（教育学原理专业论文）学生行为管理中的教育——高中校规研究.pdf

摘要 在集体教学背景下，学生行为管理曾经被视为教育的准备，而非教育本身。 然而，现代学校中针对学生行为进行的管理活动早已超出严格意义上的管理，包 含了诸多具有教育意义的因素。本文以在上海市某高中学生行为管理实践调研中 发现的问题为线索，探讨什么样的学生行为管理具有教育意义。 论文首先通过实例分析，考察我国高中学生行为管理活动，识别出诉诸人格 魅力、亲密师生关系以及个人权威的行为管理模式。在分析这三种诉诸个人因素 的行为管理的优缺点基础上，主张现代学校倚重校规进行学生行为管理。 论文继而借鉴德育内容分层理论，对我国校规进行层次分析，发现依靠针对 具体行为方式的规则能够最有效地对学生进行行为管理，依靠针对一般行为倾向 的原则不但影响学生的行为，而且影响学生的态度，而作为表达思想、情感和价 值取向的理想虽起教育作用，却难有行为管理之效，因而不宜列入校规。 论文接着运用社会认知领域理论，对校规进行领域分析，发现学生对于道德 领域和习俗领域的规则有着不同的认知模式，区分领域的管理不但更有实效，而 且各具不同的教育作用。 论文进而针对高中生对不同规则表现出的不同态度，利用社会认知领域理论 和道德认知发展阶段理论，证明尊重学生认知规则的领域特征与发展规律的行为 管理可以促进学生的道德与社会认知的发展。 基于上述发现，论文最后对学生行为管理实践提出若干建议：要使学生行为 管理具有教育意义，需要从诉诸个人因素的管理走向诉诸校规的管理；在诉诸校 规的管理中，要随着学生年龄的增长，逐渐在诉诸规则的管理中引入诉诸原则的 管理；在诉诸规则的管理中，要在尊重学生认知规则的领域特征和阶段发展规律 的基础上实施区分领域的管理和促进道德发展的管理。 关键词：学生行为管理；教育；校规；社会认知领域理论；道德认知发展理 论。 a b s t r a c t a g a i n s t t h eb a c k g r o u n do ft h ec l a s st e a c h i n g s y s t e m ，s t u d e n t b e h a v i o r m a n a g e m e n tw a sv i e w e da st h ep r e p a r a t i o nf o re d u c a t i o nr a t h e rt h a ne d u c a t i o ni t s e l f t h es t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e ma c t i v i t i e si nm o d e ms c h o o l s ，h o w e v e r ，h a v eg o n e b e y o n dt h e s t f i c tn a r r o ws e n s eo im a n a g e m e n ta n di n v o l v e dm a n ye d u c a t i v e i n g r e d i e n t s t r a c i n gt h ec l u eo ft h ep r o b l e m sw h i c he m e r g e dd u r i n gt h ei n v e s t i g a t i o n a n ds t u d yo nt h es t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n ti no n es e n i o rh i g hs c h o o li ns h a n g h a i ， t h i sp a p e rf o c u s e do n w h a tk i n d so fs t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n th a v ee d u c a t i v e e f f e c t s ” f i r s t ，t h r o u g ha n a l y z i n go n ec a s eo fs t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n ta c t i v i t i e si nt h e s e n i o r h i g hs c h o o l ，t h r e ep a t t e m s o fs t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n tw e r e i d e n t i f i e d t b ep a t t e mo fp e r s o n a l i t ya n dc h a r m i n g ，o ff r i e n d l i n e s sb e t w e e nt e a c h e r s a n ds t u d e n t s ，a n do fp e r s o n a la u t h o r i t y b a s e do nt h ea n a l y s i so ft h ea d v a n t a g e sa n d d i s a d v a n t a g