基于╲〞阳光学子╲〞培育的╲〞活力校园╲〞构建的实践研究.doc

浙江省2007年度教育科学规划重点课题 编号SB55基于“阳光学子”培育的“活力校园”构建的实践研究研 究 报 告二OO八年八月八日目 录内容摘要关键词正文：一、研究的背景31当前学生校园生活状态亟待新的改变；2区域性教育的发展面临新的挑战；3现代社会的发展对教育提出新的要求； 4学校十年科研历程呼唤新的命题二、研究的设计4（一）概念界定1活力 2阳光学子3活力校园（二）目标定位 （三）研究构想1深化三点认识 2注重四个理念 3构建“四路径”研究操作系统三、研究的实施8（一）基于个性、童真、灵动的活力氛围的创设 81四个“一”，规范先行引活力；2“活力校园”愿景语录和“每日三问”孕活力3缤纷活力墙展活力；4“大眼”赏童心，情趣来自测促活力（二）基于“三变”、“三重”、“三新”的童心课堂的推行121课堂教学观的“两实两动”；2教师教学行为的“三变”；3课堂教学评价的“三重”；4童心课堂滋育的“三新”（三）基于调适群体学生，滋生阳光心态的精神家园的打造241人人参与班级管理；2人人参与班级设计；3人人参与班级活动；4人人享受班级快乐（四）基于焕发学生活力的阳光活动的设计与开展281.“阳光体育”操场上的活力之风；2“阳光节日”多彩的生命底色；3“阳光社团”心灵的深呼吸；4.“阳光学子”活力校园的使者四、研究的成效 32（一）学生走向阳光，个性特长不断发展（二）教师走向智慧，生活充满情趣，专业发展主动（三）校园走向和谐，办学品位不断提升五、后续思考 38主要参考文献 39附件一：“我心中的活力校园”学生征文选登 40附件二：“大眼”赏童心智慧教育案例选登 43内 容 摘 要快节奏、高竞争、多变化的社会对每一个社会成员的社会适应力、个性、认知等心理素质的发展提出了更高的要求，即必须学会应对社会的变化。作为学校，教育的最终目的是关注学生整个生命的投入，挖掘学生的内在潜能，提高学生的生命质量，并使其达成具有一定的创造力和应变能力，即成长过程的“活力”。因此，本课题研究符合现代教育发展的方向，又切中当今教育的现实，具有很强的研究价值与实践意义。我们认为，“活力”主要有生命活力、创造活力构成。生命活力是生态的、本色的，创造活力是个性的、探究的。“活力校园”的基本特征，可以表述为个性的舞台，是童真的圣地，灵动的空间。研究中，我们不断深化三点认识：“孩子是独特的、发展的生命体”、“在自由中规范，在规范中自由”、 “在不同视界中不断融合”，同时注重四个理念：“让学校成为师生生命成长的精神家园”、“让学校成为充满生命活力的教育殿堂”、“以童心培育童心，孩子的笑脸是校园的阳光”、“于细微处显活力，教师的幸福是校长的智慧”，从而构建了“四路径”的研究操作系统，即紧扣“构建活力校园”的总体目标，以“阳光学子”的培育为研究切入口，从创设活力氛围、推行童心课堂、打造精神家园、开展阳光活动四条路径切实展开研究。近两年的研究实践，我们欣喜地看到学生逐渐走向阳光，个性特长得到不断发展；教师逐渐走向智慧，生活充满情趣，专业发展主动；校园逐渐走向和谐，办学品味得到不断提升。当然，我们也存在着不少的问题与困惑。关键词活力 阳光学子 活力校园浙江省2007年度教育科学规划重点课题 编号SB55基于“阳光学子”培育的“活力校园”构建的实践研究（研究报告）一、研究的背景1当前学生校园生活状态亟待新的改变关注学生生命的存在价值，注重发挥学生的主体性和主动性，促进学生的全面发展是学校教育终极的价值追求。然而在现实的教育实践中，这些教育任务与目标却被“束之高搁”或者有为之却“力不从心”。我们可以清楚地认识到，学生的校园生活缺乏生机，校园生活并不快乐，由于学校偏重于知识的传授，过分强调规范，强调程式化，强调评比、竞赛、检查，从而导致师生关系不和谐、学生课业负担繁重、竞争激烈。相当数量的学生依然拥有“独生子女综合症”，自私孤僻、兴趣单一，心理发育不够健全，加之父母期望太大，“活着真累”、“活得好没意思”等话语竟成了小学生的流行语和口头禅。“人最初不过是动物”这个事实意味着：儿童天然地具有活力。很多活力并不需要教师去培育，他们的身体内部已经蕴藏了活力，我们需要是的顺应、保卫、引导。未成年人道德建设若干意见明确提出：应为孩子的终身幸福奠定基础，为孩子的人生打下亮丽的底色，让孩子有一个快乐、健康的童年。儿童总是期待着生命处于一种活动的状态，时时刻刻能够充分表现出生命的活力。好动，形体、思维不安分，都是儿童的本质属性。然而我们是否想过儿童最宝贵的想象力、独特性、创造力也许正在受教育的过程中日渐流失？2区域性教育的发展面临新的挑战2006年，县教育局审时度势提出了“落实精细化管理，提升教育软实力”工作要求。全县各所学校在学校管理、师资建设、课堂常规、制度建设等方面查漏补缺，逐渐将学校各项工作纳入到“精细化管理”的轨道上来，学校的常规工作取得明显的成效。然而，我们也深刻地意识到，对于我们这样一所省实验学校、省百年名校，在落实精细化管理的基础上，是否应该以特色校园文化的建设为抓手，进一步打响我校教育品牌，提高我校的办学品位？