（教育技术学专业论文）基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究.pdf

基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究 摘要 教育信息化的今天，中小学教师教育技术能力培训已成为教师专 业发展的一个重要而有效的途径。随着中小学教师教育技术能力培训 在全国轰轰烈烈的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来，特别 是经历过培训后，教师的教学绩效却并没有明显得到改进的问题。因 此，探讨如何体现教师教育技术能力培训价值，转化培训成果，让培 训后教师积极地、主动地将培训中所学的知识和技能运用到日后的教 学工作中去，显得迫在眉睫。 针对培训后教学绩效不明显这一现象，本论文试图通过加强教育 技术能力培训后管理的途径来提高教师培训效果，从而解决培训的有 效性问题。笔者把企业绩效管理的理念与方法引入到教师培训后管理 中来，通过绩效计划、绩效实施、绩效考核、绩效面谈与反馈、绩效 改进等五个环节来构建教师培训后管理的体系。 本论文的主要工作有： ( 1 ) 理论阐述部分( 第二、三章) 。对培训后管理的相关理论和 绩效管理理论进行梳理，介绍并分析了国外中小学教师绩效管理的应 用案例，在此基础上探讨了绩效管理在教师教育技术能力培训后管理 应用的可行性。 ( 2 ) 体系构建与实施部分( 第四、五章j 。主要通过绩效计划、 绩效实施、绩效考核、绩效面谈与反馈、绩效改进等五个环节来构建 中小学教师教育技术能力培训后绩效管理的体系，并以x 中学为例， i 设计了符合该校培训后教师绩效管理的方案。 ( 3 ) 评价与反思( 第五章) 。通过分析对培训后教师、学校领导 和专家的访谈，对x 中学所构建的绩效管理方案做出评价和反思，进 而提出改进对策。 本论文研究的主要目的和意义是：通过研究希望能引起相关部门 和领导对中小学教师教育技术能力培训后管理的重视。教师培训后管 理也是教师培训的一个重要部分，应受到广泛关注，不应顾此失彼， 否则新一轮的教师培训也只会流于形式，无法达到预期目标。 本论文的创新点：尝试把企业绩效管理的理念与方法应用到教师 教育技术能力培训后管理中，让教师在教学实践中通过绩效管理的五 个环节来真正落实培训所学，从而使得教学绩效得到持久、显著地改 善，促进教师专业发展。 关键词：培训后管理，绩效管理，培训后教师，教育技术能力 u ar e s e a r c ho fm a n a g e m 匣n ta f t e rt e a c h e r e d u c a l i o n a lt e c h n o l o g y a b i l i t yt r a n q i n gib a s e do n p e r f o r m a n c em a n a g e m 匮n t a b s t r a c t w i t he d u c a t i o n a li n f o r m a t i z a t i o n t h ee d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y t r a i n i n gf o re l e m e n t a r ya n dm i d d l es c h o o lt e a c h e r sh a sb e e na l li m p o r t a n t a n de f f e c t i v ew a yf o rt e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t w i t ht h e v i g o r o u ss t a r t i n go ft e a c h e r se d u c a t i o n a lt e c h n o l o g ya b i l i t yt r a i n i n gi n p r i m a r y a n d s e c o n d a r ys c h o o l s ，t h e i s s u e so ft r a i n i n g sr e s t r i c t e d e f f e c t i v e n e s si sk r a d u a l l ye x p o s e d ，e s p e c i a l l yt h a tt h et e a c h e r sm a d en o a p p a r e n ti m p r o v e m e n t s i ni n s t r u c t i o n a l p e r f o r m a n c e a f t e r t r a i n i n g t h e r e f o r e 。