e so ft h e s et h r e ep e r s o n a l o r i e n t e ds t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n tp a t t e r n s ， t h i sp a p e rc l a i m e dt h a ts c h o o ln o r m ss h o u l db er e l i e do ni nt h es t u d e n tb e h a v i o r m a n a g e m e n t a f t e rt h a t ，t h ep a p e rm a d eal e v e la n a l y s i so ft h es c h o o ln o r m sa c c o r d i n gt ot h e h i e r a r c h i c a lt h e o r yo fm o r a le d u c a t i o na n df o u n dt h a tt h em a n a g e m e n ti sm o s t e f f e c t i v eo nb e h a v i o r sb yr u l e sw h i c hd i r e c ta tc o n c r e t eb e h a v i o r s ；t h em a n a g e m e n t b yp r i n c i p l e sw h i c hd i r e c ta tg e n e r a lt e n d e n c yo fb e h a v i o r si sn o to n l ya b l et oc o n t r o l b e h a v i o r se f f e c t i v e l yb u ta l s oa f f e c ta t t i t u d e so fs t u d e n t s ；a n dt h ei d e a l i t i e sw h i c h c o n t a i nt h o u g h t s ，e m o t i o n sa n dv a l u eo r i e n t a t i o n sc a nh a v ee d u c a l ：i v ee f f e c t sb u ti s i n e f f e c t i v ei nb e h a v i o rm a n a g e m e n t t h e r e f o r e i t sn o tr e a s o n a b l et oi n v o l v et h e i d e a l i t i e si ns c h o o ln o r m s t h ep a p e rt h e nm a d ead o m a i na n a l y s i so ft h es c h o o ln o r m sa c c o r d i n gt ot h e s o c i a lc o g n i t i v ed o m a i nt h e o r ya n df o u n dt h a ts t u d e n t su n d e r s t a n dd i f f e r e n tr u l e s - t h e r o l e so fm o r a ld o m a i na n dr u l e so fc o n v e n t i o n a ld o m a i n u s i n gd i f f e r e n tc o g n i t i v e p a t t e m s t h e r e f o r e ，d o m a i n a p p r o p r i a t em a n a g e m e mw i l lb ee f f e c t i v ea n da l s oh a v e d i f f e r e n te d u c a t i v ee f f e c t s i n a d d i t i o n ，f a c e dw i t ht h e a c t u a l p r a c t i c a lp r o b l e mi n s t u d e n tb e h a v i o r m a n a g e m e n tt h a t s e n i o rh i g hs c h o o ls t u d e n t ss h o wd i f f e r e n t a t t i t u d e st o w a r d s d i f f e r e n tr u l e s ，b a s e do nb o t ha n a l y t i c a lf r a m e w o r k sa n dr e s e a r c hr e s u l t so fs o c i a l c o g n i t i v ed o m a i nt h e o r ya n dc o g n i t i v em o r a ld e v e l o p m e n tt h e o r y ，t h ep a p e rp r o v e d t h a tt h es