答案无疑是肯定的。中国教育改革和发展纲要指出：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学，劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”杭州市教育局局长徐一超指出“让会走的走得更快，让会跑的跑得更远，让会飞的飞得更高”。 县教育局督导室又印发了XX县特色学校创建工作实施意见（试行）的通知，进一步增强了我们研究的决心。因此，构建特色校园是我们基于学校的长远发展考虑的必然选择。3现代社会的发展对教育提出新的要求随着经济的迅猛发展，国际竞争日趋激烈，快节奏、高竞争、高压力、多变化的社会对每一个社会成员的社会适应力、个性、认知等心理素质的发展提出了更高的要求。我们可以清楚地认识到随着时代的发展，以往的升学就业模式 “标准化就业”已经转变为“非一次性就业”，从被动适应环境的安排转变为必须具有主动适应社会的能力。因而作为现代人必须学会应对社会的变化。我们认为一个现代人必须是个能动交往的人，而会交往就应该和周边建立和谐的关系，这种和谐关系的建立需要正确认识自我，认识自己和整体的关系，把自己合理定位。作为学校，培养人的地方，教育的最终目的是关注学生整个生命的投入，关注人文精神的培养，注重人格的发展和完善，教育学生热爱生命、光大生命，学会认识自我、他人，充分展示人的个性，从而挖掘人的内在潜能，提高学生的生命质量。并使其达成具有一定的创造力和应变能力，即成长过程的“活力”。4学校十年科研历程呼唤新的命题从1998年省级规划课题教育教学中小学生主体性的实践与研究、2001年省级规划课题小学生良好伙伴关系构建的实践研究到2003年省十五规划重点课题教育交往与交往教育的实践研究、2007年省重点课题构建“活力校园”的实践研究，我校近10年的课题研究的主线，始终同伴交往、创新能力为主线，以“活力教育”的特征显现。经过上述几个课题的研究，学生有效交往的平台得以建立，学生的交往能力得到提升，学生在交往中积极参与，大胆尝试，学会了尊重、理解、宽容、自信，乐于过集体生活，并能较好地与人交往、沟通、合作。但我们也认识到，我们的研究还须进一步深入与完善，首先是对学生的定位，我们的研究最终要培养的是怎样的儿童，在上述研究中没有明确提出；其次是对教师的定位，在前两个课题中并没有过多涉及对教师的研究，也就是说没有从教师的角度，比如说观念、人格、心理、行为等层面来研究对学生的发展；最后是对学校的定位，我们还没有从构建校园文化的高度来审视上述两个课题，我们迫切需要通过深化研究来形成和巩固我们独特的校园文化，从而拓展学校内涵，提升学校的办学品位。二、研究的设计（一）概念界定1活力现代汉语词典将活力解释为：旺盛的生命力。目前约定俗成的活力主要包括：个体感到他们拥有的体力、情绪能量和认知灵活性三方面内容。也有学者，把活力分为四种：身体活力、情绪活力、心理活力和精神活力。我们认为“活力”主要有生命活力、创造活力构成。生命活力是生态的、本色的，包括身心健康、精神愉悦等，当然，“生命活力”并不等于“乱跑乱叫”、“毫无规范意识地释放”；创造活力是个性的、探究的，从学生角度而言，学生个性得到良好展示，心态积极快乐，有自由，有空间，有选择，行为是探究性的，从教师角度而言，教师是富有情趣的，是充满智慧的，是乐观幽默的，拥有理想的追求，不断追求教育教学的成功、教育教学的创新，是学生的源头活水。2阳光学子 “阳光学子”，我们也称为“活力儿童”，是指在道德、情感、态度、价值观、智力、体育等方面都得到全面和谐发展的儿童。主要有以下显著特点：自信乐观，热情大方善于交往，不断创新学习主动，有求知欲遵守纪律，言行得体身体健康，个性和谐兴趣广泛，有一技之长。就个性和谐而言，“阳光学子”应该是活泼而不失严肃、宽容而不失懦弱、张扬而不失谦逊的。其发展维度有三：健康、积极、教养。（1）健康。健康即为身心双健：身体素质良好，精神面貌乐观，心理状态乐群，具有自我调节、自我疏导，自我控制的心理能力。（2）积极。不被动地适应变化，能根据自己的主体愿望做出判断、选择，具有较强的主观能动性。主要表现为：积极地思维、乐观地学习、主动地交往等。（3）教养。自由是儿童的天性，但自由应基于教养。教养是为人处事的基准，尤其是现代社会的发展确需提升学生心灵、道德及社会文化水准。3活力校园 “活力校园”的构建，其哲学理念是“以人为本”， 其核心价值取向强调发展师生的潜在创造力，充分开发师生生命活力资源，构造和谐的育人环境，实现教育的可持续发展，其教育起点应聚焦学生、聚焦课堂，把教育的一切资源（教师、学生以及由这些人构成的学校存在形态）科学统筹，调动一切积极的因素，使学校充满激情，洋溢活力。“活力校园”的基本特征：活力校园是个性的舞台，童真的圣地，灵动的空间。个性的舞台：“焕发孩子们的生命活力”，有自由，有空间，有选择，使孩子们在愉悦性、创造性的学习和活动中，发展个性、大胆展示。