（发展与教育心理学专业论文）初中学习困难学生与非学习困难学生友谊关系的对比研究.pdf

中文摘要 目的：在我国，学习困难研究是一个新兴研究领域。2 0 世纪8 0 年代以来， 大量研究主要集中在学习困难儿童的认知方面，9 0 年代末，有人开始研究学 习困难儿童社会性方面的问题。当前学习困难儿童社会性问题的研究是国外研 究的前沿课题。本研究旨在探讨学习困难儿童的社会交往问题。同伴关系是一 个多层次、多侧面、多水平的网络结构，友谊是同伴关系的一个重要层面，它 是指两个儿童之间相互亲近的特殊关系。儿童友谊研究主要有三个层次：友谊 有无问题、友谊数量、友谊质量。本研究采用问卷法探讨学习困难儿童与非学 习困难儿童在友谊数量和友谊质量上的差异。 方法：采用瑞文标准推理测验和被试学期期末考试的语文、数学和英 语成绩转化成z 分数筛选出学习困难学生，使用邹泓修订的友谊质量问卷作 为衡量友谊质量的标准，用最好朋友测验来测量被试拥有朋友的数目。 结果：初中学生拥有好朋友的数量不存在年级差异，女生拥有好朋友数量 多于男生。初中男生的友谊质量比女生低，在年级比较中，初三在“信任与 支持”、“陪伴与娱乐”、“肯定价值”、“亲密袒露与交流”上的分数均低 与初一和初二年级，且在“冲突与背叛”的维度上高于初一和初二年级的学 生。学习困难学生拥有好朋友数量少与非学习困难学生。随着年级的增长，学 习困难学生拥有好朋友的数量在初中二年级的时候最多，而非学习困难学生拥 有好朋友的数量呈现递减趋势。学习困难学生的友谊质量总体低于非学习困难 学生。在对每个年级的学困生与非学困生友谊质量的比较中，初一和初二学困 生与非学困生的友谊质量差异不大，初三学困生的友谊质量明显低于非学困 生。学习困难学生友谊质量存在显著的性别和年龄差异，女生的友谊质量高于 男生的友谊质量。初三的学困生的友谊质量低于初一和初二的学困生。 建议：学习困难学生在友谊质量和拥有朋友数量上都低于非学习困难学 生。针对这一问题，本文作者分析了原因，提出了相应的教育干预。由于社会 技能缺陷、语言困难、学习成绩差、缺乏独立性、社会行为不良、心理健康水 平较低等原因导致了学习困难儿童在人际交往的能力上偏低。学校的一般教 育、家庭教育、专门的训练以及心理健康辅导等，能够促进学习困难学生社会 性的健康发展。 关键词：学习困难学生非学习困难学生友谊关系 a b s t a c t o b j e c t i v e ：l e a r n i n gd i s a b i l i t i e sa r e an e ws t u d yd o m a i ni no u r c o u n t r y s u b s t a n t i a lr e s e a r c h e sh a v e = o s t l yf o c u s e do nt h el 1 ) c h i l d r e n s c o g n i t i v ea s p e c t ss i n c e1 9 8 0 “s o m e b o d ys t a r t e dt os t u d yt h el d c h i l d r e n ss o c i a l a s p e c t sa f t e r1 9 9 0 “a tp r e s e n t ，s t u d yo f l d c h i l d r e n ss o c i a lp r o b l e m si san e ws u b j e c ti nt h ew o r l d t h i ss t u d y a i m e da te x p l o r i n gt h el dc h i l d r e n 7 ss o c i a li n t e r c o u r s e t h es t u d yo f s o c i a li n t e r c o u r s ef o rl dc h i l d r e n m a i n l yi n c l u d e sp a r e n t c h i l d r e l a t i o n s h i p ，p e e rr e l a t i o n s h i pa n dt e a c h e r s t u d e n tr e l a t i o n s h i p p e e r r e l a t i o n s h i pi sm a l t i - h i e r a r c h i c a l ，m u l t i l a t e r a l ，m u l t i - 1 e v e ln e tw o r k s t r u c t u r e f r i e n d s h i pi sa ni m p o r t a n th i e r a r c h yi np e e rr e l a t i o n s h i p i tm e a n sas p e c i a lr e l a t i o n s h i pb e t w e e nt w or e c i p r o c a l l yc l o s ec h i l d r e n t h es t u d yo f c h ii d r e n sf r i e n d s h i pc h i e f l yh a st h r