环境素养的途径和方法。文章中首先对环境素养和环境教育的基本理论做一总 体概述，并对国内外环境教育的发展概况进行介绍，以形成对环境教育的整体认识； 其次，对本市的地方环境资源进行分析，从生态环境资源和工业资源两方面介绍资源 优势；在了解本地区环境现状基础上，通过各种课内外活动，创设情境，增加学生的 环境知识、提高环保技能、强化环保行为；通过多种角度多种渠道发掘利用地方环境 资源进行环境教育的有效途径，并在实践的基础上进行调查反馈，总结出利用地方环 境资源培养学生环境素养的有效策略。 i 总结升华 仁纳 实践研究 小 l 探索 环境资源 忪析 理论基础 利用地方环境教育资源培养学生环境素养的策略研究”模式图 实践证明，在化学工业区，地方环境中蕴藏着丰富的环境教育资源。利用这些资 源进行环境教育，对教师而言，就地取材，方便可行；对学生而言，贴近实际，乐于 参与。在提高学生环境素养的同时，也能引导学生正确认识家乡环境，为改善家乡环 境作出自己的贡献。同时更期望能为本地其他兄弟学校的环境教育提供一点借鉴，也 为中学化学的教学改革尽一份力。 关键词：环境素养；地方环境资源；环境教育；化学教学 a b s t r a c t e x i s t e n c ea n dd e v e l o p m e n ta r eal a s t i n gt h e m ei nh u m a ns o c i e t ya n dt h ee n v i r o n m e n t i st h ef o u n d a t i o no fh u m a nl i v e l i h o o da n di t sd e v e l o p m e n t a st h eg l o b a le n v i r o n m e n t a l c r i s i si s i n c r e a s i n g l yw o r s e ，p e o p l ec o m et o r e a l i z et h a t o n l yb ys t r e n g t h e n i n g e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na n di n c r e a s i n gt h ep u b l i ca w a r e n e s so ft h ee n v i r o n m e n t ，c a nw e f i n dt h eb e s tw a yt os o l v et h ep r o b l e mo ft h ee n v i r o n m e n t m i d d l es c h o o ls t u d e n t sa r et h e 21s tc e n t u r yp i l l a r s ，s oi t su r g e n ta n ds i g n i f i c a n tt h a te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ns h o u l db e c a r r i e do u ti nt h em i d d l es c h 0 0 1 t 1 1 i sa r t i c l ed i s c u s s e se m p h a t i c a l l yt h ec o n t e n t sa n dt h ew a y so ft h ee n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o nu s i n gt h e1 0 c a le n v i r o n m e n tr e s o u r c e s w h i c hi sb a s e do nt h es c i e n t i f i c d e v e l o p m e n ta n ds u s t a i n a b l ed e v e l o p m e n ta n dt h ee n v i r o n m e n ts c i e n c et h e o r y ，a n dw h i c h i sc o m b i n e dw i t ht h el a wo ft h em i d d l es c h o o ls t u d e n tc o g n i t i v ed e v e l o p m e n ta n di s a n a l y z i n gt h ed o c u m e n t s ，m a k i n gs o m es u r v e y sa n dd o i n gs o m ep r a c t i c e f i r s t ，t h ee s s a y s u m m a r i z e st h eb a s i ct h e o r yo ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o na n dc l a r i f i e si t sb a s i cc o n n o t a t i o n ； m e a n w h i l