（俄语语言文学专业论文）图式理论与俄语阅读教学.pdf

圉武理论与俄语阕读教学 图式理论与俄语阅读教学 中文摘要：在俄语学习中，阅读作为听、说、读、写四项基本技能之一，起着重要的作用。 因而一直是人们研究的重要领域，它与心理学、语言学等邻近学科的研究有着密切的联系。 人们对阅读螅研究无非是从阅读材料和读者诱方面进行的，这两方面的研究贯穿了整个阅读 研究的历史。其实，这两方面并非对立的，阅读实际上是个双重的或分离的心理活动过程： 方面读者需要集中注意力于阅读材料本身；另方面，又需要不断地检查自己正在实际 地进行的心理操作。因此，个好的读者必须同时具备两方面的知识，既清楚阅读的心理过 程又明白阅读材料的特点。 图式理论在这方面作出了解释，该理论认为阅读理解是读者所具备的知识与阅读材料相 互作用的过程。在阅读方面，图式理论主要分析了母语阅读，认为影响阅读的主要有两种图 式：内容图式和形式图式。在此，我们用来分析以俄语作为外语的阅读过程，在借鉴其基本 理论的基础上，提出了影响阅读的图式，除内容图式和形式图式外，还应包括语言知识图式 和阅读策略图式。 本文以图式理论为基本框架，同时借助语篇语言学的知识来分析了阅读活动中主客体的 特点，并在此基础e 从宏观和微观两个方面提出了阅读教学的一系列建议性改革措施。 本文分为四章：第章介绍了目前在俄语阅读教学领域的研究现状；第二章介绍了高校 俄语阅读课的现状以及存在的问题，包括阅读课程的开设、学生的阅读方法等许多问题有待 于我们的解决：第三章介绍了图式理论，分析了在以俄语作为外语的阅读过程中影响和制约 阅读理解的主要因素；第四章从宏观和微观角度提出了阅读教学的改革措施，井配以教案分 析。 关键词：阅读 图式理论教学改革 圈式理论与俄语硼读教学 a l 棚即呻印盯嘞蜘睡气燃o f l l m 辩饥懈舶舶w 取m p a c rn e m a g , , i op o r e , b 粥y q 鲫眦 p y c c m mz t 2 9 h 1 m h 帮曜卸辩啊硼o c 鼬伽帕蛐嘣嬲cp 毛啪i 雹州瑾卸叫蛐h 删娜o 舶聊卿嘲啪0 6 t a u m | 0 r 瓣日l z c c m o r p m a e 埔q 脚m 删m 蜮h o 腰y c n e a m z x oq 姗0 6 ec r o p o m l 码嘎酾m t - y - d l c l mco 明o l c n ：5 ：x a u0 6 舛啤n 咖b 豳m m q ) g a , q a lw 哑acz c , y 趟c 啊姗mc s o j i n c a m n o m , a a ：m 描n p o u e c c t e o p a sc 唾翻蟹田a 瞳o 皿目奠羽般岛d 皿晴翟礓m 墒n p o i l c c cb os p c m sq r e m 甄肿9 i 哺 1 e q ，皿a p o 曝c cq 钟艇期畦田既值日翻圄_ q 晖瘟c r b 鞠瓢m 盈嘻p 腿脚oq 疆蝈砸hq 田田糟夔q 蠹联嘲 华q 捌6 0 嘲研m 町晖嘲l 删邛咖y 啊脚蛐q 瑚缸哑0 ，谭田咖弘m 咖。球蠡盛驰珊m 玎晖哪班h m 如q 枷烈n p c , a m a l m a l o r 喇n 缸曲嘲l m s y ms a , 4 x p - m 啪月砸岫曩t c o p l 删m a m m n y r a 腿 。伽蛳吲姗船p o , u t m 瑚舶啪hn p c , m m m r a 旺啪朋t r a ma 岫m 髓删0 6 贷啪m 厚蠡鞠盱e r 砸a p o u e c c 啊衄：a 嘲o o a e p a a m o 煳巾0 9 似b 哪锄皿p y c c m h 舶峨 l 啦m p | 哪叫榔q c n , q z t u n a ：c a r o m c o 嗣：z a a u m a , a 舢由删。黝期衄舶啪 葚。霉 峨m e “加耳_ 匝q 珉嘲 口雄日ha l z x c p l a i m ac c 啪mq m 碑q a c n 嗌b 口哪a e g u z im 皤哦孤日礴自础 硇驴螂瞰腿功帕翮舶蚺b o s r o p o l i d 峨喇 r c a c j l n c c 硼明疆衄h 瑾衄伯船 b 印嘶啊i 啪湖吐p y c c a m 嘲跚嗍p e c m j c a a m 醐p a 溉州蜘mb 1 晖删玎l 哦。邙田强皿a 朗c 诅t e q 柏睡。雹酬翟嘎b 翻蛐国重羽暗氍，i 镍m a m a 螂s a m m m a a a p e 掣w 咀b 田t 删p l 哺i 砒圊珈叩唧膨c 印烈埔单p e 垂租 k 哪h 啦嘲：m 锄印n a b 日暖帅峄p 哑掣 i i 图式理论与使语阅读教学 第1 i 阅读的重要性 文字出现之前， 类用语言交流思想感情和信息；文字出现后，借助文字来传情达意， 于是出现了书面语言，随之而来出现了原始形态的阅读。随着社会的发展，书籍出现，阅读 便成为人类汲取、传承知识的重要手段和认识世界的重要途径之一，通过阅读可获取人类所 积累的丰富的自然经验和社会知识。时至今日，阅读已成为学教黼的蕻教学手段。“阅读 是种从书面语言符号中取得意义咖凸理过程，它是种智力技能。