t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n to nt h ef o u n d a t i o no fr e s p e c t i n gt h es t u d e n t s c o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i c sa n dd e v e l o p m e n t a ll a w sw i l ld e f i n i t e l yp r o m o t e t h e d e v e l o p m e n to fm o r a l i t ya n d s o c i a lc o g n i t i o n a sac o n c l u s i o n ，t h ep a p e rf i n a l l yp r o p o s e ds o m es u g g e s t i o n s ：i no r d e rt om a k e s t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n te d u c a t i v e ，p e r s o n a l - o r i e n t e dm a n a g e m e n tp a t t e m s s h o u l db er e p l a c e db yt h es c h o o ln o r m s o r i e n t e dp a t t e m ；m a n a g e m e n tb yp r i n c i p l e s s h o u l d b ei n t r o d u c e di n t om a n a g e m e n tb yr u l e s a ss t u d e n t s g r o w ： a n d d o m a i n a p p r o p r i a t em a n a g e m e n ta n dm a n a g e m e n t t o p r o m o t e s t u d e n t s m o r a l d e v e l o p m e n ts h o u l db ec o n d u c t e da c c o r d i n gt ot h es t u d e n t s c o g n i t i v ec h a r a c t e r i s t i e s a n dd e v e l o p m e n t a ll a w s k e yw o r d s ：s t u d e n tb e h a v i o rm a n a g e m e n t ；e d u c a t i o n ；s c h o o ln o r m s ；s o c i a l c o g n i t i v ed o r n a 主nt h e o r y ；c o g n i t i v em o r a ld e v e l o p m e n tt h e o r y 1 i 学位论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。据我所知，除文中已经注明引用的内容外，本论文 不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重 要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确说明并表示谢意 名：姊 学位论文授权使用声明 本人完全了解华东师范大学有关保留、使用学位论文的规定，学 校有权保留学位论文并向国家主管部门或其指定机构送交论文的电 子版和纸质版，有权将学位论文用于非赢利目的的少量复制并允许论 文进入学校图书馆被查阅，有权将学位论文的内容编入有关数据库进 行检索，有权将学位论文的标题和摘要汇编出版。保密的学位论文在 解密后适用本规定。 学位论文作者签名： 日期： 导师签名： 引论：学生行为管理问题 引论：学生行为管理问题 在现今学校中，教师经常感慨“书越来越难教，学生越来越难管”，教师们 普遍感受到现在的学生没有原来的学生“听话”，他们固执、冷漠、自私； 学校中出现越来越多的学生行为问题：从上课做小动作到奇装异服，从考试作弊 到打架斗殴。这些学生行为问题给教师的日常管理工作带来了很大的压力，越来 越成为教师普遍感到头疼的难题。然而，在古代，虽然学生也会出现行为问题， 但是个别指导的教育方式基本可以解决这些问题；到了近代，班级授课制的集体 教学环境下，学生行为管理才日益成为学校教育实践需要面对和解决的问题。 一、学生行为管理问题的发生 当教育主要采取个别指导的方式时，尽管学生也会出现行为问题，但是学生 行为管理并没有成为困扰教育实践者的难题。随着班级授课制的出现，学生行为 管理才逐渐成为难题。班级授课制条件下，集体教学的开展需要以正常的秩序为 前提。学生在集体教学情境中发生的行为问题，不再仅仅是个人的事情，而且还 会影响集体教学的顺利进行和他人的学习活动。于是，在集体教学中有效约束学 生的不当行为、以保证集体教学的正常有序开展成为必要。 