i ti se x t r e m e l yu r g e n ta n di m p o r t a n tt ok n o wh o wt oe m b o d y t h ev a l u eo fa b i l i t yt r a i n i n go ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yf o rt e a c h e r sa n d h o wt ot r a n s f o r mt h er e s u l t so ft r a i n i n g ，w h i c hw o u l dm a k et e a c h e r st a k e g o o du s eo f k n o w l e d g ea n ds k i l l si nf u t u r ei n s t r u c t i o n 。 as e r i o u sl a c ko fm a n a g i n gt ot e a c h e r sa f t e rt r a i n i n gr e s u l t si nt h e i n c o n s p i c u o u se f f e c to ft r a i n i n g t h i ss t u d ya t t e m p t st oi m p r o v et h e r e s u l t so f t r a i n i n gf r o mt h ep e r s p e c t i v eo fs t r e n g t h e n i n gt h em a n a g e m e n t a f t e rt r a i n i n g t h ea u t h o ri n t r o d u c e st h ec o r p o r a t i o n s i d e a sa n dm e t h o d s o fp e r f o r m a n c em a n a g e m e n tt ot h et e a c h e r m a n a g e m e n ta f t e rt r a i n i n g ， t h r o u g hp e r f o r m a n c ep l a n n i n g ，p e r f o r m a n c ei m p l e m e n t i n g ，p e r f o r m a n c e e v a l u a t i n g ，p e r f o r m a n c ei n t e r v i e w i n g a n d f e e d b a c i c p e r f o r m a n c e i m p r o v e m e n to fp e r f o r m a n c em a n a g e m e n tt oe s t a b l i s ht h em a n a g e m e n t s y s t e mf o rt r a i n e dt e a c h e r s t h et h e s i si n c l u d e st h r e ep a r t s ( 1 ) e l a b o r a t i o n ( t h es e c o n d ，t h em i r dc h a p t e r s ) s o r t i n go u tt h e c o r r e l a t i v et h e o r i e si n a d m i n i s t e r i n ge l e m e n t a r y a n dm i d d l es c h o o l t e a c h e r sa f t e re d u c a t i o n a lt e c h n o l o g yt r a i n i n ga n dt h eb a s i ct h e o r i e si n p e r f o r m a n c em a n a g e m e n t ；a n a l y z i n gt h ec a s e si nf o r e i g np r i m a r ya n d s e c o n d a r ys c h o o l st h a ta p p l yp e r f o r m a n c em a n a g e m e n t ；b a s e do nt h i s ， d i s c u s s i n g t h e f e a s i b i l i t y i nt h ei n t r o d u c t i o no f p e r f o r m a n c e m a n a g e m e n t o i l l ( 2 ) s y s t e me s t a b l i s h m e n ta n di m p l e m e n t a t i o n ( t h ef o u r t h ，t h ef i f t h c h a p t e r s ) u s i n gp e r f o r m a n c ep l a n n i n g ，p e r f o r m a n c ei m p l e m e n t i n g , p e r f o r m a n c ee v a l u a t i n g ，p e r f o r m a n c ei n t e r v i e w i n g a n d f e e d b a c k ， p e r f o r m a n c ei m p r o v e m e n tt oe s t a b l i s hp e r f o r m a n c em a n a g e m e n ts y s t e m ， w h i c ht om a n a g ep r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o lt e a c h e r sa f t e re d u c a t i o n a l t e c h n o l o g yt r a i n i n g ；s e t t i n g am i d d l es c h o o lf o rt h ee x a m p l ea n d d e s i g n i n gt h ep e r f o r m a n c em a n a g e m e n tp r o j e c tw h i c hs u i t st h es c h o o l t e a c h e r sa f t e rt r a i n i n g ( 3 ) e v a l u a t i o na n dr e f l e c t i o n ( t h ef i f t hc h a p t e r ) a f t e rt h et r a i n i n g ， b yi n t e r v i e w i n gt e a c h e r s ，s c h o o ll e a d e r sa n de x p e r t s ，t h ea u t h o rm a k e s t h e e v a l u a t i o na n da n a l y s e so ft h ep r o j e c t ；a tl a s t ，t h ea u t h o rr e f l e c t so nt h e p r o j e c t ss h o r t c o m i n ga n dp u t sf o r w a r dt h ei m p r o v e m e n tm e a s u r e s t h ev a l u eo ft h i sr e s e a r c h ：t oa t t a c h i m p o r t a n c e t ot h e t e a c h e r - m a n a g e m e n ta f t e rt h ea b i l i t yt r a i n i n go ne d u c a t i o n a lt e c h n o l o g y t h et e a c h e r - m a n a g e m e n ta f t e rt r a i n i n g ，w h i c hs h o u l db ep a i dm u c hm o r e a t t e n t i o n ，i sa l s oap a r to ft r a i n i n g o t h e r w i s et e a c h e r 订a i n i n gi nt h ef l e w r o u n dw i l lb e c o m eam e r ef o r m a l i t y t h ei n n o v a t i o no ft h i s s t u d y ：a t t e m p t i n gt oa p p l yt h ei d e a s a n d m e t h o d so f e n t e r p r i s ep e r f o r m a n c em a n a g e m e n t t o t h e t e a c h e r - m a n a g e m e n ti np r i m a r ya n ds e c o n d a r ys c h o o l s a f t e ra b i l i t y t r a i n i n g o ne d u c a t i o n a l t e c h n o l o g y ；a p p l y i n g t h ef i v el i n k so f p e r f o r m a n c em a n a g e m e n tt e a c h i n gp r a c t i c ec h a n g e st h e i n s t r u c t i o n a l p e r f o r m a n c eo b v i o u s l y a n di m p r o v e st h ee f f i c i e n c yo ft r a i n i n g t r a n s f o r m a t i o n ，w h i c ha tl a s ta c c e l e r a t e st h ep r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n