学习阅读，就是学习一 系列的规则，学习如何从基本上是语言的书面材料中取得信息的方法。“o 由此可见，阅读是 学习中必不可少的智力技能和学习手段。 在俄语学习中，阅读作为昕、说、读、写四项基本技能之一，更是起着不可估量的地位， 它是学习者获取知识和信息的主要途径。阅读能力的高低更是成为衡量俄语水平高低的个 重要标准，学生只有具备较强的阅读能力，毕业后才能以俄语为工具获取所需的专业信息， 才能适应我国社会主溯代化建设的需要。正如苏联教育家赞可夫所说“无论学校的教育大 纲多么完善，学生在毕业后必然遇 脚撕不熟悉的科学上的新发现和新技术，那时候将不 得不独立地、迅速地弄埴这些新东西并掌握它。”因此，我们在俄语教学中必须美0 阅读、 重视阅读，同时这也是时代的需求和教学大纲的规定。 l 、时代的需求 为0 阅读、重视阅读是社会的需要，是时代的呼声。二十世纪是知识经济的时代，是 高频“信息时代”。根据英国科学家詹姆斯马丁的推测，人类的科学知识在1 9 世纪是每5 0 年增加倍；2 0 世纪中叶，每1 0 年增加倍，到踟年代每3 年增加倍。近2 0 年，仝世 界每年出版新书5 0 万种，每分钟就有种新书出版。由此可见，知识量的急剧增长的直接 图式理论与俄语闲读教学 后果就是知识老化目更新速度的加快，因此，提高阅读效率和能力也是势在必行。 美国的未来学家阿尔温托夫勒在二十年前就曾预言：“2 1 世纪的文盲不是那些没有知 识的人，而是那些不会学习的人。”因此，耍跟e 知识经济时代的步伐最重要的并非正在学的 知识，而是如何吸收大量的新知识，阅读是人类获得知识的主要途径。如何提高阅读能力已 成为全人类普遍薨0 的问题。1 9 5 6 年1 月，成立了国际阅读协会( 简称i r a ) ，这是个有关 国家的全国性阅读协会和个 组成的国际性专业组织，协会的宗旨是：提高阅读教育质量， 传播和交流阅读研究成果，为在全世界范围内提高人们的读写水平，鼓励人们养成终身阅读 的习惯而努力。协会每年召开一次群体会议，设有奖励制度，以表彰那些卓有成效的、有价 值的研究和实践活动。 因此，薨d 阅读，重视阅读是时代的要求，是人类自身发展的要求。 2 、教学大鲷的规定 2 0 0 3 年高等学校俄语专业教学大纲指出：高等学校俄语专业培养具有扎实的俄语语 言基础和宽广的文化知识并能熟练地运用俄语在外事、教育、经贸、新闻、科技、军事等部 门从事翻译、教学、研究和管理的复合型俄语人才。” 为达到这一目的，阅读能力的培养是必不可少的，因此依照大纲靓定在俄语初级阶段与 提高阶段都开设了阅读课，并指出其最终目的在于培养学生俄语阅读、理解能力以及分析、 思考、判断和评价的综合思维能力，培养学生速度及查阅工具书的能力、通过阅读扩大学生 的俄语词汇量，拓宽学生的知识面，增加学生的语言、文化、社会知识，阅读课应注意愿材 自旷泛性，同时解决好提高阅读理解能力、阅读速度和把握中心思想之间的关系。 综e 所述，阅读教学的目的不仅仅是让学生学习并掌握一定的语言知识，重要的是让学 生学会以阅读为手段去获取信息，认知世界，同时培养和发展阅读技能和策略，为继续学习及 终身学习打下良好的基础。具体我们可以概括为以下四点：( 1 ) 通过阅读巩周语言知识基础； ( 2 ) 通过阅读获取所需的专业知识：( 3 ) 提高阅读能力；( 4 ) 提高人文素质。因此我【f f 】的阅 读课也应紧紧围绕着这四点来进行。如何进行有效的阅读教学，使学生具有较强的阅读能力 2 图式理论与俄语阅读教学 已成为个迫待解决的问题，也是广大教师和外语工作者所普遍关心的。 在俄语学习中，作为听、说、读、写四项基本技能之一，阅读既是学习的手段又是目的。 因而，对阅读教学的研究已为成非常重要的研究领域。 当代科学发展的趋势是精密的分析与高度的综合。在外语阅读教学研究领域同样如是。 目前对阅读教学的研究大致沿着以下几个方向发展：“以哲学和系统论、信息论、控制论等横 断科学的观点与方法观照阅读教学；以教育学、心理学、教帮n 堑学、学习学、思维科学等 学科的理论来指导阅读教学实践；以教育测量评佶学、考试学原理，来探索和改革阅读能力 的澍试：以阅读学、写作学的理论和国外的接受理论、接受美学和文艺心理学等学科的研究 成果，重新观照、审视学生主体的阅读活动规律和一曲哩过程，作为改革阅读教学过程和方法 的依据”。【4 】 外语阅读教学与0 理学和语言学的研究有着密切的关系，在研究阅读教学中常常借塾0 理学和语言学的研究成果。其中，对外语教学影响最大的是认知d 哩学、心理语言学、阅读 心理学、语篇语言学等。 1 、外语阏读教擘与心理学 心理学在研究阅读方面做出了无可替代的贡献。一0 哩学是研究 脑机能的科学，即人 脑机能规律，而阅读的过程正是 脑对语言加工的过程，因此，阅读历来和心理学有着密切 的关系。在心理学方面。对外语阅读教学影响较大的有认辄c 理学、语昔心理学和阅读0 理 学。 认姗凸理学兴起于上世纪5 0 年代中期，其主要任务是揭示认知过程的内船0 理机制，即 研究信息的获得、储存、加工和使用。其理论可用来解释阅读中语言理解与产出的心理过程。 