e eh i e r a r c h i e s ，i e f r i e n d s h i pe x i s t e n c e ，f r i e n d s h i pq u a n t i t ya n df r i e n d s h i pq u a l i t y ， f r i e n d s h i pq u a l i t yi st h o u g h tt ob eo n eo ft h ei m p o r t a n ti n d e x e st o e v a l u a t ei n t e r p e r s o n a lr e l a t i o n s 始t h o d ：u s e s a u s p i c i o u sa r t i c l es t a n d a r di n f e r e n c ee x a m i n a t i o n a n d i st r i e ds e m e s t e re x a m i n a t i o nt h el a n g u a g e ，m a t h e m a t i c sa n de n g l i s h r e s u l tt r a n s f o r m st h ezs c o r et os c r e e nt h es t u d yl ds t u d e n t ，u s e st h e f r i e n d s h i pq u a li t yw h i c hz o uh o n gr e v i s e st oa s kt h ev o l u m et o o kt h e w e i g h tf r i e n d s h i pq u a l i t yt h es t a n d a r d ，e x a m i n e sw i t ht h eb e s tf r i e n d s u r v e y si st r i e dt oh a v ef r i e n d sn u m b e r f i n a l l y ：t h ej u n i o rm i d d l es c h o o ls t u d e n t sh a v ef r i e n d sq u a n t i t yn o t t oh a v et h eg r a d ed i f f e r e n c e ，t h ef e m a l es t u d e n th a v et h ef r i e n d q u a n t i t yt ob em a n yt ot h em a l es t u d e n t t h ej u n i o rm i d d l es c h o o lm a l e s t u d e n t sf r i e n d s h i pq u a l i t yi sl o w e rt h a nt h ef e m a l es t u d e n t ，i nt h e g r a d ec o m p a r i s o n ，i n 。t h et r u s ta n dt h es u p p o r t ”，“a c c o m p a n i e sw i t h t h ee n t e r t a i n m e n t ”，t h ea f f i r m a t i o nv a l u e ”， “i n t i m a t e l yr e v e a l s w i t ht h ee x c h a n g e o ns c o r el o w e r sw i t ht h ef i r s ta n dt h es e c o n dg r a d e ， a l s oi n ”c o n f l i c ta n db e t r a y a l ”i nt h ed i m e n s i o ni sh i g h e rt h a nt h ef i r s t a n dt h es e c o n dg r a d es t u d e n t s t u d i e sl ds t u d e n tt oh a v et h ef r i e n d q u a n t i t yt ob ef e wa n dt h en l dd i f f i c u l ts t u d e n t a l o n gw i t ht h eg r a d e g r o w t h ，t h el ds t u d e n th a sf r i e n d ，sq u a n t it yi nj u n i o rm i d d l es c h o o l s e c o n dy e a r st i m ea r em o s t ，b u tt h en l ds t u d e n th a sf r i e n d sq u a n t i t y t o p r e s e n td e c r e a s e sp r o g r e s s i v e l yt h et e n d e n c y s t u d i e st h el d s t u d e n t sf r i e