to f t e a c h e r s k e yw o r d s ：m a n a g e m e n ta f t e rt r a i n i n g ，p e r f o r m a n c em a n a g e m e n t ， t e a c h e ra f t e rt r a i n i n g ，a f t e rt r a i n i n gt e a c h e r i v 图表目录 图目录 图2 1 培训过程与培训目的对戍示意图8 图2 - 2 培训绩效曲线图9 图2 - 3g o l d s t e i n 的培训迁移气氛模型1 0 图2 4 绩效管理流程图1 2 图3 - id f e e 公布的学校绩效管理框架1 6 图3 - 2 培训全过程2 2 图4 - l 绩效管理系统框架2 6 图4 2 学校绩效实施的组织构建。3 0 图4 3 信息技术与课程整合的缋效改进图4 0 表目录 表1 1 与教师教育技术能力培训相关的研究 表1 2 教育技术能力培训研究内容统计4 表4 - 1 培训后教师绩效计划格式2 8 表4 - 2 中小学教师教育技术能力培训后教师的教师个人目标2 9 表4 - 3 培训后教师教育技术能力绩效考核指标体系 表4 4 信息技术与学科教学整合的评价标准3 6 表5 - 1 绩效沟通记录表”4 4 表5 - 2 关键事件记录卡4 4 表5 3 教育技术能力培训后教师绩效考核指标体系4 6 表5 - 4 有助于培训后教师绩效改进的积极氛围特点。4 8 表5 - 5 教育技术能力培v l i 后教师对绩效管理实施的看法5 1 表5 - 6 学校领导小组对教育技术能力培训后教师实施绩效管理的部分看法。5 2 表5 7 专家对教育技术能力培训后教师实施绩效管理的部分看法5 3 表5 8 教师教育技术能力培训后的绩效管理过程中可能存在的问题5 5 l i i 浙江师范大学硕士学位论文 学位论文独创性声明 本人声明所呈交的学位论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及 取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人 或其他机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做 的贡献均已在论文中作了明确的声明并表示了谢意。 研究生硌芦d 侬 嘞夕哆胁，垆 学位论文使用授权声明 本人完全了解浙江师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：学校有权 保留送交论文的复印件和电子文档，允许论文被查阅和借阅，可以采用影印、缩 印或扫描等手段保存、汇编学位论文。同意浙江师范大学可以用不同方式在不同 媒体上发表、传播论文的全部或部分内容。保密的学位论文在解密后遵守此协议。 研究生签轹陋擞导师签名： 同期： 0 - - 0 7 2 - ，尸 崎 、v a 基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究 ( 一) 问题的提出 一、导言 随着信息技术的进步以及人们对教育教学的日益重视，教育技术作为一门快 速发展的学科，正在日趋成熟。教育技术培训作为教育技术发展的重要领域，让 越来越多的教育研究者认识到，一线教师作为教学活动的直接实施者，他们的教 学实践对教育技术学科的研究与实践发展起着至关重要的作用。只有通过不断深 化的、系统的教师教育技术培训，教师汲取崭新的教育技术理论与技能，形成应 用现代教育技术的主动性和自觉性，才能最终将其熟练地运用于教学实践，实现 教师教学能力的提高，教学质量的提高以及教育技术学科的良性发展。正如l e a s k 说“几乎没有一个国家将会冒风险不对教育信息化进行巨额投入，也几乎没有一 个国家没有大规模的对教师进行信息通讯技术培训的计划。”。 自2 0 0 1 年开始，教育部高等教育司已经在全国范围内开展高校教师教育技 术培训工作，并将其作为“新世纪教改工程”和“现代远程教育工程”的重要组 成部分，。2 0 0 4 年底教育部颁发中小学教师教育技术能力标准( 试行) ，2 0 0 5 年4 月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能 力建设计划项目”。 开展“教育技术培训”是我国基础教育发展改革的必然要 求，对进一步促进广大教师深入进行教学思想、教学方法、教学手段的整体改革 将产生非常积极的作用。 据调查统计，全国大多数中小学教师通过多种途径，不同程度地接受了一轮 信息技术培训和教育技术培训，较好地掌握了信息技术基础知识和基本操作技 能，各级各类的教育技术培训取得了初步的成效。然而，从目前培训后教师的工 作现状来看，情况并不乐观。大部分教师反映培训后，教学绩效并没有得到明显 改进，他们依然不知道如何将信息技术用于教学、或用教学理论指导技术活动； 许多在培训中非常认真的教师一旦到了工作环境中面对新的教育教学实践时，即 使条件具备，培训后教师的继续学习和应用教育技术的积极性也往往不高。