如，曹南燕的认知学习理论( 河南教育出版社，1 9 9 1 ) “在知识的获得”部分讲到了“语 图式理论与俄语闻读教学 言和语言理解”这与阅读有着密切联系。 语言心理学产生于e 世纪5 0 年代，它是一门比较新的边缘学科，是专门研究语言问题的 心理学分支。其中最有影响的就是乔母斯基，1 9 5 7 年出版了句法结构( s y n t a c t i c s t r u c t u r e s ) ，提出了转换生成理论。他主张语言学家应该研究语言活动的内部过程籼b 理 机制。在中国这方面的专著有朱曼殊的语言心理学( 华东师范大学出版社，1 9 9 0 年版) 杜诗春鲍心理语言学( 上海外语教育出版社，1 9 8 5 年皈) 。他们从“语言和思维第一 语言的习得”等角度，为阅读理论提供了许多见解。在杜_ i 荨春的心理语言学书中第四 章讲到了“语言的运用”。正如作者在前言中所说：“语言的运用占的篇幅最多，这是因为 人们语言使用咖c p 理过程可以说是心理语言学新辟的领域。围绕m 怎样使用语言来交流思 想，心理学家做了许多有意义的实验”“语言运用的中心问题是意思：意思和语言形式有些 什么关系，它是怎样变为话语或话语的符号的? 意思是怎样习得和理解，储存和检索的? ”这 些对阅读都有着理论e 的指导意义。 2 0 0 2 年1 2 月2 卜2 2 日在广东外语外贸大学召开了由国家人文社科重点研究基地一 国 语言学及应用语言学研究中心主办的全国第届心理语言学与外语教学研讨会。来自全国3 0 余所i 孵院校及研究所的4 0 多位国内外心理语言学博士、博士研究生和其他的专家学者出席 了会议。会议内容覆盖了当夸0 理语言学研究的热门话甄，包插啊里语言学的教s 屿科研、 心理语言学与外语教学的关系两个方面。前者包括心理语言学的基衄论研究籼曲哩语言学 的科研工具开发，后者包搀哩语言学与英语写作、阅读、翻译等各教学环节的关系。 在俄语界，这方面的著作有：中国学生像强阅读脚蝴言学研究( 赵秋野，1 9 9 8 ) ( 饿 文) l m 黑龙江：哈尔滨出版社。 阅谗0 理学的研究对象是阅读活动中的备种心理现象及规律性。心理学家对阅读研究的 时问最长，从1 8 7 9 年德国心理学家冯特所建立的心理学实验室开始，阅读就成为心理科学所 关注的课题中间经过卡特尔等人的努力。到1 9 世纪8 0 年代末期，阅读基本过程的研究成 了实验心理学研究的中心，在大约2 0 年的时间内，丈多数在今天认为是重要的阅读的基本过 图式理论与俄语阅读教学 程都曾加以研究。这一时期的主要著作有阅谫0 理学中的问题( q u a n t ，1 9 8 7 ) ，阅凄b 理学：关于阅读节奏和眼动的实验研究( d e a r b o r n , 1 9 0 6 ) ，阅谗b 理学和阅读教学法 ( h u e y ，1 9 0 8 ) 因此这一时擀密弥为阅谗汹鳓的“黄金时代”。早期自啊f 究主要是对词和 字母知觉的研究，直蝴山理学兴起后，才开始强调 所具有的知识结构对当前认识活动 的作用。因而提出了种离层次的用以表征人豹知识结构的理论，即现代图式理论。以图式 理论来揭示阅读理解的过程已成为当代阅读理论研究的主流之一。 在我国1 9 8 2 年广西人民出版杜出版的赖国强著阅读心理漫谈是当代早期的一本从 心理学角度探索阅读原理的著述。第部专门研究阅读心理学的专著是张必隐的阅读心理 学( 北京师范大学出版社，1 9 9 2 年) ，本书作者以大量翔实的文字材料和实验材料为依据， 介绍了阅凄i ) 理学的理论基础。其主要内容如下： 首先。介绍了阅读0 理学的研究对象和历史。包括心理学家对阅读的定义，心理学对阅 读研究的历史以及阅读d 理学和邻近学科( 认知心理学、心理语言学、阅读教学法) 的关系。 然后分别阐述了阅读过程模式，心理词典和词的认知模式在词的认知中的四个重要问题句 子的理解，课文结构的分析，图式理论与课文阅读，元认知的技能和阅读动机和社会因素 等问题。 此后，大量的学者、专家把阅读心理学引入外语教学，为步 语教学的改革开创了新的篇 章。目前，在外语界，国内的许多专家都把阅谗闻学和外语阅读教学相结合，茂表了不少 著作，如陈贤纯编著的外语阅读教学与心理学一书系统地讲述了外语阅读教学与心理学 的关系、阅读理解的外部过程与内部过程，句子、语段及篇章理解，记忆，图式理论，观念， 表舫式，阅读的模型与读眷0 意，外语阅读教学，阅读测试等内容。对指导我国外语教学 做出了贡献。此外，不少刊物也对这方面进行了关注：外语界在1 9 9 5 年第4 期刊登试 论外语阅读过程的本质及阅读教师的地位和职责( 钟清兰，成都师范高等专科学校) ，吉林 教育科学高教研究1 9 9 6 年第3 期刊登了图式理论对外语阅读教学的启示( 伊秀波等) ， 外语与外语教学( 大连外国语学院学报) 1 9 9 3 年第1 期图式论与外语阅读课堂教学o 圉式理论与俄语阅读教擘 西民族学院，潘井睑) ，髑叶够h 语1 9 9 6 年第4 期应用图式理论提高阅读效果( 林挺) 2 、外语阅读教学与语言攀 语言学的发展对阅读起着同样不可低估的作用。在2 0 世纪初，结构语言学开始兴起。结 构语言学关注的问题是对句子中语义要素之间的组合关系以及语法术语分类的词语的描述。 