e ，t h ea r t i c l eg i v e st h eo u t l i n ei n t r o d u c t i o nt ot h ed e v e l o p m e n to fd o m e s t i ca n d f o r e i g ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nt of o r mt h ew h o l eu n d e r s t a n d i n go fe n v i r o n m e n t a l e d u c a t i o n n e x t ，t h ea r t i c l ec a r r i e so u tt h ea n a l y s i st ot h el o c a le n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e si n t h i sc i t ya n di n t r o d u c e st h er e s o u r c e ，s u p e r i o r i t ya c c o r d i n gt ot h ee c o l o g i c a le n v i r o n m e n t r e s o u r c e sa n dt h ei n d u s t r yr e s o u r c e s ；a f t e ru n d e r s t a n d i n gt h el o c a lp r e s e n te n v i r o n m e n t a l s i t u a t i o n ，i t sm o s ti m p o r t a n tt h a tt h em i d d l es c h o o ls t u d e n t s e n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o n k n o w l e d g es h o u l db ei n c r e a s ea n dt h a tt h e i re n v i r o n m e n t a ls k i l l ss h o u l da l s ob ee n h a n c e d a n dt h a tt h e i re n v i r o n m e n t a lp r o t e c t i o nb e h a v i o rs h o u l db es t r e n g t h e n e d ；i t sn e c e s s a r yt h a t t h ee f f e c t i v ew a y st oc a r r yo u te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ns h o u l db em a k ef u l lu s eo f e x p l o r i n gt h e1 0 c a le n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e si na l lk i n d so fw a y sa n dm e a n sa n db eg o tt h e f e e d b a c kt h r o u g hp r a c t i c ea n da tl a s t ，t h ea r t i c l es u m m a r i z e st h ee f f e c t i v ew a y sa n d m e t h o d st oc a r r yo u tt h ee n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nu s i n gt h el o c a le n v i r o n m e n t a lr e s o u r c e s i t sp r o v e dt h r o u g ht h a tp r a c t i c el o c a le n v i r o n m e n ti sr i c hi ne n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n r e s o u r c e s i t sc o n v e n i e n ta n df e a s i b l ef o rt h et e a c h e rt om a k eu s eo fl o c a l l ya v a i l a b l e m a t e r i a l sb yc a r r y i n go u te n v i r o n m e n t a le d u c a t i o nu s i n gt h e s el o c a lr e s o u r c e s a n di t s c l o s e l yp r a c t i c a lf o rt h es t u d e n tt ob ew i l l i n