“提升教师的实践智慧”，促使教师不断转变教育观念，不断追求教育艺术的创新。童真的圣地：儿童是纯真的，具有不可抑制的好奇心。活力校园，它就应该用心呵护他们的童真，保护他们的好奇心，激发他们的创造活力，让他们幸福快乐度过童年。“拥有童真”也是教师的幸福，它是一种浪漫，一种情趣，一种智慧，把心融入童真的梦想，用爱可以托起生命的灵动。灵动的空间：儿童总是期待着生命处于一种活动的状态，在生命激情下自觉探索和主动开拓，在不断的体验成功中享受愉悦的生活。既拥有民主、平等、自由的氛围，又充溢着温馨、人文、阳光的芬芳，理解、沟通、互动、对话、交往、创造无处不在。（二）目标定位1根本目标：经历选择、生长、磨砺、积累、优化、积淀的研究过程，形成以适应师生生活特性，关照师生生活状态，关怀师生生命成长为核心的“活力校园”氛围，打响我校的教育品牌，提升我校的办学文化品位。2基础目标：培养学生的阳光心态，发展学生的个性特长，更新教师的教育理念，改善现行师生关系，提升学生的校园生活幸福感。3具体目标：探索构建“活力校园”的途径与实践操作方法等。（三）研究构想1深化三点认识（1）孩子是独特的、发展的生命体真正灵动、活力的生命只属于一个个永不重复的个人。社会学家米德指出，“每一个别的自我都有自己的独特个性，有自己的惟一的模式。”同时每一个学生也是一个个不断发展的生命体，因此，教育应尊重每一个学生的独特性，关注每一个学生的独特风格，并引导学生认识自我，张扬个性，追求意义，引发学生强劲的生命动力，从而书写自己色彩斑斓的生命乐章。（2）在自由中规范，在规范中自由“没有规矩，不成方圆”。但在实际教育中，却对它片面理解，导致的结果便是培养出“能干”但却“驯服的肉体”（福柯）。“活力”的核心要素是自由。自由是人的天性，卢梭认为“放弃自由，就是放弃做人的资格”。但自由，并不是想干什么就干什么，为所欲为是一种冲动的自由；规范也不等同于强制，而是合理地约束学生，规范的的最终目的是尊重人的生命，规范须通过自由而获得，给学生自由思考、自由活动的机会，让他们在自由中理解规范，主动遵守规范。（3）在“不同视界”中不断融合教师和学生独特的成长经历、心路历程和丰富个性，往往会对同一事件、同一现状产生不同的看法，而这种不同为师生双方进行对话提供了特殊的“视界”。而正是由于师生之间“不同视界”的“不断融合”，彼此的精神世界才得以发展。作为教师，应充分发挥自己的智慧，通过手的协作、脑的碰撞，情的交流，用生命激扬生命，用心灵激荡心灵，达至视界的融合，从而真正使得校园充溢着激情的诗韵和活力的旋律。2注重四个理念（1）让学校成为师生生命成长的精神家园学校是由一个个生命体（主要指师生）组成，生命的表达方式体现在主动地向往快乐，崇尚幸福，企盼意义和创造价值。从这意义上说，教育是直面人的生命、通过人的生命、为了人的生命质量提高而进行的社会活动。因此，“活力校园”的构建应关注师生的生命成长，促进师生的自主健康发展，让学校真正成为师生生命成长的精神家园。（2）让学校成为充满生命活力的教育殿堂“活力校园”中的学生是具有独立人格的、有兴趣和需要的、有积极的能动性和创造性的、活生生的、完整的人；“活力校园”中的老师有对自己的生命价值地追求，自觉地关注学生的生命价值和生命意义；“活力校园”中的课堂是师生和谐共振、相互促进，自觉主动地交往；“活力校园”是灵动的、充满朝气的、奋发向上的教育殿堂。（3）以童心培育童心，孩子的笑脸是校园的阳光作为教师应该养炼一颗童心，怀揣一颗童心，走进孩子们的童心，理解孩子们的童心，支持孩子们的童心，最终以童心培育童心。归结为一点，用“智慧”的爱培育阳光学子。（4）于细微处显活力，教师的幸福是校长的智慧“管理的极至是发现”，同时管理的落实在于细微处。作为学校的领导层，关注管理的细节，关注每一个教师的生命存在，让活力洋溢校园，让幸福流淌心间，是校长的智慧。3构建“四路径”的研究操作系统“阳光学子”的培育是“活力校园”构建的出发点和落脚点。因此，我们以“阳光学子”的培育为研究切入口，从活力氛围的创设、童心课堂的推行、精神家园的打造、阳光活动的开展四条展开实施。根据这四条实施路径，我们形成了本课题的逻辑操作理念，即活力氛围的创设是“活力校园”构建的基础，童心课堂的推行是“活力校园”构建的关键，精神家园的打造是“活力校园”构建的抓手，阳光活动的开展是“活力校园”构建的载体。活力校园实施框架图如下图1所示：阳光学子活力氛围阳光活动大眼赏童心情趣来自测四个一，规范先行愿景语录每日三问缤纷活力墙精神家园童心课堂课堂教学观的两实两动教师教学行为的三变课堂教学评价的三重童心课堂滋育的 三新人人享受班级快乐人人参与班级管理人人参与班级设计人人参与班级活动阳光学子阳光体育阳光节日阳光社团图1所示） 基础 关键 抓手 载体 阳光学子活力校园（图1）两点说明：（1）四条实施路径构成互为联系、互为影响、互为支持的研究操作系统。这就告诉我们不能孤立地、单一地只抓一点进行研究，而应该紧抓四路径开展螺旋式地研究，边研究、边总结、边辐射、边推广，步步深入。（2）“阳光学子”的培育离不开教师，更离不开智慧型教师。