n d s h i pq u a l i t yo v e r a l lt ob el o w e rt h a nt h en l ds t u d e n t s t u d i e st h el ds t u d e n t sf r i e n d s h i pq u a l i t ye x i s t e n c er e m a r k a b l es e xa n d t h ea g ed i f f e r e n c e ，f e m a l es t u d e n t sf r i e n d s h i pq u a l i t yi sh i g h e rt h a n m a l es t u d e n t sf r i e n d s h i pq u a l i t y t h et h i r dg r a d es t u d yt h ef r i e n d s h i p q u a l i t yi sl o w e rt h a nt h ef i r s ta n dt h es e c o n dg r a d e sl ds t u d e n t s s u g g e s t ：i nv i e w o ft h ea b o v e - m e n t i o n e d l dc h ii d r e n ss o c i a l p r o b l e m s ，t h ea u t h o ra n a l y z e dt h e i rc a u s e sa n da d v a n c e de d u c a t i o n a l i n t e r v e n t i o nm e a s u r e s s o c i a ls k i l ld e f i c i t sl a n g u a g ed i f f i c u l t i e s ， l o wa c a d e m i ca c h i e v e m e n t s ，i n d e p e n d e n c es h o r t a g e ，s o c i a lb e h a v i o r d i s o r d e r s ，a t t e n t i o nd e f i c i t sa n ds oo n 。l e dt ol dc h i l d r e nh a v i n gl o w e r f r i e n d s h i pq u a l i t ya n df e w e rf r i e n d s s o c i a ls k i l l st r a i n i n g ， c o o p e r a t i v es t u d ys t r a t e g y ，s e l f p e r c e p t i o nt r a i n i n g ，s e n s i t i v i t y t r a i n i n gc o u l df u r t h e rl dc h i l d r e ns o c i a l l yh e a l t h yd e v e l o p m e n t k e yw o r d s ：l e a r n i n gd i s a b i l i t i e ss t u d e n t s ，n o n - l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s s t u d e n t s ，f r i e n d s h i p i 、r 四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明 本入声明：所呈交学位论文，是本人在导师杰 支指导下，独立进行研究 工作所取得的成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不含任何其他个人 或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和 集体，均己在文中以明确方式标明。 本人承诺：己提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而 引起的学术声誉上的损失由本人自负。 本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定： 学校作为申请学位的条件之一，学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥 有学位论文的部分使用权，即：1 ) 已获学位的研究生必须按学校规定提交印 刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进 行检索；2 ) 为教学和科研目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位 论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在校园网上供校内师生阅读、浏览。 论文作者签名：喻争司 2 0 0 7 年5 月1 5 日 秒拍。 ， ，、4 4 孙邗 1 问题的提出 青少年、儿童的友谊关系是同伴关系的一个重要组成部分，在儿童社会化 过程中发挥着不可替代的作用。青春期是个体生理、心理、社会性发生急剧变 化的特殊时期，是儿童从幼稚走向成熟，从家庭步入更广阔的社会的重要转折 期。这个时期的友谊关系对青少年、儿童的影响比任何时期都重要。良好的友 谊关系在儿童社会化过程中起着成人无法取代的独特的作用，它有利于儿童社 会价值的获得、社会能力的培养、学业的顺利完成以及认知和人格的健康发展。 友谊在儿童、青少年发展中的重要作用和适用功能越来越受到研究者的关注， 尤其是在西方国家。我国关于青少年友谊关系的研究主要集中在青少年的友谊 观念和友谊特点，友谊关系的认知特性发展以及友谊质量方面，对不同群体的 青少年的友谊关系的对比研究还比较缺乏。 社会交往是儿童社会性发展的基础。大量研究证明了学习困难儿童在形成 和维持满意的社会关系方面的困难( g r e s h a m & r e s c h l y ，1 9 8 6 ；p e a r l ，1 9 9 2 ) ， 但已有的研究主要集中在他们的社交焦虑和同伴拒绝等方面。同伴关系包括同 伴接纳和友谊两个重要的层面。同伴接纳是一种群体指向的单向结构，反映的 是群体对个体的态度：喜欢或不喜欢，接纳或排斥。同伴接纳水平反映了个体 在同伴群体中的社交地位。友谊则是以个体为指向的双向结构，反映了个体与 个体之间的情感联系。一些研究指出，同伴接纳和友谊具有不同的功能。随着 儿童年龄的增大，朋友的作用越来越大，以致到了青少年早期，朋友逐渐成为 他们获得社会支持的最主要的提供者( f u r m a n & b u l u m e s t e r ，1 9 8 7 ) 。学习困 难学生属于低成就学生群体，或许由于学业失败的打击，学业情境较少给他们 提供感知到自身价值的机会。其较低的学业成就可能影响他们对同伴关系的感 知，他们感知到脱离班级和在获得社会支持方面缺少控制是与低水平的成就相 关的( e p p e r s o n ，1 9 6 3 ) 。有关研究( w e t z e l ，1 9 9 5 ) 表明，儿童的同伴关系与 其学业成绩、社会行为有密切联系，被拒斥的儿童学业成绩较差。俞国良等 ( 2 0 0 0 ) 和王美芳( 2 0 0 0 ) 研究发现：与一般儿童相比，学习困难几童的同伴 接受性明显低下、同伴拒斥水平最高。许多研究是通过评估学习困难儿童学业 失败后的同伴接纳性和社交地位，着重探讨他们的社交障碍( b r y a n & l e e ， 1 9 9 0 ：l u f t i g ，1 9 8 8 ；s a b o r a i e & t h o m a q ，1 9 8 9 ) 。那么学习困难儿童友谊状况 如何呢? 在国内对在这一问题的研究还不多见。因此，研究我国文化教育背景 下学习困难学生的友谊关系，分析其特点、成因，提出相应的教育矫正策略， 具有一定的现实意义。 本研究将在国内外有关研究的基础上，主要通过对初中学习困难学生与非 学习困难学生的拥有朋友数量和友谊质量的对比研究，揭示学习困难学生的友 谊关系状况，为更深入地了解学习困难学生的友谊特点，从心理发展的整体角 度考察和帮助学习困难学生，提供一定的参考和依据。本研究提出以下三个假 设：第一，初中学生拥有朋友的数量和友谊质量存在性别和年龄差异；第二， 与非学习困难学生相比，学习困难学生拥有朋友的数量更少和友谊质量更差； 第三，学习困难学生的友谊质量受到性别和年龄的影响。 2 2 本课题已有研究综述 友谊关系作为青少年社会性研究的重要课题，引起了很多学者对其探讨。 而学习困难学生的社会性发展也日渐成为心理学家研究的重要领域。很多学者 对儿童、青少年友谊关系及学习困难学生的友谊关系进行了探讨，其研究主要 集中在以下几个方面。 2 1 关于青少年友谊的研究 2 1 1 友谊关系的界定 巴库斯基( b u k o w s k i ，h o z a ，1 9 8 9 ) 提出友谊关系是朋友之间一对一的相互 作用过程，反映的是个体与个体之间的情感关系的界定被普遍接受。友谊关系 是儿童、青少年同伴关系中最具亲密性的一种关系，它是一种特殊类型的同伴 关系和依恋关系，在儿童社会化进程中起着非常重要的作用。我国学者提出对 友谊关系的界定需要满足三个条件：( 1 ) 友谊是两个个体之间的一种相互作用 的双向关系，而非一种简单的喜爱或依恋关系；( 2 ) 友谊是一种较为持久的稳 定性关系；( 3 ) 友谊是以信任为基础，以亲密性支持为情感特征的关系( 张文 新，1 9 9 9 ) 。 2 1 2 初中生友谊特点的研究 已有研究表明，初中生的友谊具有以下特点：友谊的相似性。初中学生结 交的朋友一般是空间上相近、年龄相近的同伴，并且主要是结交同性朋友。他 们选择的对象与自己有相近的价值观、态度、行为和兴趣( 杨善、王磊等，1 9 8 8 ) 。 朋友的相似还包括了年龄、性别、种族和其他的因素( l u o ，f a n g ，a r o ，1 9 9 5 ) 。 朋友之间常常对学校有相似的态度、相似的教育期望以及成就目标。朋友们喜 欢相同的音乐、穿同一类型的衣服以及有相同的兴趣活动( b e r n d t ，1 9 8 2 ) 。 友谊的亲密性。亲密的友谊是指对个人的隐私和感受的分享，而且，它还 包括真正地了解朋友的感受。