gt ot a k ep a r ti ni t i td o e s n to n l yi m p r o v et h e s t u d e n t se n v i r o n m e n ta c c o m p l i s h m e n tb u ti n s t r u c t st h es t u d e n ti nu n d e r s t a n d i n gt h e e n v i r o n m e n ti nt h e i rh o m e t o w nc o r r e c t l ya n dt h es t u d e n tm a k e sh i so w n g r e a tc o n t r i b u t i o n t oi m p r o v et h e i rh o m e t o w n s i m u l t a n e o u s l y ，ie x p e c tt h a ti tc a np r o v i d eal i t t l er e f e r e n c e f o re n v i r o n m e n t a le d u c a t i o ni nl o c a lo t h e l s c h o o l sa n da l s om a k e sac o n t r i b u t i o nf o r c h e m i s t r yt e a c h i n gr e f o r mi nt h em i d d l es c h 0 0 1 k e y w o r d ：e n v i r o n m e n t a ll i t e r a c y ；e n v i r o n m e n t a le d u c a t i o n ；l o c a le n v i r o n m e n tr e s o u r c e s ； c h e m i s t r yt e a c h i n g 独创性声明 本入声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究 成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经 发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得东北师范大学或其他教育机构的学位或证 书而使用过的材料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了 明确的说明并表示谢意。 学位论文作者签名：兰盔j 羔日期： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东 北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论 文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关 数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。 ( 保密的学位论文在解密后适用本授权书) 指导教师签名： 日期： 工作单位：盔垄仁李工三章生一 通讯地址：玉兰蓦辱l r 一乏章l 电话：! 查芝兰丝跏知 邮编 ! 22 掣 东北师范大学硕士学位论文 第一章问题的提出 1 1 课题的产生 1 1 1 课题提出的背景 环境，既是人类赖以生存和活动的空间，又是人类寻求发展所需物质和能源的唯 一来源。当人们把环境和教育两个词连用时，意味着什么? 每秒钟，全世界有可装满5 0 0 辆砂石车( 每辆载重两吨) 的地表土流失； 每秒钟，人类排放到空气中的二氧化碳，相当于1 0 0 万辆汽车的总排放量； 每天，全世界有1 卜5 0 种动、植物正在消失 这一连串的惊人数字显示，人类正有意识或无意识的以读秒的速度在破坏地球， 而地球也以臭氧层空洞、全球气温升高等环境危机有形或无形地在报复人类。 随着环境问题的日益严重，环境危机的加剧，人类的环境安全受到了前所未有的 威胁。重新审视人与自然的关系已经成为当前人类必须认真对待的最根本问题。为了 改变目前的环境状况，从根本上解决这个问题，最重要的手段就是要提高人们的环境 意识和培养人们正确的环境态度。教育作为有目的培养人的活动，可以有组织、有系 统地向受教育者传递环境方面的知识，养成保护环境、爱护环境的良好品德，形成参 与解决各种环境问题的能力。所以环境教育作为2 0 世纪以来日益升温的焦点，已经 受到世界各国的关注。 从国际环境教育发展来看，目前有很多国家非常重视环境教育，成立了专职机构 来从事政策的制定、计划的规划、资料的沟通以及建立环境资源网络，还通过制定文 件、发布指示，强调把环境教育并入中小学课程。有的国家还设立了独立的环境教育 课，鼓励学生学习环境科学知识、提高环境保护技能，从而使学生树立正确的环境价 值观和环保意识。从整体上看，发达国家环境教育开展得早，成效好；发展中国家起 步晚，需进一步完善发展，往往借鉴甚至依赖发达国家的理论和实践模式，缺乏适合 本国环境特点的环境教育理论和实践。 