因此，在研究中我们提出教师要做智慧型教师。智慧型教师富有人文关怀，用“尊重、理解、宽容和奉献”的爱滋润学生。智慧型教师不是审判官，是一个充满情趣的人：积极乐观的情绪、幽默风趣的言行，充满着青春与朝气，具有创造和个性。智慧型教师能用研究的眼光审视自己的教育教学，乐于反思，从而对教育教学活动做出创造性的驾驭，敏锐的反映和灵活性的应变。三、研究的实施（一）基于个性、童真、灵动的活力氛围的创设1四个“一”，规范先行引活力儿童天然地具有活力。很多活力并不需要教师去培育，儿童的身体内部已经蕴藏了活力，但“活力”并等于“乱跑乱叫”、“毫无规范意识地释放”。我们有时会碰到这样的困惑，学生在课堂上“死气沉沉”，“中规中矩”，可一到下课，却如解放一般，飞也似的跑出教室。课堂氛围与课间氛围，甚至课外氛围极为不统一，不和谐。从这个意义上说，我们除了变革课堂，重要的是使得课堂氛围与课间氛围达成统一。因此对于学生的“活力”，我们需要是的顺应、保卫、引导。顺应、保卫是“活力校园”构建的基础，需要老师付出关爱和理解，但更为重要的是引导学生积极、正面地释放自己的“活力”。“你在孩子的心灵里播下思想的种子，就会收获行为的收获；你播下行为的种子，就会获得习惯的收获；你播下习惯的种子，就会获得品德的收获。”校园活力氛围的创设核心是“活力”，但同时又是基于“规范”的。我们主要通过“一岗、一手、一单、一规”的四个“一”引导学生走向规范，直至走向阳光。一岗：红领巾门岗”是学校的一个礼仪示范岗，由大队部的优秀少先队员组成，每岗4人，每天在上学、放学时间里肩披红色绶带、整齐分列校门两边，笑脸相迎相送进出师生。“老师早，老师好！”“欢迎你”“同学再见”等，孩子们就在这样一种自然、亲切的氛围里，潜移默化地学习。一手：每周一升国旗仪式我校都特别隆重，在两位升旗手当中，有一位胸佩大红花的少先队员令人瞩目。他（她）就是当周的“光荣升旗手”。每一周，每一个班（轮流）推选一位在最近一段时间内各方面有明显进步的学生。一单：以往大队部在落实“五项竞赛”检查的过程中主要是采用扣分的形式，班级里收到的是一张“冷冰冰”的“扣分单”。可是自从使用了充满温情的“温馨提示单”，孩子们有了改进的目标，有了更注重规范的意识。一规：每周一规范，学校教导处和大队部根据小学生行为规范的要求，针对学生欲出现的问题，在每周一升旗仪式上提出一条需要学生做到的“规范”并以小牌子的形式挂于学校大厅的墙上。然后班主任通过各种实践活动，将“规范”具体、细致，有步骤地落实。如，“遇到老师能问好，和同学交谈能用上礼貌用语”、“上课坐姿端正，站姿挺拔，发言声音响亮”、“让鲜艳的红领巾在胸前飘扬”、“不带零食入校，不扔垃圾在地”等。2“活力校园”愿景语录和“每日三问”孕活力所谓愿景，是心理的愿望及美好的景象。“活力校园”，从某种层面上说是一种理想化、较为神圣的校园，是我们共同的愿景。我们要构建的“活力校园”究竟是一个怎样的校园，拥有一番怎样的景象？孩子们与老师是最有发言权的，也只有从他们个性化的认识理解中，才能寻找到“共性”。因此，研究起初，我们就召开“构建活力校园的思想大讨论动员大会”，各位教师就活力校园的内涵、理念，以及最终的表现形态畅所欲言，并撰写“活力校园”愿景教师语录。如，“把一切建立在学生心灵的自由和素质的提高之上，这是我们追求的教育境界！”、“活力校园里的班级不再是心灵的监狱，而是师生互动、个性飞扬的天堂！”、“童心是脆弱的，也是美丽的，但愿我们都能用心去呵护孩子的童心，因为只有这样，他们才会自由地思想，才会焕发生命的活力。愿我们的孩子都能在童心的呵护下茁壮成长!”等富有激励性、展望性的理念逐渐深入教师们的内心。教导处则动员全体学生参与“我心中的活力校园”征文比赛活动。活动共收到学生的征文300多篇，孩子们心中的“活力校园”真美啊！从孩子们用心写成的文章中，我们感到了惭愧、自责，也看到了作为学校、作为教师所面临的挑战与前进的方向。通过“活力校园”愿景师生语录的活动形式，就是要让“活力校园”的研究深入人心，让全校每一位教师、每一个孩子形成一个共同的价值追求：构建“活力校园”，让我们的孩子有健康、有主动、有规范、有阳光让我们的教师有爱心、有情趣、有思想、有智慧。“我心中的活力校园”部分学生征文（有删节）幽雅自然的环境，更需要自然随心的选择。多么，多么希望能像窗边的小豆豆里描述的“巴学园”一样，一天的课程表自己安排，学得轻松，玩得快乐。我不知道老校长为什么这么安排，也许是增强学生自身的兴趣吧！上喜欢的课，听悦耳的鸟鸣，赏大自然的琴棋书画，惬意的一切会让我倍感喜悦。这浓浓的自然味儿消除了我的疲劳，众多的烦恼似乎都抛到了九霄云外。活力校园，大自然所庇护的校园，同学们所喜爱的校园，老师们所轻松的校园，我所向往的校园。一点一滴的细节，一草一木的环境，早已在我心中埋藏下深深的根，经过阳光的沐浴，渐渐成长而我，静静等待着美好一切的到来。学生 胡XX在我的心中，“活力校园“并不一定拥有宽广的操场，华丽的楼房，但却古朴典雅，深沉的文化底蕴中都不失年轻的活力，一张张充满朝气的笑脸，一个个运动奔跑的身影。 