s u l l i v a n ( 1 9 5 3 ) 认为亲密的友谊关系应该：促 进人际交流技能的发展，包括对他人想法和情绪的敏感性、对他人幸福感的关 心。一些研究以对朋友的心理倾向性和坦率性为指标，调查了学生友谊的亲密 性。结果发现，与小学生相比，初中生视朋友比父母更知心、更亲密，他们对 同性同伴表现出的坦率也比对父母、教师及异性同伴等表现的更多。关于亲密 友谊的特征，研究者发现，有亲密朋友的青少年与没有亲密朋友的青少年相比， 前者在感情方面的获得更多，对社会敏感性和推测他人感受的能力更强；同时 也表现出更多利他行为和分享行为，他们更能对他人表示关心、愿意帮助他人 ( k m a g u i r e j w e i s z ，1 9 8 2 ；l k u r d e k d k r i l e ，1 9 8 2 ) 。研究表明，在女 孩中，友谊的亲密度是通过交谈而培养起来的，而男孩是通过共同的活动 ( m c n e l l c o n n o l l y ，1 9 9 9 ) 。 友谊的稳定性。友谊稳定性也就是儿童跨时间保持朋友关系的能力。从本 质而言，友谊应具有持久稳定的特征，许多研究者认为儿童期的友谊关系的稳 定性相对较低，以后随年龄增长而逐步增加友谊关系的稳定性 ( e p s t e i n ，1 9 8 3 ) 。我国学者以“朋友是否容易改变”和“现在的朋友已保持 了多长时间”为指标，对初中学生的朋友关系的稳定性进行调查，结果发现青 少年的朋友中“不易改变”占1 3 左右，而“都易改变”和“部分易改变” 的占了大部分。研究同时还发现，初中生的朋友多数是上初中以后才结交的( 杨 善堂等，1 9 8 8 ) 。这些结果表明，初中生的友谊圈还不稳定，他们的朋友关系 还在变动。研究者以5 2 1 岁的学生为被试，考察了他们的朋友关系的稳定性。 结果发现从青春期发育期开始，友谊又产生波动性，到1 8 岁后才逐渐稳定 ( c s k o r e p a ，j h o r r o c k s c t h o m p s o n ，1 9 6 3 ) 。 2 1 3 关于青少年友谊发展的研究 友谊作为一种亲密持久的同伴关系是发展上较晚的成就。只有在青年初期 才能达到。我国一项研究采用经过修订的塞尔曼友谊两难故事( s e l m a n ，1 9 8 0 ) 对儿童作个别随访，探查其对友谊关系的认知。结果发现我国儿童对友谊关系 的认知跟西方文化社会的儿童一样呈阶段发展模式，但也表现出我国的文化特 点( 方富熹等，1 9 9 4 ，1 9 9 6 ；k e l l e r ，e ta 1 ，1 9 9 8 ) 。这项研究采用皮亚杰和 塞尔曼的结构分析的方法，对儿童的反应划分为不同的水平，研究表明儿童对 友谊关系的社会认知发展是一个较为缓慢的过程，年龄增加2 3 岁才提高约 半个水平。同一年龄的儿童发展表现出明显的个别差异。学校教育条件、家庭 教育质量，对儿童的友谊关系认知有重要影响，研究表明儿童的物理关系认知 4 水平和一般技能水平也与几童对友谊关系的认知述评有显著相关( 方富熹等， 1 9 9 6 ) 。从小学开始，儿童就已能逐步区分一般同学关系与友谊关系，他们开 始形成一对一的友谊关系，友谊也变得更有选择性，进入青少年后由于发展速 率不同和兴趣的变化，或进入不同的中学学习，他们大多失去了旧的友谊联系 而发展新的友谊关系。 儿童对友谊这种人际关系的认知发展既制约于与友谊有关的社会道德规 范的理解和掌握，也制约于随年龄而增长的与观点采择能力有关的社会认知发 展。研究者提出年龄和文化可能是影响发展的两个重要变量。在早期对人际道 德规范的研究中，发现年幼的冰岛儿童更关心个人物质利益，但随年龄增大越 来越重视许诺的义务，而中国的儿童则把利他和发展维持良好的人际关系放在 优先的地位，并且随年龄增大而越来越占统治地位( 方富熹等，1 9 9 4 ) 。但随 后的研究发现中国学生从偏重于人际间的同情利他考虑转向偏重于友谊关系 和承诺义务的考虑，研究表明了不同文化背景下的青年初期对友谊关系的认知 表现处相同的模式，这可能反映出儿童认知发展中的一种共同趋势。( 方富熹 等，2 0 0 2 ) 。 2 1 4 不同性别青少年友谊关系的研究 在友谊发展中，男孩通过朋友的互动作用，不断延伸和扩大着友谊网，从 而形成男生的友谊广泛，常常与一群同伴具有良好的友谊关系；而女孩的友谊 网的作用相对软弱，因而女孩的友谊较为集中，常常以二元的形态出现，她们 更愿意一对一的相处，而不愿意处在一个小团体中。也许正因为女孩友谊的二 元化，使她们特别注重保持关系和保持相互信任，在与朋友冲突中，更可能从 关系角度去判断不良行为，更可能采取理性的行为，而且运用策略和所达到的 目标也更具有社会倾向性。男孩则相反，他们在冲突中更注重操作、控制的地 位。在冲动之下，常常失去理智，因此在竞争关系时，男孩比女孩更喜欢对同 伴暴力和愤怒( p a r l e r j ，s e a lj ，1 9 9 6 = h a r r i s ta w 等，1 9 9 7 ) 。男性友 谊和女性友谊之间的一个主要差别是，女孩的友谊往往涉入更多的友善、移情 以及自我表露；相反，男孩的友谊往往更富有侵犯性。兰斯福德和帕克 ( i 且n s f o l d & p a r k e r 。1 9 9 9 ) 在“三人组友谊”研究中得到相同结果。