他更注重词或短语之间的意义关系，而不注重研究概念意义。受这一思想的影响，在这一时 期的阅读教学“表音法”占了支配地位。表音法以声音的最小单位音素为基础。阅读学习 是沿着一步步掌握音标单词等的发音和系统训练学生练习辅音和元音的组合以拼写完整 的单词；然后逐步过渡到简单句、复合句等的熟练阅读。 语篇语言学的兴起为阅读的研究提供了个新的视点，语篇语言学是e 世纪6 0 年代新兴 起的一门学科，1 9 6 7 年魏因里希( w e i n r i c h ) 首先提出语篇吾言学这术语，他认为任何语 言研究都应以语篇为描写框架。语篇语言学是研究比旬子更大的语言单位，研究语篇中旬子 的排列、衔接与连贯，是一种超句法分析。”在俄罗斯语篇分析开始于1 9 4 8 年。h c n o c 晴b 的复杂的句法整体及其主要结构特征( c 脚o eq 硼嘲q e e 【牺eh 侥h o b 蟹 o c 硝嘟蛳h e m q p 3 懈3 唧d1 9 4 ；b ) 和p l a 勘q p 0 嘲血的从单个句子句法到篇章句法 ( 0 t q 抓。瞄o 】嘲o m 兀l 螂呱蜮删m k c 圈捌蝴叼琢脚帕t e 蜘，1 9 4 8 ) ，这两篇论文 奠定了俄罗斯语篇语言学的基础( 王福祥，1 9 8 1 ) 。 目前，许多专家学者都以语篇语言学为理论指导来研究外语阅读教学。在国内介绍语篇 与阅读的著作和文章也很多，如刘辰诞将篇章语言学和教学结合著有教学篇章语言学( 上 海外语a 吱育出版社，1 9 9 9 ) ，正如作者在前言中所写道的“教学篇章语言学的研究就是为了语 言教学尤其是外语教学的实际需要，从大量的篇章语言学理论成果中选取对教学有所帮助的 基本理论进行介绍并探讨其在教学中如何应用”。在此书中，作者介绍了篇章语言学的基本知 识，如篇章自q 衔接与连贯篇章的信息性，篇章的情景性，篇章策略与篇章类型，篇章词汇 重复模式，篇章语言学与文学理论批评，以及f 也们与教学的关系等。另外，许多槐0 刊物对 此进行了关注，如外语教学2 0 0 5 年第2 期刊登了探索外语教学的薪视角( 陈运香上 6 图式理论与俄语阏读教学 海交通大学) 。在俄语界，也有许多刊物对此进行了关注：外语与外语教学2 0 0 3 年第1 0 期刊登了从语篇分析看俄语精读教学( 刘丽芬华中师范大学外语学院) 。外语与外语教 学2 0 0 2 年第l 期刊登了试论篇章在俄语教学提高阶段的重要性( 孙玉华大连外国浯) 。 综上所述，人们对阅读的研究无非是从阅读材料和读者两方面进行的，对阅读材料韵分 婀明确作者j 辐布局的思想，对读者的研究主要是分析阅读的心理过程，从而明白人们是 如何来进行阅读的。这两方面的研究贯穿了整个阅读研究的历史。其实。这两方面并非对立 的，他们统一与阅读过程之中共同为读者的阅读耳的服务。因此，个好的读者必须同时具 备两方面的知识。既清楚读者阅读睁0 理过程又明白阅读材料的特点。 阅读实际上是个积重的或分离的心理活动：一方面，我们需要将注意力集中于阅读材 料本身；另一方面，我们需要不断地监控自己正在实际地进行脚曲l l 操作。简而言之，在阅 读的时候，我们要将注意力集中于阅读材料和自身的心理操作。 图式理论在这方面做出了很好地解释，图式理论认为，人脑中的知识是以图式的形式 储存起来的，阅读理解是读者所具备的知识与阅读材料相互作用的过程。图式信息处理方式 包括“自下而上”( 材料驱动) 与“自e 而下”( 概念驱动) ，两种方式交互作用同时进行。材 料驱动的加工需要概念驱动的知识参与其加工结果叉为概念驱动的加工过程提供了“材料”。 需要指出的是，图式理论是针对母语阅读提出的，认为影响阅读的主要有内容图式和形式图 式。在此我们用来分析以俄语作为外语的阅读过程，在借鉴其基本理论的基础匕，提出了影 响阅读的图式，除内容图式和形式图式外，还包括语言知识图式和阅读策略图式。 本文以i 訇式理论为基本框架，同时借助语篇语言学的知识来分析了阅读活动中主客体的 特点，在此基础e 从宏观和微观两个方面提出了阅读教学的一系列建议性改革措施。 图式理论与俄语阅读教擘 第二章俄语阅读课的现状及存在的问题 为了达到教学大纲中所规定的培养学生阅读能力的目的，大学俄语专业般都开设了精 读课和泛读嚣这两门课承担着培养学生阅读能力的主要任务，下面就两门课的现状进行分 析，看他们是否达到了预期的目的。 1 ) 精读课般由较有经验的教师担任，时间较集中，教师和学生投 也较大，因此有 利于集中系统地讲授语言基础知识，进行听、说、读、写全面的基本技熊v i 乐。在这里我们 主要来看一下精凄课匕“读”的情况，“读”的任务主要通过课文来完成，据观察，很多教师 在讲j 瞬诞丈时还更多沿用传统的教学方法，即老师讲解，学生听讲，在课堂上毫蹶聩照事先 准备的内容向学生灌注，把课文看成是含有定语法和词汇的媒介物，将其肢解为个个的 句子进行详尽的语法分析和词汇讲解，并配以大量的练习用以巩固所学的语言知识。而对课 文的背景知识、整体结构，作者布局谋篇的思路以及要表达的电愀缺少宏观地把握和了 解，这就造成重语言知识而轻阅读技能，只有“精”而无“读”。 2 ) 泛读课在现有课程安排下得不到应有莺l 见，课时数偏少。