在我的心中，“活力校园”活动精彩纷呈，艺术节上，台上精彩不断，台下掌声阵阵；体育节上，足球比赛，篮球对抗。输了，别泄气；赢了，祝贺你。握一握手，顷刻又是一片欢声笑语。学生 王XX一个灵动的课堂就像一场有趣的geam，包含了太多太多的欢笑。“活力校园”中的每一堂都会让我们在欢笑中汲取知识。“童心课堂”，爱你没商量！学生 章XX陶行知先生的每日三问是我们最早学习的教育思想，非常简单的三个问题，却给我们深刻的启迪。陶先生的每日三问是：你今天进步了没有？你今天提问了没有？你今天健康了没有？为此，我们根据“活力校园”的内涵，以及我们所理解的阳光学子、智慧教师的特点，提出了我们的“每日三问”。对学生而言，三问是“你今天提问了吗？你今天运动了吗？你今天快乐吗？”提问是孩子对学习的兴趣的外在表现，是孩子创新和创造才能的起始，更是孩子思维活力的迸发。运动是孩子健康、阳光、活力的保证。快乐是指孩子具有阳光般的心态。对教师而言，三问是“你今天读书了吗？你今天思考了吗？你今天幸福了吗？”活力源于不断地学习，“腹有诗书气自华”， 教师读书不仅可以获取知识，还可以提升教师的精神、气质和品性。思考是教师对教育教学中的问题能主动地进行反思、研究、探索，进而获得事业上的成就感。收获是指教师在工作中的成就感。幸福是指教师具有阳光般的心态和高雅的审美情趣，也许这对于教师来说，很难做到，但我们一直为获取这份“幸福”而努力。学生的“每日三问”，主要通过学生撰写成长日记和周记达成检测或督促的目的，而教师的“每日三问”则主要通过教师撰写教育教学随笔进行自我鞭策。3缤纷活力墙展活力苏霍姆林斯基说：“利用一切可以利用的条件来实施教育，甚至让每块墙壁都会说话”。根据对“活力校园”的内涵理解，根据学校实际，我们着力做到“让校园的每一个角落都洋溢活力”， “让校园的每一个角落都熏陶活力”。灵动山石：一走进校园，一块天然巨石首先映入你眼帘，它象征着奔放、热情、纯真；风采橱窗：这里是孩子们自我风采展示的地方，我们评选出的阳光学子就在这里激励着更多的孩子；愿景语录：我们选取“活力校园”愿景部分学生语录做成各种形状的牌子灵动地挂于走廊过道；宣传条幅：“做智慧教师、育阳光学子、建活力校园”15个大字的横幅挂在学校教学楼正中，读书节悬挂“激发校园活力，缔造文化师生”，艺术节悬挂“琴棋书画吹拉弹唱，十八般武艺展活力”、体育节悬挂“你来我来大家来，健康活力动出来”、科技节悬挂“科技科技，快乐无比，动手动脑，活力无限”。“缤纷活力墙”是我们着力打造的一块“活力地带”，我们在每个教室门口的墙壁上都开辟了一块赫然醒目的“缤纷活力墙”。主要有三个板块组成：“活力瞬间”，孩子们用相机捕捉校园里那一张又一张阳光般的笑脸，那一个又一个奔跑运动的身影；“创作天地”，那里有孩子们的剪纸、绘画、手工作品；“心灵空间”，孩子们用文字倾诉自己的喜怒哀乐，心中的美好愿望。孩子们可以在“缤纷活力墙”上尽情地展示个性，无拘无束地释放“童真”。“缤纷活力墙”最有特色的是正中有一棵“心情树”。 这棵树很别致，用彩纸做成，底座呈心形，树枝上站着N着（各班人数不同）小鸟，小鸟头上贴着孩子的照片，一只小鸟代表一个孩子。每天早晨一来到学校，孩子们第一件事是把代表心情的心形卡片贴在自己身上。红色卡片表示心情愉悦，黄色卡片表示心情一般，灰色卡片表示有烦恼，心情差。当然心情有变化，可随时更换卡片。每天清晨，老师要先到“心情树”下了解学生的情绪。如果发现哪个同学不高兴，老师就会通过各种方式关爱他，想办法让孩子开心起来，以便其更主动地学习，健康地成长。一年多来，它就像一面“折射镜”，折射出老师的不足，又如一贴师生心灵的“润滑剂”，拉近师生感情；孩子们的“活力”就是这样诗意的，无声无息地被呵护着。有时望着心情树上的“满堂红”，我们的心底不由得荡起阵阵欣慰的涟漪。4“大眼”赏童心，情趣来自测促活力儿童是纯真的，具有不可抑制的好奇心。儿童同时也是脆弱的、无力的，会犯错误的，甚至重复地犯错。作为教师，在面对犯错的孩子是头疼，是不予理睬，还是不加分析地批评指责？其实很多时候，我们教师缺少的是一颗“童心”，缺少的是带着欣赏的意味去理解、去思考，甚至去体验孩子们的“童心童趣”， 也正是这样很多时候孩子宝贵的想象力、创造力日渐消失。“拥有童真”也是教师的幸福，它是一种浪漫，一种情趣，一种智慧。苏霍姆林斯基说过“呵护孩子的心灵，就要像呵护那一颗颗晶莹剔透的露珠那样小心。”因此，我们提出“以童心育童心，孩子的笑脸是校园的阳光”的育人观，“把心融入童真的梦想，用爱可以托起生命的灵动”的教育口号，要求全体教师养炼一颗童心，怀揣一颗童心，走进孩子们的童心，理解孩子们的童心，支持孩子们的童心。因此，我们开展“大眼赏童心，你我共呵护”的教育智慧案例评比活动，活动的宗旨就是促使教师养成遇到问题勤思考、勤分析的习惯，改善师生关系，为孩子们的童真活力“保驾护航”。请看一则案例。 爱 ，永驻童心（有删节）每当学生的行为上有闪失时，我总是这样告诫自己：他还是一个孩子，是孩子总会犯错。