为了解决这一问题，作为班级授课制的创立者，捷克教育家夸美纽斯曾经在 1 6 5 3 年为教导沙罗斯一帕特克中学制定了创建纪律严明的学校的准则和( ( 1 6 5 3 年为青年制定的行为规则回两本书。前者堪称最早论述学校管理学的专著之一， 其内容主体是学校人员必须遵守的纪律，其中也包括了学生在校必须遵守的行为 规范；而后者其实是在校学生守则，规定了学生在各个生活领域需要遵守的行为 规范。之所以为学生制定这些行为规范，就是为了依此来管理学生行为，以保障 学校的安宁，保证学校的秩序在任何时候不受到破坏，从而最终促进学校“把 人培养成真正的人”鲫的总目的的实现。 从学生行为管理问题的发生来看，学生行为管理的问题源于维持班级授课制 集体教学秩序的实践需要。此后，随着班级授课制的逐渐推开和学校规模的日益 扩大，学生行为管理日益成为教育实践关注的重要问题，教育理论界也逐渐开始 关注学生行为管理问题，其中一个重要的研究主题就是管理和教育之间的关系问 题。 白任钟印选编，任宝样等译：夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社2 0 0 5 年第2 版，第3 1 5 3 4 8 页。 。任钟印选编，任宝祥等译：夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社2 0 0 5 年第2 版，第3 4 9 3 6 0 页。 西任钟印选编，任宝祥等译：夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社2 0 0 5 年第2 版，第3 1 5 页。 d 任钟印选编，任宝祥等译：夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社2 0 0 5 年第2 版，第3 1 5 - 3 4 8 页。 引论：学生行为管理问题 二、关于学生行为管理与教育关系的理论分歧 关于学生行为管理与教育的关系问题，教育理论界是存在分歧的：一些人认 为学生行为管理本身就具有教育意义，是教育的一个重要部分；而另一些人( 如 赫尔巴特) 则认为管理本身不是教育，而是教育的准各。 对于这一分歧可以从两个方面加以分析：第一，分歧的产生源于对教育概念 的不同理解。认为管理不是教育的人是在较为严格的意义上使用教育这一概念 的，如在赫尔巴特看来，教育是对人的精神层面的一种影响，而管理指向的则是 学生的行为层面，它“并未给人的精神层面增添新的东西”，因此管理不是教 育。而认为管理是教育的人，则是在较为宽泛的意义上使用教育这一术语的。他 们认为凡是导致学生行为变化的活动都是教育，学生行为管理会导致行为的变 化，因此，管理是教育。其次，分歧也与对管理的不同理解有关，认为管理不是 教育的人，只是在概念层面上对它们做了理论的区分。而学校教育实践中的学生 行为管理实际上是内容丰富的管理活动，超越了赫尔巴特等人所界定的严格意义 的管理，是广泛意义的学生行为管理。它包括( 1 ) 学生在校生活和活动的组织， ( 2 ) 对学生不当行为的约束和( 3 ) 对学生行为的指导。圆其中不仅包含对学生 进行强制性约束的无教育意义的纯粹管理，也包含可能促进学生成长和发展的解 释、指导、说理、教学等包含教育因素的活动。 看来，学生行为管理与教育之间的关系，不能仅仅只从理论上加以区分( 尽 管这种区分有很重要的意义) ，而需要考虑作为教育实践活动的管理，如何才能 把它本身所具有的潜在的教育作用发挥出来。于是，什么样的管理才具有教育意 义便成为本论文要探讨的问题。 三、学生行为管理具有教育意义的可能性 为了解决这一问题，论文首先基于对上海市某高级中学的学生管理工作的调 研，探讨学生行为管理实践中存在的教育问题，据此识别出学生行为管理中三种 诉诸个人因素的管理模式。然而诉诸个人因素的学生行为管理即便有教育意义， 也无法克服“人治”的管理模式所具有的局限性，既无法保证管理效果，也无法 保证教育意义。而依赖于非个人因素的校规所进行的学生行为管理，则不仅有效 可靠而且具有较为丰富的教育意义。校规因此成为连接管理与教育的桥梁，是校 规使具有真正教育意义的管理成为可能。 但是校规异常复杂，诉诸校规进行的管理具有教育意义仍然只是一种可能。 接着，论文转入对校规本身的理论分析，借助德育内容的层次理论、社会认知发 黄向阳：德育原理，华东师范大学出版社2 0 0 0 年版，第1 4 页。 9 陈桂生：“学生行为管理”引论，华东师范大学学报( 教育科学版) 2 0 0 7 年第1 期。 2 引论：学生行为管理问题 展的领域理论和道德认知发展理论，探讨发挥诉诸校规的管理潜在的教育意义的 所需要满足的条件。黄向阳先生认为德育内容中包含不同层次的道德要求，相应 地，校规的内容也可以区分出理想、原则和规则三个层次的要求，诉诸不同层次 的学生行为管理具有不同的特征，也因此具有不同的教育意义。纳希等人的社会 认知领域理论认为儿童能够区分校规中不同领域的规则，对于校规中的道德规则 和习俗规则具有不同的认知模式；因此区分领域的管理，不仅具有有效性，而且 对学生具有不同的教育作用。科尔伯格等人的道德认知发展心理学指出儿童的道 德发展会经历一个六阶段的不变序列，不同阶段的儿童对于规则会有不同的认知 和态度。社会认知心理学和道德发展心理学的研究成果表明，尊重学生认知特征 与发展规律( x , - t 校规的认知具有领域特征和阶段发展规律) 的学生行为管理，能 够促进学生的道德和社会认知的发展。 