在很多学校泛读课与精读课 的比例为1 ；3 或1 ：4 ，也就是说泛读课往往处于陪衬和从属的地位，课堂上往往将授课重 点放在疏通语句讲解语言点、语法及课文内容上，而不注意阅读技巧和方法的训练，不注 意速度v | i 练，这造威l 艮多学生在泛读课随是采取椿读的阕读方法，字斟句酌，阅读速度幔、 效率低，阅读能力长期得不到提高。 从总体上来说，在目前的阅读教学中存在的不足可以分为宏观和微观两方面： 宏观上，课程设置不合理，精泛读课程比例失调，精读课名不符实，占用时间相对过多， 其它课型不得不处于从属地位，这导致教师和学生在心理e 形成这样一种感觉，即精读课是 最重要的，因而学生基本上把所有的时间都花在糊卖课e 。 微观上，不管是精读课还是泛读课，课堂操作不至口位，都忽略了阅读技能的培养，精读 图式理论与俄语阅读教学 过“精”，泛读过“泛”。这一些导致学生在具体的阅读中出现以下几方面问题： 阅读目的不明确。在阅读过程中会过多地把注意力停留在句子层面上，过分注重语言 知识本身和细节。有时学生虽然搞清了每个词和句子的意思，却抓不住文章的中心和重点， 不明白作者的真正意图，这与阅读的目的不符，阅读的最终目的是准确、完整她接受作者所 要传达的信息，将来在实际工作中需要的也是通过阅读获取信息，汲取新的科学成果，忽略 这一点便是舍本逐末。 阅读方法不正确。由于精凄课长期处于主导地位，学生在阅读过程中会不自觉地采用 精读法，“我们的学生实在是太习惯精读了，他们常常在泛读课e 对每个词都一丝不萄，对 每个稍有疑惑的语言难点都包i 限问底，尽管往往它们是些无碍大局的细节。他们像篦头发 似的将文章细细地篦e 遍，即使时间来不及而未读完，也不肯轻易地去换把粗梳子将课 文的脉络去做遍从头到尾地梳理”。”学生的阅读速度慢、效率低，长此以往，体会不到阅 读的乐趣，便对阅读产生恐惧甚至魇呖0 理。 忽略对学生“人文素质”的培养，赵秋野在俄语阅读教学与人文素质教育中指出： “人文素质是指由知识、能力、观念、情感、意志等多种因素综合而成的个人的内在品质， 表现为个人的人格、气质、侈养、精神。人文素质教育就是将人类优秀文化成果通过知识 传承、环境熏陶，使之内化为人格的、精神的、修养的内在的品质”。这就是说，阅读1 淑 仅是增加知识的工具，情绪的发展、情感的认知等都可以借由阅读来建立内在的人格。“人文 素质”的培养在语文课e 是非常注重的，但在外语阅读课t 却常常被忽视，这是非常可惜的， “世界是魏们共有的世界，切的文化都有我的份，切的声音都有我的音量。要引导学 生建立一种人类的家园意识：切非本民族的文化都不是它者，而是我的个部 分”( 阅读教育引导学生构建自己的精神家园中学语文教学钱理群2 0 0 4 5 ) 。因此，我们 要引导学生在阅读中汲取人类优秀的文化成果来塑造自我，改善自我。 霉式理论与俄语阅读教学 第三章图式理论 第一节引进图式理论的原因 针对目前这种阅读现状，人们提出了各种各样的阅读方法，如；略读、跳读等。介绍阅 读技巧的刊物杂志更是比比皆是，很多教师在自己的教学过程中也进行了探索，如：看到学 生在阅读过程中出现有声朗读、回税等河题时，认为这是一种不好的阅读习惯，使要求学生 缩短眼停时间，扩大视野，减少或杜绝眼睛的回跳，眼睛定置的次数要少等，这也就是常说 的略读、跳凄法。这些措旅确实有助予提高阅读速度，改善了阅读中存在的不良习惯，在阅 读麓羼0 理学一书上对阅读习惯进行了一次问卷调查，结果发现大学生中存在些不良的 阅读习惯具体结果如下： 大学生中不良阅读习惯的调查结果 经常回头看刚看完的内容 1 6 6 7 9 6 阅读文章时头弛随着动 3 4 1 7 读到重要之处时手指沿着字行移动 2 2 3 蹦 阅读时常常出声阅读 2 2 阅读时在每个字上都停顿 1 3 _ 3 1 从表中可以看出，大学生在阅读中确实存在着这样或日b 洋的不良阅读习惯，因此，改变 不良阅读习惯是非常必要的。然而，随着迸步的研究，发现t 述这些途径r 是针对阅读的 外表特征，仅仅改变阅读习惯是不够的。这些不良阅读习惯有时正是学生在阅读过程中遇到 的实际困难的反应，它恰恰反映出了阅读教学中的不足。从更深层的意义来看提高学生的 阅读能力要从分析阅读的本质过程着手。如何组织阅读教学，如何培养学生的阅读能力? 这 些问题都需要我们有正确的阅读理论作指导，只有在正确理论的指导下才能了解阅读的心理 1 0 圜式理论与俄语阅读教学 过程，使阅读教学避免盲目性，确定阅读教学的最佳模式。 6 0 年代，由于受行为主咫1 ) 理学的影响，阅读被看成是一个单纯的解码过程，认为阅 读过程沿着字母一词一句一篇这一单项流程进行的。理解语篇必须髑陵耐构成该语篇的句 子的理解而对句子的 匣解又f 嗣受于组成谈句的单词的理解，对间的理解又要以字母自嗽别 为前提。就这样，阅读过程自然两然的被认为是识别语言符号的过程，直到今天这种思想 在我们的阅读教学中还存在很大的影响。 随着认知j 衄堇学的发展，古德曼( 6 c o d m a n ) 对外语阅读过程的本质属性做了精辟而形 象的概括。他认为；阅读乃是个选择的过程，有效的阅读并非精确的知觉与辨认所确文字 成分的结果，而是选择那些对于产生有效的猜测来说是必要的、而耳提最少的、最有效的线 索的技能。