虽然男 5 孩和女孩都需要朋友的赞同、支持和陪伴，但女孩希望从朋友处获得更多的帮 助，而男孩更强调交往过程中的平等和互惠( 万晶晶，2 0 0 2 ) 。m c c o b y ( 1 9 9 0 ) 认为，男女儿童玩耍偏好和群体结构的差异，导致了他们友谊质量存在显著差 异；邹泓( 1 9 9 8 ) 则认为女孩所具有的特征，如感情细腻、需要肯定等可以部 分解释这一差异。其他研究者认为可以从男孩、女孩不同同伴经历来解释他 ( 她) 们之间的差异。 2 ，1 5 友谊关系的测量 友谊是两个人之间发展起来的一种充满感情色彩的关系，在一个两人以上 的友伴团体中或跨越不同的友伴网络间发展起来的。本文主要探讨一对一的朋 友关系。关于友谊的测量问题存在很多争议。巴库斯基( b u k o w s k i ，1 9 8 9 ) 认 为，友谊关系中有两种不同的因素。一是友谊的范围，即儿童拥有的相互认可 的朋友的数量。二是友谊的质量，如朋友之间提供的支持、陪伴或冲突水平。 随后巴库斯基和霍扎( w m b u k o w k s & b h o z a ，1 9 8 9 ) 在此基础上提出了友谊测 量的层次模型。友谊的两因素作为第二和第三层次，第一层次是两个个体之间 是否存在双向选择的积极情感关系友谊。这个模型已成为评价友谊的基本 框架。 朋友数量的测量一般是用最好提名法，让被试依亲密关系的程度，依次写 出3 个最好朋友的名字，不足3 个或者没有的应按实际情况填写。有人采用宽 松标准，不考虑是否互选，将被试得到最好朋友提名数作为拥有朋友数。也有 的采用严格标准，将互相把对方视为第一最好朋友的对子视为最好朋友。 关于友谊质量的测量问题，研究者提出了不同的测量维度。g i o r d a n o 等 人( 1 9 8 6 ) 提出三个维度：内在( 如谈话，相互信任) 和外在的( 如与朋友一 起度过的时间，对遵从团体规范施加的压力) 和对友谊变迁的反应( 如冲突的 数量，忠诚的程度) 。b e r n d t 等人( 1 9 9 0 ) 从积极属性( 如亲社会行为、亲密、 信任) 和消极属性如( 竞争、冲突) 以及交往频率等方面评价友谊质量。p a r k e r 和a s h e r ( 1 9 8 9 ，1 9 9 3 ) 则从肯定与关心、帮助与指导、陪伴与娱乐、亲密袒 露与交流、冲突与背叛、冲突解决策略六个维度评价友谊质量。友谊质量的测 量常用的是访谈法和问卷法。访谈法中有采用开放式访谈的，也有采用封闭式 6 访谈的( b e r n d t p e r r y ，1 9 8 6 ) 。李淑湘等人( 1 9 9 7 ) 采用结构访谈法研究我国 几童的友谊特性。相比而言，封闭式程序更为敏感，结果更可信。研究者通常 是基于自己对友谊质量的理解和由访谈获得的信息来编制问卷的。如，f u m a n 等人( 1 9 8 4 ) 的友谊关系问卷( f r q ) ，评价了友谊的1 3 个特征，包括三个因素：( 1 ) 热情亲密，由友爱、亲密、亲社会行为、接纳、忠诚、相似性和相互赞赏分 量表构成；( 2 ) 冲突，包括冲突、对手、竞争三个分量表；( 3 ) 关系的排他性， 评价个体多大程度上只愿意和对方做朋友。此外，邹泓等人( 1 9 9 8 ) 对p a r k e r 和a s h e r ( 1 9 9 3 ) 编制的问卷基础上进行修订，编制出适合中国中学生使用的友 谊质量问卷。对于友谊关系的研究者而言，主要的困难是客观的、可观察的友 谊特点与主观的、不可观察的友谊特点( 感受到的亲密度、信任) 之间的矛盾， 因而不少研究者尝试将问卷法和观察法结合，多方法多维度的测量友谊质量。 2 1 6 友谊的功能 儿童在成长过程中，主要与他人形成两种类型的关系垂直关系和水平 关系，垂直关系指那些比儿童拥有更多知识和更大权利的成人( 父母与教师) 之间形成的一种关系。水平关系即同伴关系，指儿童与那些和他具有相同社会 权利的同伴之间的一种关系，具体的说是同龄人间或心理发展水平相当的个体 间在交往过程中建立和发展的一种人际关系。同伴关系作为一种重要的安全感 来源，对于儿童的健康发展具有重要的意义。儿童的同伴关系是一个多层次、 多侧面、多水平的网络结构，友谊关系和同伴接纳是这一结构中的两个不同层 面。友谊关系是在两个个体之间发展起来的一种充满感情色彩的关系，它不同 于同伴接纳。前者是以个体为指向的双向结构，反映的是两个个体之间的情感 联系；后者是一种以群体为指向的单项结构，反映的是群体成员是否接纳个体 的态度。儿童，青少年的友谊关系发挥着其他同伴关系不可替代的作用。 2 1 6 1 友谊在青少年、儿童心理健康发展中的功用研究 沙利文认为作为社会性个体的人有一系列基本的社会需要，包括安全依 恋、游戏陪伴、社会接纳、亲密以及异性联系等。这些需要是否适时得以满足 决定个体的心理健康发展水平。青少年期，朋友逐渐成为满足上述需要的重要 7 来源，与朋友的互动经历决定着个体的心理发展状况。青少年早期，个体亲密 感的需求日益强烈，促使他们寻求关系亲密的朋友。他特别强调青年初期友谊 对于个体最初的真诚的爱的体验的重要性，青少年愿意与亲密的朋友分享个人 的秘密，拥有值得信赖的亲密朋友能够增强信任感、接纳感和相互理解感。而 且成为他人的知己，可以有机会为他人提供帮助和支持，体验自我价值。因此， 若青少年在这一时刻没有发展起亲密的、具有支持性的友谊关系，他们会体验 孤独感，并可能降低自我价值感( 张文新，2 0 0 2 ) 。