我国的环境教育，是在2 0 世纪7 0 年代，伴随着环境保护事业的发展而开始的。 从我国目前基础教育的课程设置来看，环境教育在国家课程中还未单独设课，但环境 教育的多学科性及基本思想，要求基础教育中的环境教育应以渗透式的方式融于各学 科，通过与各个学科课程内容有机整合，体现保护环境、爱护自己的家园、走可持续 发展道路的重要性，从而形成学生科学的环境观。化学作为一门自然科学，必然在学 校环境教育中承担着主要的任务。如何在化学教学中找到较好的结合点寓环境教 育于化学教育之中，成为我们化学教师面临的一项挑战。 l 东北师范大学硕士学位论文 1 1 2 课题研究的意义 吉林市是吉林省最大的化工基地，有炼油厂、橡胶厂、合成氨、水泥厂、双苯厂、 电石厂等多家化工企业。同时也是大气污染、水污染非常严重的地区，经常有染料厂、 化肥厂等趁天黑或下雨天向空气中排放有毒废气，一些企业中不合标准的工业废水也 源源不断的流入松花江中。本人所在的学校第十二中学就位于化工区旁边，学生的父 母多数是化工司的员工。由于缺乏环境知识，本区居民包括学生对本地的环境状况认 识不清，对政府为改善环境质量所做的工作和成效缺乏了解，很多居民都移居离开此 地，大学毕业生不愿回家乡工作，这些人心不稳的现象对吉林市的经济发展有很大的 影响。 因此，本研究的重点是将本地的实际环境资源融于化学教学之中，就地取材，变 废为宝，将环境教育落到实处。文中作者尝试通过利用本地实际环境资源进行环境教 育的实践，找到在化学教学中实施环境教育的具体内容结合点，探寻在化学教学中渗 透环境教育的有效途径与方法，提高学生的环境素养，并为本地区其他中学的环境教 育提供了一个可借鉴的实践模式。 1 1 3 课题研究采用的方法 本研究所采用的研究方法有文献研究法、调查研究法、观察与实地研究法，并采 取行动研究的方式具体地考察本地环境现状，发掘中学环境教育中的地方资源，形成 系统的知识体系，在此基础上建构出利用地方环境资源培养学生环境素养的有效策 略。 ( 1 ) 文献研究法：通过对本领域的文献的阅读，从整体上把握研究方向与研究 内容，在分析国外相关情况时，引用借鉴了学术界相关领域的研究成果和结论； ( 2 ) 调查研究法：通过进行实验前后学生关于环境意识和环保技能水平的问卷 调查，对比得出结合地方环境资源培养学生环境素养的效果； ( 3 ) 行动研究法：结合本地环境现状，通过多种形式来加深学生的环境知识， 增长其环境技能。 ( 4 ) 观察与实地研究法：在精心准备的前提下带领学生进行实地研究，通过观 察来获取感性经验和事实，将环境教育工作落到实处。 1 2 环境理论概述 环境、环境问题、环境教育，环境素养，这是关于人与自然相互关系及其认识的 一组密切相关的词汇。没有人类对环境的认识，没有环境问题的出现，就没有环境教育 的诞生和发展。环境教育的产生是为了关注并解决环境问题，其教育内容是关于环境 和环境系统的问题。盟1 而环境教育的最终目的则是为了培养具有良好环境素养的人。 具体内容阐述如下： 2 东北师范大学硕士学位论文 1 2 1 环境 环境是指人类生存和发展的各种自然因素的总体，有内部环境和外部环境之分， 内部环境主要指生理环境，即机体的环境；外部环境是指自然环境和社会环境。自然 环境是直接或间接影响到人类的一切自然形成的物质及其能量的总体。社会环境是指 人类在自然环境的基础上，通过长期有意识的社会劳动所创造的人工环境。 在环境科学领域，环境的含义是：以人类社会为主体的外部世界的总体。按照这 一定义，环境包括了已经为人类所认识的，直接或间接影响人类生存和发展的物理世 界的所有事物。它既包括未经人类改造过的众多自然要素，如阳光、空气、陆地、天 然水体、天然森林和草原、野生生物等等；也包括经过人类改造过和创造出的事物， 如水库、农田、园林、村落、城市、工厂、港口、公路、铁路等等。它既包括这些物 理要素，也包括由这些要素构成的系统及其所呈现的状态和相互关系。 1 2 2 环境问题 环境问题是指由于人类活动作用于周围环境所引起的环境质量变化，以及这种变 化对人类的生产、生活和健康造成的影响。人类在改造自然环境和创建社会环境的过 程中，自然环境仍以其固有的自然规律变化着。社会环境一方面受自然环境的制约， 也以其固有的规律运动着。人类与环境不断地相互影响和作用，产生了环境问题。 环境问题多种多样，归纳起来有两大类：一类是自然演变和自然灾害引起的原生 环境问题，也叫第一环境问题。如地震、洪涝、干旱、台风、崩塌、滑坡、泥石流等。 一类是人类活动引起的次生环境问题，也叫第二环境问题和“公害 。次生环境问题 一般又分为环境污染和环境破坏两大类。如乱砍滥伐引起的森林植被的破坏、过度放 牧引起的草原退化、大面积开垦草原引起的沙漠化和土地沙化、工业生产造成大气、 水环境恶化等。 当前世界的环境问题：环境污染出现了范围扩大、难以防范、危害严重的特点， 自然环境和自然资源难以承受高速工业化、人口剧增和城市化的巨大压力，世界自然 灾害显著增加。到目前为止已经威胁人类生存并已被人类认识到的环境问题主要有： 全球变暖、臭氧层破坏、酸雨、淡水资源危机、能源短缺、森林资源锐减、土地荒漠 化、物种加速灭绝、垃圾成灾、有毒化学品污染等众多方面。 环境问题主要源于人类对自然资源和生态环境的不合理利用和破坏，而对环境的 损害行为又是与人们对环境缺乏正确认识相联系的。