也就是说，阅读是体验、预测、验证和最终判断的思维活动。在这些活动中，语 言知识充当了工具。古德曼的这一思想打破 们对阅读的传统理解，对阅读过程的认识有了 质的飞跃，阅读不再被认为是个单纯的解码过程，而是读者积极地进行自上而下的信息处 理过程。但这种“心理语舌猜钡蝴戏的阅读模式”仍有其局限，因为许多读者会因缺乏阅读 材料方面的知识而无法产生预测，从而产生阅读障碍。 随着对阅读过程研究的不断深入，越来越多的人认识到阅读过程既依赖于阅读材料又依 赖于读者头脑中群 的知识，阅读理解是两者相互作用的结果。图式理论就是这方面的代表， 该理论对阅读过程进行了详尽的说明和描述。 第二节图式理论 1 、圈式的提出及其定义 图式本是认知心理学中的个术语最早由德国哲学家康德( 1 7 8 1 年) 提出，他在纯 粹理性的批判一书中写到“纯粹悟性概念与经验的直观( 实与切感性直观) 全然异质， 决不能盔任何直观中兜及之”，“此必由第三者，一方与菏畴同质，1 亨又与现象无殊，使前 者能应用于后者明矣。此中间媒介指表象，必须为纯粹的，既无一切经验的内容，同时又必 1 】 因式理论与俄语阅读教学 须在一方为智性的，在他方为感性的。此种表象即先验的图型。”( 此处图型即图式) 瑞士著名儿萤c 目哩学家皮亚杰十分重视图式概念，他认为图式是指动作的结构或组织。 同时提出同“同化和顺应”两个重要概念。 现代图式理论中的“图式”这概念，一般认为是由德国心理学家巴特利特( b a r t l e t t ) 在1 9 3 2 年提出来的。他在其记忆一书中对图式进行了描述：“图式是对过去经验的反映 或对过去经验的积极组织”。随着科技的发展，计算机、控制论和信息论的理论深入m i ) 理 科学之中，侥0 理学中关于人类知识表征的概念发生了很大的变化，2 0 世纪7 0 年代后期， 出现了以美国人工智能专家鲁墨哈特( 毗m e b a r t ) 为代表的现代图式理论。鲁墨哈特 ( i b _ l m e l h a r t ，d ，1 9 8 0 ) 认为：图式就是以等级层次形式储存于长时记忆中的组相互作用的知 识结构。或者是构成认知能力的建筑i 豇块。其实质是系统深 探讨长时记忆在理解过程中的 作用自q 一种理论模式。 随后，心理语言学家把图式理论运用到阅读教学e 解释阅读和阅读理解的心理过程，形 成了图式阅读理论。谚理论强调人们大脑中已有的知识和知识结构对其认知活动起决定性作 用。当读者把大脑中的图式和语言材料所提供的信息联系起来的时候，就能理解所阅读的材 料。如果人的记忆中找不到相应的图式，那么在理解过程中就会遇到困难。 图式就是储存在人脑中的知识单元，它是由变量构成的。聊腿就是指组成图式的各 个要素。例如：上课的图式主要由教师、学生、教室三部分组成，其中的每部分都是其变 量。教室图式又可包括课桌、椅子、黑板等下级的图式。下面用图示来简单的表示一下： 困式理论与俄语阅读教学 上图表示出了上课这个图式。它由三个变量组成，其中的任何个变量都可能激活整个 图式。个人的知识越丰富，脑中的图式也就越完整，也就是说图式的变量就越多。其中， 有些变量在某一具体的图式中经常出现且具有典型性，它对其它变量起到限制或约束作用， 这种关系叫做变量约束。 2 、圜式的特i 意夏信息处理方式 1 ) 图式的特点 图式具有层次性：图式是种等级结构。大脑中储存着的无数事实情景分门别类组成各 级图式，每个图式都拥有自己的内部网络结构。骰认为它由级级的子网构成。 图式具有差异性；图式是在一定的环境中形成，包括日常生活小环境和社会的大环境， 每个人的经历，生活背景都会影响到图式的形成。图式的差异性主要应表现在：( 洧共同的 图式，但图式中的变量有差异。如，为了表示友好、喜欢和尊敬，中国人和俄罗斯人都习惯 送鲜花，尤其是送绐女士，像玫瑰、百台等，这一点是共同的。但俄罗斯人一般送奇数，而 中国人喜欢送偶数，含有“成双成对”之意，这就是说赠i 羞鲜花的图式是相同的，但花的技 数这变量确是不同的；不具有共同的图式。由于环境的不同，人们头暗中储存的图式也 是有差异的，如，农村的孩子与城市的孩子相比在大脑中就缺少“肯德基”“麦当劳”的图式， 同样，城市自臼孩子也缺少许多农村孩子所具有的图式，如“耕地期旷等。 图式具有兼容性：图式并不是一成不变的，它在一定环境中形成，必然随环境的变化而 变化，其变化主要表现在以下两个方面：1 ) 增加原来没有的图式，如当个俄罗新人来到中 国后就形成某些新的，中国人所特有的图式，如庆祝春节的图式：2 ) 图式的某个或几个 变量发生变化。中国人和俄罗斯 都庆祝“三八妇女节”，在中国，男士在这天要把鲜花或 礼物送给自己的爱人、妈妈或老师，但在俄罗斯可送给所有的女性，即使是五六岁的小女孩。 2 ) 图式的信息处理方式 图式理论认为，阅读理解是读者所具备的知识与阅读材料相互作用的过程。就人类认知 结构自身的内涵与机制而言，i 虱式信息处理方式包括“自下而上”( 材料驱动) 与“自上而下” 】3 固式理论与俄语阅读教擘 ( 概念驱动) 两种，这两种方式交互作用同时进行。