大多 数中小学校长也反映，培训后教师在教学工作中信息技术利用和继续学习开展的 热情不够，网络资源浪费情况严重。回可见，大多数培训后教师的教育技术水平 还不能适应推进教育信息化、基础教育课程改革和实施素质教育的需要，培训后 教师的教学并不像预期的所期望的那样能满足教师和学校期望，即培训后教师也 。袁莉，j o h n g a r d n e r , p a m e l a c o w a n 英国“新机会基金“培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示 ( 一) j 教胃信息化2 0 0 5 0 0 ) ：6 4 o 乔爱波，何克抗教师教育技术培训的定位与实拖 j 开放教育研究，2 0 0 5 ，1 0 ：9 2 o 何克抗开展中小学教帅教育技术能力培训的目的意义( e b o l ， h t t p ：- w $ s z x o r g b l o g a r t i cl e a s p ? i d = 2 1 2 0 0 7 1 访问 。孙翠玲论教师信息技术培训后的校本学习 j 中小学教| | f i j 培训，2 0 0 3 ，( 1 0 ) ：1 7 l 渐正师范大学预t 学位论文 没有获得与培训价值相当的收益。所以如何体现教师教育技术能力培训价值，转 化效果，引导培训后教师积极反思自己的学习与教学活动，主动地把培训中所学 内容应用在教学实践中，已经成为一个非常必要的课题，显得迫在眉睫。 目前，中小学教师教育技术培训十分注重培训内容的设计、培训教师的选择、 培训场所的选定以及受训教师的反应等，而对培训后教师在实际工作中应用培训 所学，缺乏足够的重视和分析，以致经常出现这样的现象：一个经过精心筹备的 培训项目，圆满完成了各项培训内容，受训教师通过学习和交流也感到受益匪浅； 回到工作岗位后，由于工作环境及个人条件等因素，培训所学内容以及培训后对 工作形成的新感受并没有在实践中得到延续，很多培训成果就这样在不知不觉中 随着时间而荒废了，教师的教学行为也没有得到持久、明显的改进。针对这种由 于教师培训后管理工作的严重欠缺导致培训后效果不明显的情况，本论文从加强 教师教育技术能力培训后管理的角度来提高培训效果，增强培训效力，这是构成 本论文研究的动因之一。 引发本论文研究的第二个动因，源自于笔者导师申请的国家教育科学“十五” 规划2 0 0 5 年度教育部重点课题现代教育技术管理学理论的研究( d c a 0 5 0 0 6 0 ) 中的一个子课题。在课题研究过程中发现“p e r f o r m a n c em a n a g e m e n t ”在国外中 小学已经成为一个重要而又十分活跃的研究和实践舞台，能够成功且有效地对教 师和学校进行管理。于是笔者萌发将企业中的绩效管理理念与方法引入到对中小 学教师教育技术能力培训后的管理中去的这一理念。 本论文主要解决以下几个问题： ( 1 ) 中小学教师教育技术能力培训后的绩效管理是否具有可行性? ( 2 ) 如何构建中小学教师教育技术能力培训后的绩效管理体系? ( 3 ) 如何实施中小学教师教育技术能力培训后的绩效管理? ( 4 ) 在中小学教师教育技术能力培洲后实施绩效管理，可能会遇到哪些问 题? ( 二) 研究内容和目的 1 内容 本论文研究的重点是绩效管理在中小学教师教育技术能力培训后管理的体 系构建与实施。主要内容如下： ( 1 ) 理论阐述。作为本论文的基础部分，主要解决“是什么”和“为什么。 的问题。第二章阐述了教师教育技术能力培训后管理及绩效管理的基本理论与基 础理论。第三章对绩效管理在国外中小学应用进行了梳理，阐述了该政策的作用 及其启示，并探讨本论文研究的可行性。 ( 2 ) 体系构建与实施。作为本论文的主体部分，主要解决如何构建与实施 2 基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究 中小学教师教育技术能力培训后的绩效管理。第四章从绩效管理的五个环节来构 建教师培训后的绩效管理体系。第五章前半部分以x 中学为例，设计了该中学教 师培训后的绩效管理方案。 ( 3 ) 评价与反思。作为对所构建方案实施的评价与反思，主要解决可能存 在的问题。第五章的后半部分通过与培训后教师、学校领导和专家的访谈，得到 对此方案的评价与反馈信息，引起反思并提出相应的改进对策。 2 目的 ( 1 ) 本论文主要研究对教师教育技术能力培训后管理，通过加强培训后管 理来提高培训的有效性，使新一轮的教师培训不流于形式。希望通过本研究能引 起学校及教育管理工作者对教师培训后管理的重视，培训后管理作为教师培训的 重要环节，应受到广泛关注，不能顾此失彼。 ( 2 ) 本论文尝试把企业绩效管理的理念与方法应用到对教师培训后管理， 让培训后教师通过绩效管理的五个环节把培训之所学应用到日常教学，并使得这 种教学行为得到持久、明显的变化，从而促进教师专业发展和学校发展。 ( 三) 相关概念界定 1 中小学教师 本论文中的“中小学教师”群不包括中小学信息技术课教师，但这并不意味 着信息技术教师不需要关注或培训，而是由于本论文的篇幅和作者的时间、精力 有限，所以本论文仅做了学科教师的教育技术能力培训方面的研究。