因此，要提高人们的环境意识， 正确认识环境和环境问题，使人的行为与环境相和谐，加强环境教育是一条必由之路。 1 2 3 环境教育 1 2 3 1 环境教育概念的提出与演变 “环境教育 一词首次在正式场合使用可以追溯到2 0 世纪4 0 年代。1 9 4 8 年， 在巴黎召开的“国际自然保护联盟”会议上，托马斯普瑞查使用了“环境教育”一 词，这是国际组织在国际会议上首次正式使用“环境教育一词，标志着“环境教育” 3 东北师范大学硕士学位论文 的诞生，使“环境教育 成为一件重要的国际事务。1 9 6 2 年美国海洋生物学家蕾切 尔卡逊女士发表寂静的春天，掀起了第一次环境保护运动，浇灭了人类征服自然 的狂热，浇醒了人类陶醉于辉煌成就的沉湎，载入了人类认识环境、保护环境的史册， 标志着真正现代意义上的“环境教育 的兴起。h 1 但由于引发环境问题的因素是综合性的，环境问题本身又具有复杂性，加上环境 教育不论在理论上还是实践上还处于逐步探索阶段，因此在不同时期投身环境教育实 践的不同团体、组织、个人往往对环境教育的概念有着不同的理解，从而也导致他们 在环境教育的目标、内容、对象、方法等方面有着明显的差异。 最早的环境教育定义是1 9 7 0 年在美国内华达州召开的会议上提出：所谓环境教 育，是一个认识价值，弄清概念的过程，其目的是发展一定的技能和态度。对理解和 鉴别人类、文化和生物物理环境之间的相互作用来说，这些技能和态度是必不可少的 手段。环境教育还促使人们对环境质量问题做出决策、对本身的行为准则做出自我的 约定。旧 国际自然与自然环境保护同盟于1 9 7 0 年在内华达会议上提出：“环境教育足认识 价值和澄清概念的过程，它培养人们理解和评价人类及其文化与生物物理环境之间的 相互关系所必需的态度和技能。 根据1 9 7 2 年斯德哥尔摩人类环境会议精神，联合国教科文组织和联合国环境规 划署主办的贝尔格来德会议对环境教育的性质作了专门的探讨，在贝尔格来德宪章 中指出：环境教育是进一步认识和关心经济、社会、政治的生态在城乡地区的相互依 赖性；为每一个人提供机会和获取保护，促进环境的知识和价值观、态度、责任感和 技能，创造个人、群体和整个社会环境行为的新模式。 1 9 7 7 年的第比利斯政府间环境教育大会提出：环境教育是一门属于教育范畴的 跨学科课程，其目的直接指向问题的解决和当地环境现实，它涉及普通的和专业的校 内和校外的所有形式的教育过程。 国内学者杨少之、王华兰等认为：环境教育是借助于教育的手段，使人们认识、 了解环境问题并获得治理和防止新环境问题产生的知识技能。任务有二：一是造成整 个社会对人与环境的关系有一个新的正确理解：二是通过教育培养消除污染、保护和 改善环境所需的专业人才。 我国的全国环境宣传教育行动纲要( 1 9 9 6 年一2 0 1 0 年) 把环境教育界定为： “环境教育是提高全民族思想道德素质和科学文化素质( 包括环境意识在内) 的基本 手段之一。环境教育的内容包括：环境科学知识、环境法律法规知识和环境道德伦理 知识。 我国学者徐辉、祝怀新等提出的环境教育为：“环境教育是以跨学科活动为特征， 以唤起受教育者的环境意识，使他们理解人类与环境的相互关系，发展解决环境问题 的技能，树立正确的环境价值观与态度的门教育科学。 嘲 由此可见，环境教育概念从最初的了解关于生物和自然界的知识，到后来的处理 人与环境之间关系的教育，再到强调全球视角和可持续发展，其内涵也是在不断地更 4 东北师范大学硕士学位论文 新和扩展的。 综合各种不同的规定，我们认为环境教育实际上所强调的是：以人类与环境的关 系为核心，以保护人类环境为目的，以提高人们的环境意识、普及环境知识与法规， 发展解决问题的技能、形成科学正确的环境理念、培养大众环保人才为任务，以教育 为手段而进行的一种跨学科的社会实践活动过程。h 1 当然，目前任何关于环境教育的概念界定都不是绝对的，因为环境教育作为一种 促使人们为了可持续生存而获得知识、技能，新的伦理观念，增强应对各种问题的能 力，并为参与提高环境和社会质量而提供机会的教育和学习过程，必将随着人们对环 境的理解和对环境问题认识的深化而臻于完善。 1 2 3 2 环境教育的发展阶段 环境教育从最初被提出到现在已有五十多年的发展历程。这一过程大致可划分成 以下三个阶段。哺1 第一阶段：2 0 世纪5 0 - - 6 0 年代，环境教育的启蒙和诞生。 进入本世纪五六十年代，随着西方工业发达国家大力发展经济，加速工业化进程 的同时，自然环境也遭受了严重破坏，环境污染问题曾成为这些国家的一大公害，比 如1 9 5 6 年日本发生了曾被认定为“原因不明的中枢神经疾病的水俣病、瑞典发现 了湖泊中野鸟日趋减少的怪现象等。忍无可忍的地球环境在世界范围内给人类发出了 报复警告。在这种严峻背景下，人们开始思考环境问题，“环境教育也逐渐受到重 视。但在这一时期环境教育一词因刚刚出现不久，还没有明确的定义，没有深入人心。 其教育形式主要以朴素的自然教育为主，强调认知自然界的动植物以及它们所生存的 生态系统，强调协调处理人与自然之间的关系。旧。 第二阶段：2 0 世纪7 0 一8 0 年代，环境教育基本理念和体系的确立。 1 9 7 2 年，在瑞典斯德哥尔摩召开的具有重大历史意义的联合国人类环境会议， 即由1 1 4 个国家代表参加的世界上著名的“联合国人类环境会议 ，发表了人类环 境宣言。