最后，在实例分析与理论探讨的基础上，指出要使学生行为管理具有教育意 义，需要从诉诸个人因素的“人治”管理转向倚重校规的“法治”管理；在诉诸 校规的管理中，不应仅仅停留在规则的层面，而应随着学生年龄的增长，由诉诸 规则的管理逐渐转向诉诸原则的管理；并且在学生行为管理中还要尊重心理学研 究揭示的儿童认知规则的特征与规律，只有符合儿童对规则认知的领域特征和阶 段发展规律的管理，才会发挥促进学生的发展的教育意义。 3 第一章从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 第一章从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 在我国学校中，教师在进行学生行为管理时经常会诉诸个人的人格魅力、与 学生之间亲密的情感联系、凭借学校赋予的法定权力树立的个人权威等个人因素 来管理约束学生的行为。这是一种颇具东方特色的“人治”管理模式，因融入了 教师个人的思想、情感等个性化的因素而显得颇具人情味儿，并且能取得显著的 管理效果。但是，因过分依赖具体的教师个人，这种管理模式存在自身无法克服 的局限性。下文将通过一个发生在上海某高中学生行为管理实践中的真实案例来 具体分析这种管理模式存在的问题，并进一步探索解决这一问题的出路。 案例：交接班班主任的困惑 朱老师是一名年轻的高中历史老师，除此之外，她还要担任班主任的工作因为 年轻，比较容易与学生交流，因此师生之间建立起朋友般的关系朱老师主要采取宽 容和鼓励的方式来处理学生的行为问题，即便整个班级考试成绩非常不理想，她也以 鼓励为主，站在学生立场考虑问题，相信他们具有进步的潜力一旦学生稍有进步， 朱老师便会抓住机会表扬。不但如此，朱老师还特别重视与学生的个别交流和沟通 如果她当着全班同学的面批评某位同学，之后，她总是要亲自跟这位同学交流进一 步说明批评的原因，同时说明自己对犯错学生的期望在朱老师的鼓励和信任之下， 整个班级各方面表现很快就有较大的改观 但因为她所担任的科目所限，一年后就要由其他老师继续担任这个班的班主任。 恰巧，新的班主任张老师与朱老师风格迥异，她年纪稍大，处事严谨尤其在学生管 理方面张老师非常强调学校、班级的制度和规范的作用习惯了温情脉脉的学生一下 子无法适应冷冰冰的铁面无私，慢慢地原有的班级秩序逐渐瓦解，失效。而张老师的 管理方式又始终得不到学生的承认，结果到了高二、高三原本不错的一班学生，却变 成了令人头疼的问题大户。就连政教主任也说，朱老师给学生灌输了太多个人的想法， 使他们到了高二以后不能够接受新老师的管理教育观念此时，朱老师禁不住开始怀 疑自己的管理方式，不知道该不该在班级管理的过程中注入教师个人的思想。 “交接班的困惑 ，实际上就是交接班中出现的班级适应问题。从现象上来 看，之所以出现这一问题，似乎是因为两位不同年龄、不同性格的班主任老师在 管理风格上存在过大差异所致。那么，这两位班主任老师的管理方式究竟存在着 怎样的差异? 为什么在朱老师的管理下一切正常、发展良好的班级到了张老师手 里就出现如此多的行为问题? 为了改变现状，解决这一“困惑 ，张老师是否应 该调整自己的方式向朱老师看齐? 。曹书阳、赵东倩、张萌：莘庄中学班主任座谈会实录( 一) ，2 0 0 6 年9 f l1 9 日。 4 第一章从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 一、诉诸个人因素的管理 ( 一) 诉诸亲密师生关系的管理 先来看朱老师，不能不承认作为一名年轻的班主任，朱老师在班级管理方面 还是卓有成效的。她充分意识到自己年龄上的优势，在此基础上与学生建立较为 平等的朋友关系。学生都非常信任朱老师，即便是受到她的批评，也能体会老师 的良苦用心。仔细分析可以发现，朱老师发挥自己的年龄优势以及具有亲和力的 性格特质，与学生建立起亲密朋友关系，并进而利用自己在学生心目中的特殊地 位，对学生进行管理。例如，在鼓励学生时，她会说“老师对你们有信心，相信 你们的潜力，下一次一定会考得很好。”在批评学生时，又会说“做错了，我一 定要批评，但是老师是对事不对人。”在这种诉诸亲密师生关系的管理过程中， 朱老师在向学生传递这样一个讯息：不论是犯错也好，进步也好，她都会像朋友 一样宽容与鼓励他们。朱老师就是通过发挥其个人的性格魅力、以一种特殊的情 感交流来吸引和打动学生，因而获得学生的认同和信任；学生也会因由亲密关系 所带来的情感激励，而表现出对自身行为的约束，以使自己的行为符合情感权威 朱老师的个人期望。 但是，并不是所有的教师都具有朱老师那样的年龄特征、性格特质、从而能 够与所有学生建立起亲密的朋友关系的。尽管如此，他们也仍然可以利用自身的 其他优势在学生心目中树立起权威形象。 ( - - - ) 诉诸教师人格魅力的管理 与朱老师不同，有一些教师，其自身特有的道德品质、性格特质、能力才干 以及行为方式使其焕发特殊的人格魅力。这种人格魅力不仅可以使学生产生对教 师个人的喜爱和崇拜，而且可以使教师成为吸引学生的人格榜样。因此，学生不 仅愿意听从具有人格魅力的教师的忠告与建议，而且会主动学习和模仿教师的行 为和品格。与诉诸亲密师生关系的管理方式相比，诉诸教师人格魅力的管理要更 加高明，因为它是以人格力量吸引人、道德榜样启迪人，因此，对于学生具有更 大的说服力，可以激发学生强大的精神力量以约束自身的行为。 