有一次我带的是四年级的一个班，在一次课间，一个学生急匆匆地跑来，“老师，不好了，程诗叶把小便拉在可乐瓶里，再把瓶里的小便洒在教室里！”这还得了，我怒火顿起，起身冲出办公室，心想，这个程诗叶，这回不惩罚你，我还算个班主任吗？冲到教室门口，我停了片刻：不，不能这样，他还是一个孩子，是孩子总会犯错。我放慢了脚步，走进教室，同学们都围了过来告状，我几步走到躲在桌子底下的程诗叶身边，拉起他的手，说：“去，把手洗洗干净。”程诗叶哆哆嗦嗦地跟在我后面，满脸涨得通红。“你怎么把小便拉错地方了？”我打趣的问他。程诗叶笑了，紧张的神情一下松懈下来。“老师，我错了。”“知道自己错了，就是一次进步。”回到教室后，程诗叶主动地拿起拖把，使劲地拖起地来。望着他的背影，我欣喜地悟到，只要心中有爱，只要蹲下来看孩子，教育是一件多么简单的事情。让校园生活充满活力，教师应当是一个充满情趣的人。正如刘铁芳教授所说“自己没趣，还想方设法教导别人没趣，最后弄得整个教育都成了受教育者尤其是儿童的苦役。”有生活情趣的教师才会特别受到学生的欢迎。我们常常在校园中发现这样的趣事：有的教师不苟言笑，见了学生总是一脸严肃，可他的班级管理却不见得特别出色，教师一旦不在，教室里便“大闹天宫”；有的教师并无什么秘招，无非是总爱和学生一起活动活动，总爱把学生当作亲人朋友一样说说笑笑，班级管理反而井井有条，充满活力，凝聚力强。究其因，还是教师的情趣魅力对学生了产生不同的影响。为此，我们设置了XX实验小学教师校园生活情趣自测十题，就是希望大家成为有情趣的教师，以此影响学生，让校园生活增添更多平淡中的光彩。XX实验小学教师校园生活情趣自测十题做教师不容易，做一名有情趣的教师更不容易。有情趣的教师，热爱生活；有情趣的教师，关注生命；有情趣的教师，兴趣广泛；有情趣的教师，风趣幽默让我们扪心自问，我是个有情趣的教师吗？1当学生主动向你问好再见时，你会微笑着回礼吗？2当学生在你面前展示成功时，你会向他表示祝贺或用你温暖的手摸摸他的头吗？3当学生和你探讨某个问题时，你会敞开心扉和学生说说知心话吗？4当学生和你开个愉快玩笑时，你会大度地幽他一默吗？5当学生想痛痛快快玩一把时，你会来到学生中间一起蹦蹦跳跳、唱唱乐乐吗？6当学生不小心犯了个错误时，你会站在学生的角度去思考吗？7当你认真批阅学生的作业时，你会用欣赏的眼光，小心地使用红叉吗？8当你和学生共享课堂生活时，你会在课堂上有笑有泪吗？9当你在完成教学工作之余时，你会化更多的时间和学生在一起吗？10当你回顾一天的校园生活时，你会感到幸福、愉快吗？（二）基于“三变”、“三重”、“三新”的童心课堂的推行在学校看来，构建“活力校园”的工作主阵地还是在于把课堂还给学生，只有放飞着童心的课堂才是真正焕发着生命活力的课堂 。活力校园赋予教师的发展使命，必将通过课堂教学传递给学生。实小教师对教学有着自己的追求：教师营造充满童真的课堂，对教学方法选择最恰当的方法和手段，从而实现最佳的也是最具活力的教学效果。而这种活力的最终表现便是童心的陶养和润泽。著名诗人高洪波在他的与儿童换位思考一文中说到，女儿刚三岁时，看到妈妈在厨房里洗韭菜和萝卜，便说道：“妈妈在给韭菜洗头发，给萝卜洗脸。”有个台湾的孩子，不小心打破了鸡蛋，他便写了一首小诗“鸡蛋破了，一个太阳流出来”。多么鲜活的语言，一如清风拂过心田！其实我们的课堂就是个童心如花的世界。面对一个个心地纯真、朴实善良的生命个体，学校充分认识到了应该以课堂为主阵地，构建童心课堂，将每一节课都看成是孩子们接触生活、感受生活、展现生命个性的舞台，为他们的童心提供一个较为宽松的自由和谐发展的空间，这样的课堂我们称之为“童心课堂”。1课堂教学观的“两实两动”童心课堂从广义上说是生命与生命的对话，在对话中唤醒灵智，激发生命的潜能，使儿童个性得以生成和发展，达到生与生、师与生的精神同构。在童心课堂上，顺应这些特殊孩子的心灵需求，使每个儿童都作为独立的生命个体参与教学活动，放手让学生显示个性、表达意见，自主实践，为学生创设展现真实自我个性的舞台，我们所理解的“童心课堂”，可以概括为“两实两动”，即“真实、扎实、互动、灵动”。（1）真实。是我们课堂教学的起点。童心课堂并不追求完美，却力求真实。所谓真实，有两层含义，学生的“学”是真实的，学生的真实状态是有活力，他们形体、思维不安分，课堂上会“动”出精彩，也会“动”出糟糕，但这却是真实的美丽；教师的“教”是真实的，不虚假，不做作，关注学生的真实的认知起点，展现学生真实的学习过程。一句话，返蹼归真，以学定教。（2）扎实。是我们课堂教学的落脚点。扎实即为有效，童心课堂并不等热热闹闹走过场，教师教要扎实，学生学也要扎实。这就启示我们教学手段的采用，课堂教学的设计，包括教学情境的创设、问题的提出、练习的设计等环节要始终围绕“扎实”两字展开，时刻设问自己“我这样教学，对学生的发展有效吗？”（3）互动。是我们课堂教学的生长点。课堂教学是师生互动、交往的过程，教师要善于在课堂上调动学生，形成积极良好的互动，使学生在愉快的氛围中自然的获得知识。