学科教师是 学校教育的中坚力量，他们对教育技术的理解和掌握，也是教育信息化取得成功 的决定性因素之一。 2 培调后管理 本论文中的“培训后管理”是指教师所在学校的上级与管理人员在教师培i j , l 结束后，为教师个人的职业发展和成长而进行的一系列的管理活动，旨在达到培 训应有的效果，保证让教师将培训所学应用到日常教学中，提高培训的有效性。 3 绩效 本论文中的“绩效”包括两个方面：一方面指教师教学结果，另一方面指影 响教师教学结果产生的行为、技能、能力和素质等。也就是说，本研究中的“绩 效”既包括静态的结果内容，也包括动态的过程内容，两者相辅相成。因为结果 是工作的最终目标，过程则影响和控制目标的实现。 4 绩效管理 本论文的“绩效管理”主要是对教师个体的教学行为和结果进行管理，通过 浙江师范大学颂 ：学位论文 目标计划、实践指导、评价检查、面谈反馈、改进提高的过程，让教师真 正落实培训所学，提高教师教育技术应用能力。 ( 四) 国内外文献综述 1 国内外教育技术能力培训 从目前国际教育信息化的趋势来看，教育技术培训( 或信息技术培训) 已成 为教育信息化的热点，世界各国都十分重视并相继出台了一系列政策，教育研究 者也积极探索教师培训的课程内容、模式、途径、方法及考核方式，提高培训质 量，让教师在以后的教学中更为合理有效地运用技术。 笔者利用“中国学术期刊全文数据库”对2 0 0 l 一2 0 0 6 年的6 年间，教育技术 学领域的四份核心期刊：电化教育研究、中国电化教育、中小学电教和 中小学信息技术教育，以“教育技术”和“教师培训”为关键词进行搜索， 整理成得表1 - 1 与表1 - 2 。 表卜1 与教师教育技术能力培训相关的研究 ! ，纛i ：糟物名称1 ：! 了i 2 0 0 埠一2 0 0 6 年。! 电化教育研究 9 中国电化教育 1 1 中小学电教 4 中小学信息技术教育 7 表i - 2 教育技术能力培训研究内容统计 垦：i 等i 零釜娶研免内客。、：+ 二ji i i ”。：”簿勰淤零 教师教育技术能力培训模式 8 教师教育技术能力培训策略、方法 6 教师教育技术能力培训绩效 4 教师教育技术能力培训理论、理念 5 教师技术能力分析3 教师教育技术能力培训方法 3 教师教育技术能力培训内容 3 教师未来教育培训 3 教师教育技术能力培训教材 3 教师教育技术能力培训案例 2 教师教育技术能力培训评价 2 4 基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究 从表卜2 可知，研究教师教育技术能力培训模式、策略、方法的较多，研究 培训案例和培训效果评价的较少，对于研究教师培训后的教学评估、跟踪、反馈 及管理方面的几乎没有一篇。由此可见，在教育技术能力培训领域中，大家都比 较关注如何培训和怎样培训，如培训的模式、平台和资源，却忽视了对培训后教 师的相应管理，包括培训后的效果评估、教师的职业生涯规划等。不过，笔者通 过大量查找和阅读其它相关学术杂志和因特网，发现有些学者已经注意到了培训 后管理的重要性，在相关文章中有所提及。如：梁林梅、叶涛的从培i j i l 向绩效 技术的转变提高教师培训绩效的新思路，张文兰、王玲的中小学教师教 育技术能力培训的中外比较，赵丽琼的建立小学教师继续教育培训后跟踪调 查档案的初探，陈帆波的教师培训完浑身有劲儿没处使，孙翠玲的论教师 信息技术培训后的校本学习等。 尽管各个国家对教师教育技术能力培训( 或信息技术培训) 越来越重视、投 入也越来越多，但投入与回报在一定程度上不成正比，培训效果不佳。美国、新 加波的调查研究表明，信息技术培训并没从真正意义上改变教师使用信息技术的 质量和频率，也并没有带来教学质量的提高。英国教育标准部( o f f i c eo f s t a n d a r d se d u c a t i o n ) 对英国“新机会基金”信息通讯技术培训( n e wo p p o r t u n i t y f u n di c tt r a i n i n g ) 项目进行评估，认为培训总体效果并不令人满意，五分之三 的中学和近一半的小学认为培训没有达到帮助教师在课堂教学中有效使用信息 技术的目的。固在我国，处于“高原期反应”阶段的教师开始怀疑教育信息化的 意义和效果，对未来的方向感到迷茫。所有这些资料都表明，培训并没有达到预 期目的，培训后教师回到工作中很难施展教学，或者应用一段时间后又不知不觉 地恢复到了原来的状态，将培训内容束之高阁。 ，一直以来，人们比较重视的是培训资金投入的问题和改善培训的方法和技术 问题，但对培训到底给培训后教师的实际工作绩效带来了多大改变却很少有人问 津。北京师范大学教育学院的胡艳研究员在全国教育科学规划“十五”课题组影 响我国当前中小学教师培训质量的因素分析报告中说，大部分教师继续教育工 作未能获得很高评估，教师培训并不都尽如人意； 笔者在学术期刊网上发现有 关教师培训评估方面的文章很少。虽然到目前为止，还找不到全国范围内的教师 教育技术培训评估工作现状的调查结论，但是我国在教师培训评估方面也开展了 一系列的工作。