宣言强调指出了“发展”和“环境”必须相互协调。同时还指出，为保护 和改善日趋严重的环境问题，教育是不可欠缺的。以此会议为契机，世界各国政府对 “环境问题是人类重大的共同课题 达成了共识。这次会议标志着人类进入了一个保 护地球环境的新时代。这是国际环保事业的出发点，也是国际环境教育事业的出发点。 受这次会议的影响，世界各国逐渐把环境教育纳入到中小学教育体系的一部分。 1 9 7 7 年，在前苏联格鲁吉亚共和国首都第比利斯，联合国教科文组织主持召开 了由6 6 个国家参加的“政府间环境教育会议 ，发表了第比利斯政府间环境教育宣 言和建议，为环境教育在全球的一致发展建立了一个完整的框架，确立了国际环境 教育基本理念和体系。因此，这次大会被认为是世界范围内环境教育的真正开端。从 此以后，环境教育得以蓬勃发展。 第三阶段：2 0 世纪9 0 年代以来，面向可持续发展的环境教育。 可持续发展观点最早是“环境和发展世界委员会”于1 9 8 7 年4 月提出的，着重 强调了要重视和加强全球性相互依存关系以及发展经济和保护环境之间的相互协调 5 东北师范大学硕士学位论文 关系，可持续发展概念的提出与定义进一步加深了人们对地球环境有限性的认识。以 此观点为基调于1 9 9 2 年6 月3 日一1 4 日，在巴西首都里约热内卢召开了有1 8 0 个国 家代表参加的“联合国环境与发展大会”。这是人类史上空前的关于可持续发展的国 际环境会议。会议采纳了著名的“里约宣言”及其行动计划，并对教育( 包括环境教 育) 提出了新目标、新课题和新任务构筑和推进可持续发展教育，因此环境教育 已不再是仅仅应对环境问题的教育，它与和平、发展及人口等教育相融合，共同指向 总的教育发展方向为了可持续性发展教育。从此后，环境教育得到社会各界的广 泛重视，其领域也显著扩张，主张环境教育与可持续发展教育相结合，强调学生、教师、 非政府组织、专家共同分析和参与解决社会生态问题，培养实践能力。 1 2 3 3 环境教育的特点 ( 1 ) 综合性 环境教育是一种跨学科的教育。开展环境教育不仅仅是对自然客观本身的认识， 而且是对人与自然关系的整体规律性的把握，不仅涉及自然科学知识，而且也包括社 会科学知识，涉及面很广，所以环境教育是多学科的综合教育。由于环境科学是- - 1 3 综合性很强的学科，涉及到地理学、生物学、化学、物理学、医学、工程学、数学、 社会学、经济学、法学等多种学科的知识，所以，环境教育需要在多学科领域对学生 进行渗透。 ( 2 ) 终身性 环境教育是一种面向未来的持久性教育。由于环境是以其深刻的、持续不断的变 化为特征的，因此环境教育就应当与这种变化结合起来。环境教育应该贯穿在中学、 大学教育以及各类成人社会教育中，使人们树立正确的环保意识和解决环境问题的技 能和能力，使环境教育成为终身教育。同时目前中学教育教学的终极目标就是为了学 生的可持续发展，所以环境教育必须面向学生的可持续发展。这不仅是环境教育的发 展规律和趋势，也是当今知识经济时代和信息社会的必然要求。 ( 3 ) 实践性 环境教育的实践性指除了通过有关学科的教学掌握环境知识以外，还必须在具体 的环境中，面对真实的环境问题，通过多种多样的实际行动获得技能、情感等方面的 经验，达到认识和情感以及行为的统一。在实践中实施环境教育，不仅能让学生们深 刻地体验到环境污染的严重性，领悟环境破坏的根源，树立他们的社会责任感，而且， 通过深入实际考察及实验室实验等方法收集资料并综合分析所得资料，归纳总结出 问题关键。以此增强学生调查问题、发现问题、分析问题以及解决实际问题的能力。 这种融入实践的教学模式所起到的作用是课堂上难以提供的。n 们 1 2 3 4 环境教育的形式 ( 1 ) 基础环境教育 基础环境教育包括中小学环境教育和幼儿环境教育。这是由环保事业的重要性和 环保工作的长期性、艰巨性决定的。中小学生乃至幼儿时期都是人们思想观念和意识 形态逐渐形成的阶段，这一阶段的教育对他们一生都会有很大的影响。对他们从小进 6 东北师范大学硕士学位论文 行环境教育，培养他们的环境意识，使其认识到人与他们赖以生存的自然环境之间的 微妙关系，从而做到热爱和保护环境。 ( 2 ) 大学环境教育 大学生正处在世界观、人生观形成的时期，这个时期对他们进行适当的环境教育， 有助于其形成正确的环境观。大学的环境教育包括专业的环境教育和非专业的环境教 育两个部分。专业环境教育是指学校通过设立环境科学系和生态学系等与生态环境密 切联系的教学机构，培育本专业的大专生、本科生、硕士、博士，以及一些高层次专 业技术人才；非专业的环境教育是指在非环境专业通过开设生态或环境的基础课，如 环境科学导论、生态学基础、自然资源保护等课程，进行环境普及教育，增强非专业 学生的环境意识。 ( 3 ) 在职环境教育 这是学校环境教育的延续，是以提高在职环境管理干部素质为目的的成人教育。 这些环保系统的各级领导和工作人员是环保的决策者和重要的实施者，他们的环境素 养直接影响到各个地方和国家的环境质量和环保事业。对于这些人员除了定期进行岗 位培训外，还可以采取在职进修教育的方式进行专业教育。 ( 4 ) 民间环境教育 除了广大中小学和大学的校园环境教育之外，从事环境教育活动的还有一大批民 间力量，他们包括国内外的环保n g o 、大学社团和环保人士。