材料驱动的加工需要概念驱动的知识参 与，其加工结果又为概念驱动的加工过程提供了“材料气 “自下而上”的信息处理方式是指阅读时文中信息澈活读者头脑中已存较低水平的图式， 这些较低水平的图式又激活上级较高水平的图式，在这些较高水平的图式被激活以后，他 们又会激活更高级水平的图式，从而达到对信息的理解。 “自上而下”的信息处理方式丰旨i 卖者以头脑中的高层次图式预测即将输入的信息，进而从 文中提取必要的信荆其进行验证。 图式理论认为在阅读语篇时熟练的读者往往运用图式双重结构进行解码，即“自下而上” 与“自上而下”相结合，信息的传递具有双向性。当输入资料提供的信息和读者的图式知识 或根据图式知识所作的预测吻合时。由上而下的加工就会促进它们的同化，进而形成新的认 知结构。这样信息就通过层缓不断上升，达到更高的理解水平。而当输入信息与预测不吻合 时，由下而e 的运作过程帮助读者对此做出敏锐的反应。高级水平图式通过由上而下的加工 ( 如对信息进行推论) 则以相反的方向进行来填充下级水平中加工材料的不足。这两种加工 方式同时发生在字母和词的水平、句法水平、语义水平和解释水平的加工过程中，并相互作 用。读者可以靠概念驱动，即可依据语境的上下文和自己的陈述性知识来猜测生词的词义。 由上而下过程还有助于读者利用已知的概念，消除歧义，或酗输 信息中选择合理的解释。 启动或提供和读物相关的内容知识激发读者对读物的理解，也激发对已读内容的回忆。 这说明，在阅读过程中。自上丽下的与自下丽上的加工过程都可能存在。至于启用何种 加工过程，则随个体的知识背景差异而变化。前者指读者在阅读时主要根据文章中符号所构 成的意义进行解码；后者指读者在阅读时主要利用自己先前存入的背景知识重建信息。有效 的阅读应将“自下而上”与“自上而下”的方法紧密地结合起来，使读者的背景知识与课文 之阃达到最佳的相互作用。以上理论研究表明，阅读不是个被动的机减过程，而是个复 杂的心理过程和积赃动的思维过程。因此阅读教学不应该是个单纯的解字释义过程，而 应该是个重视心理因素和文化背景知识，积极引导学生将语言与思维紧密联系的过程。 玛式理论与俄语阅读教拳 3 、翻约阅读的四种图式类型 图式阅读理论主要是针对母语阅读提出的，在外语阅读中我们认为制约人的阅读过程有 语言的因素和非语言的因素，语言的因素主耍指语言知识水平，非语言的因素主要指与阅读 有关的背景知识、篇章结构和阅读策略等。据此认为影响外语阅读过程的主要有四种图式： 语言图式、内容图式、形式图式和策略图式。 1 ) 语言囤式 语言图式指的是文章中的语言知识，包括词汇、语法、惯用语等等。这是阅读的前提， 没有辨词识字的基本知识，阕读便无从淡起，就如再糖彩的文章摆在个文盲面前也是无济 于事的。足够的词汇量和快速的辨认能力是保证快速有效阅读的基础，如果能对语言低层技 燃盼掌拯翥鞑到自动的地步，这样，在f 冁移对言息的自旺e 裁可以少髓期用注意力， 而将注意力最大限度地集中在语义匕。因此，对于俄语为外语的学生来说，要激活有关的图 式必须具备定的语言基础知识。 2 ) 内容图式 内容图式指的是与文章内容有关的背景知识。举个简单的例子，同时阅读一篇关于医学 方面的俄语文章，俄语系的学生可能所有的单词都认识却弄不懂文章要讲什么，而医学系的 学生可能骨些生词，但却弄懂了文章的大意，比如说在看到“啦州“w z 咖”这一词 组时俄语系的学生可能就有点摸不着头脑，“卅班阿”一词是“佣y c 随耐d | 】即”的动名 词，其意思是“放低、放下”，那“胃放低”是什么意思昵? 而医学系的学生可能彳鼬起就会明 白指的是“胃下垂”这种病，同样的还有“口p 埘缸q 目m ”糖尿病，“自铆m 枇”失日民 等等。出现这种现象的主要原因就是俄语系学生头脑中缺少医学方面的知识。 3 ) 形式图式 形式图式指的是篇章的结构模式作者总是按照一定的语篇结构规律来调词遣句的。文 章的体裁不同，其篇章模式也是不同的。如，记叙文、说明文、寓言、新闻报道等都有自己 】5 图式理论与俄语阗读教学 独特的模式。如果读者事先知道自己要读的文章属于何种体载，那么在阅读b 镘能教至女盘中 有数，及时地把握文章展开的线索，抓住作者的思路，比如说新闻报道，其结构般为倒金 字塔形，开门见山提出报道的主要内容。 4 ) 策略图式 策略图式( 阅读策略) 指的是关于阅读技巧、方法的知识。“阅读策略就是阅读中的计策、 谋略，也可称之为阅读方略。它是指阅读主体为保证阅读任务的完成及阅读效率的提高对 阅读活动进行调节和控制的一系列谋略。”熟练的读者在阅读过程中一般能做到以下几点； 阅读目的明确；集中注意于篇章的主要内容；监控阅读活动；当发现理解失败后，及时采取 补救的行动。 需要说明的是；在多数情况f ，图式并不是单个的起作用，而是以协调的、综合的方式 起作用。以上四种图式在外语阅读过程中都是必不可少的，缺少了任何种图式读者者阿；能 很好的实现阅读。因此，阅读是个复杂的过程，是阅读捌料和读者之间相互作用的过程 材料作用于读者，读者充分调动已有的头脑中相关的语言图式、内容图式、形式图式和策略 图式来对材料进行加工，从而达到交流思想的目的。我们可以用下图来表示： 4 ，圉式在阅读中的作用 图式在理解过程中主要有以下几个方面的作用：预期作用、补充作用和剪辑输入的作用。 图式理论与俄语阕读教孳 1 弼硼扦# 用 世界上的事物以及各类事件虽变化万千但却存在普遍性。