如1 9 9 6 年由原国家教委人事司开展的对“以毕业研究生同等学 力申请硕士学位教师进修班”教学情况的评估，1 9 9 7 年由原国家教委人事司组 织开展的对高师( 校) 师资培训中心的评估，还有邓兴武( 1 9 9 8 ) 根据我国实际情况 。教育信息化文摘【e b ，o l l h t t p ：w w w m h c d u s h c n c m s d a t a h t m l d o c 2 0 0 5 - 1 1 2 5 4 3 8 6 6 , 2 0 0 7 一l o 袁莉，j o h ng a r d n e r , p a m e l a c o w a n 英国“新机会基金”培训的分析及对我国教师教育技术能力培训的启示 ( 三) c j 教育信息化, 2 0 0 5 ，( 1 2 ) ：6 7 。胡艳影响我国当前中小学教师培训质量的因素分析 j 教师教育研究2 0 0 4 ，( 6 ) 5 浙江师范大学硕士学位论文 设计了一套高校师资培训质量体系及判断标准。在2 0 0 5 年教育部发布了关于开 展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知，决定予2 0 0 5 年一2 0 0 7 年间在 全国开展示范性县级教师培训机构评估认定工作，对全市教师进修院校进行督导 评估。但这些教师培训评估大多数是以简单的培训考核代替对培训效果的评价， 事后不再做跟踪调查，所以不能有效地反映出教师实际应用信息媒体的能力和对 技术在教学中的应用效果，不能起到考评培训效果的作用。 相对国内而言，国外对教师培训效果评价比较重视的做法值得我们借鉴。戴 维鲍姆和卡罗尔鲍姆( 1 9 9 5 ) 在英国进行了一次有关教职员工在职培训情况的 系统调查；美国对教师教育评价非常重视，特别是进行有特色的追踪评价 ( f o l l o w - u pe v a l u a t i o n ) ；韩国、新西兰、马来西亚、印度尼西亚等国提出以教 师培训后测验成绩或一些相关行为作为评价培训效果的唯一标准是片面的，而应 该对教师培训后在他们工作岗位中应用信息技术的能力和效果进行追踪监督，工 作中的应用水平、解决问题的能力和学生的学习效果等应是评价中要考虑的重要 指标。另外，国外有关培训成果转化( t r a i n i n gt r a n s f e r ) 的理论研究比较成熟， 如柯式四层次模型培训成果鉴定转化在教育培训中有深刻的影响，并在不断探索 中完善；美国学者鲍德温和福特在1 9 8 8 年对培训成果转化的相关研究做了一次 相当完整的综述。而且国外有很多学者在研究培训评估，类似的文章著作非常多， 如c l e g g ，w i l l i a mh ( 1 9 8 7 ) m a n a g e m e n tt r a i n i n ge v a l u a t i o n ：a nu p d a t e ) ， c o f f m a n l i m a ( 1 9 9 0 ) ( i n v o l v i n gm a n a g e r si nt r a i n i n ge v a l u a t i o n ，b i r m ak a n d o l a ( 2 0 0 0 ) 发表的 t r a i n i n ge v a l u a t i o n ：h o wt og e tr e s u l l s ) ) 。 国内有些教师培训也已经开始在实践中重视培训后的后续管理。如云南省在 骨干教师培训中采取“培训回到基层实践再培训”的跟踪培训模式，河 南师范大学对培训后教师进行后续跟踪管理，某培训结构在中小学建立实验基地 作为培训信息反馈窗口，不断提高培训质量和效率，都取得了很大成功。 2 绩效管理在教育中应用 绩效管理起源于2 0 世纪7 0 年代的美国，是比较成熟的绩效管理理论体系， 被管理学家称为管理的“圣杯”，相关的论著和文章也非常多。如罗伯特巴克 沃的如何考评员工表现认为绩效管理是一个持续的交流过程，是一个包括绩 效计划、绩效沟通、绩效评估和绩效改进的过程，目的是为了帮助员工成功；斯 蒂芬p 罗宾斯的组织行为学对绩效评估的目的、方法及问题进行了论述； 莉莎汉尼伯格的执行在中层则提出了优化员工绩效的五大原则。 o 周玉努信息技术环境中在职教师信息技术培训效果的评价研究碗七学位论文开题报 告h t t p ：s f e d u d en e t l h e b c i h b g c x y p e i x u n l m e r d l w j j j o u m a l a r t i c l e d i g e s t l 4 o 教育部关十开展示范性县级教 l f f j 培训机构计估认定t 作的通知 e b o l i ， h t t p j w w w y ng o v c n y u n n a n c h i n a 7 6 5 6 7 8 0 7 9 1 4 9 3 4 2 7 2 2 0 0 5 0 8 0 5 5 15 2 4 6 t a m l ，2 0 0 7 - i 访问 。余武欧荚各国教帅教育信息化发展发启示f j 屯化教育研究，2 0 0 4 ，( 4 ) ：7 2 o 王杰法高职院校教师绩效管理问题_ 对策 d 上海：同济人学，2 0 0 6 年9 月 6 基于绩效管理的教师教育技术能力培训后管理的研究 绩效管理于9 0 年代传入我国，并迅速得到推广，在一些企业管理中得到了 成功应用，取得了较好效果。