环境教育是几乎所有国 内外环境n g o 的重要活动之一，他们通过各类讲座、展览、比赛、纪念日活动以及设 立环境奖项、印刷公开出版物、创建环境网站等多种渠道对社会公众宣传环保知识和 环境道德，进行内容广泛的环境教育。n 妇 1 2 4 环境素养 1 2 4 1 环境素养的涵义 环境素养( e n v i r o n m e n t a ll i t e r a c y ) 的概念出现于2 0 世纪6 0 年代兴起的世界 性的全球保护运动中；有其历史的必然性。工业革命后，在征服自然的观念驱使下， 人类改造自然的深度和广度都达到了空前的程度，甚至达到或超过自然环境所能承载 的极限，造成人与环境关系的尖锐对立，正是在这样的历史背景下，人类在自我认识、 自我反省的过程中，西方学者提出了环境素养的概念。 美国环境教育研究学者罗斯在1 9 6 8 年就以“环境素养 一词来涵盖地球环境保 护的程度。n 2 3 所谓“环境素养 ，就是指个人有意愿和能力，做出对环境负责的决定， 并实施平衡生活质量和环境质量的行为。它包括对自然环境和人为环境的知觉和欣 赏、具备对自然系统和生态观念的知识、了解目前环境议题的范围，甚至运用调查、 批判性思考、撰写和沟通能力去解决环境问题。这种环境教育的概念，改变了环境教 育从以往的环境破坏的悲惨讯息着手，扩大了环境教育的思考模式，企图用积极正面、 令人愉快的心态认识环境、感受自然，试图全面改变人的价值、行为，达到环境保护 的效果。 7 东北师范大学硕士学位论文 “环境素养”一提出就受到美国各界特别是政府和环境教育界的重视。1 9 9 8 年 美国国家环保局环境教育办公室印发了一个内部培训的小册子，名为环境素养和教 育建议，用来培训他们的教师，并以成功的环境教育实践提高全民族的环境素养。 在新世纪初期，经不断地研究完善，环境素养理论较为成熟后开始向世界各地传播。 在现代，环境素养的概念有了新的变化，即：环境素养是一个综合的环境素质体 系，是人们通过后天的学习而获得和形成的关于环境的知识和技能、情感和价值观以 及行为的总和。环境素养是分层次的，环境素养的形成总是受教育者先从有关环境知 识的掌握开始，环境知识进而内化为受教育者的动机、兴趣、价值观等，并用来指导 自己的行动，培养正确的环境行为是环境教育的最终目的。n 3 3 1 2 4 2 环境素养的组成要素 环境素养强调，通过环境情感、环境认知，特别是环境伦理观和生态哲学世界观 的建立，掌握环境技能，改善环境行为，形成自觉自愿的有利于环境的生活行为习惯。 所以，具有环境素养的人应该具备5 个方面的素质，即：环境情感、环境认知、环境 伦理观、环境技能、环境行为。这五个要素的具体含义为：n 4 1 ( 1 ) 环境情感：体现为个体在心理上对自然生态环境及其生存的具体环境的敏感 度，对自然环境和社会环境的态度，对保护自然环境的责任感。表现为：对大自然怀 有敬意，热爱、欣赏自然美，对优雅的环境感到愉悦，对人类活动使自然生态受损坏 感到担忧，厌恶损害自然的行为，对破坏自然环境的恶性事件表示愤怒等。 ( 2 ) 环境认知：体现为个人对环境相关知识的了解程度。表现为对全球自然环境 问题的由来和现状有基本的了解，并能随环境问题的发展不断进行知识更新；对个人 所在地区的各种环境问题和相关知识有比较全面、深入地了解；对自然环境、社会环 境、经济环境、生态环境、人工环境、环境法规、环境认证标准等相关知识有认识和 了解。 ( 3 ) 环境伦理：体现为个人在人与生态环境方面的一种道德观、世界观和发展观。 表现为能善待自然，尊重其它生命，全面了解自然生态的价值。了解人类活动的特点， 了解人与自然的关系，了解我国传统文化天人和谐的思想，并知道人类如何活动才能 与自然和谐相处，由此形成人类对保护自然环境具有责任和义务的环境道德观以及 天、地、人之间系统、和谐、可持续发展的世界观和发展观。这是一种深层次的环境 思想境界，它对指导和影响个人的环境行为和生活习惯具有重要意义。 ( 4 ) 环境技能：体现为个人解决具体环境问题的能力。表现为掌握分析、解决和 处理环境问题的有关方法和技巧。包括：具有发现环境问题的一些方法；具有分析环 境问题的一些能力：具有解决环境问题的具体方法。 ( 5 ) 环境行为：体现为把以上对环境的情感、认知、伦理道德观和技能等落实在 个人的行为中，实现知行合一，表现为自愿为改善某一环境问题从自我的日常生活行 为开始做起；采用一种有利于环境的生活和消费方式；爱护环境、节约资源成为个人 自然而然的行为习惯，并能积极影响他人。 目前，环境素养的概念已经跳出了一向以科技挂帅的思考模式，扩大了环境教育 8 东北师范大学硕士学位论文 的范畴。环境教育由纯粹只传授科学知识，发展到了综合所有的知识、技巧、情感和 行为。随着环境问题逐渐受到重视，环保思想成为主流思潮，环境素养与科学素养、 人文艺术素养、电脑素养并列，成为现代公民必须具有的能力，如何培养环境素养便 成为环境教育的最高目标。 9 东北师范大学硕士学位论文 第二章中学化学教学中培养学生环境素养的理论基础 当今社会，我国的教育改革正由应试教育向素质教育转变，教育的终极目标是培 养具有可持续发展思想的人。而环境教育是素质教育的重要组成部分，环境素养已成 为衡量一个国家、一个民族、乃至一个人的文明程度的重要标准。