具体而已，友谊在青少年 发展健康的功能主要表现为； 第一，提高自我概念和健康人格。朋友就像一面镜子，从这面镜子中，儿 童获得有关自我概念的知识。来自同龄人特别是朋友的肯定，能够促进儿童自 豪感、自尊感和自我接纳的发展。沙利文( s u l l i v a n ，1 9 5 3 ) 特别强调友谊在 儿童、青少年自我概念发展中的重要作用。他认为，适宜的友谊关系是儿童、 青少年形成健康自我概念的必须条件。对同伴群体研究发现，同伴群体通过影 响青少年自身及他人的方式，而使他们置身于一种社会网络中，并促进其自我 认同的发展。他们通过建立和规范自己成员的准则来影响青少年行为。s u s m a n ( 1 9 9 4 ) 对处在不利环境的儿童，与同伴、朋友的交往尤为重要，特别在早期 形成的友谊，对于重新塑造他们的自我概念，提高其自尊水平有重要作用。 b u k o w s k i 、h o z a 和n e w c o m b ( 1 9 9 1 ) 的研究发现，在为期一年的研究过程中， 友谊显著的提高了小学高年级儿童的自尊水平。 第二，提供情感支持，满足安全需要。在青少年时期，同伴关系甚至比进 入青春期之间的作用更为重要，朋友在形成儿童和青少年的幸福感、促进其发 展上，和父母一样起着重要作用。如果对玩伴的需要没有得到满足，儿童、青 少年就会变得烦躁、抑郁。舒雷德( s c h n e i d e r ，1 9 9 9 ) 解释到，在所有的文化中， 儿童好像被驱动着在知识和社会交流中变得更有能力，社会交流将会为他们隶 属于这个群体铺平道路。在青春期，“归属”的动力变得更加强烈、更加急迫， 而同伴群体恰好能满足青少年的情感需要。n e w e o m b 和b a g w e l l ( 1 9 5 5 ) 研究发 现，友谊可以提高个人的自尊感，给彼此提供亲密袒露的机会，提供情感支持 并促进相互间的理解。没有亲密朋友可以导致个体的压抑和焦虑情绪。p a r k e r 等人( 1 9 9 5 ) 指出，朋友为个体提供了应对压力的缓冲器。a s h e r 等( 1 9 8 4 ) 8 在研究中发现，缺乏友谊的儿童常常会感到孤独和不安全。这些孩子对学校产 生了恐惧感，于是最后演变为开始逃学，甚至是退学( k u p e r s m i d t ，1 9 8 3 ) 。超 过一半的没有朋友或同伴、同伴交往困难的儿童被提及出现了情感问题或行为 问题( b u l l o c k ，1 9 9 4 ) 。 。 2 1 6 2 友谊关系对青少年，儿童社会性发展的影响 h a r t u p ( 1 9 8 9 ) 指出，没有与同伴平等交往的机会，儿童将不能学习有 效的交往技能，不能获得控制攻击行为所需要的能力，不利于性别社会化和道 德价值的形成。友谊关系对青少年、儿童社会性发展的影响表现在以下几个方 面： 第一，友谊影响青少年、儿童的社会适应。在友谊对儿童适应的研究中， 大部分都采用相关研究。同伴交往与心理适应和社会适应的很多指标都有正相 关( b i s h o p i n d e r b i t z e n ，1 9 9 5 ) 。一些研究者也得到同样的结果，儿童友 谊数量和友谊质量能够预测其社会知觉、社会能力和适应性的变化( b u k o w s k i n e w c o m ，1 9 8 4 ：l a d d ，1 9 9 0 ) 。若儿童与同伴较长时间的隔离，尤其是这种隔离 发生在早期的话，容易在后期产生较为严重的会适应不良。一些研究者也表达 了类似的观点( p a r k e r ，1 9 8 7 ；s h a f f e r ，1 9 9 4 等) ，他们认为儿童早期的友谊 关系与其后来对学校的适应相联系，如儿童的同伴关系不良与辍学、较差的学 习成绩等相关联。r y a n ( 2 0 0 1 ) 调查了学校中的同伴群体对初中生学习动机和 学业成就的背景作用，结果表明了同伴群体确实促进某些学业特征的社会化， 学生在秋季学期中的同伴群体背景预测了一年后对学校的喜爱程度和学业成 就。在青少年群体中，友谊质量低( 敌意水平高、互惠程度低) ，往往较多地 与酗酒、违法、抑郁和自杀行为联系在一起( l a d d & k o c h e n d e r f e r ，1 9 9 9 ) 。 第二，友谊对青少年、儿童道德发展的影响。道德是一个多维结构，道德 不同特征的发展受到不同关系经验的影响，朋友关系也就成为了道德发展的一 个重要特征。随着儿童的发展，友谊对道德作用日益重要，正如k e l l e r 和 e i d e l s t e i n 指出，儿童对友谊的理解随着其所处的社会关系中发生的道德问 题的变化而变化。s u l l i v a n 将朋友间的情感纽带看作是友谊的动力源泉和获 得某种道德敏感的前提条件。哲学家f r i e d m a n 指出，建立在相互信任基础上 9 的友谊使人能够体验到朋友的道德冲突，因而扩展了评价自己道德标准的道德 经验范围。友谊提供了发展道德品质的机会，信任朋友的指导，移情于朋友的 生活和选择，增进入与人之间的相互理解，友谊提供了儿童道德发展极好机会。 第三，友谊对青少年、儿童社会技能发展的促进作用。艾尔文( e 1 1 r i n ， 1 9 9 8 ) 认为，与其他方面相比，友谊对儿童社会技能的发展起着重要作用。