但互动并不等于“问答”，我们坚决杜绝“一问一答”式的课堂教学，而注重在师生、生生互动中思维的碰撞、情感的交流，这些都来自于儿童内在的最纯真最朴素的语言，学生的思维火花在互动撞击中更加灿烂。进而产生新的教学生成点。（4）灵动。是我们课堂教学的闪光点。童心荡漾的课堂上教师激情四射，或幽默风趣，或亲切温和，学生思维活跃而变得神采飞扬，神思灵动。童心课堂应致力于营造“和谐快乐”的氛围 ，用阳光沐浴阳光，用激情传递激情，用智慧启迪智慧，陪伴学生度过每一段“激情燃烧的岁月”。2 教师教学行为的“三变”课题实施以后，我们要求所有教师针对童心课堂展开了学习和讨论，主题是：如何让自己的课堂充溢童心的绚烂？很多教师结合新课程改革提出要转变自己的教学行为，“我的课堂学生做主”，然后把自己的某一个童心课堂通过案例的形式记录下来。随着课题的深入，我们的学习和实践体会在“童心课堂”的教学操作上努力实现了以下“三大转变”：（1）教学时空变狭隘封闭为自由开放。童心课堂敢于打破学生课堂40分钟的局限，让童心走出课堂自由放飞。将生活引进课堂或将课堂带向生活。首先是时间的开放，童心的课堂没有时间上的起点和终点，不以上课、下课铃声为教学的起始和终结，将课堂向课前和课后开放、延伸。如，课前教师向学生公布教学内容，引导学生课前查找资料、搜集信息，以便在课堂上学生与教师、同伴、文本对话，为课堂的童心释放储存能量；课后引导学生把问题带出课堂、带向生活。其二是空间的开放，童心的课堂没有课内与课外的界限，不以学校课堂为固定教学场所，不以教材为固定教学内容，将课堂延伸到与之相联系的现实生活。比如，教师可以将课堂延伸到社区、工厂、农村，延伸到电影、电视和各种传媒，组织学生到阅览室、图书馆去上语文课，到大自然中去上科学课等。这样的教学才有童心的释放，才会变得多彩。（2）教学形态变单一呆板为多样灵活。“童心课堂”敢于挑战呆板的、单向灌输的课堂教学形式以及 “教师主讲，学生主听”传统的教学方式，根据教学内容和教学对象的不同，灵活机智地采取集体听讲、个别学习、小组学习、交流讨论、学生执教或师生合作学习、共同探究、情景表演等多种形式展开教学，让学生最大限度地全员参与到学习中来，在想想、议议、评评、演演等过程中，个性化地理解学习内容。教师要为学生创设自主、合作、探究的空间，激活学生的思维，引导学生从多角度、多方位去思考，使学敢想、敢说，不受约束地去探究、思考。通过别具特色的合作探究活动，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，既提高了综合素养，也激活了孩子们的童心，发展了自我。研究中，我们尝试开展了跨学科合作教学，即上课教师与本课有联系的其他学科教师一起上课，如我们开展了“感冒了”、“我和春天有个约会”等综合实践课。这种不同学科的联合教学形式（当然是以某一学科为主，其余学科为辅），有效地促进了教师之间的思想碰撞，促进了学科之间的研究和交流，也使得课堂更具童真的的活力。附“感冒了”课堂实录。 感 冒 了妈妈，妈妈，好难受 老师，同学知道了头昏、鼻塞又咳嗽 拿来礼物把我瞧来到医院量一量 家里一下乐开了花啊，39.8 啊，一起真好一、故事导入（语文教师）美丽的春天到了，万物苏醒了。在明媚的春光下，小朋友们脱下厚厚的棉衣，换上了靓丽、精神的春装。星期天，妈妈带苏苏到中心广场放风筝，广场上阳光灿烂，春风拂面，苏苏别提有多高兴了。第二天一早，苏苏醒来，却觉得全身不舒服。猜一猜，是什么原因？二、学习文本（语文教师）1、自由读通第一段，不认识的字自己想想办法。师1：小朋友真了不起，自己能把它读通。当你第一遍朗读的时候，有没有碰到不认识的字？生：有，“咳嗽”不认识，后来是她教我的。师1：学习上，也应像你俩一样，相互帮助。师1：你也很不错，那么你有没有遇到和XX一样的麻烦？生：没有。师1：可这段话里有好多“鼻塞、咳嗽、医院”没有教过的字，你是怎么认识他们的？生：我在感冒药的包装盒子上认识这些字的啊！师1：哦，原来这里也可以让我们学习呀，真是处处都是课堂呀！以前你感冒过吗？还记得有多难受吗？生：头痛、不想吃饭。生：还要挂吊针。生：咳嗽得很厉害，爸妈也没睡着。生：总之很难受的。师1：我从你们刚才的话中感觉到，简单地说就是这样： 那么就用这种心情，读读这一段话。生：他的“啊”读得很像，我上次感冒也39.8，妈妈一听，吓了一跳。生：他读“好难受”的时候，眉毛都皱起来了，很像。生：他没有感情，还是XX读的好。师1；当然，XX把这段话读熟了，很不错，就好像菜已经烧熟了。再加点表情，就等于加点味精，味道就更好了。师1：你生病的时候，有哪些人关心着你？生：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈生：老师、同学师1：是呀，你的病情，牵动着那么多人，苏苏的老师和同学也一样。请看第2段，继续用你喜欢的方法读一读。2、学习第2段。师1：猜一猜，他们都准备了哪些礼物？师1：引导，亲手制作更珍贵。礼物不仅局限于物质，也可送歌声、祝福，帮他补课等。