但是，一方面，真正具有人格魅力的教师并不多：另一方面，即便是具有人 格魅力的教师也未必懂得如何恰当利用自身的人格魅力来教育引导学生、管理约 束学生。 第一章从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 ( 三) 诉诸教师法定权威的管理 还有很多教师会利用自身在年龄、知识方面的优势、以及学校赋予的管理教 育学生的法定权力，在学生中树立起以权力为基础的个人权威。作为年长的管理 者，他们宣称自己的管理权力、制定严格的规章制度，并根据这些规章制度对学 生实施奖惩与监督，在学生中树立起法定权威的形象。相对子诉诸亲密师生关系 的管理，诉诸教师个人法定权威的管理，对学生行为的外在约束力更强；但是学 生是迫于压力遵规守纪、服从管理；学生行为管理的有效性也因此更加依赖于教 师的监督与奖惩的实施。 二、超越人治的管理 ( 一) 诉诸个人因素管理的优点 在学校日常的教育实践中，教师诉诸个人因素进行管理，常常会有出人意料 的效果。上述案例中的朱老师，通过诉诸亲密的师生关系对学生进行管理，并取 得了成功。此外，我们常常会说：只有某位老师才能“压 得住某班学生，换个 老师就没辙；因此为了改变某个班级的纪律和班风问题，只能请某位老师“出山” 才行。可见，教师诉诸个人因素的管理在学生行为管理中具有非常明显的效果。 ( 二) 诉诸个人因素管理的局限性 但是，正如案例中的政教主任所言：朱老师诉诸自己与学生之间的亲密朋友 关系实施管理，虽然有人情味，但是管理的效果是不可靠的。无论是以师生之“情” 感人、还是以个人品“德 服人抑或是以法定权“力”压人，诉诸个人因素确立 个人权威的“人治”管理方式能否发挥作用，往往取决于具体的教师个人，其管 理效果也因此局限于具体的教师个人。 这种局限性表现在：第一，教师在与不在，学生表现可能不一样。教师在场， 学生往往会表现得规规矩矩。一旦教师不在场，对学生行为的约束也就不复存在， 班级秩序就会遭到破坏，就会发生混乱。第二，“张冠不能李戴”。就如案例中反 映的，朱老师当班主任就管得住，换了张老师就唱不动戏。教师个人成了管理学 生的依据，只有这位老师而不是那位老师的权威能够发生作用。可见，诉诸教师 个人因素的学生行为管理的局限性才是造成“交接班 出现问题的原因。 教师诉诸个人因素的管理是不可靠的，它至多只能使学生服从教师个人的意 志。不仅如此，诉诸个人因素的管理还会使学生产生一种错觉，以为建立这种或 那种规范，只是出于教师个人的意志，而不是因为这些规范本身有其正当性。任 6 第一章从诉诸个人因素到诉诸校规的管理 何行为，只要服从了某位教师，而不管这位教师所提出的要求是什么，就是好的 行为。这样，学生处于教师个人意志的直接控制下，学生的很多行为将始终处于 盲目服从教师命令、缺乏理性的“他律状态。 ( 三) 现代学校行为管理对校规的诉求 教师对学生的行为进行管理，既可以依靠教师的魅力、权威、意志等个人因 素，也可以依靠学生的个人自律、群体自治；前者取决并依赖于教师，而后者则 需要并依赖于学校中的群体生活规范( 校规) 。 诉诸教师个人因素的“人治 管理尽管可以取得令人意想不到的管理效果； 但是一位教师即使再有人格魅力，再受学生敬重，再有权威，过分依赖教师个人 因素对学生实施行为管理，其局限性也是非常明显的。更何况，并不是所有的教 师都富有人格魅力，受到学生的尊敬和佩服，在学生中享有真正的权威。如此看 来，对学生行为的管理不能完全依赖于诉诸教师个人因素的管理。要想持续有效 地实现对学生行为的管理，保证学校生活的正常运行，需要从“人治”走向“法 治 ，制定一套合理的校规，以制度来保证管理效果。 正如陈鹤琴先生所言：“人治与法治最大的差别在于：人治易受外境变迁的 影响，法治则对于人事权衡有一定的准尺，比较来得固定。 回“校规作为学 校的“法规”，才是学生行为管理的基本依据和可靠保证。在对学生行为实施管 理的过程中，教师一旦树立起校规的权威，校规将成为约束学生行为的可靠力量； 富有权威的校规使学校的学生行为管理摆脱人治的局限性，教师依校规管理，学 生按校规行事，张老师在场和朱老师在场一个样，老师在与不在也一个样。从这 个意义上讲，也只有诉诸校规进行的管理才能导向真正的学生自治，发挥学生行 为管理的教育价值。 依此来看，案例中与朱老师的管理风格迥异的张老师强调学校、班级的制度 规范在学生行为管理中的作用的做法，虽然“冷冰冰 缺乏人情味，学生也不甚 欢迎，但却符合现代学校学生行为管理从“人治 走向“法治”的发展趋势。 o 陈鹤琴：( - ；j l l 育的基本问题，基础教育2 0 0 8 年第5 期。 7 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 在第一章中，我们研究发现，诉诸个人因素的管理，具有自身难以克服的局 限性，要使得管理具有可靠性和有效性，就必须诉诸校规进行管理，并且也只有 诉诸校规的管理才可能具有教育意义。但是，这并不意味着校规就是包治百病的 灵丹妙药。现实中的校规，成分复杂，层次多样，对学生的行为管理和教育作用 也不一样。 一、校规的层次分析 校规，顾名思义，是学生、教师以及其他工作人员的学校生活规范。校规是 学校集体生活的产物，广泛地体现在学校的日常生活以及学校的习俗与传统之 中。校规依时代而变化，因文化而不同，随学校生活的日益复杂多样而不断丰富， 并且逐渐呈现出一定的层次性。 ( 一) 校规的前身 据说，我国早期比较有影响的“校规 ，是南宋大儒朱熹为白鹿洞书院制定 的“教条”或“揭示 。该“揭示 规定了学习的目的或内容( “五教目 ) 、学习 的次序( “为学之序 ) 以及修身、处事、接物的基本要求( 见表2 1 ) 。 表2 1白鹿洞书院揭示 五教目 父子有亲，君臣有义，夫妇有别，朋友有信。 为学之序博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。 修身之要言忠信，行笃敬，惩忿窒欲，迁善改过 处事之要 正其谊，不谋其利；明其道，不计其功 接物之要己所不欲，勿施于人；行有不得，反求诸己。 其实，这些大而化之的要求并不是真正意义上的校规，而是一种“以程朱理 学为指导思想的典型的教育纲领 或称“教规 。我国古代书院甚至算不上是 真正意义的学校教育机构，至多是一种学术研修机构，因此说白鹿洞书院揭示 是一种“教育纲领”或“教规 都相当勉强。与其说是“教规 ，不如说是“学 规”。不过，我国现在的校规倒是继承了白鹿洞书院揭示那种大而化之的风 格。在这个意义上可以说，它倒是我国萌芽状态中的“校规”。 。据四部从刊本朱文公文集，转引自孟宪承编：中国古代教育文选，人民教育出版社1 9 8 5 年第 2 版，第2 7 5 2 7 6 页。 。沈灌群、毛礼锐主编：中国教育家评传( 第二卷) ，上海教育出版社1 9 8 9 年版，第2 2 4 - 2 2 5 页。 8 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 ( 二) 西方校规以行为规则为主 近代意义上的学校出现之后，才有了真正意义上的校规。校规是在学校长期 的集体生活中逐渐形成的，虽然也包含了相当一部分调节个人学习行为的规范， 但更多是调节师生关系以及学生关系的行为规范。最初的校规，是学校集体生活 中自然形成的简单的行为规则，以及学校生活习俗和传统。随着学校规模日益扩 大，学校生活日益复杂，人们为了更加自觉地运用校规实施学生行为管理，才对 学校众多不成文的行为规则、学校生活习俗和传统，加以总结、提炼和改善，并 以文字的形式表达出来，形成更加正式的校规。 西方早期颇具影响的成文校规，是夸美纽斯( j o h a n n a m o sc o m e m u s ) 1 6 5 3 年为沙罗斯帕特克中学制定的创建纪律严明的学校的准则以及1 6 5 3 年为 青年制定的行为规则。创建纪律严明的学校的准则包括关于学校全体成员 的工作和纪律、实现学校目的、授课地点、合理支配时间、工作榜样、教科书、 教学方法、考试、戏剧表演、休息、操行、宗教信仰、学生家长和监护人、学生、 十人长的职责、书僮、宿舍全体成员守则、帕特克市教育机构、私人教师、教师、 校长、监察员、学校纪律、遵守准则等2 4 个方面的规定。这套“校规 既有对 学生的要求，也有对教师以及学校其他工作者人员的要求，并且涉及学校工作的 方方面面，更像是今天我们相当熟悉的“学校工作条例”圆。 更近似于今天人们习惯的校规的是，夸美纽斯为沙罗斯帕特克中学制定的 “青年行为规则。这套校规包含关于一般的性格，面部表情、整个身体状态和 身体动作，在自然愿望下的行为，发式和服装，外出，在谈话时，早晨的行为规 则，在学校里的行为，关于对待教师，关于对待同学，对所有的人的态度，在教 堂里，吃饭时，饭后，在游戏和休息时，以及晚间的行为规则等1 6 个方面要求。 其中，关于一般性格的要求带有一定的原则性，或者说，就是些一般性的行为 原则。除此之外，其余1 5 个方面的要求都非常具体，且详尽备至，细致到规定 怎样咳嗽、吐痰、打喷嚏，乃至禁止当众放屁或挖鼻孔( 见表2 2 ) 。 表2 2 沙罗斯帕特克中学青年行为规则( 节录) 一、关 1 道德的基础是人的一种精神情绪，由于有了这种情绪人的行动就令人愉快， 于一般 以博得上帝和善良的人们的喜爱。 的性格 2 青年人，无论你在什么地方都要记住，你是当着上帝和天使的面，也许是 当着众人的面 。【捷克】夸荚纽斯著、任钟印选编： 夸美纽斯教育论著选，人民教育出版社2 0 0 5 年第2 版，第3 1 5 3 6 0 页。 留如中华人民共和国教育部：伞日制中学暂行工作条例( 草案) ( 1 9 6 3 年3 月颁布) ，华东师范大学教育 系教育学教研室编：教育学参考资料( 上册) ，人民教育出版社1 9 8 0 年版，第8 7 1 0 2 页。 9 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 3 因此，要切忌当着他们的面做出某种有失体统的事 4 为了上帝和你的良心，愿你的灵魂纯洁；为了天使和众生，愿你的面孔和 行为，你的言语和整个外表纯净 5 然而不应当喜欢其中任何一点虚假和做作；自然逼真和真正善良是你的整 个行为的唯一准则。 二、关 面对任何值得尊敬的人时，举止应当： 于面部 1 要笔直地站着 表情， 2 要脱帽 整个身 3 面部表情不要悲伤和忧郁，也不要不恭敬和变化无常，而要温柔地表现出 体状态态度自然的谦虚 和身体 4 额部要舒展，而不要皱眉头 动作 5 眼睛不要到处溜，斜视，或没有礼貌地东张西望，眼睛也不要呆视，而要 始终谦逊地注视着与你说话的人 6 鼻子要干净，鼻涕要擦掉 7 嘴唇不要噘起，而要处于自然的状态 8 口不要张开和歪着，也不要紧闭，而要微微地合上闭着的嘴唇 9 不要咬嘴唇，更不要伸舌头和露出舌头。 