( 例 如，对他人观点的敏感性，对交往规则的学习，对适应性行为的学习以及如何 保持亲密关系的学习。) h a r t u p ( 1 9 7 7 ) 在他的研究中指出，缺少与同伴间平等 亲密的交往，儿童将不能学会有效的交往技能，也不能获得控制攻击性行为所 需的能力，更不利于他们性别社会化以及道德观的形成。他在以后的研究中指 出( h a r t u p s a n c i l i o ，1 9 8 6 ) ，友谊这种交往情境给儿童提供了发展社会交往 技能的条件：是儿童情感和认知发展的源泉；给他们以后的社会交往提供了模 式。b u h r m e s t e r ( 1 9 9 6 ) 的研究发现，在青春期早期，友谊亲密性高的青少年 表现出更多的剖析自我的技能、发动交往和管理冲突的能力。与那些没有朋友 的被拒绝儿童相比，有一个亲密朋友的被拒绝儿童在与同伴交往中，其社会技 能可能更好些，在与同伴一起游戏中的表现也更成熟些( s h a n t z ，1 9 8 7 ) 。友 谊对儿童社会行为也存在负面影响。z i c kr u b i n 研究发现有些儿童的同伴交 往活动对其发展产生不良影响，如对同伴过分依赖，有限的同伴交往会限制儿 童的活动范围，亲密的友谊关系也能造成不安全感、怨恨和妒忌，友谊关系的 变化有时会产生失望和痛苦( 苗雪红，2 0 0 2 ) 。 2 2 关于学习困难学生友谊关系的研究 2 2 1 学习困难的界定 由于学习困难存在的普遍性，所以众多的学科、专业的研究者、教育工作 者以及家长都涉足这一领域，从而使其成为大家共同关心的课题，但是由于学 习困难现象本身的复杂性和多样性，以及研究者所用的方法、技术、依据的理 论、研究角度、出发点不同，所以关于学习困难的概念和定义的争论仍在继续。 1 9 6 3 年4 月在f u n df o rp e r c e p t u a lh a n d i c a p p e dc h i l d r e n 会议上，美国著名特殊 教育家k i r k 首次提出了用l e a r n i n gd i s a b i l i t i e s 来称谓学习有困难的学生。他 认为，学习无能是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发挥上的 1 0 障碍，这些障碍不包括盲、聋等感觉障碍和智力障碍。虽然学习无能从一方面 相当清晰地揭示了学习困难学生的特征，然而这种观点也容易让人误认为“学 习困难学生”仅仅是有学习能力障碍的学生。1 9 8 5 年，r u t t e r 提出了i _ c a m i n g d i f f i c u l t y 概念，他认为学习困难学生是指：除智力低下和受教育机会缺乏外， 由于学习技能的获得与发展障碍、精神障碍、情绪和行为问题、家庭环境和社 会经济状况不良，致使学习动机受损，学习技能丧失或应用障碍，导致学业成 就低下的学生。1 9 8 8 年美国学习困难联合会进一步修订了学习困难的定义： “学习困难这一普通术语指一个异质群体在听、说、读、写、推理和数学能力 的获得和运用上有明显的困难或障碍。这些个体内在障碍可能使由中枢神经系 统失调( 即功能障碍) 造成的，并且可能贯穿人的一生。伴随学习困难，入可 能会在自我调节、社会认知以及社会交往中出现问题，但这些问题本身不构成 学习困难。尽管学习困难可能同时还伴随其他的障碍( 如感觉损伤、智力落后、 严重的情绪紊乱) ，或者同时受某些外部因素的影响( 如文化差异、教育的不 充分或不适当) ，但学习困难并不是由这些障碍和影响因素造成的。”( 辛自强， 俞国良，1 9 9 9 ) 这一定义被人们普遍接受并使用，其突出特点不但指出了学习 困难形成的原因，也把研究对象的范围从儿童扩展到成人，但定义太过于宽泛， 缺乏区分学习困难分类标准。 我国学者在对学习困难进行界定时，在吸收、借鉴国外研究成果的基础上， 着重强调学习困难的结果学业不良。钱在森等人根据我国大陆中小学实际 情况，提出了一个操作性定义：所谓学习困难学生，指的就是智力正常，但学 习效果低下，达不到国家规定的教育大纲要求的学生( 吴增强，2 0 0 0 ) 。其他 学者也提出相似的观点，认为学习困难学生主要指学生的智力同学业成绩比较 时，智力在标准以上但学业成绩显著低劣者( 钟启泉，2 0 0 3 ) 。 2 2 2 学习困难学生的友谊关系 。 2 0 世纪8 0 年代，人们逐渐意识到社会性方面( 社会交往、社会认知、社 会行为) 的问题也是学习困难学生的一个显著特征。2 0 世纪8 0 年代初，学习 困难社会认知研究兴起，社会认知的内容包括对个人心理事件的观察或推断， 同时，它也涉及到人际关系的某些心理品质。社会认知的研究包括有关自我以 l l 及他人，社会团体( 雷雳，1 9 9 7 ) 。社会交往是儿童社会性发展的基础，对学 习困难儿童社会交往的研究主要集中在亲子关系、同伴关系和师生关系。目前 对学习不良儿童的同伴关系研究很少，这与目前学习不良儿童的社会性发展整 体水平有关。 自2 0 世纪8 0 年代以来，国外研究者对学习困难儿童社会认知的关注，进 一步深化了人们对儿童学习困难的认识。大量研究证明了学习困难儿童在形成 和维持满意的社会关系方面的困难( g r e s h a m r e s c h l