师1：出示 学生自由读，带上一种心情，加上一点味精。师1：这两段话的表情，变化很大。 你能有变化地读读这两段吗？自由读。三、找找感冒的原因（请出科学教师）师2：感冒可真是可恶，你知道，哪些情况容易感冒呢？生：冻着了，会感冒。生：晚上踢被子。生：跑完步，出汗了，脱衣服会感冒。生：师2：是的，春天到了，人们都出来溜跶了。细菌呢，也在舒服的天气里醒了。图片：病从口入：细菌在脏手上，细菌在小吃部，细菌在公共场所，细菌在空气中，细菌在唾沫中。师2：出示近几天医院感冒人数调查表。（课前准备）师2：是吗，天冷了，容易冻着，一热一冷更空易感冒，所以我们要及时添加衣物。可是天气变化无常，我们怎样预先知道气温变化呢？生：问爸妈。生：看天气预报。师2：看来，天气预报还真是我们生活中不可缺少的朋友。四、感冒的预防（请出体育教师）师3：我们不仅要经常关注天气预报，而且还要把自己的身体练得棒棒的，这样才能打败感冒病毒。说说你喜欢用什么办法来煅炼出棒棒的身体。生：跑步。生：和爸妈散步。生：踢足球。生：做早操。生：跳舞。师3：是呀，多动动的感觉真好。不过千万注意，出完汗要及时添加衣服，免得一冷一热容易感冒哦。师3：今天我带来了一首小萱萱的健康歌。我们大家一起来动动，看看谁动得最优美。（律动开始，师生一起相互学，相互跳，边学边跳，音乐很熟悉，动作难度也不大，很适合一年级孩子临时排练、学习）（3）教学过程变教案执行为学程设计。教学过程的设计重在如何开始，如何推进，如何转折等全程关联式策划。至于终点，何时嘎然而止，并不是绝对的，重要的是水到渠成，不是硬性规定步子大小与全班齐步行进。备课备学生，教师要有比较清晰的学生学程设计，设计中还要有“弹性区间”，可以通过不同的作业、练习、活动来体现。过程设计还要策划教学行进中的教师活动，相应的学生活动，组织活动的形式与方法，活动效果的预测和期望效果的假设，师生间的互动方式等一系列的方面，最后形成综合的富有弹性的学程设计方案。同时，教师要能够根据课堂中学生的表现适时调整自己的教学策略，而不是无视学生的思维倾向，只是按照自己教学的预设勉强完成自己的教学任务，这样，童心才不致于到处碰壁。 附我校教师案例。别被“教学预设”束缚 文/吴X三分钟简短的课前交流之后，我又一次开始演绎同样的教学预设。可是这一次的演绎却是那么艰难，可以说是举步维艰。课堂上尽管我激情四溢，学生却无动于衷。本以为，那两段伤感的音乐，那几幅苦难的图片，会起到“催化”的作用，可我分明从学生的眼睛里读到了空洞与苍白，于是我不知道我是怎么进行那段配乐朗读的。课结束后，天已昏暗了，雨也越来越大，带着一丝失落，带着“几点想不通”，返回到了桐庐。几天来，我一直在思考一个问题：同样的教学设计，为什么在异地就不能出彩呢？我又联想到去年在桐君小学上的生命的姿势一课和前段时间在高翔小学上的小嘎子和胖墩儿比赛摔跤一课，也是同一个问题，在自己学校里上得比较成功，可学生变了，就不行了。我想这里面有客观的原因，比如学生和教师的陌生，学生的基础等，但更为重要的是教师的主观原因。首先第一点就是我的课堂驾驭能力，课堂调控能力有待提升。其次，我想最为重要的是我被“教学预设”给束缚了。在我的心里，想到的是如何演绎自己的精彩设计，如何将这些预设一步步实施，以博取听课老师或评委的好评（当然这是在公开课上）。殊不知，课堂上最为重要的是学生，学情的预设是很重要的。一个好的教学设计只有基于学生才能收效。从杭州的那堂课看，这一班学生的思维没有我们学校陈老师班里的学生的思维活跃，他们的领悟性、表达水平也没陈老师班里的学生强。然而，面对不同的学生，我却一成不变地沿袭着那精心设计的教案，没有作半点改动，每个环节，每个问题，浮光掠影，如蜻蜓点水般一带而过。其实这是我们很多年轻老师的通病，虽然我们知道学生是多种多样的，课堂是千变万化的，但由于缺乏经验，缺少自信心，在课堂上（特别是在公开课场合），我们紧紧拽住预设的绳索，唯恐学生滑出去半步收不回来，素不知，我们这一拽，拽住的是学生的思维、情感和精彩。面对生成的课堂，何不放手一博？只有经历多次的失败和磨练，才会积累起丰厚的经验，才能自如应对学生的千变万化。最后，我想说的是教学不是一种需要学生配合才能进行下去的活动，而是根据学生不同的的学习状态给以不同的引导。但教师遇到带有阻抗的的教学时，我们要反思自己的教学方式是否与学生的学习方式契合，是否与学生的学情契合，千万别被“教学预设”束缚！教学，不能仅仅意味着讲，教学应当成为一种约定：教师指出一条路，学生经由此路能够理解并能进入他（她）自己那个活着的、流动的传统中去。这样的课堂教学应该能够焕发出师生的生命活力，所以围绕“三大转变”，我们组织了两个活动：青年教师童心课堂竞赛和中青年教师教学策略转变案例比赛。我们重点组织青年教师童心课堂竞赛，我们两个校区低、中、高年段分别推举一名参赛教师。设计好教案以后，分年段各自围绕童心课堂对教案进行讨论，修改，然后择班进行上课，课后对课堂的童心关切程度和有效程度进行评价和分析，这样的活动从一开始就全员参与，全程参与，所有老师跟授课教师一起同成长，提升了对童心课堂的理