如何才能在中学化 学教学中更好的培养学生的环境素养? 首先要确立明确的教育目标。 2 1 中学教学中实施环境教育的目标 环境素养是每一个公民都必须具备的基本素质，是人们言与行高度和谐的统一， 是融入我们生活、工作和学习的点点滴滴中自然而然的习惯。可是这些习惯的形成不 是一朝一夕能够完成的，它需要在人的成长过程中通过教育有目的、有计划的逐步实 现。而教育目标就是一切教育实践活动的前提条件，是教育的出发点和归宿。所以， 根据环境素养的五个要素，兼顾国际上公认的目标和我国的国情我们来确定中学阶段 的环境教育目标。 在贝尔格莱德会议上，人们根据环境教育的目的将环境教育目标具体确定为：对 环境及其问题的意识( a w a r e n e s s ) 、对环境状况及环境知识的理解( u n d e r s t a n d i n g ) 、 解决和预防环境问题的技能( s k i l l ) 以及对待环境的价值观和态度( v a l u e sa n d a t t i t u d e ) 。n 朝即只有对受教育者进行环境意识、理解、技能、价值观和态度四个方 面的教育，才可能形成基本的环境素质。同时，我国是世界上最大的发展中国家，环 境和资源形势十分严峻，同时我国公民的整体环境保护意识还比较低，环境科学的知 识尚没有普及，环境道德意识相对淡漠，生态破坏现象时有发生。依据我国现有的环 境教育的实际，本文认为我国中学阶段的环境教育应当确立以下目标： 2 1 1 掌握基本的环境知识 掌握基本的环境知识是提高学生环境意识，增强环境保护自觉性的前提和基础， 也是中学化学教学中环境教育的基本目标之一。高中化学课程标准规定的必修部分包 括化学与社会发展、化学与可持续发展等内容，主要介绍与化学密切联系的材料、能 源、健康、环境等知识。课程标准要求，通过化学课程的教学，“要帮助学生理解化 学对社会发展的作用，能从化学的视角去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问 题，了解化学制品对人类健康的影响，懂得运用化学知识和方法去治理环境污染，合 理地开发和利用化学资源”。因此，通过中学化学教学，使学生掌握必要的化学知识， 应该是中学化学教学中环境教育的最基本的目标。 2 1 2 树立科学的环境意识 1 0 东北师范大学硕士学位论文 环境意识是人们主观上对环境问题的认识水平和为此采取行动的意愿程度。意识 决定行动，环境意识能够为环境问题的解决创造积极的社会环境，是影响环境问题解 决的重要主观条件。所以环境教育必须突出提高环境意识，就地取材，抓住地域性、 行业性中存在的环境污染和破坏事例，通过警示性教育，让受教育者充分认识自己地 区所面临的环境问题，使他们关心并意识到环境与自己生存与发展的相关性，参与到 实际环境问题的解决过程中，从而了解自然，提升尊重自然并按规律办事的环境意识。 在中学化学教学过程中，主要是要培养学生的环境道德意识、环境法律意识、环境审 美意识、环境责任意识、环境忧患意识、环境价值意识等，通过环境意识的培养，为 学生自觉的环境行动提供指导。 2 1 3 形成必要的环境技能 在社会经济发展中总会产生各类环境问题，有些环境问题的解决要依赖于高科技 的发展，但也有一些环境问题的解决，只需拥有一般的环境技能就可以了。如水污染 的防治、绿化造林、保持生态平衡等。学习辨别和解决这类环境问题，训练和发展这 方面的环境技能，把它们运用到实际生活中去，力所能及地解决环境问题，可以把某 些环境问题消灭在萌芽状态。 2 1 4 培养环境价值观 环境是人类生存和发展的最基本要素。环境的属性和功能与人的利益需求之间的 关系处理，必须遵循正确的价值判断来抉择。因此中学的环境教育首先要使学生形成 正确的价值判断，充分认识环境对人类社会的重要价值。有了正确的价值判断，就会 激发学生解决和预防环境问题的良好愿望，在寻求发展过程中自觉考虑对环境的影 响，使人们利用环境的持续行为不再把环境当成取之不尽、用之不竭的原料仓库，以 正确的态度来谋求人与环境的和谐关系。 由以上分析不难发现，中学环境教育的四个目标是相互依存、缺一不可的，只有 各个教育目标都得到实现才能达到环境教育的终极目标形成人类自觉保护环境 的素质。但这并不是说，每门学科都要在这四个目标上均衡用力，而要根据不同学科 特点作灵活有效处理，并使各门学科协同作用，产生整体效应。在实现这些目标的过 程中，我们还要注意中学生的认知特点和心理特征，讲授内容和方法要注意趣味性、 科普性，注重联系生活实际。化学教学中的环境教育要在知识目标和技能目标方面下 更多的功夫。 2 2 中学教学中实施环境教育的原则 2 2 1 贴近性原则 课堂教学主要以传授知识为主，对学生的环境教育必须与学生的具体实践相结 合，以鼓励和培养学生的主动精神和责任感，使学生以主人翁的姿态积极参与环境保 东北师范大学硕士学位论文 护活动，将学到的环境科学理论与实际相结合，探索如何力所能及的处理身边的环境 问题，让学生从中亲身体会，感受到学以致用的乐趣。 2 2 2 参与性原则 所谓参与性就是要使学生在亲身体验中、在解决现实环境为的过程中形成正确的 环境价值观，建立环保的、健康的生活方式和生活习惯。自主探究和行动是环境教育 的主要方式。结合化学教学中研究