图式中所储存的知识正是这 种具有普遍性的知识。它为入“疆蹲薅嘞龌拱种积极的准备状态，在进行阅读时，菜一图 式一旦被激活，他将会帮我们对下面的内容有一个预期，同时这一图式往往能够激活与之相 关的下一图式。这样级级的图式被激活。我们就产生了预期作用。预期作用在阅读理解中 是非常有帮助的，我们都有过这样的体验，当我们阅读篇文章时，如果对标题越熟悉，知 道是关于什么的，就越容易理解。比如，当我们阅读标题为r i 鲫i 的文章时就比阅读 他b b ：时更容易理解。当然这种预期有时是错误的，主要是以下两方面原因；第一、学 习者不具备适当的图式；第二、学习者虽然具有相应的图式，但输入信息不够充分，不能敞 活相关图式。 2 ) 补充作用 图式的补充作用主要表现在填充图式中各种空位的存在，当某一图式被澈活后，读眷会 主动地寻找线索去补充这个图式剩余的空位。如：当我们看到“小壬今天请我们吃饭了”这 句话时，我们会很自然的想到；我们和小王约好了时间和地点，到饭店后服务员递给菜谱， 我们点了菜，吃完后小王付钱。这样图式中的空位被个个的填充，读者对材料便能形成一 个全面地了解。因此，人们在选择了某种图式后，运用已知的变量去推断“空位”是有利于 迅速地、准确地理解语言材料。比如：外语练习和觎9 试中经常出现的各种填空甄就是苇【佣 了图式的这作甩。看下露一篇文章； 0 6 i i 蛳p e 觚硪哪m 煳m p a 如p a , m e , 喇。叠l ( 1 舯0 p 啪b n o 呷i c e p o 。l c 璐l 埘丑 b 删a 西i 肥6 五皿r 驴姐船o e c t h b 虚r l e 阐r o ra c 白础p 哪( 2 ) 0 6 l 壤m ，删：bq 口口m mc i 耳妁c i ，r 口硪阿强匝b a m 珊i 卿e c 吼a a 列姻翻m 昧哼c 蝴翠鹏竹- - - c 唧璀辉啪帆 一e 叫舢1 5 ( 3 ) ，仰肌吼删阻o 附烨伽0 3 蛐，c 哪觚a c m 啦i p 咖粕 口e i | m 珊限卿m 脚0 k 嗍糖瑚m 珀盱0 6 珊啪鹏c m 瑚删加币嗍9 m 0 6 m m m m 朗喏( 5 ) 删，t r i o o h o w 瓣疆t o r e r oc m 町印啪t l a t a i 咖聊o m y p o 晌e , l 帕h m e h h o b2 0 7 dr i q 舢 囤式理论与俄语阅读教学 删桃y 蝴脚0 i o m , 唧懒h 嘲mp q 口腓椭脚搬锄嘲 伽盯i 唧忙 c b o d r om 鹏m 吼i i e mc t a p l i i ep e 6 i ! 峭t s m1 7 冉。删翻啊删 晒球删珏_ _ 蝴n 黼i 峨ar 删hp c 啪啪p a 脚a rr i q ) 砧c 3 1 0 bp e 6 咎m c a - - y 鲋煳 3 - t oc j i o 龇嘲i l 吼b c e 皿e 啦i 嘴c j l 扣蜘哗o c 谴龇掘驴黜c 0 啦硼i 骶k 趼删， a 础哪脚l 硎r o b o p m 哪b 球玎洲联瓢删a p o a x a o m e m 砌m o g i 亡h o0 6 a a l 舯麓y 姐蝴 脚咖m 叩n a 玎o c 船删j _ 喇( 魏m b 哪印蛐卫州嘲啊咿b 镭0 琶m 珲聪鼢d 砸q 葛b 瑚p o m e c h c 醐 珥帅i 吼啪嘴辈i 珥删舶加雠l 帕p 嘣0 6 岫娜巩 ( h 即阳研h 阳p 赋删叩坤旺船饥珊衄砌册明姗啪p 删c 0 珥删哪赭瑚姗， y i m 姐0 r 驴朝m c 砷若j c mbm 皿珊c i i 峨瑚聊阳聊删驹锄哪i ( 9 x 皿既曩m 腑棚 i m 艚c o 咖y p 0 聊岍h y 啊馏舢，驹e 盯p h 肥咖r 锶叩叩啪哪嘣l 附嘣， m 哪舯藉o e m 啦啪邯嘎删砌h 1 弭q 耻h 3 巾o e 妇临l 1 卜删p 日3 m “l 吼a y p y 删x 邱玎e 蔷雎m o 嘲髓由i 琚砖鄹酗l ( 引自首都师范大学2 0 0 5 年博 士研究生入学考试试圆 匕面j 吝篇文章中虽然缺少了十个词：嘲啊衄x 砌r o p o 峨槭槐琏p q 卿呱甜p 臼撇， r d i o l e 。6 0 ：毗畴m 啮嗽。删赋雕l o c i 坞豫喇缸i o m 侧岛但却不影响站妇葚大意的 了解。这正是图式发挥了补充作用，因为头脑中的已有的图式不断地去补充空缺值，从而对 文章形成完整的理解。 3 ) 剪辑信息输入的作用 当人们阅读某一材料时。相应的图式被激活，激活的图式在对信息进行加工时，会x 十所 输入材料有所选择。这是因为图式是种层次结构，首先被激活的图式会包含着更多目前阅 读所需要的信息，丽在其子图式或e 级图式往往是细枝末节，细节在通常情况下不太重要， 不会引起太多的注意，在理辫加工中常被忽略。所以，圉式鲍剪辑信息输 作用表现在：“对 圜式理论与俄语闲读教学 与之相关的信息进行整理编码，并将其纳入图式中，对与之无关的信息则筛减掉。有些认 知心理学家认为图式的这种对信息选择性是因为来自外界的信息是大量的，但人的神经系统 高级中枢的加工能力极其有限于是出现了瓶颈。为