l o 脖子要伸直，而不要歪着脖子。 1 1 肩要稍微均匀地抬高一点，而不要一边高一边低 1 2 手不要动，也就是说不要用手搔头，挖耳朵或掏鼻孔，揪头发或做其他不 合适的动作。 1 3 如果你站着，就要两腿靠拢笔直地站着，而不要像颧一样单脚独立，也不 要叉开两腿，而要稍微合拢。 1 4 如果你坐着，就要端正地坐着，不要背靠墙，不要用胳膊肘撑在桌上，不 要侧身弯腰，也不要跺脚 三、在 1 你要做，就要做得得体。 自然愿2 如果你要笑，就要笑出声，但要适度，而不要高声大笑( 对别人说的和做 望下的的一切事情都报以笑，这是傻子( 轻浮的人) 的特性，对任何事情都引不 行为起笑，这是呆子的特性在这里要保持中庸) 3 如果你唾液多得难受，那就要吐掉，但要向旁吐j 以免吐在别人身上。( 吐 得频繁是不文明的，吞咽唾液则类同动物) 4 如果你鼻涕多得难受，那就擤掉，不过不要用袖子和帽子，而要用手帕或 两个手指( 并且要转过身) 擤鼻涕，这样以免弄脏手指；要用脚把鼻涕擦 掉，以免引起厌恶。 5 如果你感到要打哈欠，打喷嚏或者咳嗽，就要转过身子或者把手捂住口， 并且尽可能要做到不出声 6 放屁是可耻的，要切忌。 7 如果你多多少少注意点礼貌的话，请只在远处清除污秽。 1 0 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 8 大声呼噜和打鼾，与其说是人的，不如说是熊的本性 八，在 1 要像急着去玩一样地( 玩确实是这样) 赶着去上学；任何时候都不要逃学 学校里 2 要随身携带当天和课堂上你所需要的学习用具( 借用别的同学的书、纸、 的行为笔和墨水是很不好意思的) 3 要即时坐到自己的位子上，而不要占住别人的位子。 4 教师未到之前，不要以闲聊和喧闹打扰别人；各方面举止都要谦恭温雅 5 要对永恒的明哲耶稣暗中祈求，以便他赋予你智慧；因为没有耶稣的帮助， 我们的全部努力都是徒劳的 6 要竭尽全力献身事业，因为耶稣会给祈求者以恩赐，会向礼拜者敞开大门， 会帮助寻求者去寻找，因为耶稣对不亲自参加辛勤劳动的人是不会给予任 何帮助的 7 要为拥有有学问的教师和教科书而自己仍然是无学问的人而感到惭愧( 这 样，就要把力气花在通晓教师所知道的和教科书中所阐述的那些知识上) 8 日记是用来帮助记忆的；在日记中，要在你还不知道的那些内容中，且又 是你需要熟读的地方打上记号不记日记和马马虎虎记日记都是不认真的 学生的鲜明特征，也是应该加以否定的 9 要把你没有掌握任何新的知识，自己的学识毫无增长的那一天、那一小时， 看成是不幸的 1 0 一放学，就要立即回家；不要逛街，不要停留，不要敛出任何有失体统的 事。 1 1 如果在家里你需要服侍父母或主人，那就要毫不迟延的服侍；如果派遣你 到某个地方去，那你就要认真地完成被委托的事务，并要很快地回家，要 懂得从事学习对各方面都是有益的 1 2 要把你服务后剩下的时间用于复习你已经学会的知识。( 生活中没有任何东 西比时间更宝贵；谁失去时间，谁就会失去生命。) 夸美纽斯制定的这套校规广受好评，在1 7 1 8 世纪曾被欧洲许多地方的学校 沿用，或在此基础上根据本校的实际情况加以改善，甚至有学校据此改编成朗朗 上口的韵文形式，便于学生牢记和遵守。可以说，现代西方校规以学生行为规则 为主的传统，大概就是由夸美纽斯开创的。 ( 三) 我国校规包含三个层次的要求 我国校规与西方校规略有不同。当前我国许多中小学的校规文本通常以学 生手册的形式印制，师生人手一册，既可作为学生了解和遵守学校日常生活规 范以及对照自身日常行为的重要参照，又可作为教师对学生行为进行管理、指导 和评价的依据。其中，除学校自身制定的学生在学校各种职能活动以及学校生活 各个领域中必须遵守的规章制度外，还包括国家和地方制定的“学生守则”和“学 第二章诉诸规则与诉诸原则的管理 生日常行为规范。 这两种内容来源在性质上有所不同。中学生守则和中学生日常行为规 范中的内容是学生的文明行为规范，对于中学生而言，主要代表着国家对中学 生在社会生活各个领域中的行为提出的要求，或者说是国家为合格中学生确立的 行为标准，表达的是国家对中学生这一社会角色的行为期待。正如国家教育委 员会关于正式颁布( 中学生日常行为规范) 的通知圆( 以下简称通知) 中表 明的：规范的核心内容是“指导 学生学会正确处理个人与他人、个人与集 体、个人与社会的关系，懂得中学生的责任和义务，学会如何生活。对于学校而 言，它们则是当代德育内容之一“基本文明习惯和行为规范教育”的重要内容 ， 是需要在向学生讲明道理的基础上，通过专门设计的教育训练计划或者渗透在其 他各项教育教学活动中而逐步实现的学生行为目标。至于学校制定的学生在学校 各种职能活动以及学校生活各个领域中必须遵守的规章制度，对于学校而言，是 为了使学校工作与生活能够正常有序地进行，学校制定的、用以规范学生行为并 使学生违规行为的处理有章可循的管理规章制度；其基本功能在于建立与维护学 校的正常生活秩序。而对于学生而言，它是学校的行政命令，是必须遵守的学校 纪律。 校规的多种来源，决定了校规内容的复杂性。正如学校德育的内容存在道德 理想、道德原则和道德规则的层次区别，我国中学校规也呈现出不同层次的要 求( 见表2 3 ) 。 表2 3 校规的层次 层次 举例 理想 热爱祖国，热爱人民，热爱劳动，热爱科学，热爱学校，热爱班