随着实践的深入，人们开始尝试把绩效管理的思想 和方法引入到高校教师管理中。如向秋华、冀庆斌的高校教师绩效管理体系探 讨，李红摘的高等院校教师绩效管理体系，梁程妙的高校教师绩效考核体 系存在的问题与对策，郭必裕的对高校职工绩效考核内涵的探讨等。他们 对高校教师绩效管理的目标、原则、指标设定、考核实施、绩效沟通等各个方面 进行了理论上的探讨，为高校教师绩效管理提供了理论上的指导。但绩效管理是 一项实践性很强的工作，如何把企业中比较成功的绩效管理方法引入到高校教师 管理中，仅在理论层面研究绩效管理是不够的，需要从影响教师绩效的各个方面 出发，进行系统分析研究，才可能找到合适的绩效管理方法。目前，国内已经出 现了绩效管理在教育中应用的相关著作。如：王斌华教师评价：绩效管理与专 业发展，这是一本专门探讨中小学教师评价理论与方法的著作，但是不大涉及 绩效管理的其它环节；戴玉纯基于战略的大学绩效管理，它着重对大学的功 能管理、主要条件管理两大方面，在理念、模式、运行等主要环节进行管理的绩 效研究，提出了基于大学整体发展战略的绩效管理方法及绩效文化的建设路径。 虽然绩效管理在我国中小学还没有得到尝试，但是在西方一些发达国家。绩 效管理已经在中小学成为一个重要而又十分活跃的研究和实践舞台。以英国为 例，英国政府在1 9 9 2 年一1 9 9 5 年要求对所有中小学教师实行评价，目的是为了 提高教与学的质量、提高教师专业发展和更好地促进学校的管理。2 0 0 0 年9 月， 英国政府把绩效管理作为一种法定形式，要求所有中小学必须实行绩效管理政 策；国教育与就业部( d e p a r t m e n tf o re d u c a t i o na n de m p l o y m e n t ) 还颁布了学校 实施绩效管理的框架。澳大利亚、新西兰等国也提倡对中小学学校实行绩效管 理。国外有关绩效管理在中小学应用这方面的文章著作就相对比较多，如英国教 育与就业部发布的d e p a r t m e n tf o re d u c a t i o na n de m p l o y m e n t p e r f o r m a n c e m a n a g e m e n ti ns c h o o l s ) ) ( 2 0 0 0 年) ，d rj e n n yr e e v e s 的著作( p e r f o r m a n c e m a n a g e m e n t i n e d u c a t i o n ：i m p r o v i n g p r a c t i c e ( 2 0 0 2 年) 、s u s a n t r a n t e r ，a d r i a n p e r c i v a l 的著作( p e r f o r m a n c em a n a g e m e n t i ns c h o o l s ) ) ( 2 0 0 4 年) 等。 综上所述，中小学教师教育技术能力培训是一个系统工程，不是一蹴而就的 事，要对教师产生显著持久的变化，离不开对培训后教师的管理；而实践证明， 绩效管理是学校管理教师的有效途径。因此，笔者在教师教育技术能力培训后管 理和绩效管理在教育中应用这两方面的文献综述基础上，把绩效管理引入教师教 育技术能力培训后管理，具有一定的创新性和现实意义。 。d e p a r t m e n tf o re d u c a t i o na n de m p l o y m e n t ( 2 0 0 0 ) p e r f o r m a n c em a n a g e m e n ti ns c h o o l s e b o l h t t 6 ￥：| m i p f b e n c h m a r k i n g ，n e t c o n s u l t a n c y j f e s r 1 9 , 2 0 d f e e 2 0 p e r f o r r a a n e e 2 0 m a n a g e t n e n t 2 0 f r a me w o r k 2 0 2 0 0 0 p d f 2 0 0 7 1 5 访问 7 浙江师范大学硕士学位论史 ( 一) 培训后管理 二、本研究的相关理论 由于认知科学、学习理论的发展早先的教师培训把焦点放在培训的设计和 实施上，而忽略了教师培训后工作绩效的变化。根据享利法约尔提出的管理过 程理论，培训不仅指受训者参与的所谓“培训中”的过程，也包括“培训前”和 “培训后”的过程。也就是说，培训不仅指受训者在培训过程中学习，获得知识 的过程，它还包括受训者在培训后运用这些学到的知识、技能的过程。对于培训 后教师来说，他们面临的一个重要问题是必须在一个情境学习东西，在另一个情 境应用所习得的东西。 如图2 - i 所示，教师培训是一种投入一产出的过程，教师学习知识技能，完 成培训计划是培训的初始目的，而培训后教师在工作情境